К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Был в сети 06.09.2025 18:38

Чернов Дмитрий Валерьевич

учитель физики

49 лет

8 812

5 185

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Белгород

Специализация

Астрономия

Физика

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Сборник классных часов

Категория: Классному руководителю

15.04.2024 13:58

Сборник классных часов для классных руководителей 7-9 класса

Просмотр содержимого документа
«Сборник классных часов»

Сборник классных часов

Д ля классных руководителей 7 - 8 классов

авторы :

Чернов Д.В.

г. Белгород

Проекты классных часоВ По тематике

«личное разВитие»

Тема классного часа

Краткое описание

Стр .

Золотое правило нравственности

Учащиеся знакомятся с Золотым правилом нравственности, рассуждают о причинах его появления и учатся распознавать поступки, соответствующие этому правилу.

Личные ценности

Ученики знакомятся с понятием «ценности», учатся пони- мать, какие ценности лежат в основе различного поведения, и объяснять, какими ценностями они руководствуются, при- нимая свои решения.

Учащиеся учатся выявлять приоритеты в ценностях, рассуж- дают об их взаимосвязи и роли в развитии общества.

Ценности обще- ства

Учимся брать ин- тервью

Ученики знакомятся с тем, как осуществляется интервью, в игровой ситуации приобретают навыки его подготовки и про- ведения и планируют, как можно использовать полученные знания и умения в реальной жизни.

Учить и учиться: две стороны одной медали

Учащиеся рассуждают о роли и ответственности того, кто учится и того, кто обучает, и предлагают правила, соблюде- ние которых позволяет повысить эффективность обучения.

Учимся управлять своими эмоциями

Ученики анализируют негативные последствия действий, со- вершенных под влиянием эмоций недовольства, обиды, гне- ва, и предлагают идеи для безопасного поведения.

Учащиеся учатся выявлять положительные и отрицательные стороны различных явлений и предметов, формулировать ар- гументы «за» и «против» и принимать решения с учетом этих аргументов.

Черное или белое?

Пословицы: муд- рость в балансе

Учащиеся анализируют, как пословицы разных народов опи- сывают одни и те же поступки и явления с разных сторон, и рассуждают о роли пословиц в жизни.

Разный «я»

Учащиеся знакомятся с моделью «Окно Джохари», рассуж- дают о том, как влияют на результаты общения расхождения в представлениях человека о себе с тем, что думают о нем другие, и предлагают пути для повышения эффективности общения.

Как достичь успеха в профессии

На основе знакомства с биографиями успешных людей уча- щиеся выявляют качества, позволяющие добиться успеха в профессии, и задумываются над тем, какие из этих качеств им необходимо развить.

тема: золотое правило нравственности

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

объяснить сущность Золотого правила нравственности и причины его появления;
высказать суждения о необходимости следования Золотому правилу;
предложить правила для регулирования поступков среди одноклассников.

Для занятия нужно:

учащиеся должны сидеть в классе так, чтобы им было легко объединиться в группы по 4- 5 человек;

копии текста «Золотое правило» – по одному на группу;
копии таблицы «Как применять Золотое правило» и ситуаций для анализа.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель предлагает встать всем в круг и говорит:

у меня в руках котенок (складывает руки так, как будто в его руках котенок). Попробуйте представить и описать его: большой он или маленький, чистый или грязный, какого цвета.

Учащиеся предлагают разные идеи. Учитель выслушивает несколько идей и продолжает:

мы будем передавать котенка из рук в руки, но при этом каждый из нас должен что- то сделать с котенком. Для того чтобы всем было понятно, опишите свои действия словами.

Учитель первым показывает пример и передает «котенка» ученику, стоящему слева. Уча- щиеся передают друг другу «котенка», называя при этом свои действия.

Когда «котенок» возвращается к учителю, тот говорит:

теперь с каждым из вас ваш сосед слева поступит так же, как в ы поступили с котенком. Преподаватель поворачивается к ученику, стоящему справа и совершает то же действие, которое тот совершил по отношению к «котенку»: гладит или имитирует кормление, или дергает за «хвост».

Учащиеся «возвращают» действия. Учитель следит за тем, чтобы не было проявлений агрессии и неуважения. Действия должны восприниматься как шутка.

минут

Внимание! Если вы опасаетесь, что совершение действий или их имитация может вы- звать негативную реакцию со стороны учащихся (порожденную традициями и особенно- стями культуры взаимоотношений), задание формулируется следующим образом: А те- перь представьте, что вы были этим котенком и с вами сделали то же, что и вы с ним.

После того как каждый из стоящих в кругу, включая учителя, «получил» свои действия, учитель проводит обсуждение упражнения при помощи вопросов:

Как вы ощущали себя в разные моменты упражнения?

если бы вам пришлось делать упражнение еще раз, изменили ли бы вы свои действия по отношению к «котенку»? Почему?

чему можно научиться благодаря этому упражнению?

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

После ответа на последний вопрос учитель предлагает учащимся сесть на свои места так, чтобы сформировались группы по 4- 5 человек, и говорит:

сегодня мы познакомимся с «Золотым правилом нравственности». оно появилось в далекой древности. Прочитайте, как оно звучало в разные времена и у разных на- родов, и выполните задания. Для этого у вас 5 минут.

Преподаватель раздает копии. Учащиеся работают. Учитель следит за временем.

минут

По истечении времени учитель просит представить результаты работы в группах:

Прочитайте, что вы написали о том, как вы поняли общий смысл.

Представители групп читают.

Почему у разных народов возникло одно и то же правило?

Представители групп отвечают.

это правило называют «золотым». Как вы думаете, почему?

Учащиеся высказывают предположения.

Какие действия основаны на Золотом правиле?

Учащиеся делятся своими размышленими. Правильный ответ:

Первые три ситуации не являются примером использования Золотого правила:

Марина руководствовалась чувством мести;
Руслан исходил из своих предположений, основанных на страхе и недоверии к Олегу;

Азамат действовал для получения собственной выгоды, которая должна быть больше, чем его затраты.
Хава поступила в соответствии с Золотым правилом: ей было бы неприятно, если бы она ошиблась, давая сдачу, а покупатель об этом промолчал.

минут

можете ли вы привести другие примеры того, как люди поступали согласно Золо- тому правилу?

Учащиеся приводят примеры.

Все ли люди соблюдают это правило? Почему?

Ученики высказывают предположения.

Каким бы стало общество, если бы в нем не соблюдали Золотое правило?

Учащиеся высказывают предположения. Учитель делает обобщение:

Золотое правило помогает человеку понять, как ему надо поступать по отношению к другим людям. Для этого надо уметь представить, что будет чувствовать другой человек в результате наших действий.

ВАриАНт 1: Учитель раздает копии таблицы «Как применять Золотое правило» и описа- ние ситуаций и говорит:

Возможно, многие не применяют Золотое правило не потому, что не хотят, а по- тому, что не умеют. При помощи алгоритма, который у вас руках, можно научиться это делать. обсудите ситуации и предложите возможное решение, которое будет основано на Золотом правиле. Для этого у вас есть 5 минут . Ситуации могут быть распределены по одной на группу, или все группы одновременно анализируют одни и те же ситуации.

Учащиеся анализируют ситуации и выдвигают решения.

Учитель предлагает представить варианты решений. При презентации учитель стимули- рует дискуссию, задавая вопрос «Все ли согласны?».

ВАриАНт 2: Учащиеся могут разыграть сценки на основе предлагаемых ситуаций. Во время представления остальные должны сказать, соответствует ли решение Золотому правилу.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 15 минут)

Учитель дает задание:

работая в группах, составьте список действий, которые порой происходят в нашем классе и вызывают у окружающих – у учеников, учителей или у кого- нибудь друго- го – неприятные эмоции и чувства. Для этого у вас 3 минуты.

Учащиеся работают в группах. Учитель следит за временем. По истечении трех минут он собирает идеи:

Представьте ваши идеи – по одному действию от группы, по очереди, не повторяя уже названные.

Ученики представляют идеи, преподаватель (или кто- то из учеников по его просьбе) за- писывает действия на доске.

руководствовались ли те, кто совершил эти действия, Золотым правилом? Почему вы так думаете?

10- 12

минут

Учитель выслушивает ответы и продолжает:

Предложите другие действия, которые будут основаны на Золотом правиле. Для этого у вас есть 3 минуты.

Совет учителю: если список действий велик, разделите его и предложите каждой группе для анализа не более трех действий.

Учащиеся работают, учитель следит за временем. По истечении трех минут он предлагает группам представить свои решения.

Учитель подводит итоги и говорит:

сегодня мы исследовали Золотое правило нравственности и учились применять его. В заключение скажите, какая формулировка больше всего подходит для вас:

«Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы другие поступали по от- ношению к тебе» или «Не делай другому того, чего не пожелал бы себе»?

Поднимите руки те, кто поддерживает формулировку «Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе».

Учитель записывает количество голосов.

Поднимите руки те, кто поддерживает формулировку «Не делай другому того, чего не пожелал бы себе».

Учитель записывает количество голосов и говорит:

Не так важно, какой формулировкой мы будем руководствоваться, важно, чтобы мы помнили о том, что все мы разные, и старались понять, как наши действия мо- гут быть восприняты другими.

3- 5

минут

Возможное упражнение для этапа «основная интерактивная часть»:

Учитель просит учащихся выполнить задание индивидуально, в течение 2 минут. Оно может быть подготовлено на большом листе и вывешено на доске, или каждый ученик может получить копию листа с заданием.

 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Оцените, по отношению к кому в большей степени мы должны руководствоваться золотым правилом. Используйте оценки от 1 до 10 (10 – максимальная оценка)

я считаю нужным использовать Золотое правило по отношению:

оценка

к близким людям (родственникам, друзьям)

к одноклассникам, жителям моего села, города

к людям, которые разделяют мою религию

к людям, живущим в моей стране

ко всем людям мира, независимо от их религии и страны

к тем, кто слабее меня

к тем, кто сильнее меня

к тем, кто равен мне по силам

Для обсуждения могут быть использованы вопросы:

Есть ли разница в оценках?
По отношению к кому вы поставили самую высокую оценку? Почему?

По отношению к кому вы поставили самую низкую оценку? Почему?
Может ли называться правило Золотым, если оно не одинаково для всех?

текст для учащихся «ЗоЛотое ПрАВиЛо»

Прочтите изречения.

Ахикар (Ассирия, около 700 лет до н. э.), наставляя своего усыновленного племянника, гово- рит: «Сын, то, что тебе кажется плохим, ты не должен делать своим товарищам».

Конфуций (Древний Китай, 552–479 до н. э.): «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе».

«махабхарата» (Древняя Индия, V в. до н. э.): «Те поступки других, которые человек для себя не желает, что самому неприятно, пусть не делает другим людям».

будда ( Древняя Индия, VI–V вв. до н. э.): «Как он поучает другого, так пусть поступает и сам». гиллель (Иудея, I век до н. э.) на вопрос, как можно кратко изложить содержание Торы, от- ветил: «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе. Это – вся Тора. Остальное – комментарии».

Пророк мухаммед (571–632 гг.): «Делайте всем людям то, что вы желали бы, чтобы вам дела- ли люди, и не делайте другим того, чего вы не желали бы себе».

Фалес Милетский (Древняя Греция, VI век до н. э.) на вопрос: «Какая жизнь самая лучшая и справедливая?» ответил: «Когда мы не делаем сами того, что осуждаем в других». евангелия от Матфея и Луки: «Итак, во всем как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними, ибо в этом закон и пророки (Мф. 7, 2); «И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними» (Лк. 6, 31).

Найдите общий смысл и запишите его своими словами.

........................................................................................................................................................

Предположите, почему у разных народов, живших на расстоянии в тысячи кило- метров и в разное время, возникли похожие идеи?

Почему правило называют «золотым»?

Являются ли перечисленные ниже действия примером использования Золотого правила? Почему?

Марина бросила в грязь портфель Зарины, потому что та уже запачкала ее сумку. Руслан ударил Олега первым, потому что считал, что Олег хочет ударить его.
Марина бросила в грязь портфель Зарины, потому что та уже запачкала ее сумку.
Руслан ударил Олега первым, потому что считал, что Олег хочет ударить его.

Азамат подарил Тимуру диски с музыкой, надеясь, что Тимур подарит ему свой велосипед.
Азамат подарил Тимуру диски с музыкой, надеясь, что Тимур подарит ему свой велосипед.

Хава покупала на рынке фрукты, а когда вернулась домой, заметила, что продавец дал ей сдачи в два раза больше, чем следовало. Хава вернулась и отдала нужную сумму.
Хава покупала на рынке фрукты, а когда вернулась домой, заметила, что продавец дал ей сдачи в два раза больше, чем следовало. Хава вернулась и отдала нужную сумму.

Алгоритм применения Золотого правила

Порядок вопросов

Примеры ответов

Что я хочу сделать?

Весь день был занят, только к 9 часам вечера я закончил делать уроки. Хочу громко включить любимую музыку.

На кого мои действия могут повли-

Чем этот человек (люди) отличает-

ять?

Соседи: Женщина 40 лет.

Понравилось бы мне это, если бы я был на месте этих людей?

Семья с двухмесячным ребенком .

ся от меня и почему то, что я хочу сделать, может ему (им) не понра- виться?

Женщина работает посменно на «Скорой помощи», когда при-

ходит домой, выглядит усталой. Она заботится о семье, уходит на работу ранним утром.

С учетом этого мое решение:

Нет.

Слушать музыку в наушниках, чтобы не беспокоить соседей.

Ребенок в это время хочет спать.

Громкая музыка отвлекает; мешает отдохнуть; беспокоит, раз- дражает; люди не могут заснуть.

Примерные ситуации для анализа и применения Золотого правила.

Гульнара собралась на каникулы в Москву к брату. Неожиданно позвонила классный руково- дитель и попросила помочь убрать в кабинете.

Какое решение может принять Гульнара, опираясь на Золотое правило?

Аслану очень нравился новый телефон, который недавно подарили Айдамиру. После урока физкультуры Аслан задержался в раздевалке дольше других, а уходя заметил, что телефон Ай- дамира лежит под скамейкой.

Какое решение может принять Аслан, опираясь на Золотое правило?

Группа ребят с Кавказа приехала на отдых в летний лагерь, где отдыхают также ребята с Ура- ла и из Сибири. Ребята с Кавказа очень хотят, чтобы на дискотеке как можно чаще звучала их родная музыка.

Какое решение они могут принять, опираясь на Золотое правило?

тема: личные ценности

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

называть разные ценности;
выявлять ценности, находящиеся в основе поведения людей в различных ситуациях;
рассказать о ценностях, лежащих в основе собственного поведения (решения).

Особенности классного часа: учащимся предлагается высказывать и обсуждать очень личные убеждения, поэтому учителю надо позаботиться о том, чтобы воз- можная критика идей не переросла в критику людей, которые их высказали. Учи- тель должен собственным примером показывать уважение к праву других иметь

свое мнение и убеждения: не вступать в дискуссию, повторять, что каждый имеет право на свою точку зрения. Некоторые упражнения требуют пространства для движения.

Для занятия нужно:

доска, мел (или большие листы бумаги и маркеры);

для учащихся – письменные принадлежности (ручка или карандаш, листок бу- маги);
для вводного упражнения – отдельные листы бумаги с надписями «Подарок», «Торт для друзей», «Футбольный мяч», «Ремонт храма», «Книги», «Диски с музыкой», «Другое реше- ние», которые развешиваются по классу;
для финального упражнения – отдельные листы с надписями «Согласен», «Скорее со- гласен, чем не согласен», «Не могу ответить», «Скорее не согласен, чем согласен», «Не согласен»;

липкая лента (скотч) для фиксирования бумаги на стене;
постер (большой лист бумаги) с описанием того, что такое ценности:

Ценности – это:

− то, с чем ты можешь согласиться или против чего возражаешь;

− то, что ты выбираешь сам, без влияния других людей;

− то, во что ты веришь и ради чего готов действовать (бороться);

− то, что управляет твоим поведением и жизнью;

− то, что ты не хочешь потерять;

− или что- то еще, важное лично для тебя.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель говорит:

Представьте, что у руслана есть 300 рублей, которые он должен по- тратить в течение 24 часов. он думает, что было бы хорошо:

минут

купить подарок двоюродному брату;
собрать лучших друзей и угостить их тортом;
купить футбольный мяч;
купить новые книги;
купить диски с музыкой.

что бы вы посоветовали руслану? Подумайте полминуты и подойдите к листу с тем решением, которое вы выбрали. (После этого учитель располагает в разных ме- стах класса листы с надписями «Подарок», «Торт для друзей», «Мяч», «Ремонт храма»,

«Книги».) если у вас есть другое решение, подойдите к надписи «Другое решение».

Учащиеся переходят на место, соответствующее их выбору.

Учитель говорит:

обсудите в течение одной минуты причины вашего решения.

Он предлагает учащимся представить объяснения всему классу (по одному человеку от каждой группы).

Если одно из решений не было выбрано, учитель может занять эту позицию и объяснить сам или же может попросить учащихся подумать, как мог бы объяснить это решение Руслан.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель проводит обсуждение упражнения при помощи вопросов:

Легко ли было дать совет?
о чем вы думали, прежде чем занять позицию?
Почему были приняты разные решения?
можно ли сказать, что одни решения были правильными, а другие – нет?

минуты

На каждый вопрос выслушивается 1- 3 ответа. Преподаватель говорит:

решения и поступки людей зависят от того, какие у них ценности.

Учитель объясняет понятие «ценности» при помощи подготовленного постера. Он может привести примеры, опираясь на предыдущее упражнение, в котором могли быть выявле- ны такие ценности, как дружба, семья, знания, религия, уважение.

Еще одна важная ценность, которая была выявлена в этом упражнении, – свобода при- нятия решений.

минуты

Учитель говорит: индивидуально, в течение 1 минуты, напишите не меньше 3 при- меров ценностей.

Учитель говорит: Покажите эти примеры соседу, можете дополнить свой список (1 мин.). от каждой пары предложите по одному примеру. будьте внимательны, не повторяй- те уже приведенные ценности.

По мере представления ценностей преподаватель записывает их на доске.

минут

Учитель говорит: Ценности и поведение неразрывно связаны, например:

человек, для которого ценностью является здоровье, будет заниматься спортом, правильно питаться, откажется от курения и алкоголя;

человек, для которого ценностью является семья , будет заботиться о своих род- ственниках, много времени будет проводить дома;

человек, для которого ценностью является красота , будет стремиться к тому, что- бы его окружали красивые вещи и природа.

минуты

Учитель предлагает учащимся (раздает листки или зачитывает сам) ситуации, на основе которых просит выявить главные ценности.

Затем он говорит: работая в парах, выберите из составленного нами списка любые три ценности и опишите поведение человека, для которого эти ценности важны.

Учащиеся работают в парах 2 минуты.

Учитель говорит: Представьте ваши идеи товарищам по классу.

Учитель предоставляет слово 4- 5 парам учащихся.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 15 минут)

Учитель указывает на надписи, прикрепленные к стене (листы могут также быть расположе- ны и на полу): «Согласен», «Скорее согласен, чем не согласен», «Не могу ответить», «Ско- рее не согласен, чем согласен», «Не согласен», и говорит: я буду называть утверждение, а вы должны решить, в какой степени согласны с ним, и занимать позицию рядом с одной из надписей. Принимая решение, вы должны помнить, что нет правильных или неправильных ответов. Вы должны принимать решение только для себя, не убеждая других. После того как вы займете позицию, вы должны объяснить свое решение, ис- пользуя фразу: «я занял эту позицию, потому что для меня важно...».

минутa

Утверждение 1: можно иметь обеспеченную жизнь, не заканчивая школы.

Учитель просит 4- 5 учеников объяснить свое решение.

Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию, а при необходимости останавли- вает и учащихся, напоминая, что каждый имеет право на свое мнение.

минуты

Утверждение 2: удовольствие, которое ты получаешь от работы, важнее, чем деньги, которые тебе за нее платят.

Учитель просит 4- 5 учеников объяснить свое решение. Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию.

минуты

Утверждение 3: Для того чтобы быть уважаемым, надо быть физически сильным и крепким.

Учитель просит 4- 5 учеников объяснить свое решение. Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию.

минуты

Утверждение 4: человек должен делать только то, что приносит ему удовольствие.

Учитель просит 4- 5 учеников объяснить свое решение. Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию.

минуты

Учитель говорит:

Поднимите руки те, кто сегодня узнал что- то новое. спасибо.
что нового вы узнали (выслушивает ответы 4- 6 учащихся)?
Поднимите руки те, кто может назвать личные ценности. спасибо.
Какие ценности для вас являются важными (выслушивает ответы 4- 6 учащихся)
Поднимите руки те, кому сегодня было интересно.

минутa

спасибо вам за активное участие в нашем занятии, мне тоже было интересно с вами работать.

ситуации для анализа и выявления ценностей, лежащих в основе поведения.

Руслан и Олег часто разговаривают о новых машинах и их характеристиках. Олег считает, что самые лучшие автомобили – это те, в которых при столкновении с препятствиями во- дитель и пассажиры меньше всего страдают. Руслан же говорит, что безопасность зависит от того, кто сидит за рулем, а кроме того важно, чтобы автомобиль потреблял во время движения как можно меньше топлива.

Какие ценности более важны для руслана? А для олега?

Инна и Марина торопятся в гости к подруге. Быстрым шагом они подходят к перекрестку и видят, что для пешеходов горит красный свет. Инна остановилась, а Марина говорит: «По- чему мы стоим? Ты же видишь, что машин нет, пошли быстрее!».

Какая ценность в этой ситуации стоит у каждой из девочек на первом месте?

Екатерина Антонюк (Белоруссия) с 11 лет тренировалась, чтобы добиваться побед в лыж- ных гонках. Она стала мастером спорта международного класса, приняла участие в Олим- пийских играх 1998 года в Ногано. Большая часть ее времени проходила в тренировках и соревнованиях. По религиозным убеждениям она все чаще стала отказываться от трени- ровок и соревнований по субботам. В конце концов она ушла из большого спорта.

Как изменилась главная ценность екатерины?

Из воспоминаний великого танцора Махмуда Эсамбаева: «В Грозном я ходил почти каждый день в Русский театр, чтобы лучше выучить русский язык. Хуже всего давалась арифмети- ка, как ни старался, но никогда по этому поводу не огорчался. Огорчалась моя учительница Дора Николаевна: „Махмудик, ну, что мне с тобой делать? Как ты будешь дальше жить?ˮ А я, совсем по- взрослому, ей отвечал: „Дора Николаевна! Мне не нужна арифметика! Я б у д у танцевать! Зачем мне формулы?ˮ». Во время многочисленных гастролей он собирал танцы разных народов, в его репертуаре более 100 различных танцев. «Для меня радость и танец понятия почти тождественные, – говорил он – И что бы я ни танцевал, мне хочется без конца рассказывать людям, как прекрасен и какой солнечный мир».

Какие ценности были главными для махмуда эсамбаева?

тема: Ценности общества

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

называть различные ценности, необходимые для развития общества;
сравнивать эти ценности;
объяснять свои решения по выявлению приоритетных ценностей.

Важно, чтобы учащиеся высказывали разные идеи. В том случае, если учитель с ними не согласен, он воздерживается от дискуссий и пресекает стремления других учащихся оспорить то или иное мнение.

Для занятия нужно:

5 наборов карточек для работы в группах (по числу групп);

каждый набор включает: конверт с копиями «карточек ценностей», клей или клейкую ленту и листы бумаги.

В карточки могут входить такие ценности, как:

− возможность высказывать свое мнение;

− чистая вода;

− компьютеры и доступ к Интернету;

− справедливое обращение со всеми людьми;

− возможность отдыхать;

− возможность исповедовать свою религию;

− сотовая связь;

− телевидение, газеты, журналы;

− возможность получения образования;

− продукты питания;

− жилище;

− одежда;

− возможность изучать свою культуру;

− демократические выборы;

− лекарства.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

Дети, кто из вас читал книгу или смотрел фильм о робинзоне Кру- зо? Напомните, как он оказался на необитаемом острове.

Учитель спрашивает 1- 2 человек.

Действительно, робинзон был единственным человеком, кото- рый выжил после кораблекрушения.

А давайте вспомним, чем из вещей ему удалось воспользоваться, а также что помогло ему выжить на острове.

Учитель спрашивает 1- 3 человек.

минут

Затем он говорит:

мы с вами сегодня тоже поплывем к новому континенту. он сейчас необитаемый, мы будем пионерами, основателями новой страны. Но мы будем в более выгодном положении, потому что нас будет много.

минуты

Учитель делит класс на 4- 5 групп. Каждая группа получает конверт с карточками, на кото- рых нарисованы ценности, и 4 пустые карточки. Учитель говорит:

мы с вами уже говорили о ценностях. Кто назовет ценности, о которых мы говорили?

Выслушиваются ответы 2- 3 человек.

Вы в группе должны достать из конверта карточки, внимательно их рассмотреть и дописать в пустые карточки, если захотите, те ценности, которые помогут вам стро- ить новую страну и жить в ней.

В течение минуты учащиеся выполняют задание.

минуты

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель говорит:

Наш корабль отправляется в плавание. сначала путешествие очень приятное. све- тит солнце, и море спокойно. однако вдруг налетает большой шторм и корабль на- чинает сильно раскачивать. он почти тонет! Вы должны выбросить за борт три кар- точки, чтобы судно осталось на плаву.

у вас на размышление есть одна минута!

Учащиеся советуются и принимают решение. После размышлений учитель собирает кар- точки, которые были «выброшены за борт», и кладет их в одну стопку.

Учитель говорит: Наконец шторм заканчивается. однако приходит метеорологиче- ская сводка, что прямо на корабль идет ураган 5- й категории. если вы хотите пере- жить ураган, вы должны выбросить за борт еще по три карточки! Помните: не вы- брасывайте, то, что вам еще понадобится для строительства жизни в новой стране. у вас на размышление есть одна минута!

Ученики советуются и принимают решение. После размышлений учитель собирает кар- точки, которые были «выброшены за борт», и кладет их в одну стопку.

Учитель говорит: мы были на волосок от гибели. однако мы почти прибыли на но- вый континент. Вот на горизонте показалась земля, но огромный кит врезается в наш корабль и проделывает в борту пробоину. Вы должны сделать судно еще бо- лее легким! Выбросите еще три карточки!

у вас на размышление есть одна минута!

Учитель говорит: Наконец- то мы в целости и сохранности прибыли на новый конти- нент и готовы построить новую страну. теперь каждая группа в течение трех минут должна наклеить оставшиеся карточки на лист бумаги так, чтобы все могли уви- деть, что они привезли с собой на новый континент.

Учащиеся выполняют задание.

Преподаватель просит каждую группу вывесить свой лист на доске и объяснить, что они привезли с собой на новую землю.

После каждого описания учитель спрашивает весь класс:

3- 4

минуты

3- 4

минуты

3- 4

минуты

минут

Все ли у них есть из того, что может им понадобиться для строительства новой страны, для жизни в ней?

Почему вы считаете именно эти ценности наиболее важными?

8- 10

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

Давайте посмотрим на все плакаты, подумаем и, если необходимо, добавим те цен- ности, которые нам очень нужны, но по каким- то причинам не были указаны.

Учащиеся предлагают ценности.

Учитель проводит заключительную беседу, используя вопросы:

минут

Легко ли было делать выбор между различными ценностями?

Как вы думаете, почему решения различных групп были разными (или одинако- выми)?

Выбираем ли мы ценности в жизни?
чем может помочь это занятие в будущем?

минут

тема: Учимся брать интервью

Предлагаемый классный час проводится в случае, когда учащимся предстоит провести иссле- довательскую/поисковую работу. Ее необходимость может возникнуть после проведения класс- ных часов, одной из задач которых является вовлечение учащихся в проектную деятельность. Поскольку одним из важнейших элементов социального проекта является сбор и дальнейшее представление информации, учащиеся должны быть подготовлены к этому.

Таким образом, этот классный час может стать логичным продолжением следующих класс- ных часов: «Моя малая родина», «Я – активный гражданин!», «Подготовка к празднику Побе- ды», «Вода в нашем доме», «Люди со специальными потребностями вокруг нас», «С насилием справляемся вместе» и т. д.

Учитель может также провести этот классный час в блоке с другими классными часами, на- правленными на развитие коммуникативной компетентности.

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

объяснить, как осуществляется интервью;
сформулировать цель интервью и основные вопросы;
подготовить план интервью и выбрать для него объект;
провести интервью и выявить позитивные стороны и недостатки в процессе его проведения.

Для занятия нужно:

копии текста Интервью: Советы начинающему журналисту;
Инструкция для наблюдателя .

основные шаги:

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

В случае если этот классный час является продолжением одного из классных часов, в результате которого учащиеся проявили интерес к социальному проектированию, учитель говорит:

На прошлом классном часе мы говорили о том, что надо уметь беседовать с разными людьми. сегодня мы будем учиться брать интервью. что вам известно об интервью?

Учащиеся предлагают разные идеи, учитель записывает их на доске (кратко), стимулируя вопросами мышление и следуя принципам техники «мозгового штурма».

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

После окончания «мозгового штурма» учитель раздает учащимся текст о подготовке и проведении интервью и дает задание:

Прочтите внимательно о том, как надо готовиться и проводить интервью. читая, ставьте на полях теста знак «V» в том случае если информация вам известна, а знак

«+» – там, где встретите новые сведения. если какая- то информация или слово не- ясны, поставьте знак «?». Для этого у вас есть 5 минут.

Учащиеся читают текст.

5- 6

минут

После того как учащиеся закончили чтение текста, учитель проводит его краткое обсужде- ние, используя вопросы:

Какая информация оказалась вам знакома?
Какая сведения были новыми?
Какие места в тексте вызвали вопросы?

