Развитие пунктуационных навыков у учащихся начальных классов
В статье проанализировано состояние проблемы развития пунктуационных навыков у учащихся, определены особенности их развития у младших школьников, выделены педагогические условия развития навыков определения и расстановки знаков препинания у детей младшего школьного возраста.
The article analyzes the state of the problem of development of punctuation skills in students, the features of their development in primary school, highlighted the pedagogical conditions for the development of skills of definition and placement of punctuation marks in children of primary school age.
Ключевые слова: пунктуация, пунктуационный навык, развитие пунктуационных навыков, развитие пунктуационных умений младших школьников, формирование пунктуационной грамотности младших школьников
Keywords: punctuation, punctuation skill, development of punctuation skills, development of punctuation skills of younger students, formation of punctuation literacy of younger students
Обучение детей русскому языку подразумевает большую работу над развитием грамотности на письме и в связной речи у школьников. Этого нельзя сказать о пунктуации. Внимание учеников, обучающихся в начальных классах, практически не акцентируют на этой области знаний.
Но ученикам младшей школы все равно приходится постоянно сталкиваться со знаками препинания. Они замечают их во время чтения книг, им приходится их использовать в письменных работах. Более того, большое значение знаки препинания имеют при чтении вслух. Если школьник научился читать выразительно, его приятно слушать. Он и в обычной жизни способен ясно и легко выражать свои мысли.
Способность грамотно работать со знаками препинания делает общение по переписке более простым. Эти навыки называют пунктуационными.
Пунктуация - это система, включающая в себя графические неалфавитные знаки, которые совместно с орфографией становится одним из главных средств письменного языка [16].
Пунктуация имеет тесную связь с синтаксисом. Синтаксис при этом можно определить, как раздел грамматики, который изучает словосочетания и предложения.
Основываясь на грамматических законах были созданы русская пунктуация и орфография. Базовой единицей пунктуации считается пунктограмма [7].
Пунктограмма же позволяет обозначать с помощью графических средств отдельные члены предложения в письменной речи, разделять единое предложение на составные части, демонстрировать, как связаны между собой отдельные члены и части предложения.
Знаки препинания, а также их отсутствие или сочетание – все это графические средства.
Пунктограмма – это верное с точки зрения традиций и правил использование знаков препинания (или их отсутствие), конкретные ситуации применения правил пунктуации.
Чтобы развить пунктуационные навыки, необходимо правильно понимать определение пунктограммы. С их помощью дети начинают видеть суть пунктуационной системности. Они правильно понимают сущность не только пунктуационных правил, но и целых групп правил, которые обслуживают разные синтаксические структуры. Они начинают видеть, чем отличаются знаки препинания, пунктуационные правила и пунктограммы.
Таким образом, чтобы развивать пунктуационные навыки у учеников, нужно внедрить в школьный курс пунктуации поэтапную систему ее изучения. Каждая пунктограмма должна рассматриваться ступенчато в отдельности от других. И начинать этим заниматься нужно уже с первого класса.
Появление пунктуации, как раздела языковедения было связано с тем, как развивались потребности в письменном общении. Еще в древние времена европейские писатели ставили отдельные знаки препинания. Например, они использовали точку и двоеточие. Нередко можно было найти в их работах точки с запятой и отдельные запятые. Все эти знаки использовались в качестве разделительных [7].
Ученики знакомятся в процессе обучения в школе с десятью знаками препинания:
Одинаковые знаки, входящие в состав предложения (запятая, точка с запятой, двоеточие и троеточие – это знаки, которые играют роль разрыва предложений);
Парные знаки (кавычки, скобки, тире, запятые) – это знаки, которые употребляются при членении текста;
Одиночные знаки, которые ставятся в конце предложения;
Парные знаки (кавычки и скобки).
Некоторые знаки могут принадлежать к нескольким группам и носить универсальные функции (кавычки, многоточие и скобки).
Знаки препинания позволяют отделять разные предложения друг от друга, выделять внутри предложения смысловые отрезки.
