" Работа на уроке с научным текстом"

Работа с лингвистическими научными текстами в начальной школе

«Познание протекает в непрерывном чередовании процессов восприятия и создания текстов» (Т.М. Дридзе).

Познавательная деятельность = текстовая деятельность

- восприятие

- понимание

- преобразование

- создание

Основная форма передачи знаний школьникам – научно-учебный текст (учебный).

Развитие школьника как субъекта познания предполагает обучение способам деятельности с научно-учебным текстом вне зависимости от его предметной принадлежности.

ФГОС НОО: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств …для решения коммуникативных и познавательных задач;

ФГОС НОО: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

- использование различных способов поиска …, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Примерная программа: Планируемые результаты начального образования в области чтения и работы с текстом:

«В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций ».

Работа с текстом:

- поиск информации и понимание прочитанного

- преобразование и интерпретация информации

- оценка информации

Примерная программа: Планируемые результаты начального образования в области чтения и работы с текстом (выдержка)

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

·определять тему и главную мысль текста;

·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

· использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

· сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Примерная программа: Планируемые результаты начального образования в области чтения и работы с текстом (выдержка)

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Задачи работы с научным текстом

Научно-учебным

Научно-популярным

• извлечь систему знаний и обеспечить их усвоение

• извлечь систему знаний

• учить способам извлечения информации из всех элементов текста

• учить способам извлечения информации из всех элементов текста

• учить способам запоминания информации, ее преобразования

• учить способам передачи полученных знаний

• мотивировать обращение учащихся к учебной литературе как источнику информации для решения учебных и практических задач

• мотивировать обращение к книге как источнику знаний и средству удовлетворения познавательных интересов и потребностей

• формировать знания о научно-популярной литературе для детей школьного возраста, учить ориентироваться в ней

Результат работы с научно-учебным текстом: предметный – усвоение знания, метапредметный – освоение способов деятельности по извлечению знания из текста.

Основные учебные действия с научно-учебным текстом, осваиваемые школьниками:

• определение предмета речи (темы)
• выделение ключевых слов
• анализ структуры текста
• составление плана
• постановка вопросов к тексту и его частям
• преобразование текста (перефразирование, составление алгоритма, схемы, таблицы и т.п.)
• создание текста на основе данного (в т.ч. с речевой опорой), на основе схемы, таблицы т.п.

Основные виды научно-учебных текстов в учебнике русского языка (по содержанию и структуре)

• определение понятия
• описание языкового факта, явления
• правило (орфографическое, пунктуационное, этикетное)
• алгоритм действия (памятка, план разбора)
• образец рассуждения
• словарная статья
• схемы, таблицы

Приемы работы с научно-учебным текстом

• Дотекстовый этап:

- анализ заголовка; прогнозирование содержания по заголовку;

- выделение ключевых слов с опорой на шрифтовые выделения, прогнозирование.

• - анализ заголовка; прогнозирование содержания по заголовку; - выделение ключевых слов с опорой на шрифтовые выделения, прогнозирование.

• Текстовый этап:

- медленное чтение с пометами;

- определение темы, озаглавливание;

- определение вида текста (определение понятия, правило правописания и т.д.);

- выделение известных и новых понятий;

- выделение ключевых слов, объяснение их роли в тексте;

- анализ структуры текста;

- выделение в тексте теоретической и иллюстративной информации (объяснения и примеров);

- комментирование иллюстративного материала;

- приведение собственного примера;

- анализ определения понятия (определяемое понятие и определяющая часть, родовые и видовые признаки);

- анализ правила (условия применения, количество и порядок действий);

- сопоставление разных форм представления информации (напр.,текста и таблицы);

- анализ графического оформления текста;

• - медленное чтение с пометами; - определение темы, озаглавливание; - определение вида текста (определение понятия, правило правописания и т.д.); - выделение известных и новых понятий; - выделение ключевых слов, объяснение их роли в тексте; - анализ структуры текста; - выделение в тексте теоретической и иллюстративной информации (объяснения и примеров); - комментирование иллюстративного материала; - приведение собственного примера; - анализ определения понятия (определяемое понятие и определяющая часть, родовые и видовые признаки); - анализ правила (условия применения, количество и порядок действий); - сопоставление разных форм представления информации (напр.,текста и таблицы); - анализ графического оформления текста;

• Послетекстовый:

- составление плана;

- составление инструкции применения правила, алгоритма (с речевой опорой и без);

- переформулирование отдельных предложений, частей текста;

- заполнение / составление схемы, таблицы;

- воспроизведение текста с опорой на составленную схему, таблицу.