3- 5

минут

Учитель говорит:

теперь, когда вы знаете правила подготовки и проведения интервью, мы выполним упражнение. сначала мы создадим группы по 3 человека.

Преподаватель помогает учащимся сформировать группы по 3, максимум 4 человека. Ког- да группы сформированы, он продолжает:

сегодня м ы узнаем много интересного из жизни Золотой рыбк и (учитель может пред- ложить какого- то другого сказочного героя). один из вас будет и гра т ь роль журналиста, который должен взять интервью у Золотой рыбки, второй – роль Золотой рыбки, а тре- ти й будет наблюдать за тем, как проходит интервью. распределите между собой роли. Учащиеся распределяют роли (могут просто рассчитаться н а 1-2- 3).

Учитель предлагает подготовиться к упражнению:

минут

Все Золотые рыбки соберитесь вместе (указывает место).
Все журналисты соберитесь вместе (указывает место).
Все наблюдатели соберитесь вместе (указывает место).
у вас есть 3 минуты, чтобы подготовиться к интервью.

Преподаватель раздает группе наблюдателей Инструкции для наблюдателя . Учащиеся работают в группах, учитель наблюдает за работой групп, при необходимости помогает. По истечении времени он говорит:

теперь вернитесь в ваши первоначальные группы по 3 человека и начинайте интер- вью. В вашем распоряжении будет 5 минут.

Ученики проводят интервью, учитель следит за динамикой работы и напоминает об остав- шемся времени. По истечении времени он говорит:

Заканчивайте интервью и подготовьтесь к представлению его результатов.

Учитель говорит:

журналисты, пожалуйста, коротко расскажите о самом интересном из того, что вы узнали во время беседы с Золотой рыбкой.

Учащиеся рассказывают.

По истечении максимум 3 минут учитель говорит:

Давайте поаплодируем нашим журналистам и Золотым рыбкам и приступим к об- суждению упражнения.

6- 7

минут

2- 3

минуты

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель проводит беседу, поочередно обращаясь к различным группам учащихся. На каж- дый вопрос он стремится получить несколько ответов от разных учеников.

минут

журналисты, как вы себя ощущали во время интервью?
были ли какие- то трудности? Какие именно?
что бы вы сделали по- другому, если бы пришлось брать интервью еще раз?

Наблюдатели, опираясь на записи в листке наблюдений, расскажите, насколько хорошо журналисты соблюдали правила.

что бы вы посоветовали журналистам?
Золотые рыбки, что вам понравилось в работе журналистов?
что бы вы им посоветовали сделать по-другому?

Учитель делает обобщение:

спасибо за участие в упражнении и обсуждении его результатов. оно помогло нам увидеть, как важно готовиться к интервью и проводить его по правилам. этот опыт позволит вам провести настоящие интервью по намеченному вами плану.

Учитель уточняет задание для учащихся в зависимости от направления поисковой работы (сбор информации по тематике Великой Отечественной войны или о родном селе/городе, о какой-то социальной проблеме).

минут

Советы учителю: Если дети спросят, можно ли использовать диктофон (специ- альный или на телефоне), скажите, что для первых этапов лучше этого не делать, поскольку человек, у которого берут интервью, может неловко себя чувствовать. Если же все- таки вы хотите включить диктофон, согласие человека, даю-

щего интервью, должно быть получено ОБЯЗАТЕЛЬНО и желательно записать его на диктофон. Поэтому мы не советуем применение диктофонов или телефонов.

В завершение урока вы должны объявить, что на следующем классном часе вы проведете разбор подготовленных репортажей. Посоветуйте учащимся подойти к вам в течение недели и сказать, какой репортаж они хотят подготовить. Они могут работать по двое или по трое над од- ной темой и прийти к одному и тому же человеку, если тот не против. Пусть каждый делает свои записи, потом можно их сравнить и дополнить рассказ.

Через несколько дней вы должны побеседовать с учащимися, спросить, с кем они собираются поговорить и решить, кто из них будет докладывать. Пусть подготовят репортаж, рассказ, исто- рию, отчет об интервью, который должен содержать ответы на следующие вопросы:

У кого брали интервью?
Какие вопросы были заданы?

Впечатления: как человек отвечал на вопросы (было ли ему интересно, был ли он открыт или сдержан, весел или грустен и т. п.)

Что было наиболее интересным и запомнилось из его рассказа?
Насколько полезным был этот опыт – расспрашивать людей об их жизни?
Что нового вы узнали и почувствовали во время интервью?

иНструКЦия ДЛя НАбЛюДАтеЛя

Внимательно слушайте журналиста и каждый раз, когда наблюдаете описываемое действие, ставьте знак «+» в колонке напротив.

Наблюдаемые действия

Благодарит человека за то, что тот нашел время для беседы.

Отметки о наблюдении (+)

Представляет себя.

Называет тему репортажа и объясняет, зачем нужен рассказ собеседника.

Договаривается о продолжительности беседы.

Задает главный вопрос.

Делает записи.

Говорит, что собеседник рассказывает не так, как это было на самом деле.

Перебивает собеседника.

Задает уточняющие вопросы.

Благодарит за уделенное ему время и беседу.

иНтерВью: соВетЫ НАчиНАющему журНАЛисту

Подготовка к интервью

Определите цель интервью, для этого нужно ответить на вопросы:
Определите цель интервью, для этого нужно ответить на вопросы:

Почему вы хотите взять интервью у этого человека? Чем он может быть интересен другим людям?
Почему вы хотите взять интервью у этого человека? Чем он может быть интересен другим людям?
Почему вы хотите взять интервью у этого человека?
Чем он может быть интересен другим людям?

Что нового об этом человеке или событии вы сможете рассказать людям после интер- вью?
Что нового об этом человеке или событии вы сможете рассказать людям после интер- вью?
Что нового об этом человеке или событии вы сможете рассказать людям после интер- вью?

Б. Соберите как можно больше информации о будущем собеседнике и о предмете разговора. В. Исходя из поставленных целей, подготовьте вопросы, используя образец:

«Расскажите, пожалуйста, о ...?» «Что с вами было во время ...?» «Как вы жили после ...?»
«Расскажите, пожалуйста, о ...?» «Что с вами было во время ...?» «Как вы жили после ...?»
«Расскажите, пожалуйста, о ...?»
«Что с вами было во время ...?»
«Как вы жили после ...?»

Г. Договоритесь о времени и месте проведения интервью, чтобы это было удобно собеседнику.

Проведение интервью

соблюдайте главное правило проведения интервью: «Слушать, Слушать и еще раз Слушать!»

Начало Поблагодарите человека за то, что он нашел для вас время. Представьтесь. Назовите тему репортажа и расскажите о том, для чего вам нужен его рассказ.
Начало Поблагодарите человека за то, что он нашел для вас время. Представьтесь. Назовите тему репортажа и расскажите о том, для чего вам нужен его рассказ.
Поблагодарите человека за то, что он нашел для вас время.
Представьтесь.
Назовите тему репортажа и расскажите о том, для чего вам нужен его рассказ.

Спросите, сколько времени он может беседовать с вами и удобно ли ему беседовать в этом месте.
Спросите, сколько времени он может беседовать с вами и удобно ли ему беседовать в этом месте.
Спросите, сколько времени он может беседовать с вами и удобно ли ему беседовать в этом месте.

Б. основная часть

Задайте первый из тех вопросов, которые были подготовлены.
Задайте первый из тех вопросов, которые были подготовлены.
Задайте первый из тех вопросов, которые были подготовлены.

Слушайте внимательно, не перебивайте! Если хотите что- то уточнить, запишите вопрос, чтобы задать его немного позже. Помните: история, рассказанная героем, – это его видение того, что произошло, и вы не вправе судить его за это или говорить, что все было не так. Если человек все рассказал и замолчал, спросите: не хочет ли он еще что- нибудь доба- вить? Поблагодарите за рассказ и спросите: можно ли теперь задать ему несколько уточняющих вопросов? Вопросы могут быть заранее подготовлены или могут возникнуть в ходе интер- вью, если вы хотите что- то уточнить.
Слушайте внимательно, не перебивайте! Если хотите что- то уточнить, запишите вопрос, чтобы задать его немного позже. Помните: история, рассказанная героем, – это его видение того, что произошло, и вы не вправе судить его за это или говорить, что все было не так. Если человек все рассказал и замолчал, спросите: не хочет ли он еще что- нибудь доба- вить? Поблагодарите за рассказ и спросите: можно ли теперь задать ему несколько уточняющих вопросов? Вопросы могут быть заранее подготовлены или могут возникнуть в ходе интер- вью, если вы хотите что- то уточнить.
Слушайте внимательно, не перебивайте! Если хотите что- то уточнить, запишите вопрос, чтобы задать его немного позже.
Помните: история, рассказанная героем, – это его видение того, что произошло, и вы не вправе судить его за это или говорить, что все было не так.
Если человек все рассказал и замолчал, спросите: не хочет ли он еще что- нибудь доба- вить?
Поблагодарите за рассказ и спросите: можно ли теперь задать ему несколько уточняющих вопросов? Вопросы могут быть заранее подготовлены или могут возникнуть в ходе интер- вью, если вы хотите что- то уточнить.

В. окончание

Поблагодарите человека за время, которое он для вас выделил, и спросите его: можно ли будет к нему обратиться, если возникнут еще какие-нибудь вопросы?
Поблагодарите человека за время, которое он для вас выделил, и спросите его: можно ли будет к нему обратиться, если возникнут еще какие-нибудь вопросы?
Поблагодарите человека за время, которое он для вас выделил, и спросите его: можно ли будет к нему обратиться, если возникнут еще какие-нибудь вопросы?

Подготовка репортажа

Кратко запишите то, что узнали во время беседы. Какие вопросы были заданы? Как человек отвечал на вопросы (охотно или нет, какое у него было настроение)? Что было наиболее интересным и запомнилось из его рассказа? Насколько полезным был этот опыт – расспрашивать людей об их жизни? Что нового вы узнали и почувствовали во время интервью?
Кратко запишите то, что узнали во время беседы.
Какие вопросы были заданы?
Как человек отвечал на вопросы (охотно или нет, какое у него было настроение)?
Что было наиболее интересным и запомнилось из его рассказа?
Насколько полезным был этот опыт – расспрашивать людей об их жизни?
Что нового вы узнали и почувствовали во время интервью?

тема: Учить и учиться: две стороны одной медали

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

сформулировать правила для обучающего и учащегося, которые позволяют повышать эф- фективность процесса обучения;

высказать свое отношение к этим правилам;
описать процесс взаимодействия между обучающим и учащимся.

Для занятия нужно:

Таблица «Правила для эффективного обучения» (по одной копии на каждого учащегося) или листок для записей, на котором учащийся самостоятельно рису- ет таблицу по предложенному образцу:

Правила для того, кто обучает (Чтобы научить кого- то, нужно...)

Правила для того, кто учится (Чтобы научиться чему- то, нужно...)

ручки или карандаши;
доска и мел или большой лист бумаги и маркеры;

наборы карточек разного цвета (5-6 цветов) или с цифрами от 1 до 6. В каждом наборе – по 6 карточек.

для выполнения основного упражнения необходимо достаточно большое простран- ство, чтобы все учащиеся могли встать в один большой круг.

Ученики должны обладать опытом работы в группах – уметь разделяться на груп- пы и быстро, не путаясь, перемещаться по классу из группы в группу.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 12- 13 минут)

Учитель говорит: сегодня бы будем говорить о процессе обучения и отношениях между тем, кто обучает, и тем, кто учится.

Поднимите руки те, кто умеет ездить на велосипеде. Кто из вас на- учился этому очень быстро? спасибо. А кому пришлось учиться долго? Выслушивает 2- 3 учащихся.

А теперь поднимите руки те, кто знает таблицу умножения. Кто из вас выучил ее очень быстро? спасибо. А кому пришлось учить долго? Выслушивает 2- 3 учащихся.

Как вы думаете, почему люди иногда учатся быстро, а иногда очень медленно? Вы- слушивает предположения 2- 4 учащихся.

2- 3

минуты

Учитель говорит: Для того чтобы обучение шло быстро, надо чтобы и тот, кто учится, и тот, кто обучает, соблюдали определенные правила. сегодня мы попробуем со- ставить эти правила. Учитель раздает копии рабочего листа «Правила для эффектив- ного обучения».

Учитель говорит: рассчитайтесь на «первый – второй».

Первые номера, поднимите руки. Ваша задача – написать индивидуально, в тече- ние двух минут, два- три правила для того, кто обучает.

Вторые номера, поднимите руки. Ваша задача – написать индивидуально, в течение двух минут, два- три правила для того, кто учится.

Ученики выполняют задание.

минуты

Учитель говорит: В течение двух минут обменяйтесь правилами в парах, дополните ваши таблицы.

Учитель говорит: теперь от каждой пары, по очереди, представьте по одному пра- вилу. будьте внимательны, не повторяйте уже названные. если ваши правила уже названы и вам нечего добавить, просто скажите «пас». По мере высказывания правил учитель записывает их на доске или большом листе бумаги.

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 22- 25 минут)

Учитель говорит: сейчас мы проведем эксперимент и узнаем, какие правила хороши, какие мы соблюдаем, а может быть, и узнаем новые правила. Инструктируя, педагог сам изображает все, что должны изображать участники, привлекая для этой демонстра- ции членов группы. Педагогу следует самому стать первым ведущим и провести репетицию упражнения, убедиться в том, что все правильно поняли инструкцию. Необходимо поддер- живать быстрый темп упражнения.

Упражнение- разминка «Бык, пальма, слон» . Все участники встают в круг. Инструкция :

« сейчас мы выберем ведущего для этого упражнения. он войдет внутрь круга и будет показывать на любого из нас, говоря одно из трех слов: слон, пальма, бык. В этот момент человек, на которого указал ведущий, и два его соседа с обеих сторон должны изображать то, что обозначает названное слово. это должно происходить следующим образом. При слове «сЛоН» стоящий в центре изображает хобот, вытя- нув вперед одну руку. Другой рукой он берется за нос, обхватывая при этом первую руку. его соседи изображают уши слона, раздвинув руки полукольцом. При слове

«ПАЛьмА» стоящий в центре поднимает обе руки вверх и держит их параллельно. его соседи изображают ветви и листья пальмы, подняв руки и раскачивая ими. При слове «бЫК» стоящий в центре наклоняет голову вперед и прикладывает руки к го- лове, изображая рога, соседи в это время бьют ногой: сосед слева – правой, а сосед справа – левой. если человек ошибется, не изобразив того, что от него требуется, он становится на место ведущего. упражнение требует внимательности, сосредоточь- тесь, пожалуйста» .

минут

Учитель говорит: Поднимите руки те, кому было интересно. Хотите, чтобы было еще интереснее?

Вы должны будете придумать новые фигуры, с условием, чтобы каждую из них тоже показывали три человека. Придумывать фигуры вы будете в группах, и у вас для этого будет 3 минуты .

Преподаватель разделяет учащихся на 4- 6 групп (по 4- 6 человек). Важно, чтобы число членов группы равнялось числу групп или было на 1 больше. Каждый член группы полу- чает карточку одного цвета (или с номером группы). После этого учитель дает сигнал к началу работы. Он следит за деятельностью групп, в случае необходимости оказывает помощь (возможные варианты описаны ниже).

минут

Учитель говорит: теперь, когда вы придумали новые фигуры, вы должны научить им своих товарищей из других групп. Для этого мы создадим новые группы: вы должны объединиться так, чтобы в каждой группе было по одной карточке каждо- го цвета. (Вариант с номерами – чтобы были номера от 1 до 6.) Преподватель помогает сформировать новые группы.

минуты

Учитель говорит: Каждый из вас должен научить своих товарищей новой фигуре. Для этого у каждого есть максимум полторы минуты. При обучении постарайтесь со- блюдать правила, которые вы написали в начале занятия.

При выполнении задания учитель наблюдает за тем, как учащиеся обучают друг друга: как объясняют, показывают, переспрашивают, проявляют ли терпение; оценивает степень внимания и т. д.

По истечении времени учитель говорит: эксперимент закончен! и просит учеников сесть на свои места.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10- 12 минут)

Учитель говорит: Давайте обсудим результаты нашего эксперимента.

Вспомните ситуации, когда вам надо было научить новой фигуре ваших товари- щей (вы были в роли обучающих).

Все ли были внимательны?
Как вы себя чувствовали в тот момент, когда кто- то был невнимателен?
Приходилось ли вам объяснять несколько раз одно и то же?
что вы сделали для того, чтобы все поняли и выучили новую фигуру?
что можно было бы сделать по-другому?

Какие правила, из описанных вами в начале урока, соблюдались или игнориро- вались?

Какие новые правила вы можете предложить?

минут

Учитель записывает предложения учащихся.

Учитель говорит: Каждому из нас в жизни приходится учиться и кого- то учить. если мы будем делать это по правилам, то достигнем больших успехов. В течение 1 ми- нуты подумайте и подчеркните в своих таблицах те правила, которые вы обещаете соблюдать.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель говорит: теперь вы сможете рассказать о своем решении. Поднимите руки те, кто обещает соблюдать правило...

Поднимите руки те, кто обещает соблюдать правило...

Учитель говорит: спасибо за активную работу и за голосование. я надеюсь, что мы сможем соблюдать наши обещания и станем учиться еще лучше, чем раньше!

минутa

минуты

Другой вариант окончания (менее продолжительный и оставляющий в относительной тайне мнение учащихся) – учитель может не опрашивать учащихся, а сказать: мы не будем оглашать наших решений, важно, что вы приняли их, и я надеюсь, что каждый из вас будет соблю- дать эти правила в дальнейшем.

Варианты фигур в игре:

«СТИРАЛьНАЯ МАШИНА»: стоящие по бокам берут друг друга за руки и широко их раздвигают, образуя кольцо впереди стоящего в центре. Стоящий в центре наклоняется вперед, так чтобы его голова оказалась в кольце и начинает совершать ею вращательные дви- жения, имитируя вращающееся в барабане машины белье.

При слове «СЛОН» стоящий в центре изобра- жает хобот, вытянув вперед одну руку. Другой рукой он берется за нос, обхватывая при этом первую руку. Его соседи изображают уши сло- на, раздвинув руки полукольцом.

При слове «БыК» стоящий в центре наклоняет голову вперед и прикладывает руки к голове, изо- бражая рога, соседи в это время бьют ногой: сосед слева – правой, а сосед справа – левой.

При слове «ПАЛьМА» стоящий в центре поднима- ет обе руки вверх и держит их параллельно. Его соседи изображают ветви и листья пальмы, под- няв руки и раскачивая ими.

При слове «МИКСЕР» стоящий в центре поднима- ет руки высоко в стороны над головами соседей. Соседи вращаются вокруг своей оси.

«ТОСТЕР»: стоящие по бокам берут друг друга за руки, так чтобы стоящий в центре оказался внутри кольца из рук. Стоящий в центре начинает под- прыгивать, имитируя выпрыгивающий из тостера поджаренный хлеб.

тема: Учимся управлять своими эмоциями

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать психические и физические состояния, соответствующие эмоциям недовольства, гнева, обиды;
назвать опасные и безопасные действия, которые могут быть вызваны эмоциями недо- вольства, гнева, обиды;

предложить идеи для увеличения безопасного поведения.

Для занятия нужны:

6 копий рабочего листа с незаполненной таблицей и списком фраз, которые можно использовать при ее заполнении;

подготовленные листы бумаги, на которых большими буквами написаны фразы

из списка (одна фраза – один лист). Размеры листов должны быть подходящими для даль- нейшего их расположения в таблице на доске;

доска и мел или большой лист бумаги и маркеры (для заполнения таблицы);
липкая лента.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

Встаньте, пожалуйста, в круг. мы начнем с упражнения, которое называется «маска». маска будет воображаемой, и мы будем ее передавать друг другу. Как только вы получите «маску», вы долж- ны сделать то же выражение лица, какое было у того, кто ее вам передал. После этого вы меняете мимику маски и передаете ее следующему.

Преподаватель начинает упражнение: изображает при помощи мимики какое-либо чув- ство, потом проводит рукой по лицу, как бы снимая с себя маску, и кидает воображаемую маску одному из учащихся. Тот повторяет (отражает как зеркало) это выражение лица, затем меняет его и «передает» воображаемую маску далее.

Упражнение продолжается не более 3 минут, после чего учитель благодарит всех за уча- стие и проводит его краткое обсуждение, стремясь получить 3- 4 ответа на каждый вопрос:

минут

Как вы себя ощущали?
Насколько легко было «надевать» маски?
можете ли вы назвать те чувства, которые выражали разные маски?

После того как учащиеся назовут несколько чувств/эмоций, которые изображали маски, учитель говорит:

сегодня мы поговорим об одной из самых сильных эмоций – о гневе и о том, как он влияет на человека. Поднимите руки те, кто хоть однажды испытывал это чувство. Назовите, пожалуйста, несколько ситуаций, в которых школьники вашего возраста могут испытывать гнев.

Ученики называют ситуации, учитель записывает их на доске (примеры: отрицательная оценка, мама не пустила погулять, друг не позвал играть в футбол, кто- то толкнул на перемене и т. д.)

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель разделяет учащихся на небольшие группы (4- 5 человек), используя одну из техник, предлагаемых в общей методической части пособия, раздает им рабочие листы и говорит:

минут

Вам надо заполнить таблицу, предлагаемую в рабочем листе. При этом вы можете использовать написанные в нем фразы, а также добавлять свои идеи. Для этого у вас есть 5 минут.

Учащиеся приступают к выполнению задания. Учитель следит за работой, при необходи- мости отвечает на вопросы учеников.

После завершения работы в группах преподаватель собирает идеи учащихся в общую таблицу. Для этого рекомендуется заранее подготовить листы с фразами из списка, на- писанными большими буквами.

Учитель говорит:

сейчас мы заполним общую таблицу. я буду называть фразу, а представители пер- вой группы скажут, куда, по их мнению, надо ее прикрепить. Затем я прочитаю вто- рую фразу, и уже представители второй группы скажут, в какую колонку надо ее поместить.

Учитель называет фразы – спрашивает мнение учащихся, если есть другие мнения – просит аргументировать, а затем прикрепляет фразы к доске. Идеи учащихся (если они имеются) учитель дописывает в общую таблицу.

После того как таблица заполнена, учитель говорит:

минут

главное различие между тем, что написано в двух колонках, состоит в том, что эмоции и мысли не могут сами по себе принести вред, боль и страдание другим людям, а действия – могут.

Учитель проводит фронтальную дискуссию, узнавая мнения 4- 5 учеников по каждому во- просу:

Какие из чувств, эмоций и мыслей можно назвать хорошими, а какие вредными? (Возможное обобщение учителя: Все эмоции и чувства естественны и не могут оказать вреда, кроме случаев, когда их скрывают и о них не говорят – тогда они приводят к стрессу и, возможно, даже к болезни.)
Какие из действий, вызванных негативными эмоциями, можно назвать безопас- ными? Учитель просит объяснить ответы (мнения) и при помощи маркера или мела очерчивает называемые действия.
Какие из действий, вызванных негативными эмоциями, можно назвать опасны- ми? Учитель просит объяснить мнения и при помощи маркера другого цвета или мела перечеркивает называемые действия.
Насколько трудно применять безопасные действия в ситуации, когда испыты- ваешь гнев? что может облегчить это? что может затруднить?

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель предлагает группам выдвинуть конкретные безопасные действия для выявлен- ных в начале классного часа ситуаций:

Посовещайтесь в группе 1 минуту и предложите конкретные безопасные дей- ствия для ситуации (называет ситуацию).

минут

После обсуждения ученики представляют свои идеи.

Учитель говорит:

Какие из действий могут подойти лично вам? Что вы могли бы сделать в следующий раз, когда будете испытывать гнев?
При ответе, пожалуйста, начинайте со слов: « В следующий раз я постара- юсь...»

минут

После того как несколько учащихся ответили на этот вопрос, преподаватель может сде- лать заключение: Человек, который владеет собой, своими эмоциями, управляет своей жизнью, а тот, кто не может это сделать, часто попадает в ситуации, когда им управляют другие.

рАбочий ЛистоК

Задание: Заполни таблицу. Используй при этом фразы из предлагаемого списка и свои соб- ственные идеи.

что чувствует и о чем думает человек, когда он гневается

Какие действия совершает человек под воздействием гнева

что чувствуют, о чем думают и что делают люди, когда они гневаются:

бьет посуду;

делает домашнюю работу (моет посуду, убирает, колет дрова, работает в огороде); ломает вещи;

рассказывает кому- то о том, что чувствует;

гуляет на природе; дерется;

молится.

сильнее бьется сердце; учащается дыхание; краснеют щеки; сжимаются кулаки; появляется напряжение в теле;

занимается спортом (например борьбой);

танцует;

«Я теряю контроль над со- бой»;

«Я хочу отомстить»; поет песни;

считает про себя до 5; медленно вдыхает и выдыхает; курит;

злость;

говорит бранные слова (ругает- ся);

«Это несправедливо!»;

употребляет наркотики; говорит очень громко;

говорит очень тихо и медленно; просит о помощи других людей; делает резкие движения руками.

«Это неправильно!»

тема: черное или белое?

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать позитивные и негативные стороны различных явлений и предметов;
сформулировать аргументы «за» и «против» предлагаемых утверждений;
аргументировать важность рассмотрения явления или поступка с разных сторон.

Для занятия нужно:

копии таблицы «Положительное и отрицательное» – по одной на парту (на дво- их учеников);
копии текста «Два друга» (в том случае, если учащиеся будут читать самостоя- тельно).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 8 минут)

На начальном этапе занятия используются элементы техники

«Направляемое чтение» и адаптированный пересказ сказки «Ког- да соль слаще сахара» http://mir-skazki.org/narodnye_skazki/skazka_ sol_v_kushane.html

Учитель говорит: Здравствуйте! сегодня мы начнем наше занятие со сказки . (Далее он рассказывает или читает сказку по фрагментам, задавая после каждого фрагмента предлагаемые вопросы.)

Начинает читать:

«Жил- был в одной стране король, и было у него три дочери. Очень он любил своих до- черей и исполнял любые их желания. Но однажды подумал: я- то их люблю, а вот любят ли они меня? И захотелось королю испытать своих дочерей. Приказал он позвать их в тронный зал и задал вопрос: «Дочери мои, знаю, что вы любите меня, но как сильно?» Одна из дочерей сказала: «Отец, я люблю тебя, как сахар, потому что сахар делает все сладким и приятным на вкус!» Понравился королю ответ…

Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. спасибо.

Вторая дочь подошла к королю и сказала: «Отец, я люблю тебя, как мед, потому что мед слаще сахара». И этот ответ понравился королю.

Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. спасибо.

Младшая дочь сказала просто: «Отец, я люблю тебя так сильно, как соль». Услышали это сестры и засмеялись...

Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. спасибо.

что, по вашему мнению, подумал король об ответе третьей дочери? Учитель выслу- шивает предположения учеников.

… Король рассердился и закричал на младшую дочь: «Вот как ты меня любишь! Не место тебе в моем дворце, уходи прочь!» – и прогнал дочь из дворца.

Как вы думаете, правильно ли поступил король? Учитель выслушивает предположе- ния учеников.

что, по-вашему, произошло дальше? Учитель выслушивает предположения учеников.

Продолжение сказки:

«Через год решил король устроить большой пир. Пригласил всех знатных соседей, а по- скольку гостей было видимо- невидимо, то на кухню позвали многих женщин королевства. Наготовили они множество самых изысканных блюд и начали угощать гостей. Только вот король попробовал было мясо – не смог есть, посмотрел вокруг – все едят и нахваливают. Промолчал король, стал ждать другого блюда. Принесли ему рыбу – только кусочек взял, так сразу и выплюнул. А гости знай себе едят да нахваливают. Украдкой король взял кусо- чек с тарелки соседа – еда действительно была прекрасна».

6- 8

минут

Как вы думаете, что случилось с едой короля?

что, по-вашему, сделал дальше король? Продолжение сказки:

«Возмутился король и приказал привести к нему повариху, которая готовила для него. По- бежали слуги и привели ему девушку, в которой он узнал свою младшую дочь, изгнанную им год назад из дома. Девушка рассказала, что всю еду она готовила без соли: рыбу в сладкой воде варила, а мясо в сахаре готовила. Понял тогда король, что права была его дочь, когда говорила, что соль бывает слаще меда и сахара, заплакал и попросил у нее прощения».



Понравилось вам окончание сказки? Почему? Как вы думаете, чему учит сказка?



Учитель обобщает ответы:

многому можно научиться из сказки, мне хотелось бы подчеркнуть два урока:

Все явления и действия, которые нас окружают, имеют как положительные, так и от- рицательные стороны.

Решения, в которых не принимается во внимание этот факт, часто бывают ошибочными.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

Учитель раздает ученикам таблицу «Положительное и отрицательное» и говорит:

работая в парах, найдите и запишите позитивные и негативные стороны тех предметов, действий или явлений, которые представлены в центральной ко- лонке. Для этого у вас 3 минуты.

минут

Учащиеся работают в парах, учитель наблюдает за работой.

По истечении 3 минут учитель говорит:

теперь каждая пара по очереди представит результаты своей работы. если у кого- нибудь будут другие варианты – поднимите руки.

минуты

Ученики по очереди представляют свои варианты. После каждого ответа учитель уточня- ет, есть ли другие варианты.

После того как ученики представили все характеристики слов, первоначально записанных в таблице, учитель говорит:

теперь мы проведем небольшое соревнование. Для этого мы создадим несколько команд.

Преподаватель формирует 4- 5 команд по 4- 6 человек, можно объединить 2 пары . Каждая команда должна в течение 2 минут самостоятельно найти другие предметы, явления или действия, которые имеют положительные и отрицательные стороны. За каждое слово вы получите 1 балл.

Затем вы будете называть эти слова, а другие команды должны за 10 секунд найти позитивные и негативные стороны. та команда, которая сделает это первой, полу- чает 2 балла. если за 10 секунд никто не сможет назвать обе стороны, команда пред- ставит свои варианты и получит еще 1 балл.