Их можно разделить на три группы:
Отделительные знаки препинания: вопросительный, восклицательный и точка. Их используют:
- чтобы отделять каждое предложение от предыдущего;
- для того, чтобы оформлять предложение в виде законченного. Один из четырех знаков выбирается в зависимости от смысла и интонации.
2. Разделительные знаки. Это могут быть запятая, точка с запятой, дефис. В простых предложениях с их помощью выделяют границы между однородными членами. В сложных предложениях они позволяют разделить составные простые предложения. Какой именно знак выбрать, зависит от многих факторов: от интонации, от морфологии, от смысла и синтаксиса.
3. Выделительные знаки препинания. Их используют, чтобы обозначить границы тех частей предложения, которые делают сложнее простое предложение. Это могут быть обращения, словосочетания, обособленные члены, вводные слова и т.п. Также их уместно использовать и в прямой речи. Выбор того или иного выделительного знака зависит от интонации, смысла и синтаксиса.
Пунктуационные навыки – это мыслительные интеллектуальные действия, которые проявляются в использовании или неиспользовании пунктуационных знаков в тексте.
Пунктуационные навыки содержат в себе речевые и грамматические операции. В связи с этим они состоят из интеллектуальных операций, которые позволяют определить следующую последовательность пунктуационных правил:
- в предложениях: упреждается смысловой отрезок, который нужен для выражения дополнительного значения;
- в тексте: позволяет предвидеть новую мысль и то, как она связана с текущей;
- создание структуры текстовой конструкции;
- определение в ней мест для расстановки пунктуационных знаков и их выбор;
- простановка знаков [8].
Обучение школьников основам пунктуации начинается в первых классах. Дети получают знания о правилах расстановки знаков препинания.
В начальной школе дети получают знания о таких знаках, как точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки. При этом запятую используют только в простых предложениях, состоящих из однородных членов.
Когда младшие школьники знакомятся с пунктуационными знаками, педагог старается показать их роль и назначение. При этом нужно обратить внимание детей на то, как важно правильно расставить знаки препинания внутри предложения, когда пишешь. Также важно и правильно их выделять интонацией и другими средствами выразительности, когда зачитываешь текст вслух [4].
Ученики должны как можно раньше ознакомиться с правилами пунктуации, ведь это создаст прочную основу для развития у детей способности замечать за знаком смысл высказывания. Также нужно правильно воспроизводить его с помощью интонации, учить детей использовать знаки препинания, когда они создают письменные работы, чтобы точно выражать свои чувства и мысли [3].
Развитие пунктуационного навыка - это очень долгий процесс, который начинается во время обучения грамоте..
Развитие пунктуационного навыка у детей, которые учатся в начальных классах, имеет свои особенности [11].
Школьники знакомятся с тем, как и где правильно ставят запятые и точки. Изучаются ими также и многоточия и вопросительный и восклицательный знаки. Дети уже в начальной школе получают навыки работы с двоеточием, тире, кавычками и т.п.
Для проведения диагностики развития пунктуационных навыков у учащихся используются критерии и показатели:
- когнитивный (знание правил простановки знаков препинания в предложении, распознавание выраженных знаком препинания особенностей смысла и интонации как условия его выбора);
- оценочный (распознавание места знака препинания на слух, умение находить ошибки в простановке знаков препинания);
- деятельностный (выбор знака препинания с целью передачи того или иного смысла предложения при его записи, умение правильно расставлять знаки препинания в предложении и текстах) [2].
К педагогическим условиям развития пунктуационных навыков младших школьников можно отнести следующие:
Первое условие - параллельная работа над устной и письменной речью, над прослушиванием, чтением и записью тех или иных пунктуационно оформленных высказываний Много внимания уделяется формированию навыка выразительного чтения, во время которого соблюдаются соответствующие знаки препинания внутри предложения и в конце его. Педагог обращает внимание на необходимость правильно расставлять знаки препинания в процессе общения посредством письма. При этом ведется параллельная работа над устной и письменной речью. Педагогом даются упражнения на прослушивание отрывка произведения. При этом в соответствующих знакам препинания делаются интонационные паузы, чтобы облегчить школьникам понимание, в каких местах требуются знаки препинания [14].
