Россия, р.п.Юганец
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 10.08.2025 10:52
Солдатова Оксана Александровна
Солдатова Оксана Александровна
учитель начальных классов
53 года
41 788
518 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочие программы по предметам 1 класс ФГОС. УМК "Школа России".
Категория:
Начальные классы
30.06.2015 13:37
Рабочие программы по предметам 1 класс на 2015-16 учебный год. ФГОС. УМК "Школа России". Соответствуют современным технологиям. В рабочих программах есть пояснительные записки, УУД, оснивное содержание курса, основные требования к уровню подготовки учащихся, перечень литературы, календарно-тематическое планирование.
Просмотр содержимого документа
«ИЗО»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ О.Ю.Кирилова «___» ________ 20 ___ г. Утверждаю: Директор МБОУ СОШ №44 _________________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
изобразительному искусству
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы Л.А.Неменская «Изобразительное искусство»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2015 год
Пояснительная записка
Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству
Программа по изобразительному искусству для начальной школы создана на основе требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (стандарты второго поколения, 2009).
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
Общая характеристика учебного предмета.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
изобразительная художественная деятельность;
декоративная художественная деятельность;
конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Изобразительное искусство» выделяется в 1 классе - 33ч. (1 ч. в неделю, 33 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Изобразительное искусство».
Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт.На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Результаты освоения предмета «Изобразительное искусство»
выпускником начальной школы.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Ты учишься изображать | 9 ч. | Учить видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем. Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами. Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Рассматриваются и изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Изображать можно в объеме. Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке). Изображать можно линией. Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе»— рисунок или последовательность рисунков. Наши краски. Проба красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый цвет? Игровое изображение красочного многоцветного коврика. Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ контрастных по настроению музыкальных пьес. Художники и зрители (обобщение темы). Быть зрителем интересно и непросто. Этому надо учиться. Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.
|
| 2 | Ты украшаешь | 8 ч. | Мир природы полон украшений. Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений. Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота узоров в природе. Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры. Красоту надо уметь замечать. Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры. Накопление опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии. Как, когда, для чего украшает себя человек. Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений. Мастер Украшения помогает сделать праздник. Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».
|
| 3 | Ты строишь | 11 ч. | Дом для себя. «Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у разных сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных дел. Развитие воображения. Какие можно придумать дома. Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и конструкцию формы. Мастер Постройки помогает придумать город. «Сказочный город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки. Конструирование игрового города. Игра в архитекторов. Все, что мы видим, имеет конструкцию. Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных геометрических форм, заранее заготовленных. Все предметы можно построить. Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек. Дом снаружи и внутри. Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна? Город, где мы живем. Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после экскурсии. Обобщение темы. Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать работы друг друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно «Наш город» или «Москва».
|
| 4 | Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу | 5 ч. | Цель темы — показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны. Главное — это вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог научиться. Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе. Обобщением здесь является первый урок. Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его. Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке. Уроки любования. Умение видеть. Наблюдение живой природы. Создание коллективной композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы. |
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
К концу учебного года учащиеся должны знать:
названия основных цветов (красный, жёлтый, синий) и элементарные правила их смешивания;
усвоить основы трёх видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием художественных различных материалов;
освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
значение слов: аппликация, коллаж, изображение, форма, пятно, объём, линия, плоскость, орнамент, архитектор, конструкция.
приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т.е. значения в жизни человека и общества;
Учащиеся должны уметь:
организовать своё рабочее место;
передавать в рисунке и аппликации простейшую форму, общее пространственное положение и основной цвет предметов;
пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами;
изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;
решать художественно-творческие задачи на повтор, вариацию, импровизацию изображения, украшения; художественно-творческие задачи на сочетание различных приёмов обработки бумаги;
пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, заглаживать поверхность.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения - 9 ч | |||||||
|
| 1 | Изображения всюду вокруг нас Изображение радостного солнца | 1 Урок-игра | Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах. Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.
| Текущий | Знать форму изображения солнца. Уметь:
Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 2 | Мастер изображения учит видеть Изображение сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья (3-4) | 2 Урок-викторина | Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное). Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев). Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. Создавать, изображать на плоскости графическими средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).
| Текущий | Уметь:
Развитие композиционного мышления и воображения. Умение участвовать в диалоге. |
|
|
| 3 | Мастер изображения учит видеть Изображение животных | 3 Урок-игра | Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное). Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев). Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. Создавать, изображать на плоскости графическими средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).
| Текущий | Уметь:
Развитие композиционного мышления и воображения. Умение участвовать в диалоге. |
|
|
| 4 | Изображать можно пятном Изображение зверушки из произвольно сделанного краской пятна | 4 Урок-путешествие | Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости. Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений. Видеть зрительную метафору —находить потенциальный образ в случайной форме силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки. Воспринимать и анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам. Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской. Создавать изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывания пятна (кляксы).
| Текущий | Уметь применять основные средства художественной выразительности (пятно) в рисунке на плоскости. Умение решать творческие задачи на уровне импровизаций, уметь использовать художественные материалы (фломастеры). Умение участвовать в диалоге. |
|
|
| 5 | Изображать можно в объеме Лепка птицы и животного из целого куска пластилина | 5 Урок-игра | Находить выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т. д.). Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова). Овладевать первичными навыками изображения в объеме. Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (пластилин). Уметь применять технологию лепки от большой формы способами вытягивания и вдавливания. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 6 | Изображать можно линией Изображение рисунка линией на тему «Расскажи нам о себе» | 6 Урок-путешествие | Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер, простой карандаш, гелевая ручка). Находить и наблюдать линии и их ритм в природе. Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.
| Индивидуальный | Уметь применять основные средства художественной выразительности (линия) в линейном рисунке (по воображению). Уметь:
Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 7 | Разноцветные краски Изображение осеннего клена | 7 Урок-викторина | Овладевать первичными навыками работы гуашью. Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры. Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании красочных ковриков.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Уметь организовать рабочее место. Развитие первичных навыков рисования по памяти и воображению. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 8 | Изображать можно и то, что невидимо Изображение музыки - создание образов, контрастных по настроению музыкальных пьес | 8 Урок-игра | Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями. Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.). Изображать радость или грусть (работа гуашью).
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Умение применять основные средства художественной выразительности (линия, пятно) в живописи. Уметь передать настроение в творческой работе с помощью тона и композиции. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства, участвовать в диалоге |
|
|
| 9 | Художники и зрители (обобщение темы) Выставка | 9 Урок-выставка | Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников. Участвовать в обсуждении выставки. Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).
| Текущий | Знать основные жанры произведений изобразительного искусства. Узнавать отдельные произведения выдающихся художников (В. М. Васенцов). Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся зарубежных художников (В.ВанГог) Умение вступать в общение с произведением искусства, участвовать в диалоге, адекватно воспринимать произведения художников |
|
| Ты украшаешь - 8 ч. | |||||||
|
| 10 | Мир полон украшений Изображение сказочного цветка (по воображению) | 1 Урок-игра | Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности (в школе, дома, на улице). Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе. Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы. Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью). Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Уметь понимать «язык» украшений. Развитие навыков рисования по воображению. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 11 | Красоту надо уметь замечать: узоры на крыльях Украшение крыльев бабочки | 2 Урок-викторина | Понимать простые основы симметрии. Видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотношения больших и мелких форм в узоре. | Текущий | Умение видеть прекрасное. Знать понятие о симметрии. Уметь использовать художественные материалы для графического изображения (гелевая ручка); создавать творческие работы на основе собственного замысла. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 12 | Красоту надо уметь замечать: красивые рыбы Украшение рыбки узорами чешуи | 3 Урок-игра | Осваивать простые приёмы работы в технике плоскостной и объёмной аппликации, живописной и графической монотипии. Видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре. Освоить простые приёмы техники монотипии. Развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира. Научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре. | Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Умение видеть красоту разнообразных поверхностей. Уметь строить композицию; использовать художественные материалы (гуашь, фломастеры), применять технику монотипии. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 13 | Красоту надо уметь замечать: украшение птиц Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации | 4 Урок-игра | Развитие декоративного чувства при рассмотрении цвета и фактуры материала, при совмещении материалов. Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность. Овладеть первичными навыками в объёмной аппликации и коллаже. | Текущий | Уметь использовать художественные материалы (бумага разной фактуры), работать с ножницами, развивать декоративное чувство при рассматривании цвета и фактуры материала. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 14 | Красоту надо уметь замечать: украшение птиц Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации | 5 Урок-игра | Развитие декоративного чувства при рассмотрении цвета и фактуры материала, при совмещении материалов. Видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность. Овладеть первичными навыками в объёмной аппликации и коллаже. | Текущий | Уметь использовать художественные материалы (бумага разной фактуры), работать с ножницами, развивать декоративное чувство при рассматривании цвета и фактуры материала. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 15 | Узоры, которые создали люди Изображение орнамента по воображению | 6 Урок-викторина | Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком. Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы. Придумывать свой орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Умение решать творческие задачи на уровне импровизаций. Знать понятие орнамент. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 16 | Как украшает себя человек Изображение любимых сказочных героев и их украшений | 7 Урок-путешествие | Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах. Анализировать украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их. Изображать сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь), применять основные средства художественной выразительности в рисунке на заданную тему (по воображению). Умение построения композиции, создания творческих работ на основе собственного замысла. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 17 | Мастер украшения помогает сделать праздник Конструирование праздничного украшения для новогодней елки, карнавальных масок | 8 Урок-путешествие | Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного алгоритма действий. Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы). Выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений. | Текущий | Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах, работать с ножницами. Умение выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии. Умение участвовать в диалоге |
|
| Ты строишь – 11 ч. | |||||||
|
| 18 | Постройки в нашей жизни Изображение сказочного дома для себя и своих товарищей по воображению | 1 Урок-путешествие | Рассматривать и сравнивать, различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм. Изображать придуманные дома для себя и своих друзей или сказочные дома героев детских книг и мультфильмов | Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (по воображению) и технику изображения с помощью печаток. Уметь создавать творческие работы на основе собственного замысла, использовать художественные материалы (мелки). Развивать композиционное мышление и воображение. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 19 | Постройки в нашей жизни Изображение дома с помощью печаток по воображению | 2 Урок-путешествие | Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением. Анализировать, из каких основных частей состоят дома. Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков») (работа гуашью).
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (гуашь), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (по воображению) и технику изображения с помощью печаток. Уметь создавать творческие работы на основе собственного замысла, использовать художественные материалы (мелки). Развивать композиционное мышление и воображение. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 20 | Домики, которые построила Природа Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов, грибов | 3 Урок-игра | Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей, пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать их форму, конструкцию, пропорции. Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (пластилин). Уметь применять приемы лепки с приставными деталями. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 21 | Дом снаружи и внутри Изображение дома в виде буквы алфавита | 4 Урок-игра | Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону).
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (цветные карандаши); применять основные средства художественной выразительности в рисунке(по воображению) и приемы изображения цветными карандашами по акварельному фону. Уметь использовать художественные материалы (фломастеры), строить композита. Развивать композиционновать мышление и воображение. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 22 | Дом снаружи и внутри Изображение сказочного домика в виде любого предмета | 5 Урок-игра | Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по акварельному фону).
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (цветные карандаши); применять основные средства художественной выразительности в рисунке(по воображению) и приемы изображения цветными карандашами по акварельному фону. Уметь использовать художественные материалы (фломастеры), строить композита. Развивать композиционновать мышление и воображение. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 23 | Строим город Конструирование домика из бумаги путем складывания бумажного цилиндра | 6 Урок-путешествие | Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм. Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги. Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка.
| Текущий | Знать понятия: архитектор, архитектура. Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах, рассматривать здания реальных форм. Развивать художественное объемно-пространственное мышление, формировать представление о пространственной композиции. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 24 | Все имеет свое строение Создание из простых геометрических форм - изображения разных зверей в технике аппликации | 7 Урок-викторина | Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции. Составлять, конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в технике аппликации.
| Текущий | Уметь видеть конструкцию -построение предмета; использовать художественные материалы (бумага); применять навыки изображения в технике аппликации из простых геометрических форм. Уметь создавать творческие работы на основе собственного замысла. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 25 | Постройка предметов (упаковок) Конструирование из бумаги и украшение упаковок | 8 Урок-игра | Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть. Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. Уметь моделировать предметы бытового окружения человека. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 26 | Постройка предметов (упаковок) Конструирование из бумаги и украшение сумок | 9 Урок-игра | Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет выглядеть. Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. Уметь моделировать предметы бытового окружения человека. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 27 | Город, в котором мы живем Создание панно «Город, в котором мы живем» | 10 Урок-путешествие | Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу. Учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления. Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии. Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц. Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя. Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности. | Текущий | Знать жанр изобразительного искусства - пейзаж. Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Иметь представление о пространственной композиции. Уметь воспринимать окружающий мир. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
|
| 28 | Город, в котором мы живем Создание панно «Город, в котором мы живем» | 11 Урок-путешествие | Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу. Учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления. Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии. Участвовать в создании коллективных панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц. Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя. Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности. | Текущий | Знать жанр изобразительного искусства - пейзаж. Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Иметь представление о пространственной композиции. Уметь воспринимать окружающий мир. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
| Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу – 5 ч. | |||||||
|
| 29 | Совместная работа трех братьев Мастеров Выставка работ за весь предыдущий период | 1 Урок-выставка | Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы). Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного). Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе.
| Текущий | Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство). Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 30 | «Сказочная страна». Создание панно | 2 Урок-игра | Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя. Создавать коллективное панно-коллаж с изображением сказочного мира.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные средства художественной выразительности в декоративных работах. Формировать представление о пространственной композиции. Уметь сформулировать замысел. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 31 | «Праздник весны». Конструирование из бумаги Конструирование и украшение птиц, божьих коровок, жуков, стрекоз, бабочек | 3 Урок-путешествие | Наблюдать и анализировать природные формы. Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материалами, красками. Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции. Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей заданных художественных материалов.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (бумага), применять основные средства художественной выразительности в декоративных и конструктивных работах, применить навыки бумагопластики. Уметь выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла при выполнении работы. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 32 | Урок любования. Умение видеть Экскурсия в природу, зарисовки | 4 Урок-экскурсия | Уметь повторить и затем варьировать систему несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел. Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни (художественное познание). Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.
| Текущий | Уметь использовать художественные материалы (цветные карандаши), применять основные средства художественной выразительности в рисунке (с натуры). Уметь применить навыки зарисовок с натуры. Умение участвовать в диалоге |
|
|
| 33 | «Здравствуй, лето!» Создание композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от природы | 5 Урок-путешествие | Любоваться красотой природы. Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности. Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций картин и (желательно) впечатления от подлинных произведений в художественном музее или на выставке. Выражать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников. Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!» (работа гуашью). | Текущий | Знать жанр изобразительного искусства - пейзаж. Уметь использовать художественные материалы (гуашь) применять основные средства художественной выразительности в живописи (по памяти), воспринимать окружающий мир и произведения искусства. Развивать зрительские навыки. Развивать композиционное мышление и воображение. Уметь создавать творческие работы на основе собственного замысла с использованием зарисовок, сделанных на природе. Умение выбирать и использовать адекватные выразительные средства |
|
Перечень литературы
Для учителя:
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Методическое пособие: М., «Просвещение», 2014
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Учебник для 1 класса: М., «Просвещение», 2011
Для обучающихся:
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Учебник для 1 класса: М., «Просвещение», 2011
Материально-техническое оснащение
1. Аудиозаписи по музыке, литературные произведения
2. Бумага цветная и белая, клей, ножницы
3. Ёмкость для воды
4. Краски акварельные
5. Кисти беличьи
6. Краски гуашевые
7. Компьютер
8. Мультимедиа-проектор
9. Презентации на CD дисках
10. Магнитофон
11. Телевизор
12.DVD
Просмотр содержимого документа
«Лит.чтение»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ О.Ю.Кирилова «___» ________ 20 ___ г. Утверждаю: Директор МБОУ СОШ №44 _____________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
литературному чтению
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
«Литературное чтение»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2015 год
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой (УМК «Школа России»).
Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ. Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности. Повышается уровень коммуникативной культуры.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика учебного предмета.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
В разделе «Круг детского чтения»реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Кроме того раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
Раздел «Опыт творческая деятельности учащихся» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета «Литературное чтение».
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценностижизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 40 ч (4 часа в неделю, 10 учебных недель).
Результаты освоения предмета «Литературное чтение»
выпускником начальной школы.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Жили-были буквы | 6 ч | Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным. Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.
|
| 2 | Сказки, загадки, небылицы | 9 ч. | Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора. Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
|
| 3 | Апрель, апрель! Звенит капель | 4 ч. | Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
|
| 4 | И в шутку, и всерьез | 5 ч. | Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и чувства героя».
|
| 5 | Я и мои друзья | 8 ч. | Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми. Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
|
| 6 | О братьях наших меньших | 8 ч. | Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, К. Сладкова, Д. Хармса, К- Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.
|
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
К концу первого класса обучающиеся должны
Знать:
критерии выразительного чтения;
интонационные особенности произведения: тон, тембр, ритм;
тексты художественной литературы, рекомендованные программой для изучения;
законы русской речи и этикетные нормы в ситуациях общения между собеседниками.
Уметь:
выразительно читать небольшие по объему художественные тексты;
интонировать наизусть стихи;
отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами:
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого, передача интонации и настроения при чтении.
Учебные действия:
Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
Прогнозирование текста по названию.
Предметные результаты
Ученик научится:
Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения;
Осознанно воспринимать содержание различных текстов, отвечать на вопросы по содержанию;
Оформлять свою мысль в небольшом монологическом высказывании;
Пополнять свой словарный запас;
Читать про себя и вслух со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного;
Осознавать сущность героев;
Читать по ролям;
Отличать прозаический текст от поэтического;
Распознавать загадки, пословицы, сказки.
Ученик получит возможность научиться:
Высказывать собственное суждение;
Высказывать собственное отношение к герою и его поступкам;
Пересказывать и дополнять текст;
Создавать иллюстрации по содержанию произведения.
Календарно-тематическое планирование
Примечание: на занятия внеклассного чтения в УМК «Школа России» по литературному чтению отводится 20 минут один раз в неделю.
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Жили-были буквы – 6 ч. | |||||||
|
| 1 | В.Данько. Загадочные буквы. | Комбинированный | Читать вслух слоги, слова, предложения с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка,). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | Индивидуальный опрос | Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного |
|
|
| 2 | И.Токмакова. Аля, Кляксич и буква А. | Комбинированный | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Беседа | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план |
|
|
| 3 | С.Чёрный. Живая азбука. Ф.Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет». | Комбинированный | Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя | Текущий контроль | Уметь находить заглавие текста, называть автора произведения, выразительно читать текст |
|
|
| 4 | Г.Сапгир. Про медведя. Бородицкая. Разговор с пчелой. И.Гамазкова. Кто как кричит?
| Комбинированный | Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами | Чтение произведений в паре, взаимопроверка | Уметь различать сказку, стихотворение; отвечать на вопросы по содержанию |
|
|
| 5 | С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | Комбинированный | Характеризовать книгу: анализировать структуру (титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | Индивидуальный опрос | Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения
|
|
|
| 6 | Из старинных книг. Обобщение по разделу | Урок-тренинг | Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами | Выразительное чтение | Уметь воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках |
|
| Сказки, загадки, небылицы – 9 ч. | |||||||
|
| 7 | Е.Чарушин. Теремок.
| Урок-викторина | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли | Пересказ | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку; характеризовать поступки действующих лиц (с помощью учителя) |
|
|
| 8 | Русская народная сказка. Рукавичка. | Урок-театрализация | Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами | Пересказ | Уметь пересказывать текст своими словами |
|
|
| 9 | Русская народная сказка. Рукавичка.
| Урок-театрализация | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли. Формулировать вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение по иллюстрациям | Пересказ | Уметь пересказывать текст с опорой на иллюстрации |
|
|
| 10 | Загадки, песенки, потешки, небылицы.
| Комбинированный | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | Индивидуальный опрос | Уметь сравнивать предметы загадки и отгадки |
|
|
| 11 | Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». | Урок-игра | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Текущий контроль | Уметь различать фольклорные жанры |
|
|
| 12 | Авторская сказка. А.Пушкин. Отрывки из произведений.
| Комбинированный | Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции | Беседа | Уметь выразительно читать стихотворное произведение. Знать наизусть стихотворение (по выбору) |
|
|
| 13 | Авторская сказка. А.Пушкин. Отрывки из произведений.
| Комбинированный | Декламировать стихотворные фрагменты по выбору. Характеризовать книгу: анализировать структуру (иллюстрации). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | Индивидуальный опрос | Уметь выразительно читать стихотворное произведение. Знать наизусть стихотворение (по выбору) |
|
|
| 14 | Сказки о животных. Узнай сказку. Петух и собака. | Комбинированный | Анализировать соответствие темы пословице (предложенной учителем или подобранной самостоятельно); выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения | Пересказ | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план |
|
|
| 15 | Из старинных книг. Л.Толстой. Зайцы и лягушки. Ушинский. Гусь и журавль. Разноцветные страницы. Обобщение по разделу. | Урок-КВН | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | Анализ | Знать произведения изученных поэтов и писателей. Уметь высказывать свои впечатления о прочитанном |
|
| Апрель, апрель. Звенит капель! – 4 ч. | |||||||
|
| 16 | Стихотворные тексты. А.Плещеев. Сельская песенка. А.Майков. Весна. Ласточка примчалась... Т.Белозёров. Подснежники. | Интегрированный урок | Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции | Индивидуальный опрос | Уметь работать с художественными текстами. Формировать умение понимать настроение автора. Знать наизусть стихотворение (по выбору) |
|
|
| 17 | Темп чтения. С.Маршак. Апрель. И.Токмакова. Ручей. Загадки. Л.Ульяницкая. Л.Яхнин.
| Урок-литературная гостиная | Характеризовать книгу: анализировать структуру (оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | Беседа по вопросам | Уметь формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста стихотворения; выбирать темп чтения |
|
|
| 18 | Е.Трутнева. Когда это бывает? И.Токмакова. Весна. В.Берестов. Воробушки. Р.Сеф. Чудо. | Урок-экскурсия | Выразительное чтение. Установление связи произведений литературы с другими видами искусств | Наблюдение | Обучающийся научится рассказывать наизусть стихотворение (по выбору). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с сравнением и олицетворением. |
|
|
| 19 | Из старинных книг. А.Майков. Христос Воскрес. Разноцветные страницы. Лунин. Тень. Обобщение по разделу.
| Комбинированный | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание) | Текущий контроль | Уметь сравнивать произведения |
|
| И в шутку и всерьёз - 5 ч. | |||||||
|
| 20 | Особенности юмористических произведений. И.Токмакова. Мы играли в хохотушки. Я.Тайц. Волк. Г.Кружков. Ррры. | Комбинированный | Осознанное чтение произведений. Выразительное чтение, использование интонаций. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста или других источников | Беседа по вопросам
| Уметь воспроизводить содержание рассказа по опорным вопросам |
|
|
| 21 | Герои произведения. Н.Артюхова. Саша-дразнилка.
| Комбинированный | Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям | Текущий контроль | Уметь находить в тексте слова, характеризующие героев произведения, воспроизводить предложения с различной интонацией. Уметь прогнозировать текст |
|
|
| 22 | Авторское слово в художественном произведении. К.Чуковский. Федотка. О.Дриз. Привет. О.Григорьев. Стук. И.Токмакова. Разговор лютика и Жучка. И.Пивоварова. Кулинаки-пулинаки. | Комбинированный | Создавать серии картин
| Анализ | Уметь вникать в смысл читаемых слов |
|
|
| 23 | К.Чуковский.Телефон М.Пляцковский. Помощник.
| Урок-игра | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | Индивидуальный опрос
Пересказ | Уметь вникать в смысл читаемых слов. Знать наизусть отрывок из стихотворения |
|
|
| 24 | Из старинных книг. К.Ушинский. Что хорошо и что дурно? Ворон и сорока. Худо тому, кто добра не делает никому. Разноцветные страницы. Обобщение по разделу. | Комбинированный | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание | Беседа | Уметь находить общее в прочитанных произведениях |
|
| Я и мои друзья – 8 ч. | |||||||
|
| 25 | Прозаические тексты. Ю.Ермолаев. Лучший друг.
| Комбинированный | Формулировать главную мысль текста. Характеризовать книгу: анализировать структуру (аннотация). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | Пересказ | Формировать умение выделять главное, соотносить его с интонацией, анализировать поступки героев |
|
|
| 26 | Е.Благинина. Подарок. | Комбинированный | Понимать общее содержание произведения: описывать особенности поведения и характера героев | Пересказ | Формировать умение выделять главное, соотносить его с интонацией |
|
|
| 27 | Прогнозирование содержания произведения. В.Орлов. Кто первый? С.Михалков. Бараны. | Комбинированный | Выразительно читать небольшие стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев | Обобщаю-щий контроль Хронометраж (проверка навыка чтения) | Уметь восстанавливать последовательность событий по опорным словам. Уметь прогнозировать содержание произведения по названию, иллюстрациям к тексту, ключевым словам
|
|
|
| 28 | Р.Сеф. Совет. В.Берестов. В магазине игрушек. В.Орлов. Если дружбой дорожить.
| Комбинированный | Воспроизводить словесные картины графически
| Индивидуальный опрос | Уметь различать жанры литературных произведений |
|
|
| 29 | Юмористические произведения. И.Пивоварова. Вежливый ослик. А.Барто. Вот так защитник. Я.Аким. Моя родня.
| Комбинированный | Характеризовать книгу: анализировать структуру (выходные данные). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | Анализ | Формировать умение понимать юмористический смысл слов |
|
|
| 30 | С.Маршак. Хороший день. | Комбинированный | Воспроизводить словесные картины графически | Индивидуальный опрос | Уметь работать по вопросам учебника |
|
|
| 31 | М.Пляцковский. Сердитый дог Буль. Ю.Энтин. Про дружбу. | Комбинированный | Создавать серии картин
| Индивидуальный опрос | Уметь работать по вопросам учебника |
|
|
| 32 | Из старинных книг. Д.Тихомиров. Мальчики и лягушки. Находка. Разноцветные страницы. Обобщение по разделу.
| Комбинированный | Выразительно читать небольшие прозаические и стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев | Беседа по опорным словам | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях |
|
| О братьях наших меньших – 8 ч. | |||||||
|
| 33 | С.Михалков. Трезор. Р.Сеф. Кто любит собак. | Комбинированный | Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору | Устный опрос | Уметь составлять рассказ по заданной теме |
|
|
| 34 | Приёмы словесного рисования. В.Осеева. Собака яростно лаяла. | Комбинированный | Формулировать вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение подробно | Пересказ | Уметь делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать, работать с иллюстрацией |
|
|
| 35 | И.Токмакова. Купите собаку. | Урок-театрализация | Инсценировать художественное произведение (его части): моделировать живые картины, разыгрывать роли героев художественных произведений, используя тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты | Беседа | Уметь выразительно читать в лицах, отвечать на вопросы. Формировать умение растолковывать значение непонятных слов, исходя из контекста |
|
|
| 36 | М.Пляцковский. Цап Царапыч. Г.Сапгир. Кошка. | Комбинированный | Создавать (устно) текст (небольшой рассказ) | Импровизация | Уметь отвечать на вопросы |
|
|
| 37 | Научно-познавательный текст, стихотворение. В.Берестов. Лягушата.
| Комбинированный | Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление, аннотация, выходные данные). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | Текущий контроль | Уметь находить заглавие текста, автора произведения |
|
|
| 38 | В.Лунин. Никого не обижай. С.Михалков. Важный совет. Д.Хармс. Храбрый ёж. | Комбинированный | Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору | Индивидуальный опрос | Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведений. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться делить текст на части; составлять план; пересказывать по рисункам. |
|
|
| 39 | Н.Сладков. Лисица и Ёж. | Комбинированный | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли | Индивидуальный опрос | Уметь делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать |
|
|
| 40 | Из старинных книг. С.Аксаков. Гнездо. Разноцветные страницы. Обобщение по теме. | Комбинированный | Создавать (устно) текст (небольшой рассказ) | Текущий контроль | Уметь приводить примеры художественных произведений по изученному материалу |
|
Перечень литературы
Для учителя:
Л.Ф.Климанова. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 1 класс.: М., «Просвещение», 20014
Л.Ф.Климанова. Уроки литературного чтения: Поурочны разработки. 1 класс.
Родная речь. Учебник для 1 класса. В 2 частях. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий: М., «Просвещение», 2011 г.
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение. Рабочие тетради. 1 класс.: М., «Просвещение», 2015 г.
Для обучающихся:
Родная речь. Учебник для 1 класса. В 2 частях. Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий: М., «Просвещение», 2011 г.
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение. Рабочие тетради. 1 класс.: М., «Просвещение», 2015 г.
Материально-техническое обеспечение
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Компьютер
Наборы сюжетных картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Магнитофон
DVD
Просмотр содержимого документа
«Математ»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Утверждаю: Директор МБОУ СОШ №44 _____________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г. Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ О.Ю.Кирилова «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
математике
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы М.И.Моро, М.А.Бантова «Математика»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2015 год
Пояснительная записка.
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:
на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно- образное и предметно - действенное мышление.
на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.
на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Общая характеристика учебного предмета.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Курс предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью данного предмета является включение в него элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Курс математики включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Кроме того, предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в курсе математики уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Предусматривается формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Место предмета «Математика» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Математика» выделяется в 1 классе -132ч. (4 часа в неделю, 33 учебные недели).
Результаты освоения предмета «Математика» выпускником начальной школы.
Личностные:
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные:
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные:
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1. | Сравнение предметов и групп предметов. | 8 | Счет предметов, последовательность чисел до 10, сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (вверх, вниз, налево, направо, ближе, дальше, направление движения, раньше, позже, сначала, потом, перед, за, между). |
| 2. | Числа от 1 до 10 , число 0. Нумерация. | 28 | Последовательность чисел до 10, число о, образование чисел до 10, знаки =, увеличение или уменьшение на несколько единиц. Элементы геометрии (точка, прямая, отрезок, кривая линия, ломаная, звено ломаной, вершины ломанной, длина отрезка, сравнение длин отрезков, угол, стороны, вершины, треугольник, четырехугольник). Сантиметр, час, минута.
|
| 3. | Сложение и вычитание | 56 | Сложение и вычитание чисел до 10, названия компонентов при сложении и вычитании, таблицы сложения 1,2,3,4,5;сложение с 0, перестановка слагаемых, взаимосвязь сложения и вычитания. Текстовые задачи (составление числовых выражений по рисункам, решение задач на основе счета предметов и схемы, условие, вопрос задачи, составление простых задач на сложение и вычитание по данным рисункам, задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение). Масса, килограмм, литр. |
| 4. | Числа от 1 до 20. Нумерация.
| 12 | Десяток, название и последовательность чисел второго десятка, разрядный состав чисел, случаи сложения (вычитания), основанные на разрядном составе числа. Текстовые задачи (составные задачи в 2 действия на сложение и вычитание, план решения). Дециметр.
|
| 5. | Табличное сложение и вычитание. | 22 | Сложение и вычитание чисел до 20, названия компонентов при сложении и вычитании, таблицы сложения 1,2,3,4,5;сложение с 0, перестановка слагаемых, случаи сложения (вычитания) с переходом через 10. Текстовые задачи (составные задачи в 2 действия на сложение и вычитание, план решения, краткая запись условия задачи).
|
| 6. | Итоговое повторение. | 6 |
|
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
названия и обозначения действий сложения и вычитания,
таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20
Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
Записывать и сравнивать числа в пределах 20
Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного и
Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
Строить отрезок заданной длины
Вычислять длину ломаной.