Приступайте к поиску слов.

Ученики работают в командах. Учитель следит за временем и предупреждает о том, что осталась 1 минута, 30 секунд, 10 секунд, и говорит: стоП!

минуты

Учитель проводит соревнование. Выигравшая команда получает символический приз, на- пример, аплодисменты всего класса. Учитель благодарит за активное участие всех ребят и переходит к следующему заданию.

минуты

Учитель говорит:

Поднимите руки те, кому нравится футбол. спасибо. Почему?

Выслушивает ответы 3- 4 учащихся.

теперь послушайте историю про двух друзей.

минут

Другой вариант: просит учащихся прочесть историю самостоятельно (см. текст «Два друга»).

Учитель проводит беседу при помощи вопросов:

Как относится руслан к футболу?
что думает олег о футболе?
Как аргументирует свою позицию каждый из мальчиков?

Подумайте 1 минуту и предложите дополнения к аргументам мальчиков. (Для обеспечения равенства учитель может попросить учащихся разделиться на «первый – второй» и первым номерам предложить дополнять аргументы Руслана, а вторым – ар- гументы Олега.) По истечении минуты преподаватель предоставляет слово ученикам. Затем продолжает беседу:

Как вы думаете, чем может закончиться спор мальчиков?

Подумайте в течение 2 минут и предложите наилучшее решение, которое учиты- вает аргументы обоих мальчиков.

Через 2- 3 минуты учитель выслушивает решения.

Легко ли было предложить решение, которое учитывает аргументы обеих сторон?

обрАтНАя сВяЗь (примерно 6- 8 минут)

Учитель говорит:

Давайте подведем итоги сегодняшнего занятия:

чему вы учились сегодня?

Поднимите руки те, кто считает важным умение видеть как позитивные, так и не- гативные стороны одного предмета или явления.

Почему вы так считаете?

Как вы сможете использовать в будущем те знания и умения, которые мы раз- вивали сегодня?

минут

таблица «Положительное и отрицательное»

Положительные стороны

Предмет, явление, поступок

Отрицательные стороны

нож

дождь

солнце

автомобиль

наказание

пчела

правила

терпение

осторожность

ДВА ДругА

Руслан и Олег – друзья. Они соседи и ходят в один класс. Каждое утро они идут вместе в шко- лу и говорят о многом: о фильмах, телепередачах, книгах, решенных и нерешенных задачках. Сегодня они обсуждают, чем будут заниматься после уроков. Руслан предлагает Олегу поиграть в футбол, но тот отказывается.

Руслан, с обидой и неудовольствием в голосе, говорит: « ФутбоЛ – это самый лучший вид спор- та, и каждый настоящий мужчина должен им заниматься! Олег, раньше т ы со мной играл, а сейчас предаешь меня!»

Олег отвечает: «Я пробовал играть в футбол, но борьбА мне нравится больше. Кроме того, в прошлый раз я упал и сильно ушиб ногу, поэтому я не буду сегодня играть с тобой в футбол!»

тема: Пословицы: мудрость в балансе

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

привести примеры пословиц, выражающих различные мнения в отношении одного и того же явления;

высказать предположения об условиях, которые повлияли на возникновение пословиц

приводить примеры жизненных ситуаций, соответствующих идеям, выражаемых в посло- вицах;

высказать мнение о роли пословиц в жизни.

Предварительное условие: за день до классного часа учитель дает задание вспомнить или найти 3 пословицы/поговорки.

Для занятия нужно:

мяч для большого тенниса или похожий на него размерами;

«Руководство для исследования пословиц/поговорок» (копии).

листы с написанными на них пословицами/поговорками (по одной на листе).

написать заранее на доске или большом листе бумаги фразы «Люди придумывают посло- вицы потому, что...» и «Знание пословиц позволяет мне...».

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 7 минут)

Учитель говорит:

Здравствуйте! мы начнем наш классный час с небольшой раз- минки. Вчера вы получили задание вспомнить пословицы и по- говорки. сейчас вы сможете их назвать. В руках у меня мяч. я называю имя того из вас, кому хочу бросить мяч, затем про- изношу пословицу и после этого бросаю ему мяч. тот, кого я назвал, должен поймать мяч, назвать имя следующего, затем сказать другую пословицу и бросить мяч.

минуты

Учащиеся перебрасывают мяч и называют пословицы. После того как будет названо 10- 12 пословиц, учитель благодарит учащихся и предлагает им сесть на свои места.

Учитель говорит:

часто можно услышать выражение: «Пословицы и поговорки – это народная мудрость». Посовещайтесь в парах в течение 1 минуты и скажите, как вы пони- маете его.

минуты

Учащиеся совещаются, затем учитель просит представить свои идеи (выслушивает 5- 7 идей).

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель говорит:

мы попробуем сегодня исследовать пословицы и поговорки и понять, как они появляются. Для этого у нас есть специальный инструмент «руководство для исследования пословиц/поговорок». Вы будете анализировать пословицы в группах, для этого вам выделяется 5 минут.

минуты

Учитель формирует группы (по 4- 6 учащихся в каждой), чтобы в классе было сформиро- вано парное число групп (4-6- 8).

Учитель раздает группам листочки с пословицами и «Руководство...». Пословицы подби- раются по парам – так, чтобы они относились к похожим или идентичным ситуациям (при- меры пар пословиц прилагаются).

5- 7

минут

Учащиеся работают в группах, используя «Руководство...». Учитель наблюдает за рабо- той, особенно за тем, чтобы результаты дискуссий были записаны в таблицу «Руковод- ства...», при необходимости помогает обобщать идеи для записи в таблицу.

Учитель говорит:

теперь, когда задание выполнено, представьте результаты своего исследова- ния.

В первую очередь назовите ситуации, которые описывает пословица или поговор- ка.

Учащиеся по очереди называют пословицы/поговорки и ситуации. Учитель спрашивает:

минут

есть ли общие ситуации?

Обобщая ответы учащихся, преподаватель записывает на доске или большом листе бу- маги ситуации.

Учитель предлагает ученикам представить ответы на второй вопрос «Руководства...»:

Какой совет содержится в пословице или поговорке?

Учащиеся представляют ответы. Учитель записывает советы в соответствующих ситуа- циях.

минуты

Учитель предлагает учащимся представить ответы на третий вопрос «Руководства...»:

что получит человек, если будет следовать совету, предлагаемому пословицей или поговоркой?

минуты

Учащиеся представляют ответы. Учитель записывает советы в соответствующих ситуа- циях.

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель проводит фронтальную беседу с помощью вопросов (на каждый вопрос выслуши- ваются ответы 3- 6 учащихся:

что общего в исследованных пословицах и поговорках?
чем они различаются?

можно ли сказать, что одна из двух пословиц, описывающая сходную ситуацию, является более правильной? Какая? Почему вы так думаете?
Почему две пословицы, предлагающие почти противоположные советы, всё же являются образцом для поведения?

минут

Учитель открывает написанные заранее на доске фразы и дает задание:

В течение 2 минут напишите продолжение фразы (на выбор):
«Люди придумывают пословицы и поговорки потому, что...»
«Знание пословиц и поговорок позволяет мне...»

минут

После того как учащиеся закончили писать, учитель просит их прочитать друг другу полу- чившиеся фразы (1 минута), а затем предлагает желающим прочитать свои идеи.

Учитель благодарит учеников за участие в занятии.

«Руководство для исследования пословиц и поговорок» с примером возможных ответов на вопросы

Вопросы для анализа

Не попросишь того берега, не полу- чишь этого

Какую ситуацию опи-

сывает пословица/ по- говорка?

В этой колонке записывается по- словица для анализа ......................

Человеку что- то нужно, он может об

Какой совет предлагает

Тот, кто не говорит о своих желаниях,

............................................................

Что получит человек,

этом попросить или промолчать. Тихий, нерешительный человек боится сказать о своих желаниях или не знает, чего хочет.

пословица?

ничего не получит.

Человек будет активно общаться и по-

............................................................

если будет следовать совету, предлагаемому пословицей/поговор- кой?

лучать желаемое.

для того чтобы получить желаемое, всегда надо просить больше.

Будет получать помощь от других.

таблица для учителя: варианты пар пословиц и поговорок, которые можно использо- вать в работе:

Не потребуешь того берега, не

Пословица/поговорка

Пословица/поговорка с противоположным значением

Ласковое слово змею из норы вы-

получишь этого.

Желание что- то

ситуация

Не тяни руку туда, куда не достанешь.

Рана от шашки зажила, рана от

получить

манило.

Добрые слова

Скорая вода до моря не доходит.

Речь

языка – нет.

Доброе слово гору с места сдвинуло. Хорошее

Кто много говорит, тот часто оши-

Быстрые действия

Если трижды похвалить, и ослиный помет под-

слово и кинжал отведет.

Один летний день зимний месяц кормит.

бается.

Многословие

Каждый себе хорошим кажется.

прыгнет.

Кто не постыдится сказать, тот и делать не по-

Без денег, будь ты хоть женихом

У рано встающего пастуха овца двойню родила.

Оценка себя

Осторожный кабан кукурузы не

боится.

Своя палка всегда сучковатой кажется.

на свадьбе, никто на тебя не по- смотрит.

Бедность

Кто думает о последствиях, не

Осторожность,

Беден карман, зато сердце богато.

поел.

Нетерпение душу взяло, терпение гору взяло.

может быть храбрым.

Борьба

Хитрую женщину никто не разо-

медлительность действий

Тот, кто ввязался в борьбу не подумав, погибнет,

Неречистый человек – башня без

блачит.

Женский ум

Общение

двери.

если ему не улыбнется удача.

Ум женщины короче лягушачьего хвоста.

Слово – серебро, молчание – золото.

тема: разный «я»

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать различия между собственными характеристиками и характеристиками, получен- ными от других людей;

назвать пути, позволяющие улучшить общение;

описать, как эффективность общения зависит от того, что знает человек о себе и что о нем знают другие.

Для занятия нужно:

копии текста и набора характеристик;
письменные принадлежности: ручка или карандаш у каждого ученика.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

Хорошо ли вы знаете друг друга? можете ли, не видя своего одно- классника, узнать его только по каким- то характеристикам?

я хочу предложить вам игру, в которой мы можем проверить, как хорошо вы знаете друг друга. один из вас – «угадывающий» – дол- жен выйти и стать спиной к классу, так чтобы не видеть учеников, сидящих за его спиной. его задача – узнать при помощи вопросов, на которые будут отвечать два его партнера, кто из учащихся клас- са поднял руку.

Партнеры «угадывающего» – 2 ученика – должны стать напротив «угадывающего» к нему лицом. Кто- то из вас, по желанию, поднимет руку – именно его должен узнать

«угадывающий», задавая своим партнерам разные вопросы, на которые можно от- вечать «да», «нет» или «не знаю». Например: «этот человек любит играть в фут- бол?». Нельзя задавать прямой вопрос, такой как «этого человека зовут Диана?». Понятны условия игры?

При необходимости преподаватель уточняет правила и вызывает первого «угадывающе- го». Игру можно превратить в соревнование, ограничив количество вопросов и подсчи- тывая, сколько вопросов понадобилось для того, чтобы узнать ученика с поднятой рукой. Если тайный игрок долго не опознается, то учитель может заменить всех участников.

После того как 4- 5 учащихся попробовали себя в роли «угадывающего», учитель благо- дарит учащихся и проводит обсуждение игры, выслушивая по несколько ответов на сле- дующие вопросы:

минут

Какие особенности помогли узнать стоящего за спиной человека? Ожидаемые ответы: особенности поведения, внешности, характера.

со всеми ли характеристиками вы были согласны? Почему?
были ли какие- то характеристики для вас неожиданными? Почему?

минут

Учитель обобщает ответы:

Люди не всегда имеют точное представление о других, но каждому из нас хочется знать, как нас воспринимают окружающие. Какую оценку они дают нашим поступ- кам, внешнему виду, нашим мыслям и идеям. сегодня мы будем говорить о том, как мы видим себя, как люди видят нас и почему эти взгляды не всегда совпадают.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель формирует группы по 3- 4 человека, раздает текст «Окно Джохари» и объясняет последовательность выполнения задания:

Вы будете читать текст, соблюдая следующие правила: каждый из вас, по очереди, будет выполнять роль «эксперта» по одному из фрагментов. При работе с текстом используется следующий алгоритм:

Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Арена» (1 минута).

Первый «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы.

Все ученики самостоятельно читают фрагмент «слепое пятно» (1 минута).

Второй «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы (2 минуты).

Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Фасад» (1 минута).

третий «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы (2 минуты).

Все ученики самостоятельно читают фрагмент «черный ящик» (1 минута).

четвертый «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы (2 минуты).

минут

Учащиеся читают текст. Преподаватель следит за временем и работой учеников, помогает им выполнять роли.

Учитель формирует пары и дает следующее задание:

В списке характеристик подчеркните те слова, которые вас характеризуют. Для это- го у вас 2 минуты.

Учащиеся выполняют задание. По истечении времени учитель говорит: Передайте ли- сток с характеристиками своему партнеру. теперь он должен выбрать слова, кото- рые вас характеризуют. отмечайте их знаком «+». Для этого у вас 2 минуты.

Ученики выполняют задание.

минут

Учитель рисует на доске модель «окна» и объясняет последовательность его заполнения: теперь верните листок со словами своему товарищу. Возьмите чистый лист и раз- делите его двумя линиями на 4 части. Выпишите в квадрат «открытое я» те слова из списка, которые были отмечены и вами, и вашим партнером. В квадрат «слепое я» выпишите те слова, которые были отмечены только вашим партнером (знаком

«+»). В квадрат «скрытое я» выпишите слова, которые были подчеркнуты только вами. В квадрат «Неизвестное я» выпишите слова, которые не были отмечены ни вами, ни вашим партнером.

Для этой работы у вас есть 5 минут.

Учащиеся работают самостоятельно, преподаватель наблюдает за работой, при необхо- димости помогает.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель организует обсуждение результатов, выслушивая мнение 4- 6 учащихся по каждо- му вопросу:

Каким получилось ваше окно?
Какой из квадратов больше всего заполнен?

изменилось бы « окно » , если бы вместо одного партнера у вас было несколько? (Скорее всего – да, чем больше людей нас охарактеризуют, тем больше мы можем о себе узнать.)

Хотели бы вы что- то изменить в «окне»?

что можно для этого сделать? (Больше рассказывать о себе, быть внимательным к тому, что говорят о тебе другие.)
Какие характеристики, попавшие в квадрат «Неизвестное я», вы хотели бы пере- нести в другой квадрат? что для этого можно сделать? (Пробовать делать что- то новое в жизни.)

минут

оКНо ДжоХАри

«Окно Джохари» представляет собой символическое изображение личности человека. По мнению его авторов, психологов Джосефа Лафта и Харри Ингама, характерные особенности и черты, из которых складывается личность каждого человека, можно представить в виде окна, разделенного переплетом на четыре части.

Квадрат № 1, «Арена» (открытое я) – то, что известно человеку о себе и известно дру- гим (имя, цвет волос, пол, работа и т. д.). Когда люди знакомятся, рассказывают о себе, эта часть «окна» увеличивается, и людям становится легче понимать друг друга, их взаимоотноше- ния улучшаются. Чем больше площадь Арены, тем больше информации о человеке известно окружающим, тем эффективнее будут отношения между людьми: им будет легко сотрудничать и предотвращать конфликты.

Размер Арены можно увеличивать двумя путями:

рассказывать другим о себе;

узнавать о том, что другие люди знают и думают о нас, – каждый из них может быть для нас своеобразным «зеркалом», в котором мы видим себя со стороны.

Квадрат № 2, «слепое пятно» (слепое я) – то, что неизвестно человеку о себе, но известно другим. Это в первую очередь то, как оценивают нас и наши действия другие люди. Например, человек может считать себя общительным, а кто- то другой скажет про него, что он не уважает мнения других, потому что часто перебивает собеседников на полуслове. Чем больше площадь этого квадрата, тем сложнее достигнуть взаимопонимания с другими людьми. Уменьшить Сле- пое пятно можно, если прислушиваться к тому, что говорят и думают о нас другие люди.

Квадрат № 3, «Фасад» (скрытое я) – то, что известно человеку о себе, но неизвестно другим. Это в первую очередь наши секреты, особые знания и умения, мечты, надежды, страхи, мысли, чувства. Например, кто- то выучился самостоятельно игре на гитаре, но одноклассники об этом не знают. Иногда л ю д и не рассказывают друг другу об этом просто потому, что не считают эту ин- формацию важной и л и стесняются. Некоторые л ю д и специально скрывают эту информацию: они думают, что им так будет легче влиять на других и добиваться своих целей. В действительности это затрудняет общение, поскольку окружающие рано и л и поздно почувствуют неискренность. Кроме того, когда два человека скрывают друг от друга свои интересы, им нелегко понять друг друга – и это чаще всего приводит к конфликтам.

Квадрат № 4, «черный ящик» (Неизвестное я) – то, что не знает о себе ни сам человек, ни другие. Мир, в котором мы живем, постоянно меняется, и есть ситуации, которые мы еще не прожили, и потому не можем с уверенностью сказать, каким будет в них наше поведение или по- ведение других людей. Понимание того, что существует Неизвестное Я, может помочь нам быть более внимательными к себе и другим и предостеречь от поспешных оценок себя и выводов по поводу окружающих.

упражнение

Подчеркни те слова, которые тебя характеризуют.
Партнер отмечает знаком «+» те слова, которые, по его мнению, тебя характеризуют.

Помогающий Понимающий Практичный Преданный Радостный Расслабленный Рациональный Религиозный Сильный Скромный Собранный Сочувствующий

Спокойный Счастливый Талантливый Тихий Уверенный Умный Упорный Храбрый

Чувствительный Щедрый Экономный Энергичный

Мудрый Мужественный Надежный Напористый Напряженный Независимый Нервный Общительный Осторожный Остроумный Отважный Отзывчивый

Зависимый Задумчивый Застенчивый Здравомыслящий Знающий Изобретательный Ищущий Любвеобильный Любознательный Медлительный Мечтательный Молчаливый

Беспокойный Быстрый Веселый Взрослый Внимательный Гордый Грустный Добрый Доверчивый Дружественный Заботливый Забывчивый

ОБРАЗЕЦ «ОКНА» ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ

«Арена» (открытое я)

Выпиши слова, которые выделил и ты, и твой парт- нер.

«слепое пятно» (слепое я)

«Фасад» (скрытое я)

Выпиши слова, которые отметил только твой парт- нер.

Выпиши слова, которые отмечены только тобой.

«черный ящик» (Неизвестное я) Выпиши слова, которые не были отмечены тобой и твоим партнером.

тема: как достичь успеха в профессии

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

рассказать о знаменитых людях различных профессий;
выделять качества, определяющие успех в той или иной профессии.

Для занятия нужно:

раздаточный материал с описанием известных людей разных профессий, био- графии должны быть разрезаны на 5- 6 частей (важно, чтобы разрезанных ча- стей было столько же, сколько учащихся). Текст разрезается в разных направ-

лениях, ученики будут затем складывать общий текст, ориентируясь как на линии разреза, так и на текст;

6 листов ватмана и 6 маркеров – по 1 на каждую группу;
по листу формата А4 на каждого учащегося.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель говорит:

Назовите слова- ассоциации, связанные со словом « успех » . (Запи- сывает ассоциации на доске.)

Давайте на время оставим этот список и выполним следующее за- дание.

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

Учитель объясняет задание:

Каждый сейчас получит часть информации о знаменитом человеке. Всего на ваших листах представлены биографии 6 знаменитых людей. Далее вы должны объеди- ниться в 6 групп, найти тех учеников, у которых, на ваш взгляд, описывается тот же человек, что и у вас, и сложить все описание биографии одного человека вместе. На эту работу вам дается 10 минут.

Учащиеся собирают информацию, после чего каждая группа зачитывает получившуюся биографию.

После проверки правильности составления биографии преподаватель дает группам но- вое задание:

Каждая группа должна выписать на большой лист бумаги те качества, которые, по ее мнению, помогли этим людям добиться успеха в профессии. После работы груп- па зачитывает полученные качества. На работу у вас 5 минут.

Далее учитель просит учеников обратиться к списку тех ассоциаций, которые были напи- саны в начале урока, и сопоставить списки.

минут

Какие идеи нашли подтверждение?
Какие новые идеи появились после анализа биографии?

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель объявляет заключительное упражнение:

А сейчас мы сядем в круг, каждый из вас получит лист бумаги и напишет внизу ли- ста с правой стороны свои имя и фамилию.

Далее каждый передает свой лист по кругу. Все учащиеся записывают на листе два качества этого человека: первое, которое уже имеется у него для достижения успе- ха, а второе – которое ему еще нужно развить. один участник пишет 2 качества и загибает край листа, следующий делает так же. В итоге получается «веер».

минут

Если класс готов к обсуждению, то можно его провести на данном занятии, если нет, то каждый участник забирает свой «веер» домой и может подумать над тем, что ему напи- сали другие.

билл гейтс , полное имя Уильям Генри Гейтс III. Основатель корпорации «Майкрософт», мирового лидера в производстве про- граммного обеспечения компьютерной техники. Один из самых бо- гатых людей делового мира, вошедший в историю как самый моло- дой миллиардер. Он стал им в 25 лет.

Он родился в Сиэтле (США) 23 октября 1955 года. Он б ыл вто- рым ребенком в семье и единственным сыном. Семья жила в до- статке, ее члены пользовались большим уважением в городе. Часто в доме его родителей собирались л ю д и политической и экономиче- ской элиты и вели оживленные дискуссии об экономике и политике.

Конечно же, такие беседы стимулировали интересы Билла, у которого имелась предприни- мательская жилка.

В школе он проявлял особые способности к математике, а в 1963 году, после того как в шко- ле, где он учился, был открыт компьютерный класс, он так заинтересовался этим новшеством, что на пару со своим другом Полом Алленом проводил все свободное время за компьютером. Им удалось взломать систему и получить доступ к закрытой информации, и, в конце концов, молодых людей заметили и пригласили работать в муниципальное учреждение в Сиэтле.

Ему было 15 лет, когда он написал программу оптимизации уличного движения и образовал компанию «Трэф Дейта» по ее распространению. На этом проекте он заработал 20 тыс. долла- ров. Так из обычного оператора персонального компьютера он стал программистом и бизнес- меном, проявил качества менеджера.

В июле 1975 года Гейтс и его друг Аллен основали «Майкрософт». Сегодня более 200 млн. человек используют эти программы для своих персональных компьютеров.

ирина роДНиНА – москвичка, девочка с Таганки, до школы одиннадцать раз болела воспалением легких, состояла на учете в туберкулезном диспансере. Ирины родители – папа военный, ро- дом из Вологды, мама врач – нашли единственный и верный путь к выздоровлению дочери. В 1954 году привели Иру на каток. Пятилет- няя Ира каталась часами, постепенно окрепла и полюбила коньки. Ее первыми тренерами бы л и чехи, которые работали по контрак- т у с ЦСКА в 1963 году. А уже через год на Иру обратил внимание Станислав Алексеевич Жук, который сказал: «Подобных ей нет!» В 1969 году Ира стала чемпионкой Европы. Через месяц – чемпион-

кой мира. В тот момент она работала в паре с Алексеем Улановым. В 1972 году, в Саппоро, они выиграли Олимпийские игры. А через три недели, за день до чемпионата мира, на тренировке Ира упала с поддержки, попала в госпиталь с сотрясением мозга и внутричерепной гематомой. На протяжении двух часов была без сознания. С мая 1972 года она стала тренироваться с Александром Зайцевым. Спустя год, после того как Роднина и Зайцев стали кататься вместе, они победили на чемпионате Европы. Это были знаменательные соревнования. Впервые в истории фигурного катания за выступление было поставлено так много оценок «6.0». В 1980 году Роднина в очередной раз выиграла олимпийское золото и ушла из большого спорта. О ней пишут книги, ее рекорды фиксируются в Книге Гиннесса...

уолт ДисНей (1901–1966). Выдающийся американский худож- ник, режиссер, продюсер. Доктор изящных искусств, обладатель 29 премий «Оскар». Основатель консорциума «Уолт Дисней ком- пани». Гений мультипликации родился в Чикаго, в многодетной се- мье ирландского переселенца. Его семья бедствовала, и с восьми лет мальчик стал заниматься доставкой корреспонденции. Позднее он работал подручным рабочим, сторожем и одновременно учил- ся рисовать. Все свое свободное время он посвящал оттачива- нию мастерства в графике. Используя свой талант художника, он сумел заработать 15 тыс. долларов и создал два мультфильма, один из которых по сказке «Алиса в Стране чудес». Этой работой

заинтересовались прокатчики, и в 1923 году для постановки на поток мультфильмов была соз- дана «Уолт Дисней компани». С тех пор у компании были взлеты и падения, но, несмотря ни на что, она остается ведущей в мире мультипликации.

святослав ФеДороВ (1927–2000). Выдающийся ученый, врач- офтальмолог, действительный член Российской Академии наук, профессор, генеральный директор НТК «Микрохирургия гла- за». Автор 523 научных работ, 108 патентов. Святослав Николае- вич родился на Украине, его отец был репрессирован. Святослав был очень сильным и целеустремленным, мечтал стать летчиком. Но его мечте не суждено было сбыться. В результате несчастно- го случая ему оторвало ступню ноги. Несмотря на инвалидность, Святослав не пал духом. В 1957 году он закончил Ростовский ме- дицинский институт, а в 1960 году сделал первую операцию по

коррекции зрения (пересадил 12- летней девочке искусственный хрусталик). Федоров произ- вел настоящий фурор в медицине не только в нашей стране, но и в мире. Однако в России его метод сразу не приняли, считали его «шарлатаном», врач даже подвергался гонениям. Но он продолжал работать, собрал единомышленников и открыл в Москве клинику. Святослав Ни- колаевич был человеком- глыбой, без преувеличения. Разработанная им технология операций позволила 12 миллионам человек во всем мире решить проблему со зрением. В конце жизни он осуществил свою мечту: в возрасте 72 лет получил права на управление вертолетом.

Коко шАНеЛь (настоящее имя – Габриэль Шанель, 1883–1971). Великий французский модельер, основательница Дома Шанель, соз- давшая многомиллионное состояние.

Родилась в Сомюре, на западе Франции, в семье мелкого тор- говца. Отец торговал галантерейными товарами, мать работала и прачкой, и посудомойкой. После смерти матери отец сдал двенад- цатилетнюю Габриэль в приют, фактически бросив ее. В 20 лет Га- бриэль стала работать в трикотажном магазине по соседству с пансионом, в котором жила. Она быстро заслужила уважение и до- верие, так как мастерски шила женскую одежду. Добиться успеха и

признания во что бы то ни стало – вот жизненное кредо Коко.

Целеустремленность и настойчивость сделали свое дело, и в 1913 году она открывает соб- ственный бутик. Коко создает свою линию одежды и стремительно входит в мир моды. В 1920 году Шанель открывает Дом моды – фабрику, которая на практике реализует все замыслы Коко. Итогом знакомства с Эрнстом Бо стали известные во всем мире дух и «Шанель № 5». До самой старости Коко сохраняла поразительную работоспособность, она творила и днем и ночью. И по сей день инициалы «СС» можно видеть на миллионах вещей, которые ежегодно выпускают во всем мире.

том КЛАйм ( настоящее имя – Анатолий Владимирович Климин, родился в 1956 г.) – владелец торговой марки элитной одежды «Том Клайм», годовой доход которой 100 млн. долларов в год.

В детстве Анатолия увлекали животные и скульптура – он устро- ил художественную мастерскую в подвале дома, где жил с роди- телями в коммуналке. Его путь к вершине бизнеса можно назвать реализацией «американской мечты». По признанию Анатолия, он не ставил перед собой цель обогатиться, выше всего для него всегда был интерес к делу. Климин окончил Уфимский институт ис- кусств. Свой капитал он создал благодаря внедрению в практику

собственного изобретения – нанесения несмываемого рисунка на ткань, а также производству и реализации солнцезащитных очков. Помимо этого Климин занялся дизайном одежды. Неко- торое время работал менеджером в канадской компании по продаже модной одежды «Джозеф Рибкоф». В 1992 году он открывает в Канаде фирму «Tom Klaim Ltd».

Секрет его успеха в том, что он первым стал продавать «фирменную одежду» покупателям со средним достатком. Размышляя над секретом своего успеха, Анатолий говорит: «Главное – относиться с большой любовью к тому, что делаешь. Я просто работаю и получаю удоволь- ствие от работы, а деньги для меня имеют второстепенное значение».

махмуд эсАмбАеВ (1924–2000). Природа щедро одарила «своего сына» необыкновенной выразительной пластикой тела, совершен- ным музыкальным слухом, феноменальной памятью, высоким ро- стом. Махмуд танцевал всегда. Танцевал с тех пор, как помнит себя. С семилетнего возраста мальчик бойко отплясывал под одобритель- ный смех и восклицания старших на свадьбах, а в пятнадцать он стал солистом Чечено- Ингушского государственного ансамбля пес- ни и танца, в девятнадцать был принят в Пятигорскую оперетту. На- перекор воле отца, считавшего выбор сына недостойным настоящего мужчины, Махмуд Эсамбаев стал артистом. При этом он с трудом окон- чил лишь шесть классов средней школы. В 20 лет Махмуд Эсамбаев стал солистом Киргизского театра оперы и балета, куда его приняли,

оценив возможности самородка. В Киргизию семья Эсамбаевых была сослана во время депор- тации в 40- х годах. В годы войны Эсамбаеву пришлось танцевать и в военных госпиталях, и на строительстве оборонительных сооружений, и во фронтовой концертной бригаде на передо- вой. Махмуд Эсамбаев никогда не скрывал свою национальную принадлежность, даже в самые тяжелые для чеченского народа времена. Его неизменная национальная папаха из отборного каракуля была столь же приметной, как и другой предмет его гордости – осиная до старости талия... Великая балерина Галина Уланова о танцовщике Эсамбаеве сказала: «Такие люди, как Махмуд Эсамбаев, встречаются раз даже не знаю во сколько лет...».