Затем ученикам предлагаются упражнения по чтению для того, чтобы дети научились видеть знаки препинания и анализировать их расстановку. И лишь после этого предлагаются задания на написание текстов с расстановкой знаков препинания.
Второе условие - использование в процессе обучения дидактического материала, обеспечивающего включение детей в различные коммуникативные ситуации, формирование у них слухового и зрительного внимания к взаимосвязи интонационного и пунктуационного оформления предложения (интонационного и пунктуационного выражения смысла предложения, интонационного и пунктуационного оформления эмоционального состояния автора высказывания).
Большую роль в системе развития пунктуационных навыков играют разные упражнения дидактического характера. Одно из самых популярных упражнений, которые сегодня повсеместно используется в начальной школе -это наблюдение за тем, где расставлены знаки препинания. Это упражнение дети выполняют, когда учатся читать, кто читают задания к упражнениям и выполняют их, когда знакомятся с литературными произведениями. Важно, чтобы дети знакомились с лирическими стихотворениями. Знаки препинания помогают им подготовить хорошее выразительное чтение стихов [9].
Изучая исследования известных педагогов и опираясь на личный опыт, который был приобретен во время практической педагогической деятельности, мы предлагаем несколько рекомендаций, которые помогут повысить уровень пунктуационного навыка у младших школьников:
- предлагать детям дополнительные задания, которые помогают более глубоко понять правила пунктуации;
- внедрять в образовательный процесс систему развивающего обучения;
- формировать способность детей к самообразованию, развивать у них желание получать новые знания;
- учитывать потребности учеников и их интересы при выборе заданий;
- использовать разные материалы, которые бы не просто формировали пунктуационный навык, но и развивали кругозор учеников.
Чтобы выстроить эффективную систему обучения пунктуации, необходимо выявить наиболее типичные ошибки в пунктуации, которые допускают дети каждого класса.
Анализ ошибок учащихся поможет определить причину их возникновения, что позволит построить эффективную методику работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Буркова, Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию [Текст] /Т.В.Буркова // Начальная школа.- 2001.- №11.- С.31.
Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников [Текст] /П.Я.Гальперин// Вопросы психологии.- 2003.- №5.- С.11.
Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык [Текст] А.Н.Гвоздев. - М.: Либроком, 2015. - С. 472
Жедек, П.С. Списывание в обучении правописанию [Текст] /П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. –2009. -№8.- С.18.
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]/М.Р.Львов. - М.: ACADEMIA, 2015. – 464 с.
Морозова, Л. В. Практическая грамматика русского языка. Орфография. Пунктуация. Правила. Контрольные тесты. Ключи [Текст] / Л.В. Морозова. - М.: Антология, 2004. - 216 c.
Новикова, Л.И. Русский язык: пунктуация [Текст] / Л.И. Новикова, Н.Ю. Соловьева. — М.: ИЦ РИОР, РАП, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 284 c.
Потапова, Г. Н. ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Пунктуация [Текст] Г.Н. Потапова. - М.: Экзамен, 2014. - 128 c.
Узорова, О. В. 80 основных правил орфографии и пунктуации русского языка. 1-4 классы [Текст] О.В. Узорова. - М.: АСТ, 2016. - 445 c.
10. Специфика подбора методов обучения с учетом мозговой организации познавательных процессов учащихся
Савкина Н.Г., Шевелева Н.П. Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 12. С. 136-138.
11. Анализ результатов мониторинга универсальных учебных действий учащихся начальных классов МАОУ № 2 г. Ишима
Савкина Н.Г. В сборнике: XXV ЕРШОВСКИЕ ЧТЕНИЯ межвузовский сборник научных статей. отв. ред. Л.В. Ведерникова. 2015. С. 151-152.
12. Развитие умения формулировать определение понятий на уроках русского языка в начальных классахСавкина Н.Г.
В сборнике: XXIII ЕРШОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Межвузовский сборник научных статей. Ответственный редактор Л.В. Ведерникова. 2013. С. 131-133.