Обучающиеся в совместной деятельности с учителем получат возможность научиться:
использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
определять длину данного отрезка;
заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание | |
| Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления – 8 часов | ||||||||
|
| 1 | Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов. | 1 Урок - экскурсия | Называть числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.
Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за. Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее). | Текущий.
| Обучающийся будет уметь:
Иметь:
Знать:
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться:
|
| |
|
| 2 | Сравнение группы предметов (с использованием количественных и порядковых числительных) | 2 Комбинированный урок.
| Текущий. |
| |||
|
| 3 | Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу (выше - ниже), слева – справа (левее – правее) | 3 Урок-путешествие | Текущий.
|
| |||
|
| 4 | Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления: перед, за, между, рядом. | 4 Урок-игра | Фронтальный опрос. |
| |||
|
| 5 | Сравнение групп предметов: на сколько больше? на сколько меньше? | 5 Комбинированный
| Индивидуальный опрос. |
| |||
|
| 6 | На сколько больше (меньше)? Счёт. Сравнение групп предметов. Пространственные представления. | 6 Урок-игра. | Текущий.
|
| |||
|
| 7 | Закрепление пройденного материала. | 7 Урок-путешествие | Индив. опрос
|
| |||
|
| 8 | Закрепление пройденного материала. | 8 Контроль и учёт знаний | Индивидуальный опрос. Проверочная работа |
| |||
| Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация – 28 ч. | ||||||||
|
| 9 | Понятия «много», «один». Письмо цифры 1 | 1 Урок-экскурсия | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.). Строить многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «», «Составлять числовые равенства и неравенства. Упорядочивать заданные числа. Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.
| Текущий. | Обучающийся будет знать:
Обучающийся будет уметь:
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
|
| |
|
| 10 | Числа 1, 2. Письмо цифры 2 | 2 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 1 | Число 3. Письмо цифры 3 | 3 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| |||
|
| 12 | Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-» «=» | 4 Урок-путешествие | Текущий. |
| |||
|
| 13 | Число 4. Письмо цифры 4 | 5 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 14 | Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». | 6 Урок-игра | Текущий. |
| |||
|
| 15 | Число 5. Письмо цифры 5. | 7 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 16 | Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых. | 8 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 17 | Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. | 9 Урок-экскурсия | Текущий. |
| |||
|
| 18 | Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины. | 10 Комбинированный | Самостоятельная работа. |
| |||
|
| 19 | Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала. | 11 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 20 | Знаки «». « | 12 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 21 | Равенство. Неравенство | 13 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 22 | Многоугольники | 14 Урок-путешествие | Текущий. |
| |||
|
| 23 | Числа 6. 7. Письмо цифры 6 | 15 Урок-путешествие. | Текущий. |
| |||
|
| 24 | Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7 | 16 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 25 | Числа 8, 9. Письмо цифры 8 | 17 Комбинированный | Самостоятельная работа. |
| |||
|
| 26 | Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9 | 18 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 27 | Число 10. Запись числа 10 | 19 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 28 | Числа от 1 до 10. Закрепление | 20 Комбинированный | Проверочная работа. |
| |||
|
| 29 | Сантиметр – единица измерения длины | 21 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 30 | Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки | 22 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 31 | Число 0. Цифра 0 | 23 Урок-сказка | Текущий. |
| |||
|
| 32 | Сложение с 0. Вычитание 0 | 24 Урок-сказка | Текущий. |
| |||
|
| 33 | Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0» | 25 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 34 | Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0» | 26 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 35 | Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0» | 27 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 36 | Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0» | 28 Контроль и учёт знаний | Проверочная работа |
| |||
| Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание - 28 ч | ||||||||
|
| 37 | Прибавить и вычесть число 1 | 1 Комбинированный | Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2. Присчитывать и отсчитывать по 2. Работать на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок. Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3. Присчитывать и отсчитывать по 3. Дополнять условие задачи одним недостающим данным Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы действий в изменённых условиях. Контролировать и оценивать свою работу. | Текущий | Обучающийся будет знать:
Уметь:
при сложении – прибавление по частям; перестановка чисел; при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения;
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
|
| |
|
| 38 | Прибавить и вычесть число 1 | 2 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 39 | Прибавить и вычесть число 2 | 3 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 40 | Слагаемые. Сумма | 4 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 41 | Слагаемые. Сумма. Повторение. | 5 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 42 | Задача (условие, вопрос) | 6 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 43 | Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку | 7 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 44 | Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц | 8 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 45 | Присчитывание и отсчитывание по 2 | 9 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 46 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов) | 10 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 47 | Решение задач и числовых выражений | 11 Комбинированный | Урок-сказка |
| |||
|
| 48 | Закрепление изученного | 12 Комбинированный | Текущий. Фронтальный опрос |
| |||
|
| 49 | Закрепление и повторение изученного. Проверочная работа. | 13 Контроль и учёт знаний | Проверочная работа |
| |||
|
| 50 | Закрепление и повторение изученного. Работа над ошибками | 14 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 51 | Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления | 15 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 52 | Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач | 16 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 53 | Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач | 17 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 54 | Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц | 18 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 55 | Состав чисел. Закрепление | 19 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 56 | Решение задач изученных видов | 20 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 57 | Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление изученного материала | 21 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 58 | Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач | 22 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 59 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 23 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 60 | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 24 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 61 | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 25 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 62 | Повторение изученного материала. Прибавление и вычитание 1,2,3. | 26 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 63 | Проверка знаний | 27 Контроль и учёт знаний | Самостоятельная работа |
| |||
|
| 64 | Работа над ошибками. Обобщение. | 28 Комбинированный | Работа над ошибками |
| |||
| Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание (продолжение) – 28 ч. | ||||||||
|
| 65 | Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений | 1 Комбинированный | Выполнять вычисления вида: □± 4. Решать задачи на разностное сравнение чисел. Применять переместительное свойство сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9. Проверять правильность выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3). Сравнивать разные способы сложения, выбирать наиболее удобный. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств. Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □, 8 – □, 9 – □, 10 – □, применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых. Выполнять сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10. Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две Взвешивать предметы с точностью до килограмма. Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы. Сравнивать сосуды по вместимости. Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности. Контролировать и оценивать свою работу и её результат | Текущий | Обучающийся будет знать:
Уметь:
при сложении – прибавление по частям; перестановка чисел; при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения;
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
|
| |
|
| 66 | Прибавить и вычесть число 4. Закрепление изученного материала | 2 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 67 | Задачи на разностное сравнение чисел | 3 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 68 | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение | 4 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 69 | Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц | 5 Комбинированный | Самостоятельная работа |
| |||
|
| 70 | Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов | 6 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 71 | Перестановка слагаемых | 7 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 72 | Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9 | 8 Комбинированный | Тематический |
| |||
|
| 73 | Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9 | 9 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 74 | Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала | 10 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| |||
|
| 75 | Закрепление и повторение изученного. Проверочная работа. | 11 Контроль и учёт знаний | Тестирование |
| |||
|
| 76 | Работа над ошибками | 12 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 77 | Связь между суммой и слагаемыми | 13 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 78 | Связь между суммой и слагаемыми | 14 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 79 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность | 15 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 80 | Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7. | 16 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 81 | Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов | 17 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 82 | Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9 | 18 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 83 | Вычитание из чисел 8. 9. Решение задач | 19 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 84 | Вычитание из числа 10 | 20 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 85 | Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания | 21 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 86 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Обобщение изученного | 22 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 87 | Килограмм | 23 Комбинированный | Текущий Урок-игра |
| |||
|
| 88 | Литр | 24 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 89 | Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание» | 25 Комбинированный | Математический диктант |
| |||
|
| 90 | Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание» | 26 Комбинированный | Текущий |
| |||
|
| 91 | Проверочная работа | 27 Контроль и учёт знаний | Проверочная работа |
| |||
|
| 92 | Работа над ошибками | 28 Комбинированный | Текущий |
| |||
| Числа от 1 до 20 Нумерация – 12 ч. | ||||||||
|
| 93 | Устная нумерация чисел от 1 до 20 | 1 Комбинированный | Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте. Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации. Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях | Текущий. | Обучающийся будет знать:
Уметь:
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
|
| |
|
| 94 | Образование чисел из одного десятка и нескольких | 2 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 95 | Образование чисел из одного десятка и нескольких | 3 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 96 | Дециметр | 4 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 97 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации | 5 Комбинированный | Индивидуальный опрос. |
| |||
|
| 98 | Решение задач и выражений | 6 Комбинированный | Индивидуальный опрос. |
| |||
|
| 99 | Закрепление по теме «Числа от 1 до 20» | 7 Урок-игра. | Текущий. |
| |||
|
| 100 | Подготовка к введению задач в два действия | 8 Комбинированный | Тестовая работа. |
| |||
|
| 101 | Ознакомление с задачей в два действия | 9 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 102 | Закрепление по теме «Числа от 1 до 20» | 10 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 103 | Закрепление по теме «Числа от 1 до 20». Проверочная работа. | 1 Контроль и учёт знаний | Проверочная работа |
| |||
|
| 104 | Работа над ошибками | 12 Комбинированный | Текущий. |
| |||
| Числа от 1 до 20 Сложение и вычитание (продолжение) – 22 ч. | ||||||||
|
| 105 | Приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток | 1 Урок-игра | Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток. Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования. Составлять свои узоры. Контролировать выполнение правила, по которому составлялся узор. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. делать выводы на будущее | Текущий. | Обучающийся будет знать:
Уметь:
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
|
| |
|
| 106 | Случаи сложения вида _+2. _+3 | 2 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 107 | Случаи сложения вида _+4 | 3 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 108 | Случаи сложения вида _+5 | 4 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 109 | Случаи сложения вида _+6 | 5 Комбинированный | Индивидуальный опрос. |
| |||
|
| 110 | Случаи сложения вида _+7 | 6 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 111 | Случаи сложения вида _+8, _+9 | 7 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 112 | Таблица сложения | 8 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 113 | Решение задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков | 9 Урок-соревнование | Текущий. |
| |||
|
| 114 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение» | 10 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 115 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение» | 11 Контроль и учёт знаний | Тестовая работа. |
| |||
|
| 116 | Приём вычитания с переходом через десяток | 12 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 117 | Случаи вычитания 11-_ | 13 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 118 | Случаи вычитания 12-_ | 14 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 119 | Случаи вычитания 13-_ | 15 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 120 | Случаи вычитания 14-_ | 16 Комбинированный | Сам. работа |
| |||
|
| 121 | Случаи вычитания 15-_ | 17 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 122 | Случаи вычитания 16-_ | 18 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 123 | Случаи вычитания 17-_, 18-_ | 19 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 124 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание» | 20 Комбинированный | Текущий. |
| |||
|
| 125 | Проверочная работа по теме «Табличное сложение и вычитание» | 21 Контроль и учёт знаний | Проверочная работа |
| |||
|
| 126 | Работа над ошибками | 22 Комбинированный | Текущий. |
| |||
| Итоговое повторение – 6 ч. | ||||||||
|
| 127 | Повторение знаний о нумерации. Числа от 1 до 10. | 1 Урок-путешествие. | Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. | Текущий.
| Обучающийся будет знать:
Уметь:
|
| |
|
| 128 | Повторение знаний о нумерации. Числа от 11 до 20. | 2 Комбинированный | Индивидуальный
|
| |||
|
| 129 | Сложение и вычитание. | 3 Комбинированный | Тематический |
| |||
|
| 130 | Решение задач изученных видов | 4 Урок-соревнование. | Текущий. |
| |||
|
| 131 | Итоговая контрольная работа | 5 Контроль и учёт знаний | Проверочная работа |
| |||
|
| 132 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 6 Комбинированный | Текущий. |
| |||
Перечень литературы
Для учителя:
Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика». 1 класс: М., «Просвещение», 2014 г.
Моро М.И., и др. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы: М., «Просвещение», 2011 г.
Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч.: М., «Просвещение», 2011 г.
Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. Рабочие тетради. 1 класс. В 2 ч.: М., «Просвещение», 2015 г.
Для обучающихся:
Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч.: М., «Просвещение», 2011 г.
Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика. Рабочие тетради. 1 класс. В 2 ч.: М., «Просвещение», 2015 г.
Разрезной счётный материал по математике. (Приложение к учебнику 1 класса)
Материально-техническое оснащение
Волкова С.И., Антошин М.К. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс (диск CD-ROM)
Демонстрационная линейка.
Демонстрационный треугольник.
Демонстрационный циркуль.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска.
Моро М.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы. 1 класс: М., «Просвещение», 2011 г.
Наборное полотно.
Набор предметных картинок.
Персональный компьютер.
Мультимедиа-проектор.
Телевизор.
Магнитофон.
DVD
Просмотр содержимого документа
«Музыка»
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г. Утверждаю: Директор МОУ СОШ №44 _____________ Е.Ю.Бирюкова «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
музыке
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2011
составлена на основе
программы Е.Д.Критская «Музыка»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2011 год
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011.Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Содержание программы
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала | Виды практических работ |
| 1 | Музыка вокруг нас | 16 ч. | И муза вечная со мной! Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки — мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна… Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор — исполнитель — слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Образы осенней природы в музыке. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Обобщающий урок I четверти. «Садко» (из русского былинного сказа). Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Разыграй песню. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. Добрый праздник среди зимы. Раскрываются следующие содержательные линии. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет. Обобщающий урок II четверти.
| Наблюдать за музыкой в жизни человека. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций. Исполнять песни (соло, ансамблем, хором), играть на детских элементарных музыкальных инструментах (в ансамбле, в оркестре). Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия. Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении, игре, пластике. Инсценировать для школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного содержания, народных сказок. Участвовать в совместной деятельности (в группе, в паре) при воплощении различных музыкальных образов. Знакомиться с элементами нотной записи. Выявлять сходство и различия музыкальных и живописных образов. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Моделировать в графике особенности песни, танца, марша.
|
| 2 | Музыка и ты | 17 ч. | Край, в котором ты живёшь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. Разыграй сказку (Баба-Яга. Русская сказка). У каждого свой музыкальный инструмент. Музы не молчали. Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Музыкальные инструменты. Чудесная лютня (по алжирской сказке). Звучащие картины. Раскрываются следующие содержательные линии: Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова — краски — звуки). Образы защитников Отечества в музыке. Музыкальные поздравления. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Былины и сказки о воздействующей силе музыки. Обобщающий урок III четверти. Музыка в цирке. Дом, который звучит. Опера- сказка. Ничего на свете лучше нету… Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик. Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Обобщающий урок IV четверти. — заключительный урок-концерт.
| Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные сочинения. Сравнивать речевые и музыкальные интонации, выявлять их принадлежность к различным жанрам музыки народного и профессионального творчества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) в характере основных жанров музыки. Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (скороговорки, хороводы, игры, стихи). Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке. Воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных произведений и представлять их на выставках детского творчества. Инсценировать песни, танцы, марши из детских опер и из музыки к кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей, школьных праздниках и т. п. Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника. Участвовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта.
|
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;
освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса
обучающиеся должны уметь:
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные ууд.
Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
Действие смыслообразования,
Нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
Умение выражать свои мысли,
Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
Целеполагание,
волевая саморегуляция,
коррекция,
оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
Умение структурировать знания,
Смысловое чтение,
Знаково – символическое моделирование,
Выделение и формулирование учебной цели.
Логические:
Анализ объектов;
Синтез, как составление целого из частей
Классификация объектов.
