Развитие логического мышления детей младшего школьного возраста

Н.С. Вавилова,

педагог доп.образования

г. Ульяновск

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В младшем школьном возрасте формируется становление интеллектуального развития ребенка, поэтому важно заложить систему учебных и познавательных мотивов, развивать планирование учебных целей, планирование и оценивание действий и их результат. Важнейшее место в интеллектуальном развитии занимает процесс формирования его логического мышления, в чем и заключается ведущая роль в становлении познавательной деятельности младших школьников. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Результат этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности интеллектуальной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Сформировавшееся логическое мышление позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно осуществлять деятельность.

Актуальность обусловлена важной ролью изучения проблемы развития логического мышления детей младшего школьного возраста; недостаточной разработанностью в научной литературе путей развития логического мышления учащихся на занятиях; созданием условий развития логического мышления младших школьников.

Имеется ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина и др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие логического мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в младшем школьном возрасте.

Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, А.А. Столяр, и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.

^{В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:}

^{1. Предметно – действенное (наглядно – действенное).}

^{2. Наглядно – образное.}

^{3. Абстрактное (словесно – логическое).}

^{Работа проводилась в} ЦДТТ №1, г. Ульяновск. Возраст учащихся 8-9 лет.

Для дальнейшего развития логического мышления продолжается работа по развитию умения производить простые логические действия. Задания на классификацию усложняются: они неразрывно связаны с развитием у детей способности строить цепочки логических рассуждений.

Развитие словесно – логического мышления в этом возрасте возможно с помощью заданий на определение истинности или ложности высказывания. Предполагаемые задания: работа с логическими цепочками; работа с анаграммами; работа с числовыми тестами; решение логических задач; ребусы, загадки; задания на нахождение правильного ответа в ряду из ложных и правильных ответов (с объяснениями, почему этот ответ правильный), обучение доказыванию (задачи на достраивание составных высказываний, логические тестовые задачи).

Для выполнения и решения таких задач нам помогают учебные пособия, такие как: М.И.Моро, М.А.Бантова Математика учебник 1-4кл.; М.И. Моро, С.И. Волкова Математика рабочая тетрадь 2ч.; Холодова «Юным умникам и умницам»; Андреева «В мире логики» и др.

Примеры заданий на развитие логического мышления младших школьников:

1. Продолжи ряд чисел: …, 21,34,47,…,….,

2. Логическая задача: из палочек сложили фигуру, переложи две палочки, чтобы получилось три треугольника;

3. Из данных фигур выбрать лишнюю

1. Магические квадраты

1. Ребусы и др.

Выбранные мной формы и методы развития логического мышления учащихся на ^{занятиях} способны развивать самостоятельность логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также активнее использовать эти знания в повседневной жизни.

К сожалению, в практике решение задач часто рассматривается только как средство сознательного усвоения учащимися программного материала. И даже проблемы повышенной сложности специальных сборников, предназначенных для внеклассной работы, в основном направлены на закрепление навыков учащихся в решении типовых задач, заданий определенного типа. Между тем функции заданий очень разнообразны: обучающие, развивающие, воспитывающие, контролирующие. Виды заданий представлены на рисунке.

Рис. 1. Виды заданий на обучающие,

развивающие, контролирующие функции.

Перед выполнением заданий такого рода, учащимся сначала дается выполнить разминку 3-5 минут, где сам учащийся или взрослый читает вопросы и в быстром темпе на них отвечает. Затем ученик в течении 15 минут выполняет специальные задания, которые стимулируют психические функции и подлежат развитию на данном занятии. При выполнении заданий взрослый только объясняет и направляет. В конце занятия ребенок сам оценивает свою работу путем закрашивания флажка различным цветом.

Поэтому использование педагогом этих форм и методов на занятиях является не только желательным, но даже необходимым элементом для развития логического мышления.

Список литературы:

1. ^{Белошистая} А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 2 класс. М.: «Дрофа», 2018 – 123 с.

2. ^{Лавриненко} Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. – Саратов: Лицей, 2017

3. ^{Павлова Т.Л. Диагностика мышления младших школьников. ТЦ «Сфера». 2016}