Проекты классных часоВ По тематике «здоро- Вый образ жизни»

Тема классного часа

Краткое описание

Стр.

Обойдемся без алко- голя!

Учащиеся узнают о вредном влиянии алкоголя, рассуждают о по- требностях, вызывающих его употребление подростками, и пред- лагают альтернативные идеи, позволяющие удовлетворять эти по- требности.

Правдивая реклама табачных изделий

Ученики анализируют способы, используемые для рекламы табач- ных изделий, и предлагают альтернативную рекламу, которая рас- сказывает о вредных последствиях курения.

Учащиеся анализируют свои знания о наркотиках, рассуждают об их вредном влиянии и учатся активно противостоять уговорам по- пробовать употребить наркотики.

Нет наркотикам!

тема: обойдемся без алкоголя!

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать причины употребления алкоголя;
рассказать о негативном влиянии алкоголя на человека;
назвать причины, по которым употребление алкоголя может быть для них неприемлемым;
предложить возможные способы удовлетворения потребностей без употребления алкоголя.

Для занятия нужно:

текст информации об алкоголе – по одному на группу учащихся (желательно создать 6 групп, чтобы в них было по 4- 6 учащихся);
доска и мел или большие листы и маркеры: на занятии создаются схемы, по- зволяющие учащимся лучше представить последствия употребления алкоголя.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 15 минут)

Учитель говорит:

сегодня мы поговорим об алкоголе, обсудим причины его употре- бления и отрицательные последствия, которые наступают в ре- зультате злоупотребления спиртными напитками.

что вам известно об алкоголе? Фиксирует ответы на доске. Учитель обращается к классу:

Давайте подумаем, почему подростки, юноши начинают употреблять алкоголь. По- жалуйста, в парах сформулируйте 2- 3 причины и запишите их. Для этого у вас есть 2 минуты.

Учащиеся работают в парах, преподаватель следит за временем и процессом работы, а затем говорит:

Каждая пара по очереди будет называть одну из причин, я буду фиксировать их на доске. будьте внимательны, не повторяйте уже названные причины.

После того как на доске сформирован список «Причины употребления алкоголя», учитель предлагает обсудить некоторые из них.

Например: чтобы выглядеть старше, расслабиться, стать более популярным.

Учитель спрашивает:

Действительно ли при помощи алкоголя этого можно добиться?

Выслушивает несколько ответов, не критикуя их, и говорит:

Производители алкоголя прилагают много усилий для того, чтобы их товар выгля- дел внешне привлекательным (красивые бутылки, этикетки), вкусным, но ничего не говорят о вредных качествах алкоголя.

мы постараемся сегодня разобраться, какие свойства действительно присущи ал- коголю.

3- 5

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 15 минут)

Учитель говорит:

Представим, что человек употребил алкоголь (рядом со списком причин учитель боль- шими буквами пишет слово «алкоголь» и стрелочками соединяет причины с этим словом), и наступили последствия.

сейчас мы попытаемся разобраться в этих последствиях. Для этого мы разделим- ся на 6 групп. Каждая группа познакомится с информацией и выделит определен- ные последствия употребления алкоголя:

минут

первая и вторая группы должны выделить отрицательное влияние употребле- ния алкоголя на здоровье;

третья и четвертая – на поведение;
пятая и шестая – на учебу.

Для работы у вас будет 3 минуты.

Учитель формирует группы, раздает информацию и следит за временем.

По истечении времени он предоставляет слово учащимся:

расскажите о последствиях. Вы можете дополнить информацию.

Во время презентации последствий учитель фиксирует их на доске под заголовком «По- следствия употребления алкоголя», а затем соединяет их со словом «алкоголь».

После того как схема готова, учитель проводит небольшую беседу, выслушивая 3- 5 от- ветов на вопросы:

7- 10

минут

Помог ли алкоголь выполнить желания? Надолго ли?
что получает человек «в нагрузку», даже если желание реализовано?

обрАтНАя сВяЗь (примерно 15 минут)

Учитель говорит:

А теперь давайте подумаем, как можно другими способами удовлетворить выде- ленные нами желания, не употребляя алкоголь. Каждая группа должна предложить минимум два способа того, как можно удовлетворить одно из желаний без алкоголя. Для этого у вас 3 минуты.

Учитель помогает распределить желания (каждая группа получает 1- 2 желания) и следит за работой учащихся. По истечении времени преподаватель предлагает детям по очереди назвать найденные решения. Он записывает ответы на доске, соединяет их линиями с желаниями и затем спрашивает:

Какие выводы можно сделать на основании этой схемы? (Ожидаемый ответ – все желания можно реализовать без алкоголя, и они не будут иметь таких негативных послед- ствий, как в случае употребления алкоголя.)

Учитель говорит:

многие подростки, юноши и взрослые никогда не употребляли алкоголь. Почему они не делают этого?

Выслушивает несколько ответов и дает задание:

Подумайте и запишите минимум одну причину, по которой употребление алкоголя может быть лично для вас неприемлемым.

Учащиеся работают индивидуально 30- 60 секунд.

расскажите теперь друг другу (в своих группах) о том, почему алкоголь для вас не- приемлем. 1- 2 минуты учащиеся рассказывают об этом друг другу.

желающие могут представить свои взгляды всему классу (4- 6 учащихся). Учитель спрашивает:

чем этот классный час был для вас полезен?

Выслушиваются 4- 6 мнений.

7- 10

минут

5- 7

минут

Примерная схема, которая должна получиться в результате работы учащихся и последовательность ее создания:

2. Пишет слово «алкоголь»

1. Заполняется на первом этапе

Способы

выполнить задачу взрослого

Причины употребления алкоголя:

Последствия

А ухудшается память

Л болит голова

К проблемы с родителями и

О учителями

Г опасность правонарушения

О Л

желание казаться старше желание казаться сильнее желание быть с друзьями желание снять стресс желание отдохнуть

занятия спортом слушание музыки прогулка интересная игра путешествия

3. Записывает послед- ствия (после чтения текста) и соединяет их с желаниями

4. Записывает предложе- ния учащихся и соединяет их с желаниями

ИНфОРмАЦИЯ ОБ АЛКОгОЛЕ

Алкоголь – любой напиток, содержащий токсическое вещество этанол . В небольших количе- ствах он действует на организм как стимулятор, с увеличением дозы он угнетает деятельность организма. Особенно опасно употребление алкоголя в сочетании с другими психоактивными ве- ществами.

Алкоголь содержится в пиве, вине, шампанском, водке и других напитках. В одной порции раз- личных алкогольных напитков присутствует примерно одинаковое количество чистого алкоголя (равное 15 мл): в банке пива его столько же, сколько в 150 мл вина и 40 мл водки. Попадая в кровь, алкоголь замедляет реакции, нарушает двигательные функции, снижает ощущение опас- ности, вызывает нарушение слуха, зрения, обоняния, вкуса и координации движений. Употребле- ние большого количества алкоголя приводит к алкогольному отравлению, нарушению дыхания, сердечного ритма, иногда к потере сознания. Употребление алкоголя часто становится причиной несчастных случаев и преждевременной смерти.

Длительное употребление алкоголя угнетает здоровье человека: снижает сопротивляемость организма к инфекциям; приводит к гастриту и язве желудка, высокому кровяному давлению и кровоизлиянию в мозг; вызывает необратимые изменения в печени и деятельности мозга. Дли- тельное употребление алкоголя нарушает производство мужского гормона (тестостерона) и мо- жет привести к импотенции у мужчин. Употребление алкоголя беременными женщинами ведет к внутриутробным дефектам плода. Исследования состояния психического здоровья показывают, что если родители употребляли алкоголь, то у детей развиваются психические расстройства.

В результате употребления алкоголя человек теряет контроль над своим поведением, что мо- жет выражаться в агрессии, драках, ругани, потере привлекательности, необдуманных поступ- ках, приводящих к дорожным происшествиям, правонарушениям, аресту. Кроме этого, ученые доказали связь между пьянством, алкоголизмом и самоубийством. Риск самоубийства у людей злоупотребляющих алкоголем, то есть пьяниц, возрастает в 5 раз, у больных хроническим алко- голизмом – в 10 раз.

Последствия употребления алкоголя учащимися непосредственно связаны с его влиянием на деятельность мозга. Употребление алкоголя может стать причиной нарушений памяти уже после приема незначительного количества спиртного напитка – и чем больше количество выпитого, тем дольше и тяжелее будут провалы в памяти. Вред алкоголя проявляется в том, что большое количество напитков, содержащих алкоголь, особенно принятых в быстром темпе и на пустой желудок, может стать причиной кратковременного помутнения сознания. В этот период чело- век, находящийся под влиянием алкоголя, не способен должным образом реагировать на про- исходящее вокруг него, а иногда даже адекватно воспринимать речь и действия других людей. Употребление алкоголя влечет за собой также снижение концентрации внимания, нарушение мыслительной деятельности, работоспособности, что приводит к снижению успеваемости, про- гулам и исключению из школы.

Тема: Правдивая реклама табачных изделий

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

выявить элементы, при помощи которых рекламируют табачные изделия;
рассказать о вредных последствиях курения, замалчиваемых в рекламе;
предложить варианты правдивой рекламы табачных изделий.

Для занятия нужно:

клей, ножницы, ватман, набор маркеров на каждую группу;

6 видов рекламы табачных изделий – вырезки из журналов, плакаты, пакеты, календари и пр. (на 6 групп);

6 таблиц (1 на группу) для анализа рекламы;
6 таблиц (1 на группу) для анализа рекламного постера;
6 копий текста о вреде курения (учитель может добавить информацию).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 3 минуты)

Учитель задает классу вопрос (желательно заранее написать на доске фразу «Ежегодно в России 340 000 человек прекращают курить»):

Как вы думаете, как могло случиться, что ежегодно в россии 340 000 человек прекращают курить?

Дети предлагают различные ответы, учитель записывает их на доске. Выслушав 5- 6 идей, учитель говорит:

340 000 человек прекращают курить по простой и страшной причине: они прежде- временно умерли от курения.

Наверное, очень сложно встретить курящего человека, который не знает о вреде ку- рения. Но люди продолжают покупать сигареты и часто делают это под воздействи- ем рекламы. сегодня мы попробуем понять, как реклама сигарет влияет на людей.

минуты

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25- 30 минут)

Учитель спрашивает:

Для чего нужна реклама?

Выслушивает ответы детей и делает обобщение:

основная цель рекламодателей – продать товар и заработать деньги. Поэтому ре- клама должна:

привлечь внимание к товару;
рассказать о товаре правду так, чтобы покупатель, принимая решение, знал все

«за» и «против».

2- 3

минуты

Учитель задает вопрос:

где вы видели рекламу сигарет?

Записывает ответы на доску и делает обобщение:

Несмотря на то, что в россии реклама сигарет на телевидении и радио запрещена с 1996 года, она все еще широко распространена. ее можно встретить на улицах горо- дов, в журналах и газетах.

Учитель делит класс на 6 групп . Каждой группе раздает материалы рекламы табачных из- делий и таблицу для ее анализа, затем дает учащимся задание:

работая в группе, внимательно рассмотрите рекламу, обсудите ее и заполните та- блицу, ответив на вопросы: Как она привлекает внимание к товару? Какую инфор- мацию о товаре представляет? о чем умалчивает? Для этого у вас есть 5 минут.

Учащиеся работают в группах, учитель наблюдает за работой, при необходимости помо- гает и напоминает об оставшемся времени. После того как группы выполнили задание, он дает возможность представителям каждой группы ознакомить всех с результатами группо- вой работы, записанными в таблице.

Обобщая ответы, учитель говорит:

реклама оказывает очень сильное влияние на поступки людей. рекламодатели ис- пользуют различные рекламные призывы, с помощью которых хотят заставить лю- дей поверить в то, что все курящие выглядят молодыми, красивыми, спортивными, веселыми и здоровыми.

я хочу обратить ваше внимание на то, что в рекламе ничего не говорится об отрица- тельных последствиях курения для здоровья человека.

честно ли это?

Учащиеся отвечают на вопрос.

6- 8

минут

Учитель раздает группам текст «О вреде курения» и дает задание:

используя полученную информацию, создайте новую рекламу сигарет, в которой информация о них была бы представлена более честно и правдиво. Для этого у вас есть 10 минут.

Группа читает информацию и создает рекламу, используя маркеры, цветную бумагу, клей и другие материалы, подготовленные преподавателем. Учитель следит за временем, при необходимости помогает.

минут

По истечении времени учитель дает следующее задание:

сейчас вы познакомитесь с рекламой, которую сделали ваши товарищи. Вы будете передавать рекламные постеры по кругу, по ходу часовой стрелки, от группе к группе. Вместе с постером вы получите листок, на котором сможете написать ваши коммента- рии и пожелания: что вам понравилось, что можно добавить. Для работы над одним постером у вас будет не больше 2 минут.

Ученики знакомятся с рекламными постерами и записывают свои комментарии. Учитель руководит процессом – напоминает о моментах, когда надо передавать постер следую- щей группе.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 5- 7 минут)

Если анализ постера занимает много времени, необязательно, чтобы все 5 групп про- анализировали его. Учитель может вернуть постер с листком, в котором написаны ком- ментарии от 2- 3 групп. После того как авторы получили листок с комментариями, учитель говорит:

Прочтите комментарии товарищей.

Ожидает необходимое время, пока учащиеся прочитают комментарии.

Какие позитивные элементы отметили ваши товарищи? Выслушивает несколько от- ветов.

что посоветовали добавить в рекламный постер?

Выслушивает несколько ответов.

что могло бы измениться, если бы производители и продавцы табачных изделий делали такую же рекламу?

чем была для вас полезна работа над правдивым рекламным постером? Выслуши- вает несколько ответов. Благодарит за работу и желает учащимся, чтобы они сохраняли свое здоровье и здоровье окружающих.

5- 7

минут

о ВреДе КуреНия

Горящая сигарета – это маленькая химическая фабрика, на которой производится более 4000 химических соединений, 60 из которых вызывают рак. В результате потребления продуктов этой мини- фабрики важнейшие для жизни органы испытывают неестественную нагрузку:

сначала резко расширяются, а затем сужаются кровеносные сосуды, делая работу сердца по перекачиванию крови более трудной, что приводит к возникновению инсульта и инфар- кта;
около половины вдыхаемого дыма остается в легких после выдоха, и частички, которые задерживаются, прикрепляются к легким, их количество нарастает, повышается риск за- болевания раком легких;
химические вещества, поступающие вместе с кровью в мозг человека, приводят к наруше- нию памяти и быстроты мышления;
печень усиливает свою работу по выведению вредных продуктов курения, но при этом она выводит из организма и другие элементы – такие как витамины и полезные минералы.

В результате, по расчетам некоторых ученых, из одной тысячи 15-летних подростков мужского пола 125 человек будут убиты курением в среднем возрасте, если они будут регулярно про- должать курить, а еще 125 умрут преждевременно в пожилом возрасте. Для сравнения: из этой тысячи приблизительно 10 человек умрет в среднем возрасте из- за дорожных происшествий, приблизительно 10 умрет в среднем возрасте в результате насилия, и приблизительно 30 умрет в среднем возрасте от связанных с алкоголем причин, включая некоторые дорожные происше- ствия и насильственную смерть.

По статистике, курение часто становится причиной пожара.

Человек, выкуривающий в день по одной пачке сигарет стоимостью около 1,5 долларов, по- тратит в год более 500 долларов.

Главный химический элемент, содержащийся в табаке, – это никотин. В листьях табака он защищает растения от поедания его насекомыми. Для человека он является сильным наркоти- ком, и даже если на сигаретной фабрике сокращают его содержание в одной сигарете, обычно курильщики увеличивают количество выкуренных сигарет.

В настоящее время все больше людей отказываются от курения. Правительства многих стран принимают законы, ограничивающие курение в общественных местах. Некоторые крупные ком- пании не принимают на работу курящих сотрудников. В нашей стране продажа сигарет лицам, не достигшим 18 лет, запрещена. Более того, в 2008 году в России принят федеральный закон «О присоединении Российской Федерации к Рамочной конвенции Всемирной Организации Здраво- охранения по борьбе против табака», в соответствии с которым в Закон о рекламе должны быть внесены изменения, запрещающие рекламу табачных изделий.

Источник: http://www.dietaonline.ru/community/post.php?topic_id=5050

http://www.med2.ru/story.php?id=6222

ТАБЛИЦА ДЛЯ АНАЛИЗА РЕКЛАМы

Как привлекает внимание к товару?

Какую информацию о товаре предоставляет?

о чем умалчивает?

ТАБЛИЦА ДЛЯ АНАЛИЗА РЕКЛАМНОГО ПОСТЕРА, ИЗГОТОВЛЕННОГО УЧАЩИМИСЯ

что понравилось?

что можно добавить?

тема: нет наркотикам!

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

рассказать о влиянии наркотиков на человека и последствиях для общества;
выразить свое отношение к употреблению наркотиков;

рассказать о возможных стратегиях, способах отказа от предложения попробовать нарко- тики.

Для занятия нужно:

тест «Что ты знаешь о наркомании?» – 5 экземпляров, по 1 на каждую группу;
шприц без иглы;
4 листа бумаги, на каждом из которых написано одно из следующих утвержде-

ний: «Совершенно согласен», «Согласен, но с оговорками», «Совершенно не согласен»,

«Не знаю/Не уверен».

Листы должны быть закреплены в разных углах класса.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель говорит: сегодня мы поговорим о наркомании.

Упражнение «Ассоциации».

Учитель дает задание: Назовите 1- 2 слова, которые приходят вам на ум, когда вы слышите слово «наркомания».

Учащиеся по очереди высказывают 1- 2 ассоциации, которые вызывает это слово. Учитель фиксирует их на доске. После этого все названные ассоциации обсуждаются, выясняются причины возникновения подоб- ных ассоциаций.

Преподаватель обращает внимание на то, что большинство ассоциаций имеют отрица- тельный заряд.

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

учитель делит класс на 5 подгрупп.

Каждой подгруппе дает тест – на его заполнение отводится 5- 7 минут.

Далее проводится обсуждение результатов, учитель называет правильные ответы. После чего проводится групповая дискуссия.

Учитель объясняет особенности дискуссии «Спорные утверждения»: я буду зачиты- вать спорное утверждение, связанное с проблемой наркомании. После этого вы должны разойтись и встать у тех листов ватмана, на которых отражена ваша точка зрения: «Совершенно согласен», «Согласен, но с оговорками», «Совершенно не согласен», «Не знаю/Не уверен» . После этого вы должны объяснить, почему вы- браны именно эти утверждения. Выслушав разные точки зрения, вы можете поме- нять свою позицию.

Учитель по очереди зачитывает утверждения (учитель может выбрать 2- 3 на свое усмо- трение) и организует дискуссию.

Спорные утверждения

минут

Нужно, чтобы наркоманы могли бесплатно получать чистые иглы и шприцы.
Молодежь слишком мало информируют о наркотиках.
Наркотики нужно легализовать.
Необходимо запретить выработку всех наркотических средств.
Разовое употребление наркотиков – не страшно.

Учитель спрашивает:

Почему люди употребляют наркотики?

На доске фиксирует ответы детей, например:

от нечего делать из любопытства за компанию



чтобы испытать новые ощущения это модно



чтобы снять боль



Ответы выслушиваются и обсуждаются. При обсуждении учитель обращает внимание класса на альтернативные способы достижения эффекта без психоактивных веществ.

Учитель спрашивает:

Кто принимает окончательное решение употребить или не употребить наркотик?

Ожидаемый ответ учащихся – сам человек.

Игра «Шприц». Учитель просит учащихся сесть в круг. Им дается задание придумать вари- анты отказа от принятия наркотика и варианты предложения его попробовать.

Учитель берет шприц (обязательно без иголки) и предлагает его участникам, уговаривая взять шприц. Участники отказываются.

Отказ должен быть тактичным, но твердым.

Можно использовать вместо шприца упаковку от таблеток и написать на ней «Наркотик». Примерные варианты уговоров (для учителя).

Попробуй, тебе понравится, а я никому не скажу.
Ты что, не пацан, чего боишься?
Все в твоем возрасте уже пробовали, а ты что, «лох»?
Я тебе бесплатно буду давать этот кайф.
Все знаменитые люди использовали наркотики и добились успеха.
От одного раза ничего не будет.

Сейчас такие наркотики, что привыкание не наступает, и ты всегда сможешь пре- кратить.

Если ты не попробуешь, я пущу слух, что ты заядлый наркоман.
После этого у тебя такой прилив сил наступит, что ты горы свернешь.

минут

Далее учитель просит учеников вспомнить наиболее подходящие варианты отказа, кото- рые были произнесены. Ученики их повторяют, а учитель записывает их на доске.

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель спрашивает:

Легко ли было подбирать достойные отказы?

Какие из произнесенных вариантов были самыми эффективными отказами? По- чему?

Как вы себя чувствовали в роли отказывающего?
Какие еще формы отказа существуют?
Как вы себя чувствовали во время игры?
Как вы сейчас себя чувствуете?

Давайте все вместе мы крикнем: «я могу отказаться от наркотиков! мы можем отказаться от наркотиков!»

минут

Для учителя

Правильные ответы на тест «Что ты знаешь о наркомании?» :

1 – В

3 – Б

2 – БВГЕ

5 – БВ

4 – А

6 – Б

Тест «Что ты знаешь о наркомании?»

Инструкция: Необходимо выбрать и пометить правильный ответ (один или несколько).

Наркомания – это:

преступление
преступление

Б) вредная привычка

болезнь
болезнь

отметьте основные признаки, по которым то или иное вещество можно отнести к раз- ряду наркотических :

при передозировке вызывает смерть Б) вызывает расслабление, «кайф»
при передозировке вызывает смерть Б) вызывает расслабление, «кайф»

формирует зависимость
формирует зависимость

Г) употребление наносит вред здоровью Д) усиливает обмен веществ

Е) занесено в реестр наркотических веществ, запрещенных к употреблению

По каким признакам можно определить, что у человека абстинентный синдром, «лом- ка»? повышенная температура, слабость, хрипы в легких, кашель и головная боль
повышенная температура, слабость, хрипы в легких, кашель и головная боль

Б) беспокойство, нервозность, боли в мышцах и костях, бессонница, непреодолимое желание употребить наркотик

приподнятое настроение, беспричинный смех, выраженная активность: желание бегать, пры- гать, танцевать, ощущение всемирной гармонии и собственного всемогущества
приподнятое настроение, беспричинный смех, выраженная активность: желание бегать, пры- гать, танцевать, ощущение всемирной гармонии и собственного всемогущества

Какая зависимость труднее всего поддается лечению?

А) психическая Б) физическая

российским законодательством в уголовном порядке наказывается:

употребление наркотиков Б) изготовление наркотиков
употребление наркотиков Б) изготовление наркотиков

хищение либо вымогательство наркотических средств
хищение либо вымогательство наркотических средств

По каким признакам можно достоверно определить, что человек употребляет наркоти- ки? всегда длинные рукава одежды, независимо от погоды и обстановки
всегда длинные рукава одежды, независимо от погоды и обстановки

Б) результаты анализов свидетельствуют о наличии наркотика в крови, моче

следы уколов: маленькие красные точки по ходу вен
следы уколов: маленькие красные точки по ходу вен

Г) невнятная, «растянутая» речь или неуклюжие движения при отсутствии запаха алкоголя Д) странные «посторонние» запахи от волос и одежды

Е) бессонница, повышенная утомляемость, сменяющаяся необъяснимой энергичностью Ж) возвращение с прогулки, вечеринки в странном состоянии

Проекты классных часоВ По тематике «наВыки коммУникаЦии»

Тема классного часа

Краткое описание

Стр .

Учащиеся узнают о роли активного слушания в общении и об основ- ных его приемах, а также учатся их применять в конкретных игро- вых упражнениях.

Приемы активного слушания

Учимся говорить ком- Ученики узнают, чем отличаются комплименты от похвалы или ле-

сти, знакомятся с простыми приемами составления комплиментов и учатся их использовать

плименты

Посредничество в конфликте

Учащиеся развивают навыки активного слушания, участвуя в упраж- нении, моделирующем переговоры в конфликтной ситуации

Учащиеся учатся применять простые приемы, позволяющие кон- структивно общаться без посредников в конфликтной ситуации

Переговоры: первые шаги

101

тема: Приемы активного слушания

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать основные приемы активного слушания (проявление уважения к говорящему, вопро- сы, пересказ);
осознанно применять приемы активного слушания (проявлять уважение, задавать вопро- сы, пересказывать);

оценить значение приемов активного слушания в общении.

Для занятия нужно:

картинка с изображением предметов для введения;

20 картинок для работы в группах (рисунки с большим количеством простых для изображения элементов, связанных в определенной композиции). 5 типов кар- тинок, по 4 копии каждой;
копии материалов для учащихся «Три приема активного слушания» (по числу учащихся в классе);

листы наблюдения (по числу учащихся в классе);

таблица «Польза приемов активного слушания» (10 шт.), (используется при применении техники «обучение по ролям»).

Некоторые упражнения носят соревновательный характер. Если учитель предпо- лагает, что соревнования вызовет сильные эмоции, он не должен его проводить.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

Добрый день!

сейчас для разминки мы проведем небольшое соревнование и выясним, насколько эффективно вы можете работать в парах.

Учитель формирует пары и объясняет далее условия задания :

Вы будете сидеть лицом друг к другу. один из вас будет видеть рисунок, который я покажу, второй этот рисунок видеть не будет. Задача первого – объяснить слова- ми второму, как нарисовать копию рисунка, который я покажу. В процессе работы первый может только говорить, но не должен помогать себе руками, второй может рисовать, но должен делать это молча. На выполнение задания у вас будет 3 мину- ты. есть ли какие- нибудь вопросы?

Преподаватель отвечает на вопросы, следит за тем, чтобы учащиеся сели лицом друг к другу, при этом тот, кто будет рисовать, должен сидеть спиной к доске. Для обеспечения того, чтобы говорящий не помогал себе руками при объяснении, учитель может попросить, чтобы ученики в этой роли положили руки под себя. У каждого «художника» должен быть лист чистой бумаги и карандаш/ручка/фломастер.

минуты

Учитель вывешивает на доске рисунок для копирования и дает старт упражнению. Учащи- еся выполняют задание. Учитель следит за тем, чтобы выполнялись условия (говорящий не показывает руками, а рисующий не разговаривает).

минуты

По истечении 3 минут учитель останавливает работу и просит учащихся проверить, на- сколько точно копии соответствуют оригиналу. Ученики могут сделать это в парах, но луч- ше, если все копии будут собраны и вывешены рядом с оригиналом. Учащиеся вместе с учителем выбирают самые удачные копии.

Преподаватель предлагает поздравить пары-победительницы, аплодируя им.

минуты

Учитель проводит анализ упражнения с помощью следующих вопросов, так чтобы на каж- дый из них ответили 3- 5 учеников:

Как вы себя чуВстВоВАЛи во время упражнения?
что мешало правильно передать то, что было на картинке?
Как надо иЗмеНить усЛоВия для того, чтобы копии были более точными?

минуты

После того как кто- то из учащихся говорит о том, что надо разрешить общаться, учитель переходит к основной части занятия.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Вариант 1 . Учитель говорит:

общение действительно помогает выполнять любую работу более качественно и эффективно. более того, есть специальные приемы, которые позволяют лучше по- нимать информацию.

Учитель рассказывает учащимся о приемах активного слушания, используя прилагаемые материалы. После описания каждого приема он демонстрирует, как его применять.

Вариант 2 ( для класса, где учащиеся имеют навык взаимного обучения )

Учитель делит учащихся на группы по 3 человека и раздает им материалы для учащихся с описанием приемов активного слушания. Ученики знакомятся с текстом при помощи техники «обучение по ролям» (описание см. ниже или на стр. 37).

минут

Учитель говорит:

Пожалуйста, разделимся на малые группы по 3- 4 человека . (Можно повернуться друг к другу, если учащиеся сидят за партами. Если до этого применялась техника «обучение по ролям», то учащиеся продолжают работу в прежних группах).

В каждой группе рассчитайтесь на «первый-второй-третий- четвертый». Первые номера получат картинки, которые никому не показывают, а только рассказывают, что на них изображено. Вторые номера должны выслушать первых, используя при- емы активного слушания, и нарисовать копию картинки. На выполнение задания у вас будет 3 минуты. третьи и четвертые номера – наблюдатели. они должны за- мечать, какие приемы активного слушания использовали вторые номера, отмечать эти приемы в «Листке наблюдения» и после окончания беседы объяснить в своей малой группе, какие приемы они заметили, какие были использованы удачно, какие не были использованы. После этого вы поменяетесь ролями – наблюдатели будут рассказывать и рисовать, а первая пара станет наблюдать.

Учитель раздает первым номерам картинки и просит начинать рассказывать.

минуты

Группы работают.

Учитель наблюдает за ними, следит за временем и по истечении трех минут просит по- казать результаты работы, а наблюдателей – прокомментировать то, как использовались приемы активного слушания.

Учащиеся анализируют точность копий и слушают наблюдателей. Затем, по команде учи- теля, меняются ролями. Учитель раздает новые картинки.

Упражнение по развитию навыков активного слушания повторяется (3 минуты – рисова- ние и 1- 2 минуты – рассказ наблюдателей).

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Как вы себя чувствовали во время упражнения?
стали ли копии более точными? Почему?
Какие приемы активного слушания вы использовали сегодня?
Легко ли было их применить?

где и как вы сможете использовать приемы активного слушания в ближайшее время?

