Роль самоанализа урока в деятельности педагога

Роль самоанализа урока в деятельности педагога

Современный урок-

это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика , её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.

Урок   – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса.

В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса:

цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества:

Без самоанализа невозможно:

1. Построить целостную систему обучения;

2. Повысить мастерство, развить творческие способности;

3. Обобщить передовой педагогический опыт;

4. Сократить затраты времени на техническую работу;

5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя

Самоанализ урока

Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.

Формы анализа и самоанализа урока:

• 1) краткий (оценочный) анализ;
• 2) структурный (поэтапный) анализ;
• 3) системный анализ;
• 4) полный анализ;
• 5) структурно-временной анализ;
• 6) комбинированный анализ;
• 7) психологический анализ;
• 8) аспектный анализ;
• 9) комплексный анализ.

• Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
• Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

• Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.
• Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

• Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
• Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
• Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

• Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.).
• Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

• Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Применяемые виды самоанализа урока:

Краткий

Краткий анализ —

Структурный

проводится сразу после урока . Анализирующий оценивает выполнение поставленных целей и сопоставляет цели, полученный результат с прогнозируемым.

Аспектный

Структура анализа свободная .

Системный

Структурный (поэтапный) анализ –

является основой для всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ - осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока: реализации системно – деятельностного подхода, личностно – ориентированного подхода, формированию универсальных учебных действий, реализации содержательной и деятельностной целей урока, применяемым технологиям обучения, психолого – педагогической характеристике урока.

Структура анализа свободная.

Системный анализ – это совокупность взаимосвязанных форм, методов, приемов, и средств, используемых для изучения урока, представляющего собой сложную целостную систему. Это методика проектирования, конструирования и управления уроком. 

Основные недостатки анализа и самоанализа урока

• Бессистемный характер анализа.
• Слишком общие замечания по уроку.
• Стремление пересказать урок.
• Выдвижение на передний план

несущественных достоинств и недостатков.

• Нерешительный характер анализа.

Затрудняются объяснить целесообразность выбора тех или иных методов обучения, структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя

• правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
• развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
• формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
• формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Схема самоанализа урока

• Воспитательные функции урока.
• Место данного урока в теме.
• Учебные возможности и уровень подготовленности учащихся.
• Соответствие методов преподавания целям урока.
• Присутствие обратной связи между учащимися и учителем, активность учащихся.
• Использование групповых, коллективных и иных форм обучения.
• Дифференцированный подход в обучении.
• Соблюдение дозировки времени на уроке.
• Уровень подачи домашнего задания.
• Психологический и эмоциональный климат в течение урока.
• Оценка результатов обучения и подведение итогов.

Схема анализа урока

• 1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.
• 2. Организация урока:
• а) тип урока;
• б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
• в) подготовленность класса к уроку;
• г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
• д) плотность урока; рациональное использование времени.

• 3. Содержание урока:
• а) научность материала;
• б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;
• в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;
• г) воспитательная направленность урока;
• д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
• е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
• ж) межпредметные связи;
• з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
• и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
• к) речь учащихся.

• 4 . Методика проведения урока:
• а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
• б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
• в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
• г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
• д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
• е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
• ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность. Схема анализа урока

• 5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
• 6. Работа и поведение учащихся на уроке:
• а) активность класса и отдельных учащихся;
• б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
• в) отношение учащихся к учителю;
• г) дисциплинированность и организованность учащихся;
• д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
• 7. Общие выводы по уроку.
• 8 . Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

Самоанализ урока

• Класс:__
• Тема урока:_ «_______________»
• Тип урока и его структура: ______________________
• Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки? 
• Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока? 
• Какие УУД формировались в процессе урока?
• В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД

Личностные; Познавательные;

Регулятивные; Коммуникативные.

8. Обеспечение мотивации и принятие учащимися

цели учебно-познавательной деятельности

9 . Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

10.Считаю, что главный этап урока – это…

11.Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?

12.Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

13.Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

14.Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век ФГОСа, новизны !