• - составление плана; - составление инструкции применения правила, алгоритма (с речевой опорой и без); - переформулирование отдельных предложений, частей текста; - заполнение / составление схемы, таблицы; - воспроизведение текста с опорой на составленную схему, таблицу.

Бунеев Р.Н. и др. Русский язык. 4 кл.

Имя существительное в именительном падеже в предложении всегда является подлежащим , а имя существительное в винительном падеже – второстепенным членом предложения.

В именительном падеже имена существительные всегда употребляются без предлога , а в винительном – и без предлога, и с предлогами в, на, за, под, про, через .

Работа с текстом

I этап: Мотивация обращения к тексту? Организация прогнозирования?

Определить падеж существительных:

Папа принес огромный арбуз. Арбуз лежал на столе.

Почему не справились с заданием? Какой вопрос возникает? Где можно найти ответ на вопрос? Определите, не читая текст целиком, можно ли найти в нем ответ на наш вопрос?

II этап: Какую работу предложить во время чтения?

Сколько частей в тексте? Почему? Сформулируйте вопросы к каждой части.

1) Какими членами предложения бывают существительные в им. и вин. падеже? 2) Употребляются ли существительные в им. и вин. падеже с предлогами?

III этап: Как проконтролировать понимание и усвоение информации? Как преобразовать информацию из текста в форму, удобную для запоминания?

Сколько различительных признаков им. и вин. падежей названо? Какие?

Какое новое знание мы получили из текста? Какое название можно дать тексту? ( Чем различаются им. и вин. падежи? )

Попробуем, используя новое знание, выполнить задание, с которым не сумели справиться. Какой из различительных признаков помог?

Что можно сделать, чтобы запомнить оба признака?

Приемы работы с таблицей

• анализ / подбор названия таблицы (о чем?);
• определение назначения таблицы (для чего?);
• анализ / определение структуры таблицы (столбцы, строки, «входные» ячейки с заголовками);
• анализ содержания / заполнение частей таблицы (что представлено в строках, столбцах, определенных ячейках?);
• сравнение текста и таблицы;
• преобразование таблицы в текст.

В каком падеже?

Чем различаются?

В именительном падеже

Член предложения

В винительном падеже

Употребление с предлогами

Чем различаются существительные в именительном и винительном падеже?

В каком падеже?

Чем различаются?

В именительном падеже

Член предложения

В винительном падеже

подлежащее

Употребление с предлогами

без предлога

второстепенный член

без предлога

с предлогами

в, на, за, под, про, через

Основные виды научно-учебных текстов в учебнике русского языка (по содержанию и структуре)

• определение понятия
• описание языкового факта, явления
• правило (орфографическое, пунктуационное, этикетное)
• алгоритм действия (памятка, план разбора)
• образец рассуждения
• словарная статья

Определение лингвистического понятия

Определение понятия через ближайший род (класс) предметов, к которому относится данный вид: в определяющей части называется род и видовые (отличительные) признаки.

Что – это что

Что называется чем

Описание языкового факта, явления

В процессе развития языка состав слова может меняться, упрощаться. Обычно это происходит в результате разрыва связей между однокоренными словами. Так произошло и с названием маленького пушистого зверька. Жители Древней Руси чаще всего называли его «веверица», а словом «белка» обозначался подобный зверек с белой шкуркой. В ходе истории языка слово «веверица» утратилось, и словом «белка» стали называть всех животных этого рода, независимо от их цвета. Однако белыми белки бывают крайне редко, и поэтому связь с прилагательным «белый» утратилась. В современном русском языке корень этого слова уже не -бел-, а -белк-. Суффикс -к- слился с корнем, и состав слова упростился.

(Р.Н. Бунеев и др. Русский язык. 4 кл.).

Инструктирующие тексты (правила, памятки, алгоритмы)

Орфографическое правило

Назначение – раскрыть способ действия по определению буквы-орфограммы (как проверить написание?).

Структура:

• орфограмма, которая проверяется;
• опознавательные признаки орфограммы;
• условия выбора написания (способ действия по проверке орфограммы – в явном или неявном виде).

Независимо от вида текста

• ученик должен осознавать, зачем он обращается к данному тексту: чтобы что-то узнать (что это такое? как это называется? как это происходит? и т.п.) или чтобы научиться действовать (как определить? как разобрать? как проверить? и т.п.);
• учитель должен не только помогать учащимся понять текст, извлечь из него необходимую информацию, но и помогать им осознать и освоить приемы смысловой обработки читаемого;
• используются универсальные приемы лингвосмыслового анализа научного текста: определение цели чтения, определение предмета речи, выделение известной и новой информации, анализ структуры текста, анализ графического оформления текста, преобразование текста.