минут

Учитель благодарит учашихся: спасибо за активное участие и активное слушание!

Вариант изучения информации о приемах активного слушания при помощи техники

«обучение по ролям»:

Учащиеся работают в группах по 3 человека.

Каждый из них, по очереди, будет выполнять роль «эксперта» по одному из фрагментов. При работе с текстом используется следующий алгоритм:

Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Интерес и уважение» (1 минута).
Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Интерес и уважение» (1 минута).

Первый «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет первую строку таблицы (2 минуты).
Первый «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет первую строку таблицы (2 минуты).

Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Вопросы» (1 минута).
Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Вопросы» (1 минута).

Второй «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет вторую строку таблицы (2 минуты).
Второй «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет вторую строку таблицы (2 минуты).

Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Пересказ» (1 минута).
Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Пересказ» (1 минута).

Третий «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет третью строку таблицы (2 минуты).
Третий «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет третью строку таблицы (2 минуты).

Учитель проводит фронтальную беседу, в процессе которой учащиеся представляют выводы, которые они записали в ходе беседы в таблице.

Пример таблицы «Польза приемов активного слушания» с возможными ответами

Прием «Интерес и

Помогает тому, кто слушает:

настроиться на позитивное восприятие

Прием «Вопросы»

Помогает тому, кто говорит:

уважение»

быть спокойным, избавиться от волнения и

Прием «Пересказ»

информации,

узнать больше деталей, уточнить ин-

расположить к себе собеседника, сде- лать его более открытым

негативных эмоций,

представить больше важных деталей,

проверить собственное понимание,

формацию

передавать информацию более связно

понять, насколько правильно его понима-

уточнить свои собственные знания

сохранять связь с собеседником, повысить уверенность в том, что ин- формация понята правильно

ют,

изменить или уточнить свой рассказ для лучшего понимания

После окончания классного часа учитель может предложить задание: Понаблюдайте за тем, какие приемы активного слушания используются в нашем обществе.

ТРИ ПРИЕМА АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ

интерес и уважение. Успеху в передаче информации способствует обстановка доверия и сотрудничества между собеседниками. Человек, который видит, что к нему и его словам про- является интерес, становится более открытым. Он также меньше волнуется и поэтому передает информацию более точно и связно. Для того чтобы продемонстрировать интерес к собеседнику и одновременно поддерживать интерес к себе, нужно быть внимательным и вежливым, не пере- бивать. Если все же надо прервать собеседника для того, чтобы уточнить информацию, то сле- дует извиниться и попросить разрешения, например: «Извини, мне нужно уточнить одну деталь»,

«Прошу прощения, можно л и повторить еще раз», «Не мог бы ты уточнить» и тому подобные фразы. Можно прямо показывать свое положительное отношение к словам собеседника – кивать, соглашаться, одобрять («Да, это понятно», «Ты прав», «Я понимаю», «Точно сказано» и т. п).

Вопросы . При передаче информации каждый из нас какую- то ее часть скрывает. Это происхо- дит не потому, что мы что- то действительно хотим скрыть, а потому что наши слова не успевают за мыслями, потому что что- то нам кажется более важным, а что- то – уже известным собесед- нику. Слушать активно – означает получать как можно больше информации от собеседника, вы- яснять детали, которые были опущены. В этом помогают вопросы разных типов.

Например, чтобы лучше понять информацию о событиях, можно использовать вопросы, на- чинающиеся со слов: Когда? Где? Кто? Что? Как? Какой?

Понять действия людей помогают вопросы: Почему? для чего?

Пересказ . Тому, кто слушает, этот прием помогает уточнить смысл получаемой информации. Тому, кто рассказывает, он помогает увидеть, понимают ли его именно так, как он хочет. Говоря- щий сможет дополнить и исправить свой рассказ в случае, если окажется, что наше понимание отличается от того смысла, который он хотел передать. При использовании этого приема мы вре- мя от времени, а особенно в конце речи собеседника, должны своими словами пересказывать ему услышанное от него. Лучше всего начинать так: «Если я правильно понял…» и дальше пере- сказать услышанное своими словами. Собеседник сможет уточнить то, что понято неправильно.

Листок наблюдений

Ставьте знак «+» в соответствующей графе каждый раз, когда наблюдаете применение при- емов активного слушания.

Приемы

Интерес и уважение

Пометки о применении

Вопросы

Всего

Пересказ

 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - -- - - - - - -  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 92

 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - -- - - - - - -

Тема: Учимся говорить комплименты

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

объяснить разницу между комплиментом, похвалой и лестью;
применять простые модели для составления комплиментов;
аргументировать необходимость использования комплиментов в жизни.

Для занятия нужно:

подготовить несколько комплиментов для 3- 5 учеников. Было бы хорошо, чтобы комплименты были адресованы тем ученикам, кто чаще вызывает нарекания, чем добрые слова. Комплименты должны быть сформулированы в соответствии с правилами , о которых идет речь на классном часе;

копии списка фраз для анализа – по одной на группу учащихся (6-8 копий).
список фраз для анализа на доске или большом листе бумаги;

таблица «Лесть/Комплимент/Похвала» (если она написана на доске, то в начале занятия должна быть закрыта).

Если вы считаете, что для кого- то из учащихся составление комплиментов сво- им одноклассникам будет очень сложным из- за культурных традиций, попросите составить комплимент кому- нибудь другому: известному в селе человеку, герою фильма, книги и т. п.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 3 минуты)

Учитель начинает с того, что после обычного приветствия говорит не- сколько комплиментов, обращаясь к 3- 5 учащимся. Комплименты долж- ны быть продуманы заранее и сформулированы в соответствии с пра- вилами, о которых идет речь на классном часе.

После этого учитель спрашивает:

Как можно назвать те слова, с которыми я обратился к (называет учеников, получивших комплименты) ?

Выслушивает несколько ответов и объявляет тему классного часа:

сегодня мы исследуем комплименты, научимся их составлять и обсудим, как они влияют на отношения между людьми.

минуты

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 40 минут)

Учитель формирует группы по 3- 4 ученика, раздает каждой группе копию списка фраз и дает задание:

иногда говорят, что комплименты – это хорошие слова, которые приятны другому человеку. На самом деле это не совсем так. Вы получили список фраз. обсудите и ре- шите, какие из них являются комплиментами. а какие – нет. Напротив фраз, которые вы считаете комплиментами, напишите букву «К». Для этого у вас есть 3 минуты.

Учащиеся совещаются. Учитель следит за работой, за тем, чтобы фразы были отмечены буквой «К», и напоминает об оставшемся времени.

После выполнения работы преподаватель просит представить результаты и отмечает ре- шения в общем списке, вывешенном на доске. В том случае, если мнения учеников не совпадают, учитель должен попросить дать краткое объяснение, но не комментирует и не оценивает его.

5- 7

минут

Учитель раскрывает заранее подготовленную таблицу «Лесть/Комплимент/Похвала» (или вывешивает заранее подготовленный лист с таблицей) и говорит:

« Комплимент» – это слова, которые доставляют радость другому человеку, делают его более уверенным. Комплимент часто путают с лестью и похвалой, в которых тоже используются хорошие слова. В таблице, которую вы видите, указано, чем от- личается комплимент от лести и похвалы. Проверьте еще раз список и определи- те, чем является каждая фраза. используйте для обозначения решения буквы «Л» (лесть), «К» (комплимент) и «П» (похвала). у вас есть 3 минуты.

Учащиеся работают 3–5 минут. Учитель следит за работой и временем. По истечении вре- мени он просит представить результаты работы и в общем списке пишет решения («Л»,

«К», «П»).

Предлагаемые в пособии решения верны в большинстве случаев, но могут быть и ис- ключения – об этом надо сказать, если кто- то из учащихся настаивает на другом решении.

7- 10

минут

Учитель говорит:

итак, есть только два главных условия: 1 – фраза должны быть о чем- то хорошем и 2 – ваши слова должны быть искренними. Начинать комплимент лучше всего с таких слов:

ты умеешь хорошо …
ты, как всегда, хорошо ….
мне нравится, когда ты …

Учитель приводит примеры, используя эти фразы.

сейчас мы будем тренироваться говорить комплименты. рассчитайтесь «на пер- вый-второй».

Ученики рассчитываются.

Первые номера – встаньте в круг.

Учащиеся становятся в круг.

Вторые номера – встаньте в круг вокруг круга первых. Учащиеся образуют второй круг.

Встаньте так, чтобы вы видели лица друг друга.

Учитель помогает образовать пары. Если один из учеников остается без пары, преподава- тель тоже становится в круг.

По команде «Начали!» ученики, стоящие друг против друга, говорят по одному ком- плименту, используя фразы- примеры. После этого учащиеся, стоящие во внешнем круге, делают шаг вправо, таким образом появляется новая пара. те, кто в паре, снова должны сказать по очереди по одному комплименту. Затем опять внешний круг делает шаг вправо, и вновь говорятся комплименты.

Учащиеся говорят друг другу комплименты.

Учитель предлагает ученикам сесть на места и проводит обсуждение упражнения:

минут

Как вы себя чувствовали?
были ли трудности?
Как правила помогли говорить комплименты?
Как вы сможете использовать данный опыт в будущем?
Как могут комплименты предупреждать и разрешать конфликты?

минуты

Учитель говорит:

Довольно просто говорить комплимент человеку, к которому мы хорошо относим- ся, с которым у нас нет конфликта.

Давайте попробуем сформулировать комплименты в ситуации конфликта. Назови- те имена героев сказок, литературных произведений, фильмов, которые находи- лись в конфликте (например, том и Джерри).

Учащиеся называют пары героев. Учитель записывает их на доске. После того как записа- ны 5- 6 пар, учитель дает задание:

объединитесь в группы по 3- 4 человека. (Помогает сформировать группы.) Выберите одну из пар и составьте минимум по одному комплименту для каждой конфликтую- щей стороны. используйте фразы. Для этого у вас есть 3 минуты.

Ученики работают. Учитель следит за временем, при необходимости помогает им, поощ- ряет тех, кто работает быстро, составить несколько комплиментов. Варианты изменения отрицательных характеристик в положительные представлены ниже. Когда учитель видит,

5- 7

минут

что группы составили минимум по одному комплименту, он предлагает учащимся пред- ставить их:

Представьте результаты работы. Называйте сначала героев, а потом комплименты, которые они могли бы сказать друг другу. будьте внимательны: если вы считаете, что комплимент искренний, поднимите большой палец вверх, если нет – вниз (по- казывает жесты).

Представители групп говорят комплименты, а остальные ученики оценивают их. Если есть неискренние комплименты, учитель спрашивает, как можно было бы их изменить.

Учитель благодарит учащихся и предлагает обсудить результаты упражнения:

спасибо, вы составили хорошие комплименты. теперь давайте обсудим то, как вы это делали.

испытывали ли вы какие- нибудь трудности? В чем?
Как вы их преодолели?

что могло бы измениться в отношениях героев, если бы они сказали друг другу эти комплименты?

А если бы просто подумали о них?

Возможно ли в реальной жизни, чтобы люди, находящиеся в конфликте, сказали друг другу комплименты? Почему вы так думаете?

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 3 минуты)

Учитель говорит:

сегодня мы узнали, чем отличаются комплименты от лести и похвалы. мы узнали, с помощью каких фраз легко сказать комплимент, и попробовали составить компли- менты для тех, кто находится в конфликте.

Поднимите руки те, кто считает, что этот классный час был полезным? Учащиеся поднимают руки.

что именно было полезным?

Выслушивает ответы 5- 6 человек. И в заключение классного часа говорит комплимент: спасибо, мне понравилось, как активно вы сегодня работали, какие интересные примеры приводили.

минуты

Ключ к правильным ответам

Фраза Возможное решение и объяснение

Лесть (преувеличиваем). Лесть (преувеличиваем).

Ты прекрасна, как утренняя заря. Ты самый сильный на свете.

Лесть (общая фраза, преувеличиваем). Комплимент (говорит об умении).

Ты очень красиво нарисовал.

Комплимент (говорит об умении).

Мне всегда нравилось, как быстро ты решаешь задачи. Мне нравится, как ты умеешь подбирать цвета в одеж- де.

Ты очень хорошо выглядишь.

Ты пришел сегодня вовремя, молодец!

У тебя отличная память, а мне никак не удается так хорошо запоминать имена.

Ты хороший собеседник, потому что умеешь слушать. Молодец, сегодня на уроке ты был очень внимательным.

Лесть (общая фраза).

Похвала (оценка с позиции «свысока»). Комплимент (выражает восхищение: ты уме- ешь лучше, чем я).

Комплимент (так как объясняет). Похвала (оценка с позиции «свысока»).

Возможные приемы изменения нега- тивных качеств в положительные:

Возможные ситуации конфликта:

− жадный – экономный

− расточительный – щедрый

− трусливый – осторожный

− хитрый – предприимчивый (или остро- умный)

− Волк и Заяц в мультфильме «Ну погоди!»

− Том и Джерри

− д’Артаньян и Рошфор

− Илья Муромец и Соловей-Разбойник

Задание: Прочти фразы и отметь соответствующей буквой, какая из них является комплимен- том (К), какая – лестью (Л) и какая – похвалой (П).

ХОРОШИЕ СЛОВА

Лесть (Л)

Комплимент (К)

говорим, то, чего не существу-

ет

Похвала (П)

говорим правду

преувеличиваем

опираемся на факты, известные обоим

используем общие фразы и

признаем некоторое превосходство над

говорим правду

оцениваем несколько «свы-

собой

эпитеты

выражаем восхищение

сока»

Фразы для анализа:

Ты прекрасна, как утренняя заря.
Ты самый сильный на свете.
Ты очень красиво нарисовал.
Мне всегда нравилось, как быстро ты решаешь задачи.
Мне нравится, как ты умеешь подбирать цвета в одежде.
Ты очень хорошо выглядишь.
Ты пришел сегодня вовремя, молодец!
У тебя отличная память, а мне никак не удается так хорошо запоминать имена.
Ты хороший собеседник, потому что умеешь слушать.
Молодец, сегодня на уроке ты был очень внимательным.

тема: Посредничество в конфликте

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

выработать элементарные навыки использования вопросов различных видов;
освоить приемы активного слушания (выказывание уважения, вопросы, пересказ);

осознанно применять приемы коммуникации в ходе дискуссии (проявлять уважение, за- давать вопросы, находить общий интерес);

оценить значение приемов аргументации при общении.

Для занятия нужно:

часы, 2 листа бумаги для 2 таблиц для каждой группы, состоящей из 4 человек;

копии: 1- й лист – таблица с инструкцией для наблюдателя, 2- й лист – таблица вопросов для третьей, беспристрастной, стороны, на бумаге А4;

ручки или карандаши;
карточки желтого, зеленого и красного цвета.

Если это возможно, учитель заранее должен приготовить лист ватмана с вопросами «свето- фора». Если нет, он просто берет лист желтой, красной (розовой) и зеленой бумаги и прикрепля- ет их к доске наверху на равном расстоянии друг от друга, чтобы под ними можно было писать в столбик. (Или использует цветные мелки.)

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель говорит:

Добрый день!

сейчас для разминки мы выполним небольшое упражнение, чтобы посмотреть, как вы меня понимаете. Для этого всем надо встать. я буду вам говорить, что делать, а вы должны будете повторять за мной.

Ученики встают, преподаватель начинает говорить:

Поднимите правую руку (и сам в это время делает те же движения), теперь левую, поверните голову вправо, влево, руки назад и вперед, – в течение полуминуты он сам показывает упражнения и делает их с детьми. После каждого указания и жеста следует небольшая пауза, позволяющая посмотреть, как выполнено задание. В какой- то момент учитель произносит указание и сопровождает его жестом, не соответствую- щим этому указанию, например, говорит: «Отведите руку в сторону», а сам поднимает ее вверх. Часть класса повторяет за ним. Учитель говорит: «Замрите», и все смотрят, в каких позах они остались.

минут

Учитель проводит краткую беседу, получая на каждый вопрос ответы от учеников:

что произошло?
Какую я вам дал команду? руку в сторону.

(Учащиеся смотрят, кто выполнил команду.)

Как вы думаете, почему это произошло? Все ли сЛЫшАт, когда слушают?



Выслушав ответы учеников, учитель предлагает им сесть и подводит первые итоги упраж- нения:

Поднимите руки те, кому известны ситуации в школе, в семье, в общении с дру- зьями, когда слышат: «Делай, как я говорю» или «сделай так и так», а задание выполняют неправильно?

Ученики поднимают руки. Преподаватель продолжает:

спасибо! это происходит часто потому, что мы просто невнимательно слушаем.

«Зрительное» внимание работает лучше, так как бόльшую часть информации мы получаем глазами. Не секрет, что от непонимания и оттого, что люди невни- мательно слушали, часто возникают конфликты.

Если уже проигрывали упражнение с картинкой, то можно вспомнить и его (см. стр. 89). Учитель говорит:

Вы знаете, что на Кавказе для разрешения спора часто призывают старейшин – людей уважаемых и мудрых. что же, по вашему мнению, они умеют такое, что помогает решению?

Дети предлагают различные идеи («мозговой штурм»). Обычно они говорят среди про- чего: «Слушать».

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель благодарит:

спасибо за идеи, вы назвали многие важные действия, но сегодня мы будем ра- ботать лишь с некоторыми из них: будем познавать, как научиться не только слу- шать, но и сЛЫшАть и правильно задавать вопросы, проясняющие ситуацию и помогающие решить конфликт. сегодня мы будем играть в интересную игру. Вы (по очереди) попробуете себя в роли старейшин. Для этого вам нужно научиться задавать важные вопросы, которые можно расположить в виде «светофора».

Учитель представляет и записывает свойства светофора на доске (или открывает надпи- си, подготовленные заранее):

жеЛтЫй – открытые вопросы (для того чтобы придать направление разговору):

Не могли бы вы рассказать подробнее?
могли бы вы повторить? объяснить?
Не хотите ли что- нибудь добавить?
я правильно понял, что...?

минут

ЗеЛеНЫй – когда рассказчик уже начал рассказывать и старейшина активно слу- шает:

Да, да.
Ах так?
Вот как!
угу...
Делает различные жесты, показывающие, что он слушает.

КрАсНЫй – когда взаимодействие тормозится и требуется однозначный ответ «да» или «нет»:

это так?
Вы оба с этим согласны?

очень хорошо, когда старейшин больше, чем один. они наблюдают за дискуссией, на все взирают молча, но отмечают про себя, как идет ход беседы, и следят за вре- менем.

Учитель говорит:

Представьте, пожалуйста, что спонсор дал нашему классу деньги на дальнюю поездку. можно выбрать: или на море, или в москву (учитель сам решает, какие поездки могут быть наиболее привлекательными для детей).
однако спонсор выдвинул одно условие – все ученики класса должны быть со- гласны с принятым решением, если кто- то откажется, то поездка не состоится. Класс не может быть разделен на две группы.
сейчас мы создадим группы по 4 человека (по 2 парты): 1- й – старейшина, веду- щий переговоры, 2- й – наблюдатель, 3- й представляет группу желающих ехать на море, 4- й – группу желающих ехать в москву.

минуты

Учитель помогает детям разделиться на группы и определить свои роли. Если группа из 4 человек не формируется, могут быть группы по 5 человек – тогда двое из учащихся будут наблюдателями.

После того как ученики разделились на группы и распределили между собой роли, учи- тель дает подготовительное задание:

Все «старейшины» собираются вместе и обсуждают правила проведения пере- говоров.
Все наблюдатели собираются вместе и знакомятся с тем, как заполнять « Листок наблюдения » .
Все желающие ехать на море собираются вместе и составляют аргументы. Учи- тель просит сделать записи.
Все желающие ехать в москву собираются вместе и составляют аргументы. Учи- тель просит сделать записи.

3- 4

минуты

через три минуты, по моему сигналу, вы должны вернуться в свои группы и начать переговоры.

Учащиеся объединяются в группы и готовятся к выполнению задания. Учитель следит за временем и ходом работы. Помогает наблюдателям понять, как работать с «Листком на- блюдения».

Учащиеся возвращаются в начальные группы и начинают процесс переговоров. Старей- шина напоминает правила переговоров и предоставляет слово. Ученики по очереди вы- сказываются и стараются убедить друг друга. Наблюдатель записывает, как проходит про- цесс и все ли соблюдают правила.

Учитель следит за процессом работы и временем.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 15 минут)

По истечении времени переговоров учитель проводит анализ накопленного опыта с по- мощью вопросов в предлагаемой последовательности, выслушивая ответы максимально возможного числа учеников на каждый вопрос:

Кто- нибудь договорился? Поднимите руки.

Каковы результаты переговоров? Поднимите руки те, кто согласен ехать на море. Считает и записывает на доске.

Поднимите руки те, кто согласен поехать в москву. Считает и записывает на доске.
старейшины, кто, по вашему мнению, объяснял лучше?
старейшины, использовали ли вы «светофор»? Легко ли это было делать?
Наблюдатели, кто, по-вашему, объяснял лучше?

Наблюдатели, опишите, как вели себя все стороны: насколько придерживались правил.

соперники, расскажите о том, насколько тяжело или легко было в переговорах.

если бы вам пришлось проводить переговоры еще раз, что бы вы сделали по- другому?

8- 10

минут

Учитель подводит итог:

сегодня вы побывали на переговорах по случаю вымышленной ситуации. По- думайте, бывают ли у нас в классе ситуации, в которых надо проводить подоб- ные переговоры?

Ученики предлагают примеры ситуаций, учитель может записать их на доске.

Какими качествами и умениями должен обладать тот, кто выступает в роли ста- рейшины?

минут

Ученики предлагают идеи, преподаватель может их записать на доске.

Кто из ваших коллег больше всего подошел бы на роль старейшины?

Учитель благодарит всех за участие в занятии и объясняет, что из накопленного опыта можно будет использовать в будущем, опираясь на идеи, высказанные учащимися при обсуждении упражнения.

Вместо ситуации с поездкой можно предложить другие: выбор музыки для дискотеки, про- смотр фильмов, варианты проведения выходного дня.

Правила для старейшин:

Слушать, слушать, слушать.

Высказывать суждение, а не осуждение ( «Я думаю, что было бы неплохо…» , вместо «Ты не прав!» ).

Уважать достоинство всех участвующих в дискуссии.
Проводить дискуссию мирно.
Предоставлять равное время обеим сторонам по очереди .

В идеале стороны договариваются, но старейшина имеет право высказать свое мнение только в конце дискуссии.

старейшина:

открывает заседание и говорит: «Уважаемые участники переговоров, вам ...»;
устанавливает время для каждой из сторон;
определяет очередность выступлений;
указывает, какие фразы можно использовать и какие нет;
задает вопросы.

инструкция для наблюдателя

Внимательно наблюдайте за тем, как ведет себя старейшина в ходе переговоров, отмечая знаком «+» действия, описанные в листке наблюдения. Ставьте этот знак каждый раз, когда дей- ствие повторяется.

Старейшина (имя)

Задает вопросы (использует желтый цвет)

Наблюдаемые действия

Отметки о наблюдении (+)

Демонстрирует слушание (использует зеленый цвет)

Снимает напряжение (использует красный цвет)

Предоставляет слово Участнику 3

Предоставляет слово Участнику 4

Высказывает свое мнение

Если класс подготовлен – наблюдать и за другими участниками:

слушали ли они старейшину, соблюдали ли установленные им правила?

100

тема: Переговоры: первые шаги

Классный час связан с темой «Посредничество в конфликте»: учитель может предложить учащимся взять за основу правила для старейшин, а также выбрать типичные конфликтные ситуации. Отличие от классного часа «Посредничество в конфликте»: в данном случае мы фоку- сируемся на развитии умения общаться в конфликтной ситуации без посредников.

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать простые приемы, используемые в общении для выявления интересов оппонентов в конфликтах;

применять эти приемы в процессе переговоров и находить благодаря этому общие интересы;

высказать мнение о полезности применения изученных приемов ведения переговоров в жизни.

Для занятия нужно:

копии (по числу учащихся), Листок наблюдения , Инструкция по ведению пере- говоров ;

написать на доске запись этапов.

Первое упражнение требует пространства.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 8- 10 минут)

Учитель говорит:

Вы знаете, что интересы людей часто сталкиваются, и дале- ко не всегда люди могут договориться между собой. часто в таких случаях обращаются к кому- то за помощью, например к старейшинам. Но не всегда есть такая возможность, и поэтому хорошо, если человек сам знает, как вести переговоры.

минуты

Давайте проведем небольшой эксперимент. сформируйте пары.

Учащиеся объединяются в пары.

теперь один человек из пары должен встать слева от меня, а другой – справа от меня, напротив своего партнера.

Учитель помогает выстроиться учащимся в линии так, чтобы расстояние между линиями было равно двум большим шагам (около 1,5- 2 м).

Учитель говорит:

Вы находитесь на разных берегах бурной и глубокой реки. Вам очень нужно перейти на другой берег, и сделать это надо как можно быстрее, не упав при этом в реку и не замочив ноги.
Для того чтобы перейти на другой берег, вы можете воспользоваться «кам- нем» – его вам заменят эти листы бумаги.

Учитель раздает каждой паре по одному листу бумаги размером не больше тетрадного листа.

минуты

Вы можете положить этот лист на пол и наступать на него при переходе через реку. Как вы будете переходить реку – решать вам: у вас будет одна минута для того, чтобы договориться. есть ли какие- нибудь вопросы?

Учитель отвечает на вопросы, повторяя условия задания, но не развивая идеи учащихся. Например, на вопрос «Мы должны перейти реку одновременно или по очереди?» учитель должен ответить: «Это вы решаете сами, главное, чтобы ни один из вас не упал в воду».

101

Учитель говорит: минута на переговоры!

Учащиеся начинают обсуждение, преподаватель следит за временем. По истечении ми- нуты, по команде учителя, ученики переходят реку.

Учитель говорит:

теперь обсудим результаты эксперимента:

Кто перешел реку очень быстро, не замочив при этом ноги? Как у вас это полу- чилось?

Кто переходил реку, наступая на камень одновременно?
Кто переходил по очереди?
Почему у вас получилось?
есть ли среди вас те, кто наступил в воду? Почему это произошло?
Как вы пришли к решению? были ли трудности в принятии решений?

минуты

Выслушав по 2- 3 ответа на каждый вопрос, учитель делает небольшое обобщение:

очень важно уметь договариваться о том, что вы будете делать, так чтобы ваши действия не были неожиданными для партнера, а его действия – неожиданны- ми для вас.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (20- 25 минут)

Учитель говорит:

Люди, которые изучают способы переговоров, пришли к выводу, что есть несколь- ко простых, но очень важных этапов, соблюдение которых позволяет продвинуть- ся вперед.

эти этапы следующие (они написаны на доске):

определите правила, по которым вы будете вести переговоры. (Примеры.)

расскажите о своих ожиданиях и интересах и выслушайте другого (я хотел бы это потому, что…).
Повторите своими словами желание собеседника и спросите, правильно ли его поняли (если я правильно понимаю, ты хочешь..., потому что...).

Попробуйте найти общий интерес и скажите о нем

Предложите действие, с которым будут согласны обе стороны (Давай попробу- ем вместе..., от этого будет хорошо нам обоим…).

минуты

Вы попытаетесь применить эти этапы сегодня. Для этого мы создадим группы по 4 человека. в которых двое будут участвовать в переговорах, а двое – молча на- блюдать за их ходом. Потом вы поменяетесь ролями.

Пары состоят из активного участника и наблюдателя, который следит за активным участ- ником другой пары.

На каждые переговоры у вас будет 7 минут.

Учитель раздает листы с описанием одной из ситуаций (представленных ниже или со- ставленных учителем по их образцу; могут быть использованы ситуации, выявленные учащимися ранее) и помогает учащимся объединиться в 3 группы (наблюдатели, группа переговорщиков 1 и группа переговорщиков 2).

Учащиеся в группах переговорщиков в течение 3 минут работают самостоятельно. Учитель напоминает переговорщикам правила, которые использовались для «старей- шин».

Учитель объясняет наблюдателям правила заполнения Листа наблюдения .

минуты

Преподаватель говорит:

Возвратитесь в ваши группы и начинайте переговоры.

Учащиеся ведут переговоры, каждый наблюдатель делает пометки в своем Листке на- блюдений . По истечении 5- 7 минут учитель останавливает переговоры и собирает инфор- мацию об их результатах:

минут

Поднимите руки те, кто пришел к общему решению.
Поднимите руки те, кто не смог найти общего решения.

Ученики сообщают информацию, учитель записывает результаты на доске.

102

Учитель говорит:

теперь поменяйтесь ролями: наблюдатели становятся переговорщиками, а пере- говорщики – наблюдателями.

Преподаватель раздает листы с описанием второй ситуации. Процедура работы повторя- ется как на предыдущем этапе: 3 минуты – подготовка и 7 минут – переговоры.

В конце переговоров учитель опять собирает информацию о результатах.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 12- 15 минут)

Учитель проводит заключительную беседу, используя предлагаемые вопросы (в зависи- мости от результатов переговоров, от времени). На каждый вопрос выслушивает ответы 2- 3 учащихся :

Как вы себя ощущали во время переговоров?
Легко ли было использовать инструкцию для ведения переговоров?
Какие трудности возникали при использовании инструкции?

что заметили наблюдатели? Какие пункты инструкции переговорщики соблю- дали чаще, а какие не соблюдали совсем? (Проанализируйте один за другим все пункты инструкции.)

Как повлияла инструкция на результат переговоров?
считаете ли вы полезным применение этой инструкции в жизни? Почему?
Почему люди иногда не могут договориться?

минут

спасибо за активное участие! желаю вам успешного разрешения конфликтов в ре- альной жизни.

Альтернативные варианты проведения отдельных блоков занятия

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Задания этого упражнения создают реальную ситуацию конфликта! Пом- ните об этом, следите за эмоциями учащихся, как только заметите, что эмоции уже достаточно сильны, остановите упражнение, объявите, что оно было с подвохом, и начните его обсуждение.