Доказательство
Выдвижение гипотез и их обоснование
Построение логической цепи рассуждения
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Музыка вокруг нас – 16 ч. | |||||||
|
| 1 | «И Муза вечная со мной!»
| Урок-путешествие | Наблюдать за музыкой в жизни человека. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций. Исполнять песни (соло, ансамблем, хором), играть на детских элементарных музыкальных инструментах (в ансамбле, в оркестре). Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия. Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении, игре, пластике. Инсценировать для школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного содержания, народных сказок. Участвовать в совместной деятельности (в группе, в паре) при воплощении различных музыкальных образов. Знакомиться с элементами нотной записи. Выявлять сходство и различия музыкальных и живописных образов. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Моделировать в графике особенности песни, танца, марша.
| Текущий | - размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. - правилам поведения на уроке музыки. - наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; - с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования - музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов; - использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках. - принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности. - понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения. - выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша; - определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); - различать тембр музыкального инструмента – скрипки и фортепиано; - проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость; - ценить отечественные народные музыкальные традиции; - определять на слух знакомые жанры: песня, танец, марш, смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель», - узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям, создавать собственные интерпретации, исполнять знакомые песни. - ориентироваться в музыкально поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; - находить сходства и различия в инструментах разных народов. - внимательно воспринимать информацию; - внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах; - сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; - сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия. - планировать свою деятельность; - выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера. - приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание. - понимать степень понимания роли музыки в жизни человека. |
|
|
| 2 | Хоровод муз. | Урок- экскурсия | Текущий |
| ||
|
| 3 | Повсюду музыка слышна. | Урок - игра | Текущий |
| ||
|
| 4 | Душа музыки - мелодия. | Урок-путешествие | Текущий |
| ||
|
| 5 | Музыка осени | Комбинированный урок | Текущий |
| ||
|
| 6 | Сочини мелодию.
| Урок закрепления нового материала. | Текущий |
| ||
|
| 7 | «Азбука, азбука каждому нужна…». | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Текущий |
| ||
|
| 8 | Музыкальная азбука. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Текущий |
| ||
|
| 9 | Обобщающий урок 1 четверти. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
| Проверочная работа |
| ||
|
| 10 | Музыкальные инструменты.
| Урок изучения и закрепления новых знаний.
| Текущий |
| ||
|
| 11 | «Садко». Из русского былинного сказа. | Комбинированный урок
| Текущий |
| ||
|
| 12 | Музыкальные инструменты. | Урок изучения и закрепления новых знаний.
| Текущий |
| ||
|
| 13 | Звучащие картины. | Комбинированный урок
| Текущий |
| ||
|
| 14 | Разыграй песню. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 15 | Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 16 | Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Проверочная работа |
| ||
| Музыка и ты – 17 ч. | |||||||
|
| 17
| Край, в котором ты живешь. | Урок изучения и закрепления новых знаний. | Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные сочинения. Сравнивать речевые и музыкальные интонации, выявлять их принадлежность к различным жанрам музыки народного и профессионального творчества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) в характере основных жанров музыки. Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (скороговорки, хороводы, игры, стихи). Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке. Воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных произведений и представлять их на выставках детского творчества. Инсценировать песни, танцы, марши из детских опер и из музыки к кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей, школьных праздниках и т. п. Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника. Участвовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта.
| Текущий | - понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов; - оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. - понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов; - понимать, что у музыки есть свойство - без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная речь и музыкальная речь - по звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения. - сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки. - сравнивать музыкальные и речевые интонации, - определять их сходство и различия; - выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью музыки, сходства и различия разговорной и музыкальной речи. - выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и выразительные. - определять названия произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает о русских защитниках. - внимательно слушать. - передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать; - выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями. - определять названия изученных жанров музыки; названия изученных произведений и их авторов; - узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; - исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). - вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах - сравнивать звучание музыкальных инструментов, узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах. - сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, - размышлять о возможностях музыки в передаче чувств. Мыслей человека, силе ее воздействия. - определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш. - узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; - вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. - сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки. - понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель, - осозновать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах.
|
|
|
| 18 | Художник, поэт, композитор. | Урок обобщения и систематизации знаний.
| Текущий |
| ||
|
| 19 | Музыка утра. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 20 | Музыка вечера. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 21 | Музы не молчали. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 22 | Музыкальные портреты. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 23 | Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 24 | Мамин праздник. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 25 | Обобщающий урок 3 четверти. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Проверочная работа |
| ||
|
| 26 | У каждого свой музыкальный инструмент. Музыкальные инструменты. | Урок изучения и закрепления новых знаний | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 27 | Музыкальные инструменты. | Урок изучения и закрепления новых знаний | Текущий |
| ||
|
| 28 | «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 29 | Музыка в цирке. | Комбинированный урок.
| Текущий |
| ||
|
| 30 | Дом, который звучит. | Урок изучения и закрепления новых знаний | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 31 | Опера-сказка. | Урок закрепления знаний.
| Проверочная работа |
| ||
|
| 32 | «Ничего на свете лучше нету». | Комбинированный урок.
| Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 33 | Обобщающий урок. (Урок-концерт.) | Урок-концерт | Текущий |
| ||
Перечень литературы
Для учителя:
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Музыка. Учебник для 1 класса: М., «Просвещение», 2011
«Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя: М., «Просвещение», 2011г.
Фонохрестоматия для 1 класса (3 кассеты) и СD (mp 3): М., «Просвещение», 2011 г
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 класс»: М., «Просвещение», 2011г.
Для обучающихся:
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Музыка. Учебник для 1 класса: М., «Просвещение», 2011
Материально-техническое оснащение
1. Комплект знаков нотного письма
2. Мультимедиа-проектор
3. Музыкальные инструменты: фортепиано, аккордеон
4. Персональный компьютер
5. Расходные материалы: нотная бумага, фломастеры
6. Телевизор
7. Магнитофон
8. DVD
Просмотр содержимого документа
«Окруж.мир»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ О.Ю.Кирилова «___» ________ 20 ___ г. Утверждаю: Директор МБОУ СОШ №44 _____________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
окружающему миру
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы А.А.Плешаков «Окружающий мир»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2015 год
Пояснительная записка
Предмет естественнонаучного цикла, создающий прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Принципиальная особенность курса - построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования: личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное.
Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Общая характеристика учебного предмета.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации курса имеют новые для практики начальной школы видыдеятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации курса имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир»
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется в 1 классе – 66 ч. (2 ч. в неделю).
Результаты освоения предмета «Окружающий мир» выпускником начальной школы.
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Введение | 1 ч. | Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). |
| 2 | Что и кто? | 20 ч. | Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица. Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя). Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян. Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением. Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение. Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы. Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны. Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе. |
| 3 | Как, откуда и куда? | 12 ч. | Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя). Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед. Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище. |
| 4 | Где и когда? | 11 ч. | Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года. Холодные и жаркие районы Земли. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом. Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. Одежда людей в прошлом и теперь. История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом. Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя. |
| 5 | Почему и зачем? | 21 ч | Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах. Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну. Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь. Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции. Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли. |
| 6 | Заключение | 1 ч. | Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира. |
Требования к уровню подготовки:
Знать
Неживая и живая природа;
растения дикорастущие и культурные;
животные дикие и домашние;
насекомые, рыбы, птицы, звери;
правила поведения в природе;
правила личной гигиены;
правила безопасного поведения на улице, в быту;
название нашей страны, её столицы, государственные символы.
Уметь
Различать объекты природы и предметы созданные человеком;
объекты неживой и живой природы;
распознавать изученные растения и животных;
вести наблюдения в природе под руководством учителя, выполнять правила поведения в природе;
различать изученные виды транспорта; выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Введение – 1 ч. | |||||||
|
| 1 | Задавайте вопросы! | 1 Урок-экскурсия | задавать вопросы; вступать в учебный диалог; пользоваться условными обозначениями учебника; различать способы и средства познания окружающего мира; оценивать результаты своей работы на уроке | Текущий | Основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе). |
|
| «Что и кто?» - 20 ч. | |||||||
|
| 2 | Что такое Родина?
| 1 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
| Беседа по вопросам | Предметные Обучающийся научится: - различать флаг и герб России; - узнавать некоторые достопримечательности столицы; - правильно переходить улицу; - различать изученные камни, растения, животных и созвездия; - сравнивать растения, животных, относить их к определенным группам; - использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; -изготовлять модели Солнца и созвездий. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - проводить наблюдения в окружающем мире; - определять с помощью атласа-определителя растения и животных; - описывать по плану дерево, рыбу, птицу. Метапредметные Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные
|
|
|
| 3 | Что мы знаем о народах России?
| 2 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 4 | Что мы знаем о Москве?
| 3 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —рассматривать иллюст-рации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; —узнавать достоприме-чательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотогр-афиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 5 | Проект «Моя малая Родина».
| 4 Комбинированный | В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | Фронтальный, проект |
| |
|
| 6 | Что у нас над головой?
| 5 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —наблюдать и сравни-вать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Фронтальный
|
| |
|
| 7 | Что у нас под ногами?
| 6 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 8 | Что общего у разных растений?
| 7 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 9 | Что растёт на подоконнике?
| 8 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 10 | Что растёт на клумбе?
| 9 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Фронтальный
|
| |
|
| 11 | Что это за листья?
| 10 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по различным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
| Беседа по вопросам |
| |
|
| 12 | Что такое хвоинки?
| 11 Урок-экскурсия | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий, практическая работа |
| |
|
| 13 | Кто такие насекомые?
| 12 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
| Текущий |
| |
|
| 14 | Кто такие рыбы?
| 13 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 15 | Кто такие птицы?
| 14 Урок-экскурсия | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 16 | Кто такие звери?
| 15 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 17 | Что окружает нас дома?
| 16 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; - проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Взаимо- и самопроверка, текущий |
| |
|
| 18 | Что умеет компьютер?
| 17 Практический | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компьютера; — сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; — работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 19 | Что вокруг нас может быть опасным?
| 18 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых предметов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 20 | На что похожа наша планета?
| 19 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 21 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
| 20 Контроль и учёт знаний | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Тестовая работа, проект |
| |
| «Как, откуда и куда?» - 12 ч. | |||||||
|
| 22 | Как живёт семья? Проект «Моя семья».
| 1 Практический | — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.
| Проект, текущий | Предметные Обучающийся научится: - называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи; - правильно обращаться с электричеством; - сравнивать реку и море; - раздельно собирать мусор; - представлять результаты проектной деятельности. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - проводить опыты с водой, снегом и льдом; - ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка; -мастерить кормушки и подкармливать птиц. Метапредметные Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные
родственникам, любовь к родителям.
|
|
|
| 23 | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
| 2 Урок-путешествие | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнённой воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Практическая работа |
| |
|
| 24 | Откуда в наш дом приходит электричество?
| 3 Урок-игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — отличать электроприбо-ры от других бытовых предметов, не использу-ющих электричество; — запомнить правила безопасности при обраще-нии с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Практическая работа, беседа по вопросам |
| |
|
| 25 | Как путешествует письмо?
| 4 Урок-путешествие | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 26 | Куда текут реки?
| 5 Урок-игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 27 | Откуда берутся снег и лёд?
| 6 Урок-соревнование | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Практическая работа |
| |
|
| 28 | Как живут растения?
| 7 Урок-путешествие | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
| Тестовая работа |
| |
|
| 29 | Как живут животные?
| 8 Урок-путешествие | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 30 | Как зимой помочь птицам?
| 9 Урок-соревнование | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 31 | Откуда берётся и куда девается мусор?
| 10 Урок-игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять с помощьюрисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 32 | Откуда в снежках грязь?
| 11 Урок-соревнование | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» | 12 Контроль и учёт знаний | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Тестовая работа |
| |
| «Где и когда?» - 11 ч. | |||||||
|
| 34 | Когда учиться интересно?
| 1 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам | Предметные Обучающийся научится: - различать прошлое настоящее и будущее; - называть дни недели и времена года в правильной последовательности; соотносить времена года и месяцы; - находить на глобусе холодные и жаркие районы; - различать животных холодных и жарких районов; - подбирать одежду для разных случаев; - соблюдать правила безопасной езды на велосипеде. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - анализировать схему смены времён года и месяцев; - характеризовать природные явления в разные времена года; - устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; - объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; - изготавливать маскарадный костюм. Метапредметные Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные
|
|
|
| 35 | Проект «Мой класс и моя школа».
| 2 Практический | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | Фронтальный |
| |
|
| 36
| Когда придёт суббота?
| 3 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 37 | Когда наступит лето?
| 4 Урок-викторина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 38 | Где живут белые медведи?
| 5 Урок-игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 39 | Где живут слоны?
| 6 Урок-викторина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
| Текущий |
| |
|
| 40 | Где зимуют птицы?
| 7 Урок-игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Фронтальный |
| |
|
| 41 | Когда появилась одежда?
| 8 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 42 | Когда изобрели велосипед?
| 9 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать старинные и современные велосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на велосипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Фронтальный |
| |
|
| 43 | Когда мы станем взрослыми?
| 10 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Индивидуальный |
| |
|
| 44 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» | 11 Контроль и учёт знаний | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Тестовые задания |
| |
| «Почему и зачем?» - 21 ч. | |||||||
|
| 45 | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
| 1 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий | Предметные Обучающийся научится: -изготавливать модели звезд, созвездий, Луны; - объяснять причины возникновения дождя и ветра; - перечислять цвета радуги в правильной последовательности; - различать овощи и фрукты; - различать виды транспорта; - описывать по плану своего домашнего питомца; - правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки; - находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире; - соблюдать правила поведения в природе, правила безопасности в транспорте. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; - наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради. Метапредметные Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные
|
|
|
| 46 | Почему Луна бывает разной?
| 2 Урок-викторина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 47 | Почему идёт дождь и дует ветер? | 3 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Фронтальный |
| |
|
| 48 | Почему звенит звонок?
| 4 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 49 | Почему радуга разноцветная?
| 5 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 50 | Почему мы любим кошек и собак?
| 6 Урок-викторина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Индивидуальный |
| |
|
| 51 | Проект «Мои домашние питомцы»
| 7 Практический | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | Проект |
| |
|
| 52 | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
| 8 Урок- игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 53 | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
| 9 Урок-викторина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 54 | Зачем мы спим ночью? | 10 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 55 | Почему нужно есть много овощей и фруктов?
| 11 Урок-викторина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Практическая работа |
| |
|
| 56 | Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
| 12 Урок- игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 57 | Зачем нам телефон и телевизор?
| 13 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать средства связи и средства массовой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 58 | Зачем нужны автомобили?
| 14 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Фронтальный |
| |
|
| 59 | Зачем нужны поезда?
| 15 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 60 | Зачем строят корабли?
| 16 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 61 | Зачем строят самолёты?
| 17 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке | Текущий |
| |
|
| 62 | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | 18 Урок-викторина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
|
| 63 | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
| 19 Урок- игра | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Текущий |
| |
|
| 64 | Зачем люди осваивают космос?
| 20 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Фронтальный |
| |
|
| 65 | Почему мы часто слышим слово «экология»? | 21 Комбинированный | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | Беседа по вопросам |
| |
| Заключение – 1 ч. |
| ||||||
|
| 66
| Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» | Контроль и учёт знаний | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Тестовая работа, проект |
| |
Перечень литературы
Для учителя:
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1 класс: М., « Просвещение», 2011
Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс: М., «Просвещение», 2015
Плешаков А.А. Тетрадь «Проверь себя». 1 класс: М., «Вита-Пресс», 2015
Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир»: 1 класс. – 3-е изд.: М., «Вако», 2014
Для обучающихся:
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1 класс: М., « Просвещение», 2011
Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1 класс: М., «Просвещение», 2015
Материально-техническое оснащение
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта
Персональный компьютер
Плешаков А.А. Таблицы по окружающему миру. 1 класс
Термометр для измерения температуры воздуха
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 1 класс
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Магнитофон
DVD
Просмотр содержимого документа
«Русскмй язык»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ О.Ю.Кирилова «___» ________ 20 ___ г. Утверждаю: Директор МБОУ СОШ №44 _____________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
русскому языку
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф.Шанько
«Обучение грамоте» 2011 год,
программы В.П.Канакина, В.П.Горецкий,
«Русский язык» 2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
Первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2015 год
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды - отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика учебного предмета.
