Самостоятельная работа, её сущность, содержание

Самостоятельная работа, её сущность, содержание

Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, воображения, фантазии, мечты, -- вот непременные условия возникновения глубокого интереса к учебным предметам. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Это форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе. Понятие самостоятельной работы ученика соотносится с организующей ролью учителя.

Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, согласно которому она представляет собой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время, положено в основу рассмотрения самостоятельной деятельности учеников.

Самостоятельная работа - вид учебной деятельности, при котором учащиеся под руководством учителя и без его непосредственного участия выполняют индивидуальные, групповые и фронтальные задания, прилагая для этого умственные и физические усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции.

К основным признакам самостоятельной работы учащихся можно отнести следующие:

1. внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий являются умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи учителя и оценивать результат своей работы.

2. систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения.

3. наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

4. проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач.

5. включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству.

Роль самостоятельной работы учащихся в овладении иностранного языка. Требования к самостоятельной работе и уровни её организации на уроках иностранного языка

Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и вне его границ является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников.

Эффективность самостоятельной работы зависит от ее организации, от умелого продумывания и сочетания самостоятельной работы с другими видами работы на уроках иностранного языка.

Рациональная организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка определяется мерой готовности ученика к этому виду деятельности. В методической науке различают разные виды готовности:

· мотивационная готовность (она определяется интересом учеников к обучению иностранного языка);

· интеллектуальная готовность (она предполагает определенный уровень сформированности основных психических процессов);

· лингвистическая готовность (владение определенным лексико-грамматическим материалом);

· коммуникативная готовность (способность включаться в коммуникацию);

· готовность к осознанной и рациональной самоорганизации (разъяснение преподавателем целей и задач каждого конкретного вида самостоятельной работы).

· При разработке планов индивидуальной самостоятельной работы на уроках иностранного языка надо соблюдать следующие условия:

1. Учет степени сложности учебного материала.

2. Отношение школьников к предмету «иностранный язык».

3. Соотнесение предлагаемого задания для самостоятельной работы с общей загрузкой ученика по другим предметам в соответствующий период времени.

4. Учет уровня работоспособности и состояния здоровья ученика, избежание дополнительной перегрузки учащихся.

5. Учет уровня сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы по иностранному языку.

6. Опора в организации самостоятельной работы на помощь со стороны родителей и других учащихся.

Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка требует большой предварительной работы. Такая предварительная работа предполагает:

· формирование навыков и умений работы с учебником, книгой для чтения, справочниками (грамматическими, страноведческими), различными видами словарей, специальными памятками, с техническими средствами обучения;

· развитие у учащихся навыков рационального выполнения домашних заданий, навыков планирования своей учебной деятельности;

· инструктирование учеников о порядке выполнения заданий для самостоятельной работы и составления отчета об их выполнении;

· определение приемов оказания оперативной помощи ученикам при выполнении самостоятельной работы;

· оперативный контроль за ходом самостоятельной работы и выявление типичных ошибок, затруднений;

· поощрение, стимулирование учеников, успешно выполняющих самостоятельные задания.

На различных уроках с помощью разнообразных видов самостоятельной работы учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Вся эта работа только тогда дает положительные результаты, когда она определенным образом

Классификация видов самостоятельной работы

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Так же можно рассмотреть классификацию Конышевой А.В., которая приводит 4 вида самостоятельной работы:

· Фронтальная,

· Групповая,

· Парная,

· Индивидуальная.

При фронтальной работе ученики работают самостоятельно, выполняя одно и то же задание. При групповой работе учащиеся выполняют работу в небольших группах. При парной работе учащиеся работают в парах и выполняют предложенное им задание. При организации индивидуальной работы каждый ученик выполняет самостоятельно специально для него подготовленное задание. Групповой и парный виды могут быть индивидуализированными и общими

Конышева А.В. также рассматривает самостоятельную работу с точки зрения внешних и внутренних признаков. К внешним относится то, что вводится в урок учителем: задание, источники знаний, приёмы учебной работы.

К внутренним относят прошлые задания, выполненные учеником, то есть его опыт, мотивы деятельности ученика, то есть то, что его побуждает, и мыслительная деятельность ученика. Только при совместном содействии всех вот этих составляющих внешних и внутренних признаков, ученик может добиться результата от самостоятельной работы.

Важнейшим критерием отбора должна быть специфика учебного материала, его сложность.

По степени самостоятельности учащиеся самостоятельные работы классифицируют Е.П. Бруновт, М.Н. Скаткин и другие. Они выделяют самостоятельные работы:

1) подражательного характера;

2) тренировочные с применением имеющихся знаний;

3) исследовательского характера, то есть знания учащиеся получают из наблюдений, опытов.

Как видим, усиление самостоятельной работы учащихся на уроке, развитие их познавательной активности - главный результат поисков обучения самостоятельной работе.

2. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку

Формы и методы преподавания, способствующие развитию навыков самостоятельной деятельности учащихся на уроках

Метод проектов на уроках иностранного языка.

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даст ему школа, а уметь применять их на практике.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся их разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Но обратимся к иностранному языку. Было доказано, что проект ценен именно тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной деятельности. Самое важное, что именно ученик определяет содержание проекта, в какой форме пройдёт его презентация. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения в самой обычной школе, развивать навыки самостоятельной работы учащихся.

Метод проектов предлагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на чёткий результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта.

Метод проектов чётко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес, естественным становится участие в диалоге культур. У учеников есть возможности показать свои организаторские таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным моментом для организации процесса обучения в современной школе.

Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, воображения, фантазии, мечты, - вот непременные условия возникновения глубокого интереса к учебным предметам. А потому все описанные приемы обучения и виды работы помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, развить в них самостоятельность, сделать процесс овладения иностранным языком интересным для учеников.