Необходимые материалы: набор фигур разного цвета и формы. Можно вырезать фигуры из цветного картона или взять детали детского конструктора.

Учащиеся разделены на 3- 4 группы. Каждая группа получает особое задание, написанное на листе бумаги. Учащиеся не знают, какие задания получили члены других групп. В ходе выполнении задания общаться при помощи слов не разрешается.

Задания:

Группа 1. Собрать все предметы красного цвета. Группа 2. Собрать все предметы треугольной формы. Группа 3. Собрать все квадраты красного цвета.

Группа 4. Собрать все квадраты.

На выполнение задания отводится одна минута.

После выполнения задания учитель проводит анализ накопленного опыта при помощи вопросов:

5- 8

минут

Как вы себя ощущали?
Возникли ли у вас конфликты?
что вы сделали, чтобы их разрешить?
Как повлиял на ситуацию запрет на общение при помощи слов?

В конце обсуждения учитель делает обобщение, говоря о важности общения в ситуациях, когда у людей разные интересы.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 15 минут)

Учитель говорит:

103

эти этапы следующие (учитель представляет один за другим этапы, проводя беседу, по- зволяющую уточнить понимание учащихся):

определите правила, по которым вы будете вести переговоры. Какими могут быть эти правила? (Например: кто за кем говорит, сколько времени, какие слова не разреша- ется использовать и т. п.)

расскажите о своих претензиях, ожиданиях, интересах. Как вы можете об этом ска- зать? (Например: Я хочу первым посмотреть этот фильм, потому что у меня только сегод- ня есть на это время, завтра я буду помогать родителям в работе по дому. Я не хочу, чтобы мы ссорились из- за фильма…)

расскажите собеседнику о том, ка к вы понимаете его интересы. Как вы можете об этом сказать? (Например: Я понимаю, что ты тоже давно хотел посмотреть этот фильм…) укажите, в каких моментах ваши позиции совпадают (Например: Мы хотим н е только посмотреть этот фильм, н о и сохранить дружеские отношения.)

Предложите действие, с которым будут согласны обе стороны (Например: Пойдем посмотрим этот фильм вместе.)

10- 15

минут

ситуации

Примечание для учителя: при выборе ситуации учитывайте особенности класса; необходимо, чтобы описываемые интересы были сбалансированы. Вы можете со- ставить собственные ситуации, опираясь на реальные конфликты интересов, типичные для ваших учащихся.

ситуация 1:

Участник 1: Завтра в школе будет КВН. После уроков ваша команда хочет прийти в актовый зал, чтобы провести финальную репетицию. Директор школы сказал, что он не возражает, одна- ко в это же время в зале хочет провести репетицию танцевальный кружок, который готовится к районному конкурсу. Вам доверили вести переговоры.

Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться с кавээнщи- ками.

Участник 2: Вы с друзьями по танцевальному кружку готовитесь к районному конкурсу танцев и хотите провести репетицию в актовом зале. Завтра в школе будет КВН, одна из команд тоже хочет провести финальную репетицию.

Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться с кавээнщи- ками.

ситуация 2:

Участник 1. В летнем лагере вечером ребята смотрят телевизор. Сегодня утром вы узнали, что в одно и то же время будут транслироваться два фильма: «Пираты Карибского моря» и «Гар- ри Поттер». Ребята разделились на два лагеря. Сторонники фильма «Пираты Карибского моря» доверили вести переговоры вам.

Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться.

Участник 2. В летнем лагере вечером ребята смотрят телевизор. Сегодня утром вы узнали, что в одно и то же время будут транслироваться два фильма: «Пираты Карибского моря» и «Гар- ри Поттер». Ребята разделились на два лагеря. Сторонники фильма «Гарри Поттер» доверили вести переговоры вам.

Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете это делать.

ситуация 3: Подготовка реферата о герое, известном учащимся. Есть двое желающих.

ситуация 4: Ребята подбирают цвет футболок для школьной команды и спорят.

104

инструкция для ведения переговоров

Определите правила, по которым вы будете вести переговоры.

Расскажите о своих претензиях, ожиданиях, интересах.

Расскажите собеседнику о том, как вы понимаете его интересы.

Укажите, в каких моментах ваши позиции совпадают.

Предложите действие, с которым будут согласны обе стороны.

Листок наблюдения

Внимательно наблюдайте за ходом переговоров, отмечая знаком «+» действия, описанные в

« Листке наблюдения » . Ставьте знак «+» каждый раз, когда действие повторяется.

Участники обсуждают правила, по которым будут вести пере-

Oтметки о наблюде- нии (+)

Наблюдаемые действия

Oтметки о наблю- дении (+) Участник 2

говоры.

Рассказывает о своих претензиях, ожиданиях, интересах: «Я

Участник 1

Рассказывает собеседнику о том, как понимает его интересы:

хотел бы...»

Указывает на моменты, в которых их позиции совпадают: «У

«Я понял, что ты хочешь ...»

Предлагает действие, с которым, как он надеется, будут со-

нас есть общее: ...»

гласны обе стороны: «для того чтобы и тебе, и мне было хорошо, я предлагаю...» «Ты согласишься, если я ...»

Нарушает установленные правила.

105

Проекты классных часоВ По тематике «актиВ- ная жизненная ПозиЦия»

Тема классного часа

Краткое описание

Не смейся надо мной

Стр.

Работая с текстом, вызывающим яркие эмоции, учащиеся расска- зывают об эмоциях людей с ограниченными возможностями и пред- лагают идеи для их интегрирования в общество.

Люди со специальны- ми потребностями в нашем мире

В результате ролевой игры, позволяющей понять ощущения людей- инвалидов, учащиеся рассуждают об их потребностях и предлагают идеи для интегрирования людей со специальными потребностями в общество.

107

Насилие и мы

110

Учащиеся анализируют одну из типичных ситуаций насилия, с кото- рыми сталкиваются школьники, выявляют различные пути выхода из нее и рассуждают о «плюсах» и «минусах» каждого из вариантов.

С насилием справля- емся вместе

Ученики анализируют свое отношение к ситуациям, связанным с насилием, и находят аргументы в пользу обращения за помощью к другим людям в подобных случаях.

116

Терроризм – глобаль- ная угроза

Учащиеся анализируют явление терроризма, включая его причины и негативные последствия, и составляют обращение к различным людям и организациям, которые могут и должны бороться с этим явлением.

моя малая родина

119

Благодаря игровой ситуации ученики проводят анализ достоприме- чательностей и проблем своего села/города, описывают перспекти- вы его развития и задумываются над тем, как они могут включиться в их реализацию.

123

Я – активный гражда- нин!

127

Учащиеся знакомятся с основными элементами социального про- екта и разрабатывают идеи по решению проблем сообщества в со- ответствии с предложенной моделью.

Потребности пожи- лых людей

После анализа изменений, происходящих с возрастом, и выявле- ния специфических потребностей пожилых людей учащиеся пред- лагают идеи для облегчения жизни людей преклонного возраста.

131

мужчины и женщины: мнения и реальность

Ученики учатся распознавать стереотипы, связанные с социальны- ми ролями женщин и мужчин, а также выявлять их возможные по- зитивные и негативные последствия.

Реклама вокруг нас

134

Учащиеся знакомятся с различными приемами, используемыми в ре- кламе, и учатся критически воспринимать рекламную информацию.

Разные культуры

139

144

На основе анализа обычаев приветствия, характерных для пред- ставителей разных культур, учащиеся рассуждают об эмоциях и трудностях, которые могут вызывать различия в культурах.

Стереотипы

Учащиеся учатся распознавать различные стереотипы, рассуждают об их роли в жизни и предлагают идеи для уменьшения негативного влияния стереотипов.

148

мы разные, но у нас много общего

152

Вода в нашем доме

Анализируя пословицы разных народов, учащиеся выявляют об- щие ценности, лежащие в их основе, и приходят к выводу, что, не- смотря на различия, у людей есть много общего.

106

156

164

тема: не смейся надо мной

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

рассказать об эмоциях людей с ограниченными возможностями;
предложить идеи для интегрирования людей с ограниченными возможностями в общество;
высказать свое отношение к людям с ограниченными возможностями.

Для занятия нужно:

письменные принадлежности: ручка у каждого учащегося;

копии текста песни Марка Уиллса «Не смейся надо мной» с колонкой для при- мечаний (минимум одна на двух учащихся);

4 набора для рисования: листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши;

запись песни и проигрывающее устройство (при выборе варианта с прослушиванием пес- ни).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Вариант 1

Учитель говорит:

Знаете ли вы людей, над которыми часто смеются? Вспомните, как они выглядят, для удобства можете закрыть глаза. Для это- го у вас есть полминуты.

Учащиеся вспоминают. Учитель следит за временем.

теперь обменяйтесь воспоминаниями в парах. Для этого у вас есть 1 минута. Учащиеся работают в парах (может быть одна группа из 3 учащихся). Учитель следит за временем.

Кто хочет описать людей, над которыми часто смеются?

Выслушивает 4- 6 учащихся.

Как вы думаете, что чувствуют и о чем думают люди, над которыми смеются?

минут

Выслушивает 4- 6 учащихся.

сегодня вы прочитаете текст песни, сочиненной американским певцом марком уиллсом. она называется « Не смейся надо мной » . Как вы думаете, кто может просить не смеяться над ним?

Выслушивает предположения учащихся.

Вариант 2

(Eсли есть возможность прослушать песню) Учитель говорит:

Любите ли вы смеяться? Поднимите руки.
А любите ли вы, чтобы смеялись над вами? Поднимите руки.
я хочу, чтобы вы прослушали песню, которая называется « Не смейся надо мной » . ее написал американский певец марк уиллс (Mark Wills). Во время про- слушивания постарайтесь ответить на вопросы, написанные на доске:
О каких людях эта песня?
Какие эмоции она вызывает?
Как вы думаете, почему автор назвал песню «Не смейся надо мной»?

минут

Учащиеся слушают песню. http://www.youtube.com/watch?v=FVjbo8dW9c8

Учитель проводит фронтальную беседу по поставленным вопросам.

107

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 20- 25 минут)

Учитель говорит:

читать текст вы будете индивидуально с помощью знаков, которые вы будете проставлять в специальной колонке. Знаки обозначают:

«  » (« галочка ») – мне известны такие люди;

« – » ( минус) – мне все равно;

« ! » (восклицательный знак) – я сочувствую;

« + » (плюс) – я хотел бы помочь.

Учитель показывает знаки (пишет на доске) и продолжает объяснение задания:

минуты

читая текст, обращайте внимание на фразы и выражения, которые затрагивают ваши эмоции и мысли. Подчеркните эти фразы и в колонке напротив поставьте соответствующий символ. таким образом прочитайте весь текст. Вы можете по- ставить столько знаков, сколько посчитаете нужным, но не менее трех. есть ли у вас вопросы?

При необходимости учитель отвечает на вопросы, разъясняя особенности выполнения за- дания, а затем раздает копии текста песни и дает старт выполнению задания.

Ученики работают в парах с текстом, каждый ставит знаки в своей колонке. Преподава- тель следит за работой учащихся и тоже работает с текстом. Чтение продолжается до тех пор, пока не закончит каждый учащийся.

минут

Учитель говорит:

мы познакомимся с комментариями. я буду читать текст вслух. Как только вы услышите слова, которые подчеркнули, поднимите руку.

Учитель начинает читать. Как только он видит поднятую руку, останавливается и просит назвать знак, а затем прокомментировать его. Если одну и ту же фразу подчеркнули не- сколько учащихся – комментарии представляют все по очереди. При необходимости учи- тель может представить свои знаки и прокомментировать их.

Чтение продолжается до конца текста.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 15- 20 минут)

Учитель говорит:

Как вы думаете, для чего марк уиллс написал песню?

Как надо относиться к таким людям? (Учащиеся предлагают варианты, примеры: не смеяться, общаться больше, играть с ними, помогать.)

Выслушивает ответы учащихся.

я предлагаю вам подготовить плакат, сценку и т. п., благодаря которым над людьми, чем- то отличающимся от нас, не будут смеяться, а станут относиться к ним с уважением.

Вы можете объединиться в группы, выбрав одно из заданий:

минут

нарисовать плакат;
представить небольшую сценку;
сделать серию рисунков, которые могли бы стать иллюстрацией к этой песне.

Учитель помогает учащимся объединиться в группы. Если желающих выполнить один тип задания много (больше 6 учащихся), лучше сформировать две или больше групп (с числом учеников не более 6). Если кто- то из учащихся хочет работать самостоятельно, предоставьте ему эту возможность.

Учитель предлагает представить результаты работы, при этом усилия и идеи авторов под- держиваются аплодисментами.

Учитель может предложить закончить некоторые работы дома, с тем чтобы затем выста- вить в школе.

Задания могут перерасти в социальный проект (например, создать презентацию из фото, сделанных в своем городе; провести акцию поддержки и т. п.)

минут

108

Задание: Читая текст, ставь знаки в отведенных для этого колонках:

«  » – мне известны такие люди;

«–» – мне все равно

«!» – я сочувствую

«+» – я хотел бы помочь

Знаки

марк уиллс. Не смейся надо мной

Я – маленький мальчик в очках, которого дразнят «профессор». Я – девочка, которая боится улыбнуться из- за блестящих скоб на зубах.

Я потерял свою жену и маленького сына, Когда кто- то въехал на тротуар.

Не смейтесь надо мной!

Знаки

Я знаю, что чувствуют те, кто засыпая, плачут о себе.

Не обзывай меня!

Не радуйся моей боли!

Я – калека на перекрестке, ты проходишь мимо меня. Я не стоял бы здесь

В день, когда мы положили их в землю, Мой разум покинул меня.

Я – грустный малыш с игровой площадки –

Будь у меня в достатке еды. И не думай, что я не заметил,

В глазах Бога мы все равны,

меня всегда выбирают последним.

И я был бы рад, чтобы ты прочел На картонке, что я держу:

Как не встретились наши глаза.

однажды у всех нас будут отличные крылья.

Вам не нужно быть моим другом, Но разве сложно сделать то, о чем я прошу:

Не смейся надо мной... Не обзывай меня...

Не смейтесь надо мной!

Не смейся надо мной... Не обзывай меня...

Не радуйся моей боли...

В глазах Бога мы все равны,

В глазах Бога мы все равны, однажды у всех нас будут отличные крылья.

однажды у всех нас будут отличные крылья.

Не смейтесь надо мной!

Я – толстый, я – тощий, я – коротышка, Я – долговязый,

Я – глухой, я – слепой... Постой, ведь это все – Мы. Не смейся надо мной!

марк уиллс. Не смейся надо мной ( http://www.cowboylyrics.com/lyrics/wills-mark/dont-laugh- at- me-9742.html )

109

тема: люди со специальными потребностями вокруг нас

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

сформулировать потребности людей со специальными потребностями;
предложить идеи для интегрирования людей со специальными потребностями в общество;
высказать свое отношение к людям со специальными потребностями.

Для занятия нужно:

повязки для глаз (2-3 шт), 3- 4 ленты (отрезки шнура) длиной больше метра для связывания рук, 2- 3 повязки для ушей (наушники);
набор материалов для конструирования башни (по числу групп): 10 листов бу- маги (А4 или из тетради), сухой клей для бумаги или отрезок липкой ленты (1 м), 3- 4 фломастера или цветных карандаша, 10 скрепок, 2 воздушных шара;
карточки с информацией о людях со специальными потребностями (по одной карточке для ученика, учитель выбирает из предложенных материалов или составляет сам);

копии текста «Что можно сделать для людей со специальными потребностями».

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 20 минут)

Учитель говорит:

В обществе есть люди, которые отличаются от большинства из нас. у кого- то нет рук или ног, кто- то очень плохо видит, кто- то не может говорить и слышать. Как называют таких людей?

Выслушивает ответы.

В чем нуждаются эти люди?

Выслушивает ответы.

мы начнем сегодняшнее занятие с эксперимента. Вы должны будете, работая в группе, сконструировать башню; выиграет та группа, у которой башня будет самой высокой и устойчивой.

В каждой группе будут 2 человека, которые сыграют роль инвалидов. у кого- то из них будут завязаны глаза, у кого- то рука или пальцы, кто- то не сможет слышать и говорить.

4- 5

минут

Учитель разделяет класс на группы по 6- 7 человек и создает «инвалидов» (лучше всего по желанию учащихся): завязывает глаза или уши, связывает пальцы рук или заводит руку за спину и привязывает к поясу.

Каждая группа получает набор материалов.

Учитель говорит:

итак, в течение 5 минут вы должны создать башню, которая должна быть высокой, устойчивой и красивой. Начинайте работать.

Учащиеся работают, учитель наблюдает за работой, особенно внимательно следит за тем, как вовлечены в работу «инвалиды», и оповещает учащихся об оставшемся времени.

минут

Учитель говорит:

Представьте ваши башни. Определяют самую высокую и устойчивую (дуют на башню).

Давайте поаплодируем победителю и нам всем. Учащиеся хлопают в ладоши. Помогите снять повязки своим товарищам. теперь обсудим ваш опыт. Первые во- просы тем, чьи возможности были ограничены:

Как вы себя ощущали? (Выслушивает ответы.)

минут

110

Как вы участвовали в строительстве башни?

Получили ли вы поддержку от товарищей? В чем она выражалась? теперь вопросы для остальных членов группы:

Как вы себя ощущали, находясь рядом с теми, чьи возможности отличаются от ваших?

они помогали или мешали вашей работе? теперь вопросы для всех:

Как связана ситуация нашего эксперимента с жизнью?
Какие уроки можно извлечь из этого эксперимента?

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 15 минут)

Учитель раздает учащимся листки с кратким описанием людей, обладавших особыми по- требностями, но сумевших реализовать себя в жизни (у одного ученика – описание одного человека) и говорит:

После того как вы прочтете то, что написано на вашем листе, вы должны будете рассказать об этом как можно большему числу одноклассников в течение только 5 минут. Для этого вы можете свободно передвигаться по классу.

Учащиеся активно общаются, рассказывают друг другу. Учитель следит за временем. После окончания работы учитель проводит общий опрос с целью определить, насколько хорошо информированы учащиеся:

5- 7

минут

что вы узнали о бетховене?
чего смог добиться маресьев?
Кто такой брайль?
Как работает стивен Хокинг?

минуты

Учитель продолжает задавать вопросы, в зависимости от карточек, которые получили уча- щиеся. Примеры вопросов предложены на стр. 112.

Учитель говорит:

Какая информация вызвала удивление?

Как вы думаете, что позволило этим людям реализовать себя? Прежде чем отве- тить на этот вопрос, посовещайтесь в парах.

После короткого совещания учитель собирает идеи учащихся (по очереди, по одной идее от пары) и записывает их на доске или большом листе бумаги, соблюдая правило «мозгового штурма» – все идеи ценны, не критикуются и записываются так, как их высказали. (Возмож- ные ответы: внимание родных, друзей, настойчивость, сила характера, вера в успех и т. п.)

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 15 минут)

Учитель задает вопрос:

Как вы думаете, почему многие другие люди с такими же характеристиками остают- ся без образования и работы, проводят свою жизнь в стенах квартиры или в специ- альных интернатах?

Ответы учащихся записываются на доске при соблюдении правила «мозгового штурма» – записываем все идеи, без критики . (Примерные ответы: родителям стыдно, родители не знают, что делать, школы и другие здания не приспособлены, учителя не могут уде- лить им достаточного внимания, другие люди пугаются и проявляют агрессию и т. п. ) Учитель говорит:

В современном мире все реже используют термин «инвалид» и все чаще – термин

«люди со специальными потребностями». эти потребности можно создавать. срав- ните теперь два этих списка ( « что позволило этим людям реализовать себя?” и “Почему остаются без образования и работы » ) и, работая в группах, напишите, что можно сделать для того, чтобы люди со специальными потребностями смогли луч- ше реализовать себя в жизни.

используйте для работы эту таблицу .

Учащиеся работают в группах (по 4- 5 человек), руководствуясь шаблоном. Учитель на- блюдает за работой, следит за временем.

минут

Вариант 1

минут

111

Учитель говорит:

Представьте результаты вашей работы. Представитель первой группы зачитывает идеи в связи с первым вопросом – остальные дополняют. На второй вопрос отве- чает представитель второй группы – остальные дополняют и т. д.

Учащиеся представляют результаты.

молодцы! теперь поднимите руки те, кому было интересно. Поднимите руки те, кто узнал что- то новое.

Поднимите руки те, кто считает полезным наш классный час. мы можем выслушать 3- 4 мнения: чем именно он был полезен.

минут

Вариант 2

(Вместо последних двух этапов): каждая группа учащихся работает только над одним во- просом из таблицы (2- 3 минуты), а затем по очереди представляет свои идеи.

5- 7

минут

Примеры вопросов о людях со специальными потребностями

Что вы узнали о Бетховене?
Чего смог добиться Маресьев?
Кто такой Луи Брайль?
Как работает Стивен Хокинг?
Как звали президента США, передвигавшегося в инвалидной коляске?
Кому слепота не помешала стать всемирно известным музыкантом?
Чем знаменит Эрик Вайхенмайер?
Что вы узнали о великом изобретателе Эдисоне?
Кто из миллионеров научился читать только в 21 год?
Как Кристи Браун стал художником?
Чем отличалась Сара Бернар от других актрис?
Чему пришлось научиться Хелен Келлер?
Что вы узнали о Лине По?
Был ли в реальной жизни Кристофер Рив суперменом?
Кто играет в теннис сидя в коляске?
Чем известен Пабло Пинеда?

112

известные люди с ограниченными возможностями

Людвиг ван Бетховен (1770–1827) – немецкий композитор. В 1796 году, будучи уже извест- ным композитором, Бетховен начал терять слух. К 1802 году Бетховен полностью оглох, но имен- но с этого времени создал свои самые известные произведения.

Луи Брайль (1809–1852) В трехлетнем возрасте поранил себе глаз ножом, отчего развилось воспаление и он ослеп. В 1829 году он разработал рельефно-точечный шрифт для слепых. Кро- ме букв и цифр на основе тех же принципов он разработал нотопись и преподавал музыку сле- пым. Шрифт Брайля используется до настоящего времени во всем мире.

франклин Делано Рузвельт (1882–1945) – 32- й президент США (1933–1945). В 1921 году Рузвельт тяжело заболел полиомиелитом, остался парализованным и прикованным к инвалид- ной коляске.

Алексей маресьев (1916–2001) – летчик, Герой Советского Союза. В бою с фашистами само- лет Маресьева был подбит, а сам он тяжело ранен. Восемнадцать суток раненый в ноги летчик ползком пробирался к линии фронта. После ампутации обеих ног снова сел за штурвал самолета и сбил еще 7 самолетов врага.

Стивен Хокинг (1942) – английский астрофизик. В 1962 году в результате болезни оказался па- рализован. После операции на горле в 1985 году потерял способность говорить. У него двигаются только пальцы правой руки, которыми он управляет своим креслом и специальным компьютером, который за него говорит. Продолжает работать профессором Кембриджского университета.

Стиви Уандер (1950) – американский певец и композитор. Потерял зрение в грудном возрас- те. Его называют одним из величайших музыкантов нашего времени: 22 раза получал премию

«Грэмми».

Эрик Вайхенмайер (1968) – потерял зрение, когда ему было 13 лет. Однако он закончил учебу, а потом и сам стал учителем средней школы, затем тренером по борьбе и спортсменом мирового класса. Покорил семерку самых высоких горных пиков мира, включая Эверест, Кили- манджаро и Эльбрус.

Кристофер Рив (1952–2004) – американский актер театра и кино, режиссер, сценарист, об- щественный деятель. В 1978 году получил мировую известность благодаря роли Супермена в одноименном американском фильме. В 1995 году во время скачек упал с лошади, получил тя- желейшую травму и остался полностью парализованным. С тех пор он посвятил свою жизнь реабилитационной терапии и совместно с женой открыл центр по обучению парализованных навыкам самостоятельного существования. Несмотря на травму, Кристофер Рив до последних дней продолжал работать на телевидении, в кино и участвовать в общественной деятельности.

113

Томас Эдисон (1847–1931) – автор более 1000 изобретений, среди которых электрическая лампа накаливания, фонограф (аппарат для звукозаписи и звуковоспроизведения) и кинокаме- ра. Родился с большой головой (из-за воспаления), после перенесенной скарлатины начала про- грессировать глухота, до 12 лет не мог научиться читать.

Чарльз Шваб (1937) – американский предприниматель, мультимиллионер. Научился читать в 21 год и до настоящего времени предпочитает воспринимать книги на слух, а не читать их. Осно- вал центр для детей с проблемами в развитии.

Кристи Браун (1932–1981) – ирландский художник и поэт. В течение многих лет не мог са- мостоятельно передвигаться и говорить. Врачи считали его умственно неполноценным. Однако мать продолжала с ним говорить и старалась его учить. В пять лет он отнял у своей сестры кусок мела левой ногой – единственной подчиняющейся ему конечностью – и стал рисовать на полу. Мать учила его азбуке, и он старательно копировал каждую букву, зажав мел пальцами ног. В конечном итоге он научился говорить и читать.

Сара Бернар (1844–1923) – французская актриса. Многие выдающиеся деятели театра, на- пример Константин Станиславский, считали искусство Бернар образцом технического совершен- ства. В 1914 году после несчастного случая у нее ампутировали ногу, но актриса продолжала выступать. В 1922 году Сара Бернар последний раз вышла на сцену. Ей было уже под 80 лет, и она играла в «Даме с камелиями» сидя в кресле.

Хелен Келлер (1880–1968) – американская писательница, преподаватель и общественный де- ятель. После болезни, перенесенной в полуторагодовалом возрасте, осталась слепоглухонемой. С 1887 года с ней занималась молодая преподавательница Института Перкинса Энн Салливан. В ходе долгих месяцев напряженной работы девочка овладела знаковым языком, а затем стала учиться говорить, освоив правильные движения губ и гортани. В 1900 году Хелен Келлер посту- пила в Рэдклиффский колледж и в 1904 году окончила его с отличием. Она написала и опублико- вала более десятка книг о себе, своих ощущениях, учебе, мировоззрении и понимании религии, выступала за включение слепоглухонемых в активную жизнь общества. История Хелен легла в основу знаменитой пьесы Гибсона «Сотворившая чудо» (1959), экранизированной в 1962 году.

Лина По – псевдоним, который взяла Полина Михайловна Горенштейн (1899–1948), когда в 1918 году стала выступать как балерина, танцовщица. В 1934 году Лина По заболела энцефа- литом, ее разбил паралич, она полностью потеряла зрение. После случившейся трагедии Лина По начала заниматься лепкой, и уже в 1937 году ее работы появляются на выставке в Музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. В 1939 году Лину По приняли в Московский союз советских художников. В настоящее время единичные работы Лины По имеются в коллекциях Третьяковской галереи и других музеев страны. Но главное собрание скульптур – в мемориаль- ном зале Лины По, открытом в музее Всероссийского общества слепых.

Пабло Пинеда (1975, родился и живет в Испании) – первый в Европе человек с синдромом Дауна, пошедший в школу. Первый закончивший университет и получивший диплом учителя. Сыграл роль студента с синдромом Дауна в фильме «Я тоже...»

114

Эстер Вергеер (1981) – голландская теннисистка. Считается одной из величайших тенниси- сток- колясочниц в истории. Она прикована к кровати с девяти лет, когда в результате операции на спинном мозге у нее отнялись ноги. Эстер Вергеер – неоднократная победительница турни- ров Большого Шлема, семикратная чемпионка мира, четырехкратная олимпийская чемпионка. В Сиднее и в Афинах она первенствовала как самостоятельно, так и в паре. С января 2003 года Вергеер не потерпела ни одного поражения, выиграв 240 сетов подряд. В 2002 и 2008 годах ста- новилась лауреатом премии «Лучший спортсмен с ограниченными возможностями», вручаемой Мировой академией спорта «Лауреус».

что можно сделать для людей со специальными потребностями?

Что могут сделать ро- дители?

Что могут сделать

сверстники?

архитекторы и строи- тели?

Что могут сделать

инженеры- конструк- торы?

программисты и ин- женеры- электронщи- ки?

115

тема: насилие и мы

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

выявить ситуации, связанные с насилием, требующие вмешательства других людей;
предложить разные пути решения ситуаций, связанных с насилием;
выявить позитивные и негативные аспекты этих решений.

Опыт показывает, что для противостояния насилию необходимо объединение действий многих людей: родителей, учителей, школьной администрации, непра- вительственных организаций, правоохранительных органов.

Поэтому некоторые задания этого занятия носят диагностический характер: информация, полученная от учащихся, может быть использована при планирова- нии дальнейших совместных воспитательных мероприятий.

Для занятия нужно:

Таблица для анализа решений – 5- 6 шаблонов (по одному для рабочей группы, желательно большого формата);

оценочная анкета «К кому ты готов обратиться за помощью?» (по одной копии на каждого учащегося);

доска и мел, маркеры, липкая лента;
письменные принадлежности для учащихся.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 8 минут)

Учитель говорит:

Здравствуйте. сегодня я начну наш классный час с небольшой истории, которая произошла в одной развитой европейской стра- не. имена героев вымышлены, но возможно, многим из вас она покажется знакомой.

«Питер – 8- летний мальчик, который учится в начальной школе. он очень похож на других мальчиков его возраста: старается учиться, иногда дерется, дружит с несколькими ребятами из класса и теми, кто живет по соседству.