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане.
Программа адресована обучающимся первых классов общеобразовательных школ ОС «Школа России».
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели (200-207 часов): 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю.
Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета «Русский язык».
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Результаты освоения предмета «Русский язык»
выпускником начальной школы.
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Характеристика результатов формирования
универсальных учебных действий
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»:
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.);
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
.осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»:
Регулятивные универсальные учебные действия.
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные универсальные учебные действия.
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Добукварный период | 36 ч. | Речь (устная и письменная). Общее представление о языке. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Гласные и согласные звуки. Выделение в словах отдельных звуков, звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.
|
| 2 | Букварный период | 135 ч. | Согласные звуки и буквы. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически т. Е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. Е. орфоэпически. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Про11еерка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знаки в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу). Знакомство с правилами гигиены письма. Буквы Ъ и Ь. Знакомство с буквами, не обозначающими звука. Формирование представления о правописании Ъ и Ь разделительных знаков, сравнение с Ь знаком как показателем мягкости согласных. Развитие устной речи. Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. Д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями). Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующим событиям. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. |
| 3 | Послебуквар ный период | 36 ч. | Чтение. Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, М. Маршака, С. Михалкова о природе, детях, труде, Родине и т.д. Совершенствование навыков чтения. Русский язык. Практическое применение правил, изученных в основной период. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдение за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему по картинкам, по личным наблюдениям детей, по вопросам учителя. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и письмо предложений из таких слов. Наблюдение за словами, которых не расходится с произношением. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки. Работа над формами букв и их соединений в словах. |
| 4 | Наша речь | 2 ч. | Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление) Русский язык — родной язык русского народа. |
| 5 | Текст, предложение, диалог | 3 ч. | Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки |
| 6 | Слова, слова, слова | 4 ч. | Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника. Развитие познавательного интереса к происхождению слов. |
| 7 | Слово и слог. Ударение | 6 ч. | Слово и слог (2 ч) Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. Перенос слов (2 ч) Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. Ударение (общее представление) (2 ч) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарём. |
| 8 | Звуки и буквы | 34 ч. | Звуки и буквы (2 ч) Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. Русский алфавит, или Азбука (2 ч) Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями. Гласные звуки (3 ч) Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. Ударные и безударные гласные звуки (5 ч) Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Согласные звуки (3 ч) Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Слова с удвоенными согласными. Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч) Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч) Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Согласные звонкие и глухие (5 ч) Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова) Шипящие согласные звуки (5 ч) Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Заглавная буква в словах (3 ч) Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). |
Требования к результатам образования
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить частичный фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно и с помощью учителя, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы (без определения) для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы (без определения) для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
различать слова, обозначающие предмет, признак, действие;
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 25—30 слов;
писать под диктовку тексты объемом 25—30 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ на определенную тему;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Добукварный период – 36 ч. Обучение чтению – 16 ч. | |||||||
|
| 1 | «Азбука» - первая учебная книга | 1 Комбинированный | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки родной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на сло- Деятельность учащихся ги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. | Беседа | Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:
|
|
|
| 2 | Речь устная и письменная | 2 Урок-путешествие | Устный опрос |
| ||
|
| 3 | Слово и предложение | 3 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 4 | Слог | 4 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 5 | Ударение | 5 Урок-игра | Текущий |
| ||
|
| 6 | Звуки в окружающем мире и в речи | 6 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 7 | Звуки в словах | 7 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 8 | Слог-слияние | 8 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 9 | Гласный звук [а], буква А, а | 9 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 10 | Гласный звук [а], буква А, а | 10 Комбинированный | Индивидуальный опрос | Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность научиться:
|
| |
|
| 11 | Гласный звук [о], буква О, о | 11 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 12 | Гласный звук [и], буква И, и | 12 Урок-игра | Чтение слогов |
| ||
|
| 13 | Гласный звук [ы], буква ы | 13 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 14 | Гласный звук [у], буква У, у | 14 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 15 | Гласный звук [у], буква У, у | 15 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 16 | Развитие речи | 16 Урок-игра | Индивидуальный опрос |
| ||
| Букварный период – 135 ч. Обучение чтению – 59 ч. | |||||||
|
| 17 | Согласные звуки [н], [н,], буквы Н,н | 1 Комбинированный | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы. Соотносить новые звуки и буквы их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читать предложения. Наблюдать над расхождением написания сло с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил. Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков. Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с уё0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё.
| Наблюдение | Уметь осмысливать заглавие произведения. Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений. Знать, что буква е в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. Уметь обозначать мягкость согласного после е. Уметь составлять рассказ по серии картинок. Уметь читать по слогам, характеризовать звуки. Уметь различать форму слова, родственные слова. Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь сопоставлять парные звонкие и глухие согласные звуки. Знать, что буква я в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. Уметь обозначать мягкость согласного звука после я. Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос. Уметь читать слова с ь - показателем мягкости согласных звуков, понимать, что ь не обозначает звука. Знать звонкие и глухие парные согласные. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному. Знать, что буква ё в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. Уметь обозначать мягкость согласного звука после ё. Уметь выделять, дифференцировать и характеризовать звук [й] . Уметь анализировать слова, производить звукобуквенный анализ. Знать, что буква ю в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. Уметь обозначать мягкость согласного звука после ю. Уметь понимать, что звук [ ц] всегда твёрдый и глухой. Уметь правильно употреблять слова-действия предметы. Знать, что буква Э не пишется после согласных Ч,Ш,Ц,Ж. Знать, что звук [щ′] глухой, мягкий, непарный. Знать, что буква Ъ не обозначает звука. |
|
|
| 18 | Согласные звуки [н], [н,], буквы Н,н | 2 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 19 | Согласные звуки [с], [с,], буквы С,с | 3 Урок-игра | Пересказ по картинке Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 20 | Согласные звуки [с], [с,], буквы С,с | 4 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 21 | Согласные звуки [к], [к,], буквы К,к | 5 Комбинированный | Анализ Печатание слов |
| ||
|
| 22 | Согласные звуки [к], [к,], буквы К,к | 6 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 23 | Согласные звуки [т], [т,], буквы Т,т | 7 Урок-путешествие | Беседа |
| ||
|
| 24 | Согласные звуки [т], [т,], буквы Т,т | 8 Комбинированный | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов
|
| ||
|
| 25 | Согласные звуки [л], [л,], буквы Л,л | 9 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 26 | Согласные звуки [р], [р,], буквы Р,р | 10 Комбинированный | Беседа Печатание слов |
| ||
|
| 27 | Согласные звуки [р], [р,], буквы Р,р | 11 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 28 | Согласные звуки [в], [в,], буквы В,в | 12 Урок-путешествие | Беседа |
| ||
|
| 29 | Гласные буквы Е, е | 13 Комбинированный | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов |
| ||
|
| 30 | Гласные буквы Е, е | 14 Урок-путешествие | Текущий |
| ||
|
| 31 | Согласные звуки [п], [п,], буквы П,п | 15 Урок-игра | Анализ Печатание слов |
| ||
|
| 32 | Согласные звуки [п], [п,], буквы П,п | 16 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 33 | Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м | 17 Комбинированный | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов |
| ||
|
| 34 | Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м | 18 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 35 | Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з | 19 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 36 | Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з | 20 Комбинированный | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов |
| ||
|
| 37 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б | 21 Комбинированный | Наблюдение
|
| ||
|
| 38 | Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б | 22 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 39 | Сопоставление слогов и слов с буквами б и п | 23 Комбинированный | Пересказ |
| ||
|
| 40 | Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д | 24 Урок-игра | Текущий |
| ||
|
| 41 | Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. | 25 Комбинированный | Пересказ Наблю-дение
|
| ||
|
| 42 | Гласные буквы Я, я | 26 Урок-путешествие | Беседа |
| ||
|
| 43 | Гласные буквы Я, я | 27 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 44 | Гласные буквы Я, я | 28 Комбинированный | Пересказ Составление из букв разрезной азбуки слов |
| ||
|
| 45 | Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г | 29 Комбинированный | Наблюдение
|
| ||
|
| 46 | Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г | 30 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 47 | Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч | 31 Комбинированный | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов |
| ||
|
| 48 | Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч | 32 Урок-игра | Наблюдение
|
| ||
|
| 49 | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 33 Урок-игра | Составление из букв разрезной азбуки слов |
| ||
|
| 50 | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 34 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 51 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш | 35 Урок-путешествие | Индивидуальный |
| ||
|
| 52 | Сочетание ши | 36 Комбинированный | Печатание слов |
| ||
|
| 53 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж | 37 Комбинированный | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов |
| ||
|
| 54 | Сопоставление звуков [ж] и [ш] | 38 Урок-игра | Беседа |
| ||
|
| 55 | Гласные буквы Ё, ё | 39 Комбинированный | Беседа Печатание слов |
| ||
|
| 56 | Гласные буквы Ё, ё | 40 Комбинированный | Наблюдение
|
| ||
|
| 57 | Звук [j], буквы Й, й | 41 Комбинированный | Текущий контроль Печатание слов |
| ||
|
| 58 | Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х | 42 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 59 | Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х | 43 Урок-путешествие | Наблюдение
|
| ||
|
| 60 | Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х | 44 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 61 | Гласные буквы Ю, ю | 45 Комбинированный | Наблюдение Печатание слов |
| ||
|
| 62 | Гласные буквы Ю, ю | 46 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 63 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц | 47 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 64 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц | 48 Комбинированный | Наблюдение
|
| ||
|
| 65 | Гласный звук [э], буквы Э, э | 49 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 66 | Гласный звук [э], буквы Э, э | 50 Урок-путешествие | Беседа |
| ||
|
| 67 | Мягкий глухой согласный звук [щ,]. Буквы Щ, щ | 51 Комбинированный | Наблюдение
|
| ||
|
| 68 | Мягкий глухой согласный звук [щ,]. Буквы Щ, щ | 52 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 69 | Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф | 53 Комбинированный | Наблюдение. Печатание слов |
| ||
|
| 70 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки | 54 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 71 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Закрепление | 55 Урок-игра | Наблюдение
|
| ||
|
| 72 | Русский алфавит | 56 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 73 | И.Суриков «Зима» | 57 Комбинированный | Беседа по вопросам |
| ||
|
| 74 | Как хорошо уметь читать | 58 Урок-игра | Беседа |
| ||
|
| 75 | В.Берестов «Читалочка» | 59 Комбинированный | Анализ Печатание слов
|
| ||
| Послебукварный период – 36 ч. Обучение чтению 16 ч. | |||||||
|
| 1 | Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». | 1 Урок-игра | Восстанавливать алфавитный порядок слов. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы Деятельность учащихся по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение. | Индивидуальный опрос | Обучающийся научится:
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
|
|
|
| 2 | К. Ушинский. Наше Отечество. | 2 Комбинированный | Чтение текста |
| ||
|
| 3 | В. Крупин «Первоучители славянские», «Первый букварь» | 3 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 4 | А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг | 4 Урок-путешествие | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 5 | Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. | 5 Комбинированный | Проверка техники чтения |
| ||
|
| 6 | К.Д. Ушинский Рассказы для детей. | 6 Комбинированный | Фронтальная беседа |
| ||
|
| 7 | К.И. Чуковский. Телефон. | 7 Урок-путешествие | Чтение наизусть |
| ||
|
| 8 | К.И. Чуковский. Путаница. | 8 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 9 | В.В. Бианки. Первая охота. | 9 Комбинированный | Чтение текста |
| ||
|
| 10 | С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. | 10 Урок-игра | Чтение наизусть |
| ||
|
| 11 | М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. | 11 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 12 | А.Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова» | 12 Урок-путешествие | Чтение наизусть |
| ||
|
| 13 | С.В. Михалков «Котята» | 13 Комбинированный | Чтение наизусть |
| ||
|
| 14 | Б.В. Заходер «Два и три», «Песенка-азбука» | 14 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 15 | В.Д. Берестов «Прощание с другом», «Непослушная кукла» | 15 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 16 | Проект: «Живая Азбука»
| 16 Урок-игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 17 | Проект: «Живая Азбука»
| 17 Урок-игра |
| Индивидуальный опрос |
|
|
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Добукварный период - 36 ч Обучение письму – 20 ч | |||||||
|
| 1 | Пропись — первая учебная тетрадь | 1 Комбинированный | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в). Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Писать овалы, не выходя за рабочую строку. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Писать буквы А, а, О, о, И, и, ы. Сравнивать написанные буквы с образцом. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем | Беседа | Уметь держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Знать гигиенические правила письма. Уметь писать по образцу элементы букв. Уметь находить межстрочное пространство, верхнюю и нижнюю линии строки. Уметь делить слова на слоги. |
|
|
| 2 | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
| 2 Комбинированный | Наблюдение |
| ||
|
| 3 | Письмо овалов и полуовалов. | 3 Комбинированный | Наблюдение |
| ||
|
| 4 | Рисование бордюров. | 4 Урок-игра | Наблюдение |
| ||
|
| 5 | Письмо длинных прямых наклонных линий. | 5 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 6 | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 6 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 7 | Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 7 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 8 | Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. | 8 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 9 | Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
| 9 Урок-игра | Наблюдение |
| ||
|
| 10 | Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
| 10 Комбинированный | Наблюдение |
| ||
|
| 11 | Строчная буква а | 11 Урок-путешествие | Наблюдение |
| ||
|
| 12 | Заглавная буква А
| 12 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 13 | Строчная и заглавная буквы О, о. | 13 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 14 | Строчная буква и. | 14 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 15 | Заглавная буква И.
| 15 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 16 | Строчная буква ы. | 16 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 17 | Строчная буква у. | 17 Комбинированный | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 18 | Заглавная буква У | 18 Комбинированный | Текущий контроль |
|
| |
|
| 19 | Повторение написания гласных букв | 19 Урок-игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 20 | Закрепление пройденного | 20 Урок-путешествие | Индивидуальный опрос |
| ||
| Букварный период – 135 ч. Обучение письму – 76 ч. | |||||||
|
| 21 | Строчная буква н. | 1 Комбинированный | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Выполнять правила работы в малой группе. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова. Разгадывать кроссворды Писать грамотно слова с сочетанием жи, же, ши Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию. Составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании. Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов Оценивать свою деятельность по шкале самооценки
| Текущий контроль | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные Знать, что в начале слова буква е обозначает два звука, а после согласного обозначает мягкость согласного и звук [э]. Уметь соотносить печатную и письменную буквы Уметь списывать с печатного шрифта Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги Уметь правильно оформлять предложения Уметь употреблять заглавную букву в названии рек, городов Знать, что в начале слова буква я обозначает два звука, а после согласного – мягкость согласного Уметь правильно оформлять предложения Уметь соотносить печатную и письменную буквы. Уметь списывать с текста, написанного письменным шрифтом Знать правописание ча, чу Знать, что буква Ь - показатель мягкости согласных звуков, Ь не обозначает звука Знать правило написания ши Знать, что буква ё всегда ударная, обозначает два звука в начале слова, перед гласной и после Ь; после согласного – звук [о] Уметь вычленять слова из предложения. Знать непарные твёрдые и непарные мягкие согласные, особенности написания букв и, ы после ц Знать, что э не пишется после ч, ш, ц, ж Знать правописание ща-щу Уметь находить слова со слабой позицией написания парных согласных Знать. В каких случаях пишется Ь, а в каких Ъ |
|
|
| 22 | Заглавная буква Н | 2 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 23 | Строчная буква с. | 3 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 24 | Заглавная буква С | 4 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 25 | Закрепление пройденного | 5 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 26 | Строчная буква к. | 6 Интегрированный урок | Текущий контроль |
| ||
|
| 27 | Заглавная буква К | 7 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 28 | Строчная и заглавная буквы Т, т. | 8 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 29 | Строчная и заглавная буквы Т, т. | 9 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 30 | Закрепление пройденного | 10 Урок-игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 31 | Строчная и заглавная буквы Л, л. | 11 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 32 | Повторение и закрепление изученного. | 12 Комбинированный | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 33 | Строчная буква р. | 13 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 34 | Заглавная буква Р. | 14 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 35 | Строчная буква в. | 15 Урок-соревнование | Текущий контроль |
| ||
|
| 36 | Заглавная буква В | 16 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 37 | Строчная буква е. | 17 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 38 | Заглавная буква Е | 18 Комбинированный |
|
| ||
|
| 39 | Строчная и заглавная буквы П, п. | 19 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 40 | Строчная и заглавная буквы П, п. | 20 Урок-путешествие | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 41 | Повторение и закрепление изученного. | 21 Урок-соревнование | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 42 | Строчная и заглавная буквы М, м. | 22 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 43 | Строчная и заглавная буквы М, м. | 23 Урок-ролевая игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 44 | Строчная и заглавная буквы З, з. | 24 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 45 | Строчная и заглавная буквы З, з. | 25 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 46 | Строчная и заглавная буквы З, з. | 26 Урок-ролевая игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 47 | Строчная и заглавная буквы Б, б. | 27 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 48 | Строчная и заглавная буквы Б, б. | 28 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 49 | Строчная и заглавная буквы Б, б. | 29 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 50 | Строчная и заглавная буквы Д, д. | 30 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 51 | Строчная и заглавная буквы Д, д. | 31 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 52 | Заглавная буква Д.