однажды к нему подошли два 12- летних мальчика – генрих и Карл. они начали его толкать и требовать, чтобы он дал им деньги. Питер слышал, что и раньше иногда старшеклассники забирали у малышей деньги. Для того чтобы быстрее отвязаться от обидчиков, Питер отдал им несколько монет, оставшихся от денег, которые ему дали дома на завтрак. На следующий день, на перемене, генрих и Карл опять по- дошли к нему и стали требовать денег. Но в это время прозвенел звонок, и Питер успел заскочить в класс. После окончания уроков, когда Питер выходил из школы, его опять остановили знакомые шестиклассники. они потребовали, чтобы завтра он принес им деньги, и пригрозили, что если он попытается кому- то об этом расска- зать, то они его побьют да еще скажут, что он воришка. Питер очень боялся, что его обвинят в воровстве. он думал, что учителя поверят большим ребятам, а не ему».

минуты

Учитель проводит беседу, поощряя учащихся высказывать разные мнения:

слышали ли вы о подобных историях?
Почему шестиклассников можно назвать обидчиками?
может ли Питер самостоятельно справиться с обидчиками?
что бы вы посоветовали ему сделать?

минут

116

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

Учитель говорит:

Вы дали разные советы, молодцы. А теперь послушайте продолжение .

« Питер никому ничего не сказал и денег шестиклассникам не дал. После школы он пришел домой позже обычного. у него была порвана куртка, на лице синяк, порт- фель выпачкан грязью. Взволнованная мать пошла вместе с ним в школу. В школе Питер рассказал о том, как у него отнимали деньги. Директор вызвал тех шести- классников, которые приставали к Питеру, а также и их родителей. он заставил их извиниться и вернуть все деньги, взятые у младших ребят (выяснилось, что по- страдал не один Питер). После этого во всех классах учителя объявили, что ше- стиклассники, обижавшие других детей, оставлены в школе до первого проступка. если они еще раз пристанут к кому- нибудь, то немедленно будут исключены.

Кроме того, директор школы собрал всех учащихся и твердо сказал, что в их школе любой обидчик будет наказан:

– отнимать деньги, бить, дразнить и вообще портить кому- нибудь жизнь я не позво- лю! и еще: ребятам, к которым приставали, нужно было рассказать об этом сразу. тогда мы быстрее справились бы со всем этим. такие случаи нельзя скрывать».

Учитель проводит беседу на основе истории, выслушивая 3- 4 ответа на каждый из вопросов.

минут



чем закончилась история?



Как вы считаете, это хорошее окончание или не очень? Почему?



Как эта история могла бы закончиться у нас? Почему вы так думаете?

Ученики предлагают варианты. Вероятнее всего, что учащиеся опишут традиционные способы, в которых не обращаются к официальным лицам. Учитель стимулирует предло- жение различных сценариев (пусть даже они отличаются друг от друга не очень сильно), для того чтобы анализировать их на следующем этапе урока.

Учитель говорит:

Давайте сравним разные способы решения ситуаций, подобных той, что случилась с Питером. Для этого вы, работая в небольших группах, выделите возможные плю- сы и недостатки решения, которое было в истории Питера, и возможные плюсы и недостатки решения, которое обычно применяется у нас.

Учитель показывает таблицу для анализа и формирует рабочие группы (не более 6 человек). После того как группы сформированы, учитель повторяет задание:

В течение 5 минут вы должны обсудить и записать в таблице не меньше чем по 3 возможных «+» и «–» решения в истории Питера и не менее 3 возможных «+» и «–» одного из вариантов решения, предложенного вами.

Примечание: если есть только один местный вариант – все группы работают с ним. Учащиеся работают в группах, учитель следит за выполнением работы, стимулируя их к нахождению как можно большего числа «+» и «–», и следит за временем.

По истечении времени преподаватель просит представить результаты анализа: Представители каждой группы, по очереди, назовите «+» и «–» в решении Питера. Учащиеся называют, учитель записывает в общей таблице.

А теперь назовите «+» и «–» тех решений, которые предложили вы.

Учащиеся предлагают. Eсли решение одно или они очень похожи, учитель может записать их в таблице на доске. Если их несколько – лучше, чтобы ученики представили их уже на- писанными на большом листе бумаги.

минуты

5- 8

минут

Учитель организует дискуссию, требуя у учащихся аргументов для каждого «+» и «–». По- сле представления каждого аргумента он спрашивает: «Есть ли кто- нибудь, кто думает иначе?» В некоторых случаях он сам может предложить альтернативные аргументы.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 7 минут)

Учитель проводит финальную беседу при помощи вопросов, выслушивая 4- 6 ответов на каждый из них:

что нового вы узнали на этом занятии?
что может пригодиться вам в жизни?
спасибо за работу, а для следующего занятия, пожалуйста, заполните анкету.

минут

117

ТАБЛИЦА ДЛЯ АНАЛИЗА РЕШЕНИй

Решение Питера

Наше решение

«+» решения

«–» решения

«+» решения

«–» решения

Анкета: К кому ты готов обратиться за помощью?

Внимательно прочитай список людей, к которым можно обратиться за помощью. Оцени при помощи знака «Х» степень своего доверия, поставив его в соответствующую колонку

Люди, к которым можно обратиться за помощью

Лучше всего об- ратиться за по- мощью

Родители

Можно обратиться за помощью только в крайнем случае

Старший брат или сестра

Не хочешь или бо- ишься обращаться

Друг (или друзья) из старших классов

Друг (или друзья) не из школы

Классный руководитель

Директор школы

Родители обидчика

Полицейский

Школьный психолог

Свой вариант:

.................................................................

118

тема: с насилием справляемся вместе

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

сформулировать аргументы «за» и «против» обращения к другим людям в ситуациях, свя- занных с насилием;
составить список людей, к которым можно обратиться за помощью в ситуациях, связанных с насилием;
высказать свое отношение к привлечению как можно большего числа людей для помощи пострадавшим от насилия.

Для занятия нужно:

предварительно составить список адресов и телефонов людей и организаций, в которые учащиеся могли бы обратиться в случаях, связанных с насилием;
до классного часа раздать для заполнения и затем обработать оценочные анке- ты, заполненные учащимися, – сделать сводную таблицу с результатами оценки

(написать на большом листе бумаги или на доске). Если учащиеся проявляют интерес и есть возможность отпечатать большое количество анкет, можно провести опрос и среди других учащихся школы – в этом случае результаты опроса будут представлять больший интерес и для других членов школьного сообщества;

потренироваться с одним из учащихся выполнять упражнение «Ты мне доверяешь?» или подготовить пару учеников, которые будут показывать, как оно выполняется;
шаблоны «Схема воздействия общества на обидчика» – по одному на группу (на больших листах бумаги или копии на листах А4) и одна схема на доске.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 12 минут)

Учитель говорит: Здравствуйте. мы начнем наше занятие с простого упражнения. Выполнять его надо будет в парах . Он объясняет и одно- временно показывает, как должно выполняться упражнение, с одним из учащихся (или упражнение показывает пара, подготовленная ранее). один из вас становится впереди, второй за его спиной, на рассто- янии 1- 1,5 шага. тот, кто стоит впереди, закрывает глаза и склады- вает руки на груди.

он должен будет медленно наклоняться назад, не открывая глаз и не меняя по- ложения тела (не двигаясь с места, не размахивая руками). его партнер должен страховать его вытянутыми вперед руками, в районе лопаток, но не прикасаясь к спине. Перед тем как начать падение, стоящий за спиной спрашивает: « ты мне до- веряешь? » , если тот, кто впереди, отвечает: « Доверяю » , стоящий сзади командует:

« Начали! » если же ответ отрицательный, то партнеры должны обсудить, чего опа- сается первый и после этого попробовать еще раз.

После нескольких попыток партнеры меняются ролями.

теперь найдите себе партнера, которому вы доверяете, и начинайте упражнение. Учащиеся разбиваются на пары ( по свободному выбору ) и начинают выполнение упраж- нения.

минут

Учитель проводит обсуждение упражнения, предоставляя возможность высказаться как можно большему числу учащихся:

Как вы себя чувствовали, о чем думали, когда падали с закрытыми глазами?
Как вы себя чувствовали, о чем думали, когда стояли за спиной партнера?
Получилось ли у вас падать, не меняя положения рук и ног и не открывая глаз?
от кого из партнеров это зависело?

5- 7

минут

119

Кто- то попробовал делать это с разными партнерами? была ли разница в ре- зультатах и ощущениях?

чему учит это упражнение?

Учитель подводит итог:

это упражнение показывает, что мы не всегда доверяем людям, хотя они готовы нас поддержать. Но бывает и так, что мы доверяем напрасно. оно также показыва- ет, что доверию можно учиться.

Как вы думаете, каким образом это упражнение связано с историей Питера, кото- рую мы обсудили на прошлом занятии?

Выслушивает 4- 5 предположений.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (до 25 минут)

Учитель говорит:

На прошлом занятии мы говорили об истории Питера и о том, что в трудной ситуа- ции полезно обратиться к кому- нибудь за помощью. Вы также заполнили анкеты, и теперь у нас есть очень любопытные результаты.

Учитель открывает таблицу с результатами.

работая в парах, постарайтесь ответить на вопросы: почему именно такие оценки поставили ученики? чем они могли бы объяснить свое решение?

В зависимости от подготовленности учеников, для более эффективного использования времени и получения более глубоких объяснений преподаватель может выбрать несколь- ко вариантов выполнения задания: 1) учащиеся работают над всеми результатами, 2) учащиеся находят объяснения 2- 3 результатов, 3) учащиеся находят объяснение только одного результата.

Ученики совещаются в парах. Учитель выдерживает паузу от 30 до 60 секунд и дает воз- можность учащимся (не более 1 минуты на выступление) высказать предположения.

Преподватель стимулирует дискуссию, периодически задавая вопрос: есть кто- то, кто думает иначе?

В случае если учащиеся приводят аргументы тех, кто поставил высокие оценки, учитель спрашивает: Как объяснили бы свое решение те, кто поставил самую низкую оценку? После того как учащиеся высказали аргументы по 3- 4 позициям анкеты, учитель проводит обобщение:

Вы высказали разные идеи и аргументы, из которых можно сделать несколько важ- ных выводов:

минут

в зависимости от ситуации можно обратиться за помощью к разным людям;
обращаются только к тем, кому доверяют;
обращаются к тем, кто сильнее обидчика;
обращаются к тем, кто обязан помогать по закону или обычаю.

Учитель представляет информацию из анкет о людях и организациях, которые были на- званы самими учащимися (последняя строчка). При этом он может представить допол- нительную информацию о неправительственных организациях, кабинетах доверия и т. п. (если она имеется), называя имена, адреса, номера телефонов.

минут

Учитель раздает группам копии схем (по одной на группу) и объясняет, как с ней работать, используя историю Питера и схему, вывешенную на доске:

Н а схеме изображены символами обидчик и Пострадавший, а также многие люди и организации, которые находятся вокруг них. обидчик (о) воздействует н а Пострадав- шего (П) (учитель рисует стрелку в направлении от О к П). Питер рассказал о драке маме (проводит стрелку от П к Р), а та обратилась к Классному руководителю (К) и к Директору (Д) (рисует стрелки). Директор вызвал шестиклассников (рисует стрелку от Д к О) и их ро- дителей (рисует стрелки). В итоге н а шестиклассников стали влиять очень многие люди, и это позволило помочь Питеру и другим пострадавшим.

Учитель объявляет задание:

у вас есть 5 минут для того, чтобы в группах показать стрелками, как пострадав- ший может повлиять на обидчика. После этого один из членов группы останется

минут

120

объяснять схему, а остальные смогут познакомиться с результатами работы других групп.

Учащиеся работают, учитель отвечает на возникающие вопросы, напоминает о времени.

обрАтНАя сВяЗь (до 10 минут)

После того как схемы готовы (если они на больших листах, их надо вывесить в разных местах класса), учитель говорит:

один из членов группы останется объяснять схему, а остальные смогут пройти по классу и познакомиться с результатами работы других групп. Вы должны задавать вопросы, чтобы понять, о чем думали ваши товарищи, составляя схему. Для этого у вас есть 5 минут.

Другой вариант: вместо передвижения учащихся по классу можно предложить передавать схемы от группы к группе.

Учащиеся знакомятся со схемами, выполненными в других группах.

Учитель проводит финальную беседу, выслушивая 3- 5 ответов на каждый из вопросов:

5- 7

минут

много ли у вас получилось стрелок воздействия на обидчика?
Какие элементы схемы вам понравились у ваших товарищей по классу?

Как бы выглядела схема, если бы тот, кто пострадал от насилия, не обратился за помощью?
Какой вывод можно сделать на основании этой схемы? (Ожидаемый ответ: чем больше людей будут знать о нанесенной обиде/совершенном насилии, тем легче бу- дет повлиять на обидчика и остановить насилие.)

минуты

Учитель делает финальное заключение:

сегодня мы убедились в том, что есть много людей, к которым можно обратиться за помощью, чтобы произошедшее насилие было остановлено и не привело к ново- му насилию. мы увидели, что для того, чтобы получить помощь, надо доверять. я хочу пожелать вам, чтобы в вашей жизни насилие прошло мимо вас, но если оно все- таки случилось, помните – вокруг есть много людей, которые обязательно по- могут, если к ним обратиться.

Образец таблицы с результатами анкеты, заполненной учащимися после классного часа «На- силие и Мы»:

Люди, к которым можно об- ратиться за помощью

Лучше всего обратить- ся за помощью

Родители (Р)

Можно обратиться за по- мощью только в крайнем случае

Старший брат или сестра (С)

Друг (или друзья) из старших

Не хочешь или бо- ишься обращаться

Друг (или друзья) не из шко-

классов (Дш)

Классный руководитель (К)

лы (Днш)

Директор школы (Д)

Родители обидчика (Ро)

Полицейский (П)

Школьный психолог (Ш)

Комментарий для учителя: при предоставлении аргументов можно обратить внимание учащихся только на некоторые позиции: например, очень многие счита- ют, что надо обратиться за помощью к старшему брату или другу и не хотят обращаться к взрослым (учителя, полиция).

Учитель должен быть внимателен к аргументам такого типа: «Старший … на- кажет обидчика» Услышав подобный аргумент учитель должен поставить во- прос: «А не приведет ли это к еще большему насилию?»

121

Покажи стрелками, кто может повлиять на обидчика.

Дш

обидчик

ро

Днш

 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Модель, которая рассказывает о том, как повлияли другие люди на обидчика Питера

Днш

Дш

обидчик

ро

122

тема: терроризм – глобальная угроза

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

перечислить основные признаки терроризма;
назвать ненасильственные действия, альтернативные терроризму;
выявить отрицательные последствия терроризма для человечества.

Для занятия нужно:

копии Текста 1 (минимум по одной на группу);
список прав человека на доске или список-памятка;

копии Текста 2 и Текста 3 о терроризме с вопросами и заданиями (минимум по одной на группу);
список категорий людей для обращения (к тем, кто считает, что терроризм может сделать мир справедливее; к международным организациям и правительствам; к простым гражда- нам; к жертвам терроризма);

доска и мел или большой лист бумаги и маркеры;
липкая лента.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Учитель начинает классный час с вопроса:

Какие права человека вам известны? Выслушивает ответы, кратко можно записать на доске основные права (для экономии времени это можно сделать до начала классного часа, прикрыть список большим ли- стом бумаги и открыть его после ответов учащихся).

Учитель объединяет учеников в группы по 4- 6 человек и раздает текст 1.

Каждая группа получает задание:

Перед вами имена нескольких человек и краткое описание их в определенный день. Прочитайте и ответьте на следующие вопросы:

Каким было их настроение?
о чем они могли думать?

осуществление каких прав человека было важным для них в тот день? Задания в тексте и на доске.

минут

Для этого у вас есть 3 минуты.

Учащиеся работают в группах.

Учитель говорит:

Представьте ваши ответы на поставленные вопросы. Вы будете делать это по очереди: первая группа – о первом человеке в списке, вторая – о втором, тре- тья – о третьем и так далее. Другие группы могут дополнять идеи.

Учащиеся представляют свои идеи. Преподаватель следит за очередностью, стимулирует вовлечение учеников в работу, задавая вопрос «Все ли согласны? Есть другие предпо- ложения?»

После представления всех идей учитель спрашивает:

Как вы думаете, почему эти люди оказались в одном списке?

Учащиеся высказывают предположения (4- 6), после чего учитель зачитывает информа- цию о жертвах терактов ( текст 2 ).

Учитель продолжает беседу со всем классом при помощи вопросов:

минут

что случилось с людьми?
Какие их права были нарушены?
Как называют события, в которых пострадали эти люди?
Знаете ли вы другие подобные случаи?

123

Учитель объявляет тему классного часа:

терроризм признан международным сообществом одной из самых страшных угроз, с которой столкнулось человечество на современном этапе. мы постараемся сегод- ня понять, что такое терроризм, почему он существует и можно ли что- то сделать, чтобы его не было.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель раздает копии текста с описанием понятия «терроризм» ( текст 3 ) и списком во- просов и объявляет задание:

Прочитайте текст и последовательно ответьте на каждый из вопросов, которые даны в конце текста. Для этого у вас есть 15 минут.

Учащиеся работают с текстом, преподаватель наблюдает за работой, при необходимости отвечает на возникающие вопросы, напоминает об оставшемся времени.

минут

Учитель организует презентацию результатов работы над текстом, поочередно называя вопросы и задания. Для того чтобы обеспечить равные возможности для участия в дис- куссии, он предоставляет слово командам по очереди: первая отвечает на первый вопрос, остальные дополняют, вторая – на второй вопрос, а остальные дополняют и т. д.

минут

Внимание! 1- 3 вопросы будут иметь краткие, похожие друг на друга ответы. Ответы на вопросы 4- 7 будут более развернутыми и разнообразными, поэтому их представле- ние и обсуждение потребует больше времени.

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель дает задание составить обращение к различным категориям людей (список мо- жет быть заранее подготовлен на большом листе бумаги):

организация объединенных Наций, Правительство россии и нашей республики, все люди доброй воли считают, что методы террористов недопустимы. я предла- гаю вам составить краткое обращение к разным категориям людей:

к тем, кто считает, что терроризм может сделать мир справедливее;
к международным организациям и правительствам;
к простым гражданам;
к жертвам терроризма.

минут

Каждая группа может выбрать одну из этих категорий, но обращения должны быть написаны для всех.

Варианты заданий: скульптура «Нет терроризму», плакаты и т. п.

Учащиеся выбирают категории и работают 3- 5 минут. Учитель при необходимости помога- ет сформулировать идеи.

Перед началом презентации обращений учитель говорит:

Прежде чем вы выскажете ваши обращения, я предлагаю всем встать и почтить минутой молчания память жертв терроризма.

Каждая группа представляет обращение. Другие имеют возможность дополнить.

После этого ученики решают, какие из работ можно вывесить в школе, представить обще- ственности.

минут

Рекомендуем использовать примеры террористических актов, которые про- изошли в других регионах и странах. Это позволит показать, что терроризм является глобальным явлением, а также предотвратит проявление учениками очень ярких эмоций, которые связаны с подобными событиями, произошедшими в их регионе. После классного часа учащиеся могут продолжить работу над проек- тами антитеррористического характера (постеры, электронные презентации, фильмы и т. п.).

124

Текст 1. Учитель вправе сократить текст до трех примеров. Не рекомендуем для кав- казского региона использовать местные примеры, чтобы не вызвать плача и других очень сильных эмоций.

Прочитайте и ответьте на следующие вопросы:

Каким было их настроение?
О чем они могли думать?
Осуществление каких прав человека было важным для них в тот день?

20 марта 1995 года. Понедельник. Ясное радостное утро. Ветер еще прохладный. Люди – в пальто. Вчера было воскресенье. Завтра праздник – День весеннего равноденствия. Сегодня как раз промежуток между выходными. Иссё Такахаси – помощник начальника одной из станций ме- тро в Токио – вместе с коллегами ожидал прибытия переполненных поездов и готовился сделать все, чтобы помочь машинистам поездов сделать свою работу хорошо, а пассажирам облегчить движение.

Тридцатидвухлетний Тодд Бимер много времени проводил в командировках и очень скучал во время поездок по своей жене Лиз и двум сыновьям. 11 сентября 2001 года ему предстояла де- ловая встреча в Калифорнии, на другом конце страны, но встреча должна была быть недолгой и Тодд рассчитывал, что успеет вернуться в Нью- йорк вечерним самолетом и вечер проведет уже вместе с семьей.

Сорокавосьмилетний Юрий Жаботинский часто приезжал из Рыбинска в Москву в команди- ровки: он был инженером-робототехником и руководил при этом несколькими предприятиями. В октябре 2002 года, на годовщину свадьбы, его жена Татьяна приехала к нему в Москву и сделала подарок – пригласила его в театр. Вечером 23 октября они вместе отправились на спектакль, в котором, как они слышали, много музыки и танцев, а актеры прекрасно играют свои роли.

Элой Моран работала в офисе в центре Мадрида, а жила в пригороде, где жилье было намно- го дешевле. Для того чтобы вовремя быть на работе, ей надо было успеть на электричку, которая прибывала на вокзал Аточа в 7.30. Ранним утром 11 марта 2004 года она, как обычно, вышла из дома, поболтала в автобусе со своим приятелем Доминго, живущим через дорогу. Вместе с сотнями других рабочих людей она села в вагон и задумалась над тем, за кого голосовать на парламентских выборах, которые должны были состояться через 3 дня.

Шахло Хазраткулова вместе с родителями приехала в Москву из Узбекистана. Родители рабо- тали на рынке, и девочка, пользуясь тем, что лето – время каникул, помогала им. Было утро по- недельника 21 августа 2006 года. Начиналась новая рабочая неделя, до конца лета оставалось совсем немного и надо было хорошо работать, чтобы купить все необходимое к школе.

список прав человека

право на жизнь и личную неприкосновенность право на образование право на труд право на свободу передвижения право на семью право на свободу совести, мысли и религии право на участие в управлении своей страны право на отдых
право на жизнь и личную неприкосновенность
право на образование
право на труд
право на свободу передвижения
право на семью
право на свободу совести, мысли и религии
право на участие в управлении своей страны
право на отдых

125

текст 2.

20 марта 1995 года террористы провели в метро Токио газовую атаку при помощи зарина – смертельно опасного газа. Иссё Такахаси был среди 12 погибших – он старался вытереть пятно ядовитой жидкости. Всего пострадало более 5000 человек.

11 сентября 2001 года террористы захватили пять самолетов, совершавших коммерческие рейсы, с целью превратить их в летающие бомбы. Тодд Бимер находился на самолете, при по- мощи которого хотели взорвать Белый Дом. Вместе с другими пассажирами Тому удалось обез- вредить террористов. Самолет упал, не долетев до цели. Всего в атаке 11 сентября 2001 года погибло 2998 человек, более 6300 человек были ранены.

23 октября 2002 года террористы захватили в заложники 916 человек во время представления спектакля «Норд- Ост» в театральном центре на Дубровке в Москве. Юрий Жаботинский – среди свыше 130 погибших. Его жена выжила, но вынуждена постоянно обращаться к врачам.

11 марта 2004 года террористы взорвали более 10 бомб в четырех электропоездах в Мадриде. 191 человек погиб, 1500 ранены. Все, сидевшие рядом с Моран, погибли, она выжила чудом – с переломами 7 ребер. Она не слышит левым ухом и не видит левым глазом. Из- за полученных травм она потеряла работу.

21 августа 2006 года прогремел взрыв на Черкизовском рынке в Москве. 14 человек погиб- ли, 61 ранен. Среди погибших были шесть граждан Таджикистана, три гражданина Узбекистана, гражданка Белоруссии, гражданин Китая и двое российских граждан.

текст 3

Слово террор в переводе с латинского языка означает сильный страх или ужас .

В настоящее время пока нет такого определения слова терроризм , с которым были бы со- гласны все. Но при этом все признают, что терроризм возникает тогда, когда кто- то недоволен своим положением. Некоторые из них недовольны тем, что живут очень бедно, другие – тем, что не могут участвовать в управлении, третьи – тем, что рядом с ними живут люди, которые го- ворят на другом языке и верят в другого Бога. Они считают это несправедливым и винят в этом государство или международные организации. В отличие от других людей, которые борются за свои права законными и ненасильственными способами, террористы редко вступают в открытую борьбу со своими противниками. Они убеждены в том, что могут распоряжаться жизнями других людей ради своей цели, которую считают единственно правильной, и поэтому совершают на- сильственные действия против тех, кто порой даже и не подозревает об их проблемах, а самое главное – не готов к опасности и поэтому не может оказать сопротивления. Эти действия могут быть самыми разными: взрывы в метро, аэропортах, магазинах, захваты заложников, уничтоже- ние или порча самолетов, поездов, электростанций, водопровода. Обычно после совершения терактов террористы предъявляют свои требования, считая, что напуганные люди их выполнят. Гибель людей, не имеющих прямого отношения к конфликту, – это не единственное последствие терактов. Пострадавшие в них люди получают тяжелые физические и психологические травмы, ко- торые причиняют страдания им и их близким многие годы. Снижается уровень жизни всех членов общества, так как многие могут лишиться работы (например, люди боятся приезжать в места, где были совершены теракты), государство вынуждено тратить больше денег на армию и полицию и меньше – на образование, здравоохранение, культуру и благоустройство. Растет преступность и насилие, становится более трудным осуществление таких прав, как свобода передвижения, свобо-

да выражения мнения, право на неприкосновенность жилища и частную жизнь.

Вопросы и задания:

Кого террористы считают своим главным врагом?
Кто страдает от терактов в первую очередь?
Почему террористы чаще всего совершают свои действия против мирных граждан?
Какие права других людей нарушаются в результате терактов?

Представьте, что спортсмен- борец решил бы применить во время соревнований тактику террористов. Опишите его действия.
Предложите минимум два законных и ненасильственных действия, которые могут исполь- зовать люди, чем- то недовольные.
Все террористы хотят, чтобы их называли борцами за справедливость. Назовите минимум две причины, по которым они этого не заслуживают.

126

тема: моя малая родина

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

рассказать о достопримечательностях своего села/города и некоторых проблемах, кото- рые нужно решить в этом населенном пункте;

рассказать об известных людях, которые живут рядом;
предложить план деятельности по улучшению жизни в своем селе/городе;

объяснить свою роль в деятельности по улучшению жизни своего села/города.

Для занятия нужно:

доска, мел; большие листы бумаги, маркеры, липкая лента; песочные часы;

«Дневник путешественника» (по одному на каждого учащегося, играющего роль путешественника);

таблица для работы в группах – по количеству групп. Количество групп рассчи-

тывается из правила: один путешественник работает с группой численностью не более 9 учащихся

Учащиеся должны обладать навыками работы в группе. Если эти навыки не развиты, классный час можно адаптировать для работы в парах, где один из учащихся будет играть роль путешественника, а второй – местного жителя.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

Поднимите руку те, кто хоть раз выезжал из своего села (горо- да). спасибо! расскажите, куда вы выезжали.

минуты

Предоставляет слово 4- 5 учащимся.

Учитель говорит: сегодня у нас тоже есть гости (называет нескольких учеников (мини- мум 3), с которыми договорился заранее о том, что они будут играть роль гостей).

Гости встают и садятся отдельно. Учитель делит оставшихся учащихся на группы (3 или более – по числу гостей). После того как учащиеся разделены на группы, учитель описы- вает задание:

Каждый гость будет беседовать с одной группой ребят, и он должен узнать от вас как можно больше о нашем селе/городе. свои заметки он запишет в « Дневник путе- шественника » . А группы будут иметь несколько минут для того, чтобы подготовить- ся к встрече гостя.

Учитель раздает задания группам и путешественникам.

Учитель дает каждому гостю «Дневник путешественника»: Путешественники! Ваша за- дача в течение 3- 4 минут подумать вместе и записать вопросы к группе о селе (го- роде), пока группы будут готовить рассказ о селе (городе).

Учитель раздает группам листы с таблицей. В каждой группе он выделяет три подгруппы: одна работает над списком достопримечательностей, вторая – над списком трудностей, третья – над списком перспектив. Во время подготовки учитель следит за деятельностью учащихся, в случае необходимости помогает найти идеи.

минуты

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель говорит: уважаемые гости и экскурсоводы, у вас есть 10 минут для общения. сначала, в течение 5 минут, гость задает свои вопросы и слушает ответы экскурсо- водов. Потом еще 5 минут экскурсоводы рассказывают о том, чего не спрашивал путешественник.

127

Каждый путешественник общается с одной группой.

Учитель в это время следит за временем, подбадривает, смотрит, чтобы группа не отвлека- лась, и говорит: «осталось 5 минут», «осталось 2 минуты», «осталась 1 минута» . Если группа справилась раньше, он спрашивает, могут ли они что- то добавить.

минут

Учитель говорит: уважаемые гости! Встаньте и выйдите к доске. (Или может предло- жить сесть перед классом.) расскажите нам, пожалуйста, то, о чем вы узнали от экс- курсоводов. Учитель объявляет очередность представлений и их особенности .

схема презентации:

Первый путешественник рассказывает о достопримечательностях, а второй и третий дополняют. у вас есть не более 5 минут.

Учитель спрашивает: Все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимо- сти учащиеся- экскурсоводы дополняют.

Второй путешественник рассказывает о трудностях и проблемах, а первый и тре- тий дополняют. у вас есть не более 5 минут.

Учитель спрашивает: все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимо- сти учащиеся- экскурсоводы дополняют.

третий путешественник рассказывает о перспективах развития, а первый и вто- рой дополняют. у вас тоже есть не более 5 минут.

Во время рассказа о перспективах преподаватель записывает основные идеи на доске или большом листе бумаги (в столбик, большими буквами).

Учитель благодарит «путешественников» и «экскурсоводов».

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель говорит: у нас получился список перспектив. может, еще кто- нибудь хочет что- то добавить? Посмотрите еще раз внимательно . (В случае необходимости он до- писывает.)

минутa

Учитель говорит: Посмотрите внимательно на список и выберите оДНу самую ВАж- Ную для нашего села (города) перспективу.