| 32 Урок-путешествие | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 53 | Строчная и заглавная буквы Я, я | 33 Интегрированный урок | Текущий контроль |
| ||
|
| 54 | Строчная и заглавная буквы Я, я | 34 Урок-соревнование | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 55 | Строчная и заглавная буквы Я, я | 35 Комбинированный | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 56 | Строчная и заглавная буквы Я, я. | 36 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 57 | Строчная и заглавная буквы Г, г. | 37 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 58 | Строчная и заглавная буквы Г, г. | 38 Урок-путешествие | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 59 | Строчная буква ч. | 39 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 60 | Строчная буква ч. | 40 Урок-ролевая игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 61 | Заглавная буква Ч. | 41 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 62 | Буква ь. | 42 Урок-соревнование | Текущий контроль |
| ||
|
| 63 | Буква ь. | 43 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 64 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | 44 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 65 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | 45 Интегрированный урок | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 66 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. | 46 Комбинированный | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 67 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | 47 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 68 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | 48 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 69 | Строчная буква ё. | 49 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 70 | Строчная буква ё. | 50 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 71 | Заглавная буква Ё. | 51 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 72 | Строчная и заглавная буквы Й, й. | 52 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 73 | Строчная и заглавная буквы Х, х. | 53 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 74 | Строчная и заглавная буквы Х, х. | 54 Урок-игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 75 | Строчная и заглавная буквы Х, х. | 55 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 76 | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. | 56 Урок-путешествие | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 77 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю. | 57 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 78 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю. | 58 Урок-соревнование | Текущий контроль |
| ||
|
| 79 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю. | 59 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 80 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | 60 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 81 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | 61 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 82 | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. | 62 Урок-игра | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 83 | Строчная и заглавная буквы Э, э. | 63 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 84 | Строчная и заглавная буквы Э, э. | 64 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 85 | Строчная буква щ. | 65 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 86 | Строчная буква щ. | 66 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 87 | Заглавная буква Щ. | 67 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 88 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. | 68 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 89 | Строчные буквы ь, ъ. | 69 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 90 | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | 70 Комбинированный |
| Текущий контроль |
| |
|
| 91 | Слова, обозначающие предметы. | 71 Урок-путешествие | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 92 | Слова, обозначающие действие предмета | 72 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 93 | Списывание текста с доски. | 73 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 94 | Слова, обозначающие признаки предметов | 74 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 95 | Запись под диктовку текста. | 75 Комбинированный | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 96 | Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова | 76 Урок-путешествие | Текущий контроль |
|
| |
| Послебукварный период – 36 ч. Обучение письму – 20 ч. |
|
| |||||
|
| 97 | Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова | 1 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 98 | Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова | 2 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 99 | Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши | 3 Урок-игра | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 100 | Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща | 4 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 101 | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «щука», «чудеса» | 5 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 102 | Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн | 6 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 103 | Письмо предложений с именами собственными. | 7 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 104 | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | 8 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 105 | Продолжение формирования знаний о предложении, основе предложения. | 9 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 106 | Нахождение в тексте слов, отвечающих на вопросы Что делать? Что сделать? | 10 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 107 | Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие признаки предметов | 11 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 108 | Запись под диктовку текста. | 12 Комбинированный | Промежуточный контроль |
| ||
|
| 109 | Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова. | 13 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 110 | Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова | 14 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 111 | Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши | 15 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 112 | Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща | 16 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 113 | Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн | 17 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 114 | Письмо предложений с именами собственными | 18 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 115 | Письмо предложений с именами собственными | 19 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 116 | Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | 20 Комбинированный | Промежуточный контроль |
| ||
Систематический курс (русский язык – 50 ч.)
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Наша речь – 2 ч. | |||||||
|
| 1 | Наша речь | 1 Комбинированный | Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»
| Текущий контроль | Уметь распознавать устную и письменную речь. Уметь устно выражать свои мысли. Уметь правильно списывать предложения, записанные печатным шрифтом |
|
|
| 2 | Речь устная и речь письменная (общее представление)
| 2 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
| Текст, предложение, диалог – 3 ч. | |||||||
|
| 3 | Текст и предложение | 1 Комбинированный | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Наблюдать: находить в тексте повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Наблюдать: находить в тексте повествовательные, вопросительные и побудительные предложения Классифицировать предложения по цели высказывания. Оформлять начало и конец предложения. Определять границы предложения, выбирать знак в конце предложения Оформлять начало и конец предложения Оформлять начало и конец предложения Определять границы предложения, выбирать знак в конце предложения Анализировать деформированный текст: определять границы предложения, выбирать знак в конце предложения Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. | Текущий контроль | Уметь выделять предложение в устной и письменной речи.
Уметь различать предложения по цели высказывания (без терминологии). Уметь оформлять предложение на письме. Уметь передавать различную интонацию предложения в устной речи. Уметь оформлять предложение на письме. Уметь правильно списывать предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом. |
|
|
| 4 | Предложение | 2 Урок-путешествие | Наблюдение Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 5 | Диалог | 3 Урок-игра |
| Наблюдение |
| |
| Слова, слова, слова… - 4 ч. | |||||||
|
| 6 | Роль слов в речи.
| 1 Урок-соревнование | Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Составлять текст по рисунку и опорным словам
| Текущий контроль | Уметь различать слова, называющие предмет Уметь различать слова, называющие действие предмета. Уметь различать слова, называющие признак предмета. Уметь различать слова близкие и противоположные по смыслу. Знать слова однозначные и многозначные. |
|
|
| 7 | Слова-названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
| 2 Урок-путешествие | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 8 | «Вежливые» слова. | 3 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 9 | Слова близкие и противоположные по значению. Однозначные и многозначные слова.
| 4 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
| Слово и слог. Ударение – 6 ч. | |||||||
|
| 10 | Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).
| 1 Комбинированный | Объяснять принцип деления слов на слоги. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове Анализировать, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове | Наблюдение Текущий контроль | Уметь определять количество гласных звуков в слове и делить слова на слоги. Уметь ставить ударение. Уметь делит слова на слоги. Уметь ставить ударение. Знать небуквенные графические средства: черточка (знак переноса) Уметь переносит слова в соответствии с правилами. Уметь правильно записывать текст под диктовку. Уметь находить ударный слог. Уметь выделять ударные и безударные гласные в слове. Уметь ставить ударение. Уметь выделять ударные и безударные гласные в слове.
|
|
|
| 11 | Деление слов на слоги | 2 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 12 | Правила переноса слов | 3 Урок-игра | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 13 | Перенос слов | 4 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 14 | Ударение | 5 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 15 | Ударные и безударные слоги | 6 Урок-соревнование | Текущий контроль |
| ||
| Звуки и буквы - 34 ч. | |||||||
|
| 16 | Звуки и буквы | 1 Комбинированный | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям Соотносить звук и его качественную характеристику. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука й. Характеризовать звуки (согласные твердые/мягкие) Соотносить звук и его качественную характеристику, приводить примеры твердых/мягких согласных Выбирать необходимый звук из ряда предложенных и давать его качественную характеристику Выбирать необходимый звук из ряда предложенных и давать его качественную характеристику Анализировать текст, находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча- ща, чу, - щу Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу- щу Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм Группировать слова с разным соотношением количеством звуков и букв | Наблюдение | Уметь различать звуки и буквы. Уметь записывать слова без пропусков и искажений букв. Уметь различать гласные согласные звуки. Уметь давать характеристику звука. Уметь различать звук [й] и букву й, писать слова с буквой й. Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки в слове. Уметь обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь. Уметь обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь. Уметь правильно записывать слова с сочетаниями жи, ши. Уметь правильно записывать слова с сочетаниями ча, ща. Уметь правильно записывать слова с сочетаниями чу, щу. Уметь правильно записывать текст под диктовку. Употребление прописной буквы в именах собственных (имена, отчества, фамилии людей). Употребление прописной буквы в именах собственных (клички животных). Употребление прописной буквы в именах собственных (географические названия). |
|
|
| 17 | Звуки и буквы | 2 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 18 | Русский алфавит, или Азбука | 3 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 19 | Русский алфавит, или Азбука | 4 Урок-соревнование | Текущий контроль |
| ||
|
| 20 | Гласные звуки и буквы | 5 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 21 | Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
| 6 Урок-игра | Наблюдение |
| ||
|
| 22 | Слова с буквой э.
| 7 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 23 | Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.
| 8 Интегрированный урок | Наблюдение |
| ||
|
| 24 | Особенности проверяемых и проверочных слов | 9 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 25 | Правописание гласных в ударных и безударных слогах | 10 Урок-путешествие | Текущий контроль |
| ||
|
| 26 | Правописание гласных в ударных и безударных слогах | 11 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 27 | Проверочный диктант.
| 12 Контроль и учёт знаний | Промежуточный опрос |
| ||
|
| 28 | Согласные звуки и буквы | 13 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 29 | Слова с удвоенными согласными | 14 Комбинированный | Наблюдение |
| ||
|
| 30 | Слова с буквами Й и И
| 15 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 31 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 16 Урок-соревнование | Текущий контроль |
| ||
|
| 32 | Парные и непарные по твёрдости-мыгкости согласные звуки | 17 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 33 | Парные и непарные по твёрдости-мыгкости согласные звуки | 18 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 34 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | 19 Урок-путешествие | Наблюдение |
| ||
|
| 35 | Перенос слов с мягким знаком | 20 Интегрированный урок | Беседа |
| ||
|
| 36 | Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | 21 Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 37 | Звонкие и глухие согласные звуки
| 22 Урок-соревнование | Текущий контроль |
| ||
|
| 38 | Парные глухие и звонкие согласные звуки | 23 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 39 | Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов. | 24 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 40 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).
| 25 Урок-путешествие | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 41 | Проверочный диктант.
| 26 Контроль и учёт знаний | Промежуточный опрос |
| ||
|
| 42 | Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки». | 27 Комбинированный | Беседа |
| ||
|
| 43 | Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.
| 28 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 44 | Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.
| 29 Урок-игра | Текущий контроль |
| ||
|
| 45 | Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.
| 30 Урок-соревнование | Индивидуальный опрос |
| ||
|
| 46 | Проверочный диктант.
| 31 Урок-путешествие | Промежуточный опрос |
| ||
|
| 47 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).
| 32 Комбинированный | Наблюдение |
| ||
|
| 48 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).
| 33 Урок-игра | Беседа |
| ||
|
| 49 | Проект «Сказочная страничка» | 34 Комбинированный | Текущий контроль |
| ||
|
| 50 | Проверочный диктант | Контроль и учёт знаний | Итоговый контроль |
| ||
Перечень литературы
Для учителя:
Горецкий В.Г. Азбука. Учебник 1 класс – М.: Просвещение, 2011
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык в начальной школе: 1 кл.: Кн. для учителя – М.: Просвещение,2011
Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы
Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. – М.: Просвещение, 2014
Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2014
Для учащихся:
Горецкий В.Г. Азбука. Учебник 1 класс – М.: Просвещение, 2011
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учеб. для 1 класса нач. шк. – М.: Просвещение, 2011
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие тетради. 1 класс.: М., «Просвещение», 2015 г.
4. Пропись 1, 2, 3, 4 к «Русской азбуке». Горецкий В.Г., Федосова Н.А. – М.: Просвещение, 2015.
Материально-техническое оснащение
Касса букв.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Компьютер.
Настенная доска с набором приспособлением для крепления картинок
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Магнитофон
DVD
Просмотр содержимого документа
«Технология»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ О.Ю.Кирилова «___» ________ 20 ___ г. Утверждаю: Директор МБОУ СОШ №44 _____________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
технологии
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы Н.И.Роговцева, С.В.Анащенова «Технология»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2015 год
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика учебного предмета.
Теоретической основой данного курса являются:
Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки,раскроя, сборки, отделки;
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
проектнаядеятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место предмета «Технология» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Технология» выделяется в 1 классе - 33ч. (1 ч. в неделю, 33 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология».
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учи0ться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Результаты освоения предмета «Технология» выпускником начальной школы.
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Давайте познакомимся | 3 ч. | Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение а Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места. Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках. |
| 2 | Человек и земля | 21 ч. | Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей д Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции. Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов. Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее. Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски). Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре. Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги. Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу. Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц. Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки
|
| 3 | «Человек и вода» | 3 ч. | Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца. Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом.
|
| 4 | «Человек и воздух» | 3 ч. | Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу. Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение дета Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.
|
| 5 | Человек и информация | 3 ч. | Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование, шифрование Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение. Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации
|
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Давайте познакомимся – 3 ч. | |||||||
|
| 1 | Как работать с учебником. Я и мои друзья.
| 1 Комбинированный | Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков) Осуществлять поиск необходимой информации (задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму). | Текущий | Обучающийся научится
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться
|
|
|
| 2 | Материалы и инструменты. Организация рабочего места. | 2 Комбинированный | Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами. Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место. | Текущий |
| |
|
| 3 | Что такое технология. | 3 Комбинированный | Объяснять значение слово «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника. Называть виды деятельности, которыми школьники овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности. (чему научатся). | Текущий |
| |
| Человек и земля – 21 ч. | |||||||
|
| 4 | Природный материал. Изделие: «Аппликация из листьев». | 1 Практический | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый или текстовый план. Соотносить план с собственными действиями. | Самостоятельная работа | Предметные Обучающийся научится - подготавливать природные материалы к работе; - освоит приемы работы с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном; - познакомится с профессиями, связанными с практической предметной деятельностью; - познакомится с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними; - познакомятся с видами диких и домашних животных; - научится выполнять макет дома; - научится пользоваться шаблоном для разметки изделия; - научится сервировать стол; - научится выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться планировать, осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы. Метапредетные Регулятивные УУД: определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; понимать важность коллективной работы; контролировать свои действия при совместной работе; допускать существование различных точек зрения; договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Личностные ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; знать о причины успеха в предметно-практической деятельности; ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить |
|
|
| 5 | Пластилин. Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна». | 2 Практический | Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать выполнение изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе «Вопросов юного технолога». Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 6 | Пластилин. Изделие «Мудрая сова». | 3 Практический | Сравнивать свойства раз-личных природных материалов листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию их природных материалов. Составлять план работы над изделием при помощи «Вопросов юного технолога» Осмысливать значение бережного отношения к природе. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 7 | Растения. Изделие: «заготовка семян» | 4 Практический | Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека. Выполнять практическую работу по получению и сушке семян. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 8 | Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина». | 5 Практический | Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и дополнять недостающие этапы выполнения изделия. | Проект |
| |
|
| 9 | Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина». | 6 Практический | Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и дополнять недостающие этапы выполнения изделия. | Проект |
| |
|
| 10 | Бумага. Изделие. Закладка из бумаги. | 7 Практический | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 11 | Насекомые. Изделие «Пчелы и соты». | 8 Практический | Использовать различные виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные материалы). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваи-вать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Само-стоятельно планировать контролировать и коррек-тировать свою деятель-ность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы, используя «Вопросы юного технолога». | Самостоятельная работа |
| |
|
| 12 | Дикие животные. Проект «Дикие животные». Изделие: «Коллаж «Дикие животные» | 9 Практический | Осваивать приемы создания изделия в технике коллажа. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя; распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение. Отбирать материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру, самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 13 | Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году». Украшение на елку. Изделие: «украшение на елку»
| 10 Практический | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя; составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 14 | Украшение на окно. Изделие: «украшение на окно» | 11 Практический | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя; составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов. Оформлять класс | Самостоятельная работа |
| |
|
| 15 | Домашние животные. Изделие: «Котенок». | 12 Практический | Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при выполнении изделий. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять по слайдовому плану последовательность выполнения изделия. Определять и использовать приемы работы с пластилином, необходимые для выполнения изделия. Понимать значение домашних животных в жизни человека. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 16 | Такие разные дома. Изделие: « Домик из веток». | 13 Практический | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы) Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Контролировать и корректировать выполнение работы на основе сайдового плана. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 17 | Посуда. Проект «Чайный сервиз» Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница» | 14 Практический | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять и обсуждать план выполнения изделия, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий. Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом. | Текущий |
| |
|
| 18 | Посуда. Проект «Чайный сервиз» Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница» | 15 Практический | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять и обсуждать план выполнения изделия, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий. Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 19 | Свет в доме. Изделие: « Торшер». | 16 Практический | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы с шилом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для себя план работы над изделием. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 20 | Мебель Изделие: «Стул» | 17 Практический | Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ, основываясь на своем опыте, об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 21 | Одежда Ткань, Нитки Изделие: «Кукла из ниток» | 18 Практический | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий. Определять инструменты и приспособления необходимые для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и ее назначение. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 22 | Учимся шить Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок» | 19 Практический | Осваивать правила безопасной работы с иглой и шилом при выполнении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговицы (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания; способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для выполнения изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и нитей при выполнении изделия. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Текущий |
| |
|
| 23 | Учимся шить Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок» | 20 Практический | Осваивать правила безопасной работы с иглой и шилом при выполнении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговицы (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания; способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для выполнения изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и нитей при выполнении изделия. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 24 | Передвижение по земле Изделие: «Тачка». | 21 Практический | Осваивать приемы работы с конструктором: знакомство с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять «правило винта» при" сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового механизма - тачки. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Находить необходимую информацию в тексте. | Самостоятельная работа |
| |
| «Человек и вода» - 3 ч. | |||||||
|
| 25 | Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями» | 1 Практический | Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения. Осваивать способы проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты и приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями. | Самостоятельная работа | Предметные Обучающийся научится: - выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями; - выполнять макет и модель изделия из различных материалов; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться организовывать и оценивать результаты проектной деятельности. Метапредметные Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. проговаривать последовательность действий на уроке; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; контролировать свои действия при совместной работе; договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Личностные оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
|
|
|
| 26 | Питьевая вода. Изделие: «Колодец» | 2 Практический | Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели куба из бумаги при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и ее оформления. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 27 | Передвижение по воде. Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот» | 3 Практический | Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием данной технологии. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бумагой — «оригами» Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его выполнения детали. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия. Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выполненные из разных материалов. Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. | Проект |
| |
| «Человек и воздух» - 3 ч. | |||||||
|
| 28 | Использование ветра. Изделие: «Вертушка» | 28 Практический | Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы. Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу. | Самостоятельная работа | Предметные Обучающийся научится - выполнять макет и модель изделия из различных материалов; - размечать изделие с помощью шаблона. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире. Метапредметные Регулятивные УУД: определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. определять тему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; Личностные называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
|
|
| 29 | Полеты птиц. Изделие: «Попугай» | 29 Практический | Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники «равной бумаги». Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 30 | Полеты человека. Изделие: «Самолет», «Парашют» | 30 Практический | Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности. Осваивать технологию моделирования. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие, использовать технику «оригами». Соотносить текстовый и слайдовый план. Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения парашюта выше.) | Самостоятельная работа |
| |
| Человек и информация – 3 ч. | |||||||
|
| 31 | Способы общения. | 1 Комбинированный | Осуществлять поиск информации о способах общения. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их. Осваивать способы работы с новым материалом - глина - и нанесение на нее рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (анаграммы, пиктограммы) Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия Определять необходимые для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану. | Самостоятельная работа | Предметные Обучающийся научится - кодировать и шифровать информацию; -графически обозначать безопасный маршрут. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить нужную информацию в Интернете и других справочных пособиях. Метапредметные Регулятивные УУД: определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и других источниках; определять тему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; понимать важность коллективной работы; допускать существование различных точек зрения; Личностные оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; совести) на основании анализа простых ситуаций; знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место;
|
|
|
| 32 | Важные телефонные номера, Правила движения. Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы. | 2 Практический | Осуществлять поиск информации о способах передачи информации. Анализировать, сравнивать, соотносить информацию с знаково-символической системой. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их значение. Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать для этого информацию из учебника ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой графический план местности, расставлять дорожные знаки, определять маршрут. | Самостоятельная работа |
| |
|
| 33 | Компьютер. | 3 Практический | Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила безопасного использования компьютера. Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого. | Самостоятельная работа |
| |
Перечень литературы
Для учителя:
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник: 1 класс: М., «Просвещение», 2011
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь: 1 класс: М., «Просвещение», 2015
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Добромыслова Н.В. Методическое пособие. Уроки технологии: 1 класс: М., «Просвещение», 2014
Для обучающихся:
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник: 1 класс: М., «Просвещение», 2011
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь: 1 класс: М., «Просвещение», 2015
Набор металлических конструкторов.
Наборы цветной бумаги, картона
Заготовки природного материала.
Материально-техническое оснащение
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Персональный компьютер
Электронное приложение к учебнику «Технология»1 класс (Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина, О.А.Петрова, М.О.Майсурадзе, В.А.Мотылева
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Магнитофон
DVD
Просмотр содержимого документа
«Физ-ра»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 44
Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов Протокол № ____ от «___» __________ 20___г. Руководитель ШМО_________ О.А.Солдатова Согласовано Зам.дир.по УВР ______________ О.Ю.Кирилова «___» ________ 20 ___ г. Утверждаю: Директор МБОУ СОШ №44 _____________ Л.Т.Колесниченко «___» ________ 20 ___ г.
Рабочая учебная программа по
физической культуре
(наименование учебного предмета)
1 класс
(класс, уровень общего образования)
Год разработки 2015
составлена на основе
программы В.И.Лях «Физическая культура»
2011 год
(наименование программы)
Программу составила
Солдатова Оксана Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
р.п.Юганец, 2015 год
Пояснительная записка
Физическая культура – обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях.
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Общая характеристика учебного предмета.
Предлагаемый курс характеризуется направленностью:
на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а так же общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
Место предмета «Физическая культура» в учебном плане.
В учебном плане Муниципальной бюджетной образовательной организации средней общеобразовательной школы № 44 на изучение предмета «Физическая культура» выделяется в 1 классе - 99 ч. (3 ч. в неделю, 33 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Физическая культура».
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результат образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
Результаты освоения предмета «Физическая культура» выпускником начальной школы.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся 1 класса:
научится:
правилам поведения и профилактики травматизма на занятиях физической культуры, правилам безопасности;
соблюдать личную гигиену, режим дня;
соотносить результаты выполнения двигательных действий с эталоном – рисунком, образцом, правилом;
устанавливать различия в физической нагрузке по частоте сердечных сокращений (пульсу) при выполнении физических упражнений;
выполнять тестовые задания для определения уровня развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.
получит возможность научиться:
выполнять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом и прыжками, передвигаться по возвышенной опоре, имеющей ограниченную площадь;
выполнять метание малого мяча на дальность и точность, упражнения в передачах, бросках, ловли и ведении мяча, ударах по мячу;
выполнять упражнения в висах и упорах на гимнастических снарядах, кувырок из упора присев (вперед), стойку на лопатках;
выполнять лазанье по гимнастической стенке, по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях, подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке;
выполнять упражнения на освоение навыков равновесия (стойка на носках на одной ноге на полу и гимнастической скамейке, повороты на 90º);
выполнять на основе танцевальных упражнений шаг с прискоком, приставные шаги, шаг галопа в сторону;
выполнять строевые упражнения: построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг, перестроение по звеньям, повороты и другие строевые команды;
выполнять упражнения по формированию правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, комплексы утренней гимнастики, физкультминуток и «подвижных перемен».
демонстрировать уровень физической подготовленности:
| Контрольные упражнения | Уровень | |||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
| Мальчики | Девочки | |||||
| Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз | 11 – 12 | 9 – 10 | 7 – 8 | 9 – 10 | 7 – 8 | 5 – 6 |
| Прыжок в длину с места, см | 118 – 120 | 115 – 117 | 105 – 114 | 116 – 118 | 113 – 115 | 95 – 112 |
| Наклон вперед, не сгибая ног в коленях | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола |
| Бег 30 м с высокого старта, с | 6,2 – 6,0 | 6,7 – 6,3 | 7,2 – 7,0 | 6,3 – 6,1 | 6,9 – 6,5 | 7,2 – 7,0 |
| Бег 1000 м | Без учета времени | |||||
Основное содержание
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание учебного материала |
| 1 | Основы знаний о физической культуре | 4 | Здоровье и физическое развитие человека, положение тела в пространстве; основные формы движений; приёмы закаливания (воздушные ванны, солнечные ванны, водные процедуры, хождение босиком; способы саморегуляции (специальные дыхательные упражнения); способы самоконтроля (измерение массы тела).
|
| 2 | Легкая атлетика | 29 | Основная стойка, выполнение команд «Смирно!», Построение в колонну. Шеренгу ОРУ с позами птиц, животных. Спортсменов. Комплекс утренней гимнастики. Ходьба в приседе, полуприседе, на носках, на пятках. Различные эстафеты с предметами. Бег 30м с произвольного старта. Медленный бег до4минПрыжки на обеих ногах на месте, с продвижением вперед. Поочередно на правой и левой ногах. Прыжок в длину с места. Бег 30 м. Прыжок в длину с места. Бросок набивного мяча /1 кг. Челночный бег 3*10Шестиминутный бег. Наклоны вперед из положения, сидя на полу. Подтягивание Преодоление полосы препятствий. Многоскоки с ноги на ногу. Прыжки в длину с места. Прыжки в длину с разбега. Метание малого мяча на дальность Метание мяча в вертикальную цель с места. Прыжки через качающуюся скакалку.
|
| 3 | Подвижные игры
| 26 | «К своим флажкам», «Класс, смирно!» «Запрещенное движение» «Зайцы в огороде» «Вороны и воробьи» Различные варианты салок «Смена сторон» Встречные эстафеты с этапом до 20м Круговые эстафеты с этапом до 30м «Вызов номеров»
|
| 4 | Гимнастика с элементами акробаики
| 20 | Лазание по гимнастической скамейке. По канату произвольным способом. По наклонной скамейке. Подтягивание из положения лежа на наклонной скамейке. Эстафеты с лазанием и перелазанием. Положение «Упор присев». Стойки на носках на гимнастической скамейке. Перекаты вперед и назад в группировке. Перекаты на спину из положения, лежа на животе. Висы на гимнастической стенке. На канате, перекладине. Упор, прогнувшись на гимнастическом бревне. Ходьба по скамейке с перешагиванием через мячи. Группировка.
|
| 5 | Лыжная подготовка
| 20 | Значение занятий лыжами. Подготовка инвентаря для занятий лыжами. Температурный режим. Построение в шеренгу с лыжами. Укладка лыж, надевание креплений. Ступающий шаг. Скользящий шаг. Подъем на склон (12-15гр) ступающим шагом. Спуски в низкой стойке Прохождение дистанции до 1км Лыжные гонки. Эстафеты с поворотами. Повороты переступанием на месте.
|
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № п/п | Темы отдельных уроков | №, тип урока | Характеристика деятельности обучающихся | Виды контроля, измерители образовательных результатов | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Основы знаний о физической культуре – 4 часа | |||||||
|
| 1 | «Понятие о физической культуре. Правила по технике безопасности на уроках физической культуры». Подвижная игра «Горелки». | 1 Урок-сказка | Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма. Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий. Развитие познавательной активности: получение знаний о природе (медико-биологические основы деятельности), знаний о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знаний об обществе (историко-социологические основы деятельности). | Текущий |
|
|
|
| 2 | «Возникновение первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр». Подвижная игра «Горелки». | 2 Урок-путешествие | Пересказывать тексты по истории физической культуры. Понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью человека. | Текущий |
|
|
|
| 3 | «Основные способы передвижения. Представление о физических упражнениях». Подвижная игра «Летает – не летает». | 3 Урок-викторина | Выявлять различия в основных способах передвижения человека. Различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость). | Текущий |
|
|
|
| 4 | Основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие). Игра «Слушай сигнал». | 4 Урок-игра | Характеризовать показатели физического развития, физической подготовки. | Текущий |
|
|
| Лёгкая атлетика – 29 часов | |||||||
|
| 5 | Правила по технике безопасности на уроках лёгкой атлетики. Игра «Быстро по своим местам». | 1 Комбинированный | Различать разные виды ходьбы. Осваивать ходьбу под счет, под ритмический рисунок. Моделировать сочетание различных видов ходьбы. Осваивать умение использовать положение рук и длину шага во время ходьбы. Различать разные виды бега, уметь менять направление во время бега, оценивать свое состояние. Научиться общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Выявлять характер зависимости частоты сердечных сокращений от особенностей выполнения физических упражнений. Осваивать высокий старт, умение стартовать по сигналу учителя. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. Знакомство с челночным бегом. Освоение правил выполнения. Проявлять качества выносливости при выполнении челночного бега. Развитие выносливости, умения распределять силы. Умение чередовать бег с ходьбой. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. Осваивать бег по пресеченной местности. Умение сосредотачивать внимание, восстанавливать дыхание после преодоления дистанции. Осваивать техника выполнения бега с ускорением. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бега с ускорением. Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении бега. Осваивать различные виды прыжков, правила их выполнения. Развитие прыгучести. Описывать технику выполнения прыжков. Осваивать выполнение прыжка в длину с места. Умение сосредотачиваться перед выполнением задания. Описывать технику выполнения. Осваивать технику выполнения прыжка в длину с разбега с приземлением на обе ноги. Описывать технику выполнения, выявлять и характеризовать ошибки при выполнении прыжка. Продемонстрировать полученные навыки в течение первой четверти. Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. | Текущий | Обучающиеся должны уметь:
|
|
|
| 6 | Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с различным положением рук под счет коротким, средним и длинным шагом». Игра «Быстро по своим местам». | 2 Урок-путешествие | Текущий |
| ||
|
| 7 | Сочетание различных видов ходьбы. Игра «Слушай сигнал». | 3 Спортивный калейдоскоп | Стартовый контроль: бег 30 м. |
| ||
|
| 8 | Обычный бег, бег с изменение направления движения. Бег в чередовании с ходьбой. Игра «Кошки - мышки». | 4 Спортивный марафон | Текущий |
| ||
|
| 9 | «Бег с преодолением препятствий». Игра «С кочки на кочку». | 5 Спортивный марафон | Стартовый контроль: прыжок в длину с места. |
| ||
|
| 10 | Бег по размеченным участкам дорожки. Игра «У ребят порядок строгий». | 6 Спортивный марафон | Текущий |
| ||
|
| 11 | Челночный бег. Игра «Ястреб и утка» | 7 Урок – игра | Стартовый контроль: подтягивание. |
| ||
|
| 12 | Совершенствование навыков бега. Медленный бег до 3 мин». Подвижная игра «Кто быстрее встанет в круг?»
| 8 Спортивный марафон
| Текущий |
| ||
|
| 13 | Совершенствование навыков бега. Кросс по слабопересеченной местности. Игра «Кто лишний». | 9 Спортивный марафон
| Стартовый контроль: 6-минутный бег. |
| ||
|
| 14 | Эстафеты. Бег с ускорением. Игра «Быстро в круг». | 10 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 15 | Прыжки на одной и на двух ногах на месте, с поворотом на 90º, с продвижением вперед. Игра « С кочки на кочку». | 11 Спортивный калейдоскоп | Текущий |
| ||
|
| 16 | Прыжки в длину с места. Игра «Попрыгунчики-воробушки». | 12 Урок – игра | Стартовый контроль: челночный бег 3х10 м. |
| ||
|
| 17 | Прыжки в длину с разбега с приземлением на обе ноги. Подвижная игра «Волк во рву».
| 13 Спортивный калейдоскоп | Текущий |
| ||
|
| 18 | Эстафеты «Спорт, спорт, спорт». | 14 Урок – игра | Стартовый контроль: наклон вперед из положения сидя. |
| ||
|
| 19 | Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Прыжок в длину с места. Игра «Два мороза». | 15 Спортивный марафон
| Текущий |
| ||
|
| 20 | Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Прыжок в длину с места. Игра «Два мороза». | 16 Спортивный марафон
| Текущий |
| ||
|
| 21 | Метание малого мяча из положения стоя грудью к направлению метания. Игра «К своим флажкам». | 17 Спортивный калейдоскоп | Текущий |
| ||
|
| 22 | Метание малого мяча из положения стоя грудью к направлению метания. Игра «К своим флажкам». | 18 Спортивный калейдоскоп | Текущий |
| ||
|
| 23 | Прыжки со скакалкой. Подвижная игра «Кот и мыши». | 19 Урок-праздник | Текущий |
| ||
|
| 24 | Игры с использованием скакалки. Подвижная игра «Невод». | 20 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 25 | Бросок набивного мяча двумя руками от груди вперед-вверх из положения стоя, ноги на ширине плеч. Подвижная игра Заяц без дома». | 21 Спортивный калейдоскоп | Текущий |
| ||
|
| 26 | Короткая дистанция. Бег на скорость. Подвижная игра «Ловля парами». | 22 Урок-игра | Текущий |
| ||
|
| 27 | Высокий старт с последующим ускорением. Подвижная игра «Капитаны». | 23 Комбинированный | Сдача контрольного норматива на скоростно-силовые способности (прыжок в длину с места). |
| ||
|
| 28 | Прыжки через небольшие естественные вертикальные и горизонтальные препятствия. Подвижная игра «Мы весёлые ребята». | 24 Спортивный калейдоскоп | Сдача контрольного норматива на выносливость (6-ти минутный бег) |
| ||
|
| 29 | Броски больших и малых мячей, других легких предметов на дальность и в цель. Подвижная игра «Ловля парами». | 25 Спортивный калейдоскоп | Сдача контрольного норматива на гибкость |
| ||
|
| 30 | Бег 30 м. Игра «Охотники и утки». | 26 Комбинированный | Сдача контрольного норматива на скоростные способности |
| ||
|
| 31 | Подтягивание. Игра «Охотники и утки». | 27 Урок – игра | Сдача контрольного норматива на силовые способности |
| ||
|
| 32 | Челночный бег 3х10 . Игра «Салки» | 28 Урок – игра | Сдача контрольного норматива на координационные способности |
| ||
|
| 33 | Урок – соревнование «Мы спортивные ребята». | 29 Урок-праздник | Текущий |
| ||
| Гимнастика с элементами акробатики – 20 часов | |||||||
|
| 34 | Правила по технике безопасности на уроках гимнастики с элементами акробатики. Игра «Класс, смирно!» | 1 Комбинированный | Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!», « Равняйсь!», «Стой!». Освоение универсальных умений по самостоятельному выполнению упражнений по строевой подготовке. Осваивать универсальные умения по выполнению группировки и перекатов в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях. Описывать технику разучиваемых упражнений. Осваивать технику кувырка вперед в упор присев. Выявлять характерные ошибки в выполнении кувырка вперед в упор присев. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатического упражнения. Осваивать технику выполнения гимнастического моста из положения лежа на спине. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах т группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Соблюдать правила техники безопасности. Осваивать технику выполнения стойки на лопатках. Проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении акробатических упражнений и комбинаций. Проявлять качества координации при выполнении упражнений. Выявлять характерные ошибки в выполнении упражнений. Осваивать технику выполнения упражнений на гимнастических снарядах (гимнастическая скамейка). Осваивать технику выполнения упражнений на гимнастической стенке. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений на гимнастической стенке. Освоить технику лазания по гимнастической скамейке различными способами. Проявлять качества силы, координации, выносливости при выполнении лазания по гимнастической скамейке. Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений. Освоить технику перелезания через гимнастического козла. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении перелезания через гимнастического коня. Познакомиться с техникой выполнения опорного прыжка. Продемонстрировать полученные навыки выполнения гимнастических упражнений с элементами лазанья и перелезания. Соблюдать правила техники безопасности. Продемонстрировать умение выполнять акробатические комбинации. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при выполнении акробатических комбинаций. Освоить различные виды шагов танцевального характера. Продемонстрировать умение выполнять шаги под счет, ритм, музыку, в различном направлении. Освоить упражнения с гимнастической палкой. Отбирать и составлять комплексы упражнений с гимнастической палкой для утренней зарядки и физкультминуток. Составлять комплексы упражнений для формирования правильной осанки. Осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений на формирование правильной осанки. Проявлять качества силы, координации и выносливости. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время проведения «Веселых стартов». | Текущий | Обучающиеся должны уметь:
|
|
|
| 35 | Строевые команды. Построения и перестроения. Игра «Класс, смирно!» | 2 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 36 | «Группировка, перекаты в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях». Подвижная игра «Совушка».
| 3 Ярмарка знаний | Текущий |
| ||
|
| 37 | «Кувырок вперед в упор присев». Подвижная игра «Змейка». | 4 Игровая лаборатория | Текущий |
| ||
|
| 38 | Гимнастический мост из положения лежа на спине. Игра «Мы веселые ребята». | 5 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 39 | Стойка на лопатках. Игра ««Иголка и нитка». | 6 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 40 | Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке), ходьба по гимнастической скамейке, повороты на 90º. Подвижная игра « Пройди бесшумно».
| 7 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 41 | Передвижения по гимнастической стенке. Игра «Тройка». | 8 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 42 | «Лазание по гимнастической скамейке. Подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке». Подвижная игра «Раки».
| 9 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 43 | Перелезание через гимнастического коня. Игра «Не урони мешочек». | 10 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 44 | «Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания». Подвижная игра «Посадка картофеля».
| 11 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 45 | Акробатические комбинации. Игра «Попрыгунчики – воробушки». | 12 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 46 | «Шаг с прискоком, приставные шаги, шаг галопа в сторону». Подвижная игра «Лиса и куры».
| 13 Урок – эрудицион | Текущий |
| ||
|
| 47 | «Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой». Подвижная игра «Охотники и утки».
| 14 Ярмарка знаний | Текущий |
| ||
|
| 48 | «Комбинации общеразвивающих упражнений на формирование правильной осанки». Подвижная игра «Лиса и куры».
| 15 Урок – лаборатория | Текущий |
| ||
|
| 49 | Эстафета «Веселые старты». Подвижная игра «Кузнечики». | 16 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 50 | Перекаты назад, на бок. Игра «Запрещённое движение» | 17 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 51 | Кувырок вперёд. Игра «Альпинисты» | 18 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 52 | Лазание по гимнастической стенке, прыжки с высоты. | 19 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 53 | Лазание по гимнастической стенке, прыжки с высоты. | 20 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
| Подвижные и спортивные игры – 26 часов | |||||||
|
| 54 | Правила по технике безопасности на уроках подвижных и спортивных игр. Разучивание игры «К своим флажкам» | 1 Комбинированный | Описывать технику беговых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений. Проявлять выносливость. Излагать правила и условия проведения подвижной игры «Пятнашки». Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности. Излагать правила и условия проведения подвижной игры «Прыгающие воробушки». Осваивать технику прыжковых упражнений. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении метания на дальность и точность. Описывать технику метания. Излагать правила и условия проведения подвижных игр «Кто дальше бросит», «Метко в цель». Излагать правила и условия проведения подвижной игры «Точный расчет». Проявлять качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков. Освоить упражнения на внимание. Проявлять координацию при выполнении упражнений. Различать упражнения по воздействию на развитие физических качеств. Отбирать упражнения на ловкость и координацию. Освоить двигательные действия баскетболиста: стойку и специальные передвижения без мяча. Проявлять быстроту и ловкость. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности при работе на баскетбольной площадке. Освоить ведение и передачу баскетбольного мяча. Развивать физические качества. Развивать физические качества. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время игровой деятельности. Освоить двигательные действия волейболиста: стойка. Освоить упражнения с волейбольными мячами. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности при работе на волейбольной площадке. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время подвижных игр. Развивать физические качества. Освоить двигательные действия футболиста: стойка, удар по неподвижному и катящемуся мячу. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности при работе на футбольной площадке. Освоить ведение и остановку футбольного мяча. Выявлять ошибки при выполнении упражнений. Освоить правила игры в футбол. Организовывать и проводить соревнования по футболу среди одноклассников. Развивать физические качества. Проявлять выдержку во взаимоотношениях со сверстниками во время подвижных игр. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении спортивных конкурсов. Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр. | Текущий | Обучающиеся должны уметь
|
|
|
| 55 | Игры на закрепление и совершенствование навыков бега. Игра «К своим флажкам» | 2 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 56 | Игры на закрепление и совершенствование навыков бега. Игра «К своим флажкам» | 3 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 57 | Игры на закрепление и совершенствование развития скоростных способностей (разучивание игры «Пятнашки»). | 4 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 58 | Игры на закрепление и совершенствование развития скоростных способностей (разучивание игры «Пятнашки»). | 5 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 59 | Игры на закрепление и совершенствование навыков в прыжках (разучивание игры «Прыгающие воробушки»). | 6 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 60 | Игры на закрепление и совершенствование навыков в прыжках (разучивание игры «Прыгающие воробушки»). | 7 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 61 | Игры на закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность (игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель»). | 8 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 62 | Игры на закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность (игра «Точный расчет»). | 9 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 63 | Упражнения на внимание. Подвижная игра «Охотники и утки». | 10 Урок – путешествие | Текущий |
| ||
|
| 64 | Упражнения на ловкость и координацию. Подвижная игра «Удочка».
| 11 Спортивный калейдоскоп | Текущий |
| ||
|
| 65 | Упражнения на ловкость и координацию. Подвижная игра «Удочка».
| 12 Спортивный калейдоскоп | Текущий |
| ||
|
| 66 | Баскетбол. Стойка баскетболиста. Специальные передвижения без мяча. Подвижная игра «Передал — садись».
| 13 Урок-экскурс | Текущий |
| ||
|
| 67 | Ведение и передача баскетбольного мяча. Подвижная игра «Удочка»
| 14 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 68 | Подвижные игры с баскетбольным мячом. Подвижная игра «Передал — садись».
| 15 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 69 | Подвижные игры с баскетбольным мячом. Подвижная игра «Передал — садись». | 16 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 70 | Волейбол. Стойка волейболиста. Подвижная игра «Лошадки». | 17 Урок - экскурс | Текущий |
| ||
|
| 71 | Перемещение по площадке. Упражнения с волейбольными мячами. Подвижная игра «Лошадки». | 18 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 72 | Подвижные игры на материале волейбола. Подвижная игра «Бросай-поймай». «Выстрел в небо». | 19 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 73 | Подвижные игры на материале волейбола. Подвижная игра «Бросай-поймай». «Выстрел в небо». | 20 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 74 | Футбол. Удар по неподвижному и катящемуся мячу. Подвижные игры: «Точная передача», «Мяч в ворота». | 21 Урок – экскурс | Текущий |
| ||
|
| 75 | Ведение и остановка мяча. Подвижная игра «Выстрел в небо». | 22 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 76 | Правила игры в футбол. | 23 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 77 | Подвижные игры на материале футбола: «Точная передача», «Мяч в ворота». | 24 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 78 | Подвижные игры на материале футбола: «Точная передача», «Мяч в ворота». | 25 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 79 | «Внимание, на старт». | 26 Спортивный марафон | Текущий |
| ||
| Лыжная подготовка – 20 часов | |||||||
|
| 80 | Техника безопасности при занятиях на лыжах. Лыжная строевая подготовка. | 1 Комбинированный | Переноска и надевание лыж. Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием. Подъёмы и спуски под уклон. Передвижение на лыжах до 1 км Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах. Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов. Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой.
| Текущий | Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
|
|
|
| 81 | Построение в шеренгу с лыжами в руках. Разучивание ступающего шага. | 2 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 82 | Укладка лыж надевание креплений. Скользящий шаг. | 3 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 83 | Разучивание передвижений скользящим шагом. Повороты переступанием на месте. | 4 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 84 | Передвижение на лыжах ступающим шагом | 5 Урок – игра | Текущий |
| ||
|
| 85 | Повороты переступанием. Скользящий шаг без палок. | 6 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 86 | Передвижение на лыжах без палок | 7 Спортивный марафон | Текущий |
| ||
|
| 87 | Приставные шаги вправо и влево | 8 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 88 | Спуск и подъём в гору | 9 Спортивный марафон | Текущий |
| ||
|
| 89 | Разучивание подъёма на склон ступающим шагом. Повороты на месте. | 10 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 90 | Разучивание спуска в низкой стойке без палок. Передвижения без палок. | 11 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 91 | Закрепление передвижений, подъёмов, спусков. Игры. | 12 Спортивный марафон | Текущий |
| ||
|
| 92 | Лыжные эстафеты с поворотами | 13 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 93 | Лыжные эстафеты с поворотами | 14 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 94 | Прохождение дистанции до 1000м. Игры | 15 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 95 | Прохождение дистанции до 1000м. Игры | 16 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 96 | Игра «Смелее с горки». Прохождение по дистанции | 17 Урок – соревнование | Текущий |
| ||
|
| 97 | Прохождение в медленном темпе. Игры | 18 Комбинированный | Текущий |
| ||
|
| 98 | Встречная эстафета с этапом до 50м на лыжах. Игры | 19 Спортивный марафон | Текущий |
| ||
|
| 99 | Подвижные игры, эстафеты на снегу. | 20 Комбинированный | Текущий |
| ||
Перечень литературы
Для учителя:
Лях В.И. Физическая культура: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. – М.: Просвещение, 2011 год
Для обучающихся:
Лях В.И. Физическая культура: учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. – М.: Просвещение, 2011 год
Спортивное оборудование
Козел гимнастический, перекладина пристеночная, маты, стенка гимнастическая, скамейки гимнастические, гимнастические палки, скакалки, обручи, мячи для художественной гимнастики, мешочки насыпные для упражнений на координацию и осанку, коврики гимнастические, средства ТСО (магнитофон); секундомер, флажки разметочные, мячи для метания, набивные мячи массой до 1 кг, гантели; свисток, кегли, ворота для мини футбола, мячи футбольные, мячи волейбольные, мячи баскетбольные, лыжи
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