минутa

Учитель говорит:

теперь каждый из вас должен подойти к списку и поставить напротив выбранной перспективы знак – « палочку » . Вы можете делать это одновременно, но не толкайте друг друга.

Ученики подходят к списку, отмечают выбранную перспективу и садятся на место.

минуты

Учитель говорит: Давайте вместе подсчитаем количество голосов, отданных за пер- спективы.

Учитель считает голоса вместе с детьми и объявляет результаты.

минуты

Учитель говорит: А теперь посмотрите на список еще раз и выберите оДНу перспек- тиву (задачу), в осуществлении которой вы готовы участвовать ЛичНо. Задание для подготовленного класса.

Вариант: голосование по двум вопросам сразу.

минутa

Учитель говорит:

теперь каждый из вас должен подойти к списку и поставить напротив выбранной перспективы знак – « галочку » (если пометки делаются на бумаге, можно использо- вать маркер другого цвета). Вы можете делать это одновременно, но при этом не толкайте друг друга. Задание для подготовленного класса.

Ученики подходят к списку, отмечают выбранную перспективу и садятся на место.

минуты

128

Учитель вместе с учащимися подсчитывает «голоса» и объявляет результаты. В том слу- чае, если есть большое расхождение в голосах, он может попросить учащихся объяснить, почему некоторые важные задачи остались без их поддержки.

минуты

Учитель говорит:

Поднимите руки те, кто сегодня узнал что- то новое о своем селе (городе). спа- сибо.

что вы узнали? (Выслушивает ответы 4- 6 учащихся).

Поднимите руки те, кто может быть экскурсоводом для гостей нашего села (го- рода). спасибо.

Поднимите руки те, кому сегодня было интересно.

спасибо вам за активное участие в нашем занятии, мне тоже было интересно с вами работать.

минуты

129

Для учащихся

ДНеВНиК ПутешестВеННиКА

Вопросы, на которые я хочу получить ответ

что я узнал?

Чем гордятся люди? (Достопримечательности)

В чем трудности? (Проблемы)

Что хотят улучшить? (Перспективы)

Свои вопросы:

тАбЛиЦА ДЛя рАботЫ В груППАХ

Достопримечательности (чем гордятся люди?)

Интересные и красивые места (природа,

Проблемы

Перспективы (что хотят улучшить?)

Пример: нет спортивных

(В чем трудности?)

здания) …......................................................

… .........................................…........................

сооружений, секций для

Пример:

поле.

детей.

… .........................................…........................

Сделать

Интересные люди

спортивное

… .........................................…........................

Традиции

… .........................................…........................

Добавьте, что еще

… .........................................…........................

130

тема: я – активный гражданин!

При проведении этого классного часа рекомендуем использовать результаты ра- боты классного часа «Моя малая родина», когда учащиеся говорили о своем селе и выявили перспективы его развития.

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать основные этапы социального проекта;
излагать в соответствии с заданной структурой свои идеи по развитию сообщества;
определить свою роль в развитии сообщества.

Для занятия нужно:

плакаты с описанием этапов социального проекта;
большие листы бумаги для работы в группах, фломастеры;
Таблица «План деятельности» (по одной на группу).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

мы начнем наше сегодняшнее занятие с небольшого эксперимен- та. Примите позу, в которой вы будете чувствовать себя неудобно. Учитель показывает примеры нескольких позиций (в полуприседе; с поднятыми вперед руками, в которых книга; на коленях, на одной ноге, согнувшись и т. п. Главное, чтобы в этой позе можно было находиться с закрытыми глазами и при этом испытывать определенный дискомфорт).

По моей команде вы все примете выбранное вами положение и закроете глаза. если вы почувствуете прикосновение к плечу, то сможете открыть глаза, но поза при этом должна остаться прежней.

если к вашему плечу прикоснулись два раза, это означает, что вы можете выпря- миться и разговаривать, но при этом вы должны оставаться на месте.

если к вашему плечу прикоснулись три раза, это значит, что вы можете делать все что угодно.

Давайте повторим:

что вы будете делать, если вашего плеча коснулись один раз? Учащиеся отвеча- ют.

что вы будете делать, если вашего плеча коснулись дважды? Учащиеся отвечают.
что вы будете делать, если вашего плеча коснулись трижды? Учащиеся отвечают.

5- 6

минут

Начинаем эксперимент!

Все учащиеся застывают в придуманных ими позах с закрытыми глазами. Через 10- 15 секунд тишины учитель проходит по классу и прикасается к плечу разных учеников: трех- четырех – по одному разу, двух- трех – по два раза и одного- двух – по три раза. После этого преподаватель какое- то время (не менее минуты) должен стоять в стороне и предоставить учащимся самим решать, как распорядиться свободой. В некоторых случаях «свободные» просто садятся на свои места, в других – гуляют по классу, некоторые могут при этом поль- зоваться неподвижностью коллег и манипулировать ими. Далеко не всегда кто- то из них до- гадывается, что разрешение «делать что хочешь» означает и возможность коснуться плеча своих одноклассников и тем самым избавить их от неудобного положения.

Через минуту бездействия учитель опять может «разморозить» нескольких учащихся, что- бы «свободных» стало больше, и вновь не менее минуты он должен бездействовать, об- ращая в первую очередь внимание на действия тех, кто «полностью свободен» , так как эти наблюдения важны при обсуждении эксперимента.

131

Если за это время учащиеся не догадались, что они могут «освобождать» своих одно- классников, учитель может быстро пройти по классу, чтобы «освободить» оставшихся и объявить об окончании эксперимента.

Учитель проводит обсуждение эксперимента при помощи вопросов, выслушивая 2- 4 ответа на каждый из них. Вопросы могут быть обращены как ко всему классу, так и к конкретным учащимся (в этом случае преподаватель называет имя того, от кого хочет получить ответ):

Как вы себя ощущали в неудобном положении?
о чем вы думали, когда видели, что кто-то из ваших товарищей уже «свободен»?

Вопрос к тем, кто был «освобожден». что вы почувствовали, когда вас косну- лись три раза?

что вы увидели вокруг себя? о чем подумали?
что вы сделали?

4- 5

минут

Учитель проводит обобщение:

мы провели эксперимент, из которого видно, что мы можем пользоваться своей свободой не только для того, чтобы наслаждаться жизнью, но и для того, чтобы сделать жизнь других людей лучше. эта работа может быть такой же простой, как в нашем эксперименте, а может быть более сложной и требующей определенной подготовки.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

Учитель разделяет учащихся на группы по 4- 6 человек и приступает к основной части за- нятия. Он говорит:

В этом маленьком эксперименте мы увидели, как появляется социальный про- ект. рассмотрим теперь этапы его создания.

что увидели те, кто был «освобожден»? (Можно назвать имена учащихся, которые догадались «освобождать».)

Выслушивает ответы и обобщает:

Правильно, они увидели, что кто- то стоит в неудобной позе, вспомнили, что и они совсем недавно испытывали трудности. с этого начинается первый этап социаль- ного проекта.

Учитель открывает описание этапа (заранее написанное на доске или большом листе).

этап 1. описание существующей ситуации.

минут



Что вызывает беспокойство, неудобство?



Кто именно больше всего страдает в этой ситуации? Почему это происходит?



теперь подумайте в группах о том, что окружает вас в школе, в селе, микрорайоне, и коротко опишите эту ситуацию так, чтобы ответить на эти три вопроса. Для этого у вас есть 5 минут.

Ученики работают в группах над заданием, преподаватель при необходимости помогает.

Учитель говорит:

теперь давайте вернемся к нашему эксперименту. о чем подумали те, кто уви- дел, что их друзья стоят в неудобном положении? Выслушивает ответы и обобща- ет: Правильно, они подумали, что эту ситуацию нужно изменить и представили, что их друзья должны быть полностью свободны. это второй этап социального проекта.

Учитель открывает описание второго этапа.

этап 2. опишите желаемую ситуацию.

минут

Как изменится жизнь людей, которые сейчас испытывают неудобства?

Что должно измениться в жизни (в связи с другими людьми или предметами), чтобы эти люди чувствовали себя хорошо?

теперь продолжите работу в группах и опишите, как вы видите новую ситуацию. это описание должно содержать ответы на два поставленных вопроса. Для этого у вас есть 5 минут.

Учащиеся работают в группах над заданием, учитель при необходимости помогает.

132

Учитель говорит:

теперь опять вернемся к нашему эксперименту. что сделали те, кто подумал о том, что хорошо было бы, чтобы и другие были свободны? Правильно, они на- чали действовать. это третий этап социального проекта.

минут

Учитель открывает описание третьего этапа.

этап 3. План действий



Какие действия (шаги) надо предпринять, чтобы прийти к желаемой ситуации? В какой последовательности надо совершить эти действия?

Что понадобится для того, чтобы они были успешными? Кто должен участвовать в этих действиях?



Какова будет ваша роль в них?



теперь продолжите работу в группах и составьте план действий вашего проекта, отвечая на данные вопросы. Для этого у вас есть 10 минут.

Учащиеся работают в группах над заданием, учитель при необходимости помогает.

После того как готовы ответы, преподаватель предлагает записать их в форме таблицы (еще 5 минут).

результаты обсуждения запишите в таблицу. (Раздает шаблоны таблиц.) Листы вывешиваются на стенах в разных местах класса.

Учитель говорит:

теперь ваши проекты готовы для представления. Хотите ли вы поделиться своими идеями и узнать, какие проекты создали ваши товарищи в других группах? тогда у вас есть 5 минут для того, чтобы пройти и посмотреть другие проекты.

Учащиеся проходят по классу и знакомятся с проектами.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 5 минут)

Учитель проводит заключительную беседу, задавая следующие вопросы и выслушивая 2- 3 ответа на каждый из них:

Для чего нужны социальные проекты?
что нужно делать на первом этапе создания проекта?
что нужно делать на втором этапе создания проекта?
что нужно делать на третьем этапе?
что вам понравилось в сегодняшней работе?
с какими трудностями вы встретились в процессе работы?
что можно сделать с результатами вашей работы?

минут

Последний вопрос позволяет учителю и ученикам наметить конкретные шаги для вопло- щения в жизнь концепций проектов, разработанных учащимися.

таблица «План деятельности»

№ или дата

Действия

участники

Необходимые материалы

Ваша роль

133

тема: Потребности пожилых людей

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

описать изменения, которые происходят у пожилых людей;
описать особые потребности пожилых людей;
определить, что необходимо сделать для того, чтобы жизнь пожилых людей стала легче;

объяснить свою роль (место) в оказании помощи пожилым людям (дополнительный ре- зультат в классах, где учащиеся подготовлены к тому, чтобы принимать личные решения).

Для занятия нужно:

наборы фотографий для работы в группах (8 наборов по 6- 8 фотографий, изо- бражающих разные моменты жизни пожилых людей);

тексты № 1 и 2 (по одному на двух учеников);
доска, мел (большие листы бумаги и маркеры);
письменные принадлежности для учащихся.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 15 минут)

Учитель говорит: Здравствуйте! я хочу задать вам одну необычную задачу: 40 бабушек поехали кататься на мотоциклах. Впереди на мотоци-

кле без глушителя ехала в одиночестве самая шустрая бабушка, а за ней мчались три мотоцикла с колясками, на каждом из которых поместилось по три бабушки, а сзади их догоняли остальные мото- циклы. На оставшихся мотоциклах сидело по две бабушки. сколь- ко всего мотоциклов было у бабушек?

я вижу, что многие из вас улыбались (смеялись). можете объяснить – почему? Преподаватель выслушивает несколько ответов, в которых, вероятно, дети скажут о не- реальности подобной ситуации. Учитель должен попросить объяснить, почему такая ситу- ация нереальна, и выслушать 2- 4 ответа.

минуты

Учитель говорит: сегодня мы поговорим об особенностях пожилых людей. Для на- чала мы сформируем группы по 4 человека (можно по 2 парты). Каждая группа полу- чит набор фотографий.

Учитель помогает формировать группы и раздает наборы фотографий.

минутa

Учитель говорит: Внимательно посмотрите на фотографии и опишите, какие измене- ния происходят с телом человека в старости. Для этого у вас есть 2 минуты . Учащи- еся работают в группах.

минуты

По истечении времени учитель говорит: теперь каждая группа представит по очереди по одной идее. будьте внимательны, не повторяйте уже сказанное товарищами.

Ученики представляют идеи, преподаватель записывает их на доске или большом листе бумаги.

минуты

Учитель говорит: А теперь с помощью фотографий и собственных знаний опишите, что радует и что огорчает пожилых людей. Для этого у вас есть 2 минуты.

Учащиеся работают в группах.

минуты

134

По истечении времени учитель говорит: теперь каждая группа представит по очереди по одной идее. будьте внимательны, не повторяйте уже сказанное товарищами.

Ученики представляют идеи, учитель записывает их на доске или большом листе бумаги.

минуты

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель говорит: спасибо за ваши наблюдения! Вы выполнили маленькую часть той большой работы, которую делают ученые, изучающие жизнь пожилых людей. те- перь я предложу вам прочитать результаты работы ученых. текст разделен на две части: на одной странице описаны изменения, которые происходят с организмом человека в старости, а на второй говорится об эмоциях и переживаниях пожилых людей, то есть о том, что им нравится и что не нравится. Два человека в группе по- лучат первый текст, а двое других – второй. В течение 10 минут вы самостоятельно читать текст, при этом отмечая знаком «  » ту информацию, которая вам известна, а знаком « + » – ту, которая будет новой для вас. После того как вы закончите читать, вы расскажете друг другу в группе о том, что узнали из текстов.

Кто может пересказать задание? Учитель выслушивает 1- 2 учащихся, при необходимости корректирует и после этого раздает учащимся тексты (по 2 текста каждого типа на группу).

минуты

Учащиеся самостоятельно читают информацию, отмечая на полях ручкой или каранда- шом известные и новые для них сведения. Преподаватель следит за временем и за рабо- той учеников. При необходимости отвечает на вопросы. Если учащиеся в группе заканчи- вают читать раньше, учитель может предложить им сравнить свои знаки в парах.

8- 10

минут

Учитель говорит: теперь вы должны рассказать друг другу то, что узнали из инфор- мации, подготовленной учеными. При рассказе уточните, что вам было известно, и особое внимание обратите на новую информацию. Начинают рассказывать те, кто читал об изменениях в теле. у вас на это есть 3 минуты.

Учащиеся рассказывают друг другу о том, что прочитали. Преподаватель следит за тем, как работают учащиеся.

После того как прошло 3 минуты, учитель говорит:

стоп. теперь 3 минуты рассказывают те, кто читал об эмоциях пожилых людей.

6- 8

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель проводит фронтальную беседу, используя записи на доске:

Какие ваши знания нашли подтверждение в тексте, подготовленном учеными? При ответах учеников учитель ставит знак «  » напротив соответствующих записей.

что нового вы узнали? Преподаватель записывает новые идеи на доске. Учитель говорит:

теперь, в течение минуты, работая в группах, определите, в чем нуждаются пожи- лые люди для того, чтобы их жизнь была веселее и легче.

Учащиеся работают в группах.

В это время учитель записывает на доске слова «Потребности пожилых людей».

3- 5

минут

минутa

Учитель говорит:

Представьте ваши идеи. Во время представления идей учитель кратко записывает их на доске.

минуты

Учитель говорит:

теперь, когда мы знаем потребности пожилых людей, скажите, что нужно делать, чтобы жизнь пожилых людей стала лучше?

Учащиеся предлагают идеи.

Вариант вопроса в классах, где учащиеся подготовлены к тому, чтобы принимать лич- ные решения:

теперь, когда мы знаем потребности пожилых людей, скажите, что лично вы можете сделать для того, чтобы жизнь пожилых людей стала лучше?

минуты

135

Возможное задание для самостоятельной работы после окончания классного часа: По- говорите со знакомыми пожилыми людьми о том, что вы узнали сегодня, и спросите их, что долж- но сделать общество, чтобы их жизнь стала веселее и легче.

136

текст №1. ИЗМЕНЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ СТАРЕНИЯ

Обычно мы узнаем пожилых людей по седым волосам и морщинам. Но это далеко не все из- менения, которые происходят с телом человека в старости.

изменения скелета. С возрастом из костей вымываются кальций и другие минералы, и это приводит к тому, что кости становятся более хрупкими и растет риск переломов, особенно у жен- щин. Сжимаются межпозвоночные диски, в результате человек может стать ниже на несколько сантиметров.

изменения в мышцах. Уменьшается мышечная масса, вследствие чего снижаются сила и выносливость. Меняется походка, координация между различными участками тела нарушена, поэтому при резком повороте старый человек может легко упасть.

Кровеносная система и легкие. Кровеносные сосуды теряют эластичность, некоторые из них закупориваются, и из- за этого ухудшается кровоснабжение организма. Резкие движения (бы- строе вставание с кровати, наклоны, приседания) тут же вызывают головокружение. Легкие хуже наполняются кровью, поэтому в кровь поступает меньше кислорода, и это вызывает быстрое чувство усталости. Также старый человек сильнее ощущает изменения температуры: быстро мерзнет или устает от жары.

В иммунной системе снижается выработка антител, и защитные силы организма ослабевают.

Зрение, слух, вкус. Уменьшается острота зрения и способность воспринимать различные цвета (особенно красный и синий). При резкой смене освещения, например если человек пере- носит взгляд от окна к тому, что находится на полу, какое- то время он может ничего не видеть. Выбирая место для общения с пожилым человеком, не садитесь против света.

Снижается слух: тяжело воспринимать быструю речь, тихие звуки. В то же время громкие звуки или крик приводят к раздражению и негативным эмоциям. Старикам тяжело следить за беседой нескольких людей или разговаривать при включенном телевизоре.

Пожилые люди теряют вкусовые ощущения, плохо ощущают сладкое, горькое, соленое, по- этому часто жалуются, что еда не имеет вкуса.

мозг. Уменьшается количество нейронных связей в мозгу, в результате чего происходят на- рушения памяти и снижается способность научиться чему- то новому. Страдает в основном ме- ханическая память, логическая сохраняется гораздо лучше. Поэтому пожилому человеку часто тяжело запомнить новые факты или место, куда переставили какую-то вещь. Запоминание ста- новится более эффективным, если предмет связывается с другими, положение которых хорошо известно. Поэтому вместо того, чтобы сказать: «Очки остались в комнате», скажите «Когда ты войдешь в комнату, справа будет шкаф, а слева стол. На столе, возле вазы с цветами, лежат твои очки».

Несмотря на общее снижение работоспособности, люди пожилого возраста обычно хорошо сохраняют те знания и умения, которые они использовали в своей профессиональной деятель- ности. Так, у людей, занятых интеллектуальным трудом, не изменяются запас слов и общая эрудиция; пожилые инженеры и механики легко разбираются в различных механизмах; старые бухгалтеры выполняют тесты на скорость и точность арифметических действий так же хорошо, как и молодые.

Интересно, что водители, моряки, летчики до старости сохраняют остроту и поле зрения, хо- рошо различают оттенки цветов, видят ночью и точно определяют на глаз расстояние и высоту. Те же, у кого основу профессиональной деятельности составляло восприятие не дальнего, а ближнего пространства (механики, чертежники, швеи), теряют остроту зрения к старости гораздо больше.

137

текст № 2. ЭМОЦИИ И ДУХОВНыЕ ПОТРЕБНОСТИ ПОЖИЛыХ ЛЮДЕй

Изменения в организме, занятиях и образе жизни приводят к тому, что эмоциональный мир пожилых людей часто противоречив.

В пожилом возрасте многие люди начинают испытывать чувство одиночества. Это происходит потому, что, с одной стороны, людей, с которыми они привыкли общаться, становится все мень- ше, а с другой стороны, пожилому человеку чаще хочется побыть одному, «отдохнуть от людей». Замечено, что старые люди, живущие в городах, сильнее страдают от одиночества, чем те, кто живет в сельской местности.

Старики очень редко строят планы на будущее. Многие из них начинают жить «одним днем», наполняя каждый такой день простыми заботами о здоровье и быте. Благодаря этим простым до- машним делам пожилые люди сохраняют в себе ощущения занятости и необходимости для себя и других. Пожилые люди с удовольствием играют в простые игры, в которые нравится играть и детям: мозаика, лото, домино, пазлы. Они любят общаться с животными, собирать цветы и рабо- тать в огороде, заниматься рукоделием.

Ученые заметили, что старики нуждаются в прикосновениях не меньше, чем маленькие дети: простые рукопожатия, поглаживания придают им чувство уверенности и уменьшают ощущение одиночества.

Прошлое становится понятнее: вспоминая различные события своей жизни, пожилые люди находят и объясняют связь между ними. Поэтому многие старики с удовольствием делятся сво- им опытом и стремятся научить более молодых тому, что сами узнали в жизни. Правда, уроки эти могут быть иногда противоположными: один скажет «я смог многого добиться, потому что хорошо учился в школе, а потом в институте», а второй будет утверждать, что «всему полезному я научился не из книг, а на собственном опыте». Воспоминания о том, что они не успели что- то сделать, могут вызывать болезненные переживания.

Верно ли, что старикам снова хочется быть молодыми? Оказывается, нет. «Вечно молодыми» хотят остаться, как правило, те, кто не смог себя «найти» в жизни. А для большинства пожилых людей прожитая жизнь со всеми ее событиями и переживаниями становится ценной, и многие из них говорят о том, что если бы жизнь была дана второй раз, то они прожили бы ее почти так же. Большинство людей, наверное, сказали бы, что старость – это возраст печали и безнадежно- сти. Но психологи, изучавшие особенности старческого возраста, могут опровергнуть это утверж- дение. По их наблюдениям, старые люди становятся мудрее и терпимее, понимая, что в каждом человеке есть что- то хорошее, что все люди в чем- то похожи между собой и что ошибки делать естественно, что совсем не обязательно быть всегда и во всем «первым» и «правильным», «луч- шим» и «непогрешимым». Они ощущают себя частью человечества и верят в то, что мир можно

сделать лучше для жизни людей.

Может быть, это объясняет тот факт, что в старости происходят неожиданные вспышки твор- ческих способностей. Так, в 50- х гг. XX в. газеты всего мира обошла сенсация: 80- летняя Грандма Мозес начала писать оригинальные художественные полотна, и ее выставки имели громадный успех у публики. Многие старики последовали ее примеру, и даже если публика восхищалась их работами не так сильно, они стали ощущать себя гораздо лучше и увереннее.

138

тема: мужчины и женщины: мнения и реальность

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

выявлять гендерные стереотипы в различных областях жизни;

выделять положительные и отрицательные составляющие стереотипов;

высказать свое мнение о степени полезности применения гендерных стереотипов в раз- личных ситуациях.

Для занятия нужно:

текст известной сказки или фильма с изменением гендерных ролей героев.

6 наборов фотографий с изображением мужчин и женщин, занятых различными делами, и 6 наборов фото с изображением этих же людей, но измененных в фотошопе так, чтобы не было понятно, чем они заняты;

липкая лента для крепления фотографий;
доска, мел или большие листы бумаги и маркеры;

Таблица № 1 для каждого учащегося (можно предложить ученикам сделать ее самим на листе в тетради) и Таблица № 2 для работы в группах.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 15- 16 минут)

Учитель говорит: сядьте удобно. я расскажу (прочитаю) историю, которая, возможно, покажется вам необычной. слушайте внима- тельно и как только заметите странные, необычные ситуации, под- нимите руку.

Учитель читает измененную историю детям до тех пор, пока кто-нибудь не поднимет руку.

Учитель спрашивает:

что было необычного? Почему вы так думаете?

минуты

Как только все дети узнают сказку и укажут, что произошла перемена ролей, учитель го- ворит:

спасибо, молодцы! Вы узнали сказку и сказали, что мальчики не плачут и не меч- тают о красивых нарядах и прическах. сегодня мы поговорим о том, что думают о мужчинах и женщинах и какова реальность.

теперь продолжите список того, какими чертами должны обладать мужчины и жен- щины. Начните заполнение таблицы « Характерно для... » Делать это вы будете в парах, так, как сидите за партами. один из вас должен написать то, что характерно для мужчины, а второй – для женщины. Для этого у вас есть 2 минуты.

Учащиеся начинают заполнение таблицы. Преподаватель следит за временем, по необхо- димости поощряет учеников записывать идеи.

минуты

Учитель говорит: теперь обменяйтесь идеями с соседом по парте и заполните вто- рую часть таблицы. Для этого у вас 2 минуты.

Учащиеся обмениваются информацией в парах.

Учитель следит за временем, по необходимости поощряет учеников записывать идеи.

минуты

Учитель говорит: теперь мы запишем ваши идеи на доске. от каждой пары принима- ется только по одной идее. будьте внимательны, не повторяйте идеи, которые уже записаны. если все идеи уже высказаны, скажите « пас » .

Учащиеся представляют идеи, учитель записывает их на доске.

После того как все идеи записаны, преподаватель организует социологический мини- опрос с целью выявления количества повторений идей.

минут

139

Учитель говорит:

Поднимите руки те, кто указал эту характеристику. (Читает одну из записанных на до- ске характеристик, подсчитывает количество рук и записывает число рядом с характери- стикой.)

Процедура повторяется еще для 3- 5 характеристик (наиболее явных стереотипов).

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 20 минут)

Учитель делит класс на группы по 5- 6 человек. Каждой группе раздает набор фотографий, измененных в фотошопе.

Учитель говорит:

ребята, многие из вас слышали о такой компьютерной программе, как фотошоп. Вот сегодня мы попробуем поработать с фотографиями, сделанными с помощью этой программы. Вы должны будете все вместе посмотреть на эти фотографии и пред- положить, чем занимаются люди, изображенные на них. Конечно, компьютерный художник постарался, но думаю, что вы сможете догадаться. через 3 минуты каж- дая группа выскажет свои предположения.

Учащиеся анализируют фотографии.

минуты

Учитель предлагает представить результаты работы:

Представьте результаты ваших обсуждений. объясните, на чем основывались ваши предположения.

Представитель каждой группы высказывает мнение группы. Учитель может спросить, было ли в группе другое мнение; если было, то его озвучивают.

Фотографии вывешиваются на доске, и под каждой преподаватель записывает предпо- ложения учащихся.

минут

Учитель говорит:

Вы хорошо поработали, а теперь давайте посмотрим, что же на самом деле было изображено на этих фото до их компьютерной обработки.

Учитель раздает группам вторые наборы фотографий. Учитель спрашивает:

Какие из ваших предположений совпали, а какие нет?

Дети указывают на разницу в предположениях и реальных фото.

Почему ваши предположения не подтвердились?

Учитель выслушивает 3- 4 ответа.

минуты

Учитель говорит:

В обществе мужчины и женщины играют разные роли, и поэтому существуют пред- ставления о типично мужских и женских ролях и характеристиках. эти представле- ния называются стереотипами. В ваших описаниях мужчины и женщины, которые вы сделали в начале занятия, есть такие стереотипы. стереотипы – это обобщения, которые делают люди. они могут быть верны во многих случаях, но далеко не всег- да (Учитель называет стереотипные идеи, набравшие большое число повторений.) Ваши предположения тоже во многом основаны на стереотипах, поэтому они и не под- твердились.

стереотипы имеют позитивное значение: они облегчают людям принятие решений. Но при этом могут играть и отрицательную роль, так как не позволяют человеку в полной мере осуществить свои желания и мечты.

обсудите в группах, как влияет на жизнь других людей то, что мужчины и женщины, изображенные на фотографиях, занимаются не совсем обычным делом. Запишите ваши предположения в табличку. Для этого у вас есть три минуты.

Учащиеся еще раз анализируют фотографии и заполняют таблицу.

минут

140

Учитель просит представить результаты работы и проводит фронтальную беседу:

К акие позитивные последствия вы предположили?
Какие риски увидели?
чего больше: позитивных предположений или рисков?

минуты

обрАтНАя сВяЗь (примерно 8- 10 минут)

Учитель проводит заключительную беседу с помощью заданий и вопросов, предложенных ниже, получая на каждый 2- 3 ответа:

Приведите пример стереотипа в отношении мужчин и женщин.
Приведите примеры, которые не соответствуют этому стереотипу.
Какую пользу могут принести стереотипы в отношении мужчин и женщин?
Как они могут помешать развитию мужчин и женщин?

8- 10

минут

спасибо за работу, я надеюсь, что теперь вам будет легче принимать решения, ка- сающиеся вашего развития.

141

НАбор № 1

НАбор № 2

142

таблица для каждого учащегося

(можно предложить учащимся начертить самим на листе в тетради)

Характерно для мужчин/мальчиков

Характерно для женщин/девочек

таблица для работы в группах

Полезно для других людей

Возможный риск

143

тема: реклама вокруг нас

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

назвать основные задачи рекламы;

выявить различные методы, используемые в рекламе для привлечения внимания и усиле- ния влияния на людей;

определить позитивные и негативные стороны рекламы;
предложить идеи для критического восприятия рекламы.

Для занятия нужно:

доска, мел – подготовить таблицу по образцу, предложенному на стр. 146;

копии текста «Приемы, которые чаще всего используются в рекламе» (минимум по одному на двух учащихся).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель говорит:

сегодня мы будем говорить о рекламе. В течение 30 секунд инди- видуально, в тишине, постарайтесь вспомнить какую- нибудь ре- кламу.

Учащиеся вспоминают.

Поднимите руки те, у кого воспоминания о рекламе вызывали приятные эмоции и чувства.
А теперь поднимите руки те, у кого воспоминания о рекламе вызывали непри- ятные эмоции и чувства.

что вам нравится в рекламе?

минут

Выслушивает ответы 4- 5 учащихся.

А что не нравится?

Выслушивает ответы 4- 5 учащихся.

Для чего существует реклама?

Выслушивает ответы учеников, записывает их на доске. (Возможные ответы: для инфор- мирования людей о товаре, для того, чтобы люди купили товар...)

Кто заказывает рекламу?

Возможные ответы: продавцы, политики, активные граждане.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (около 30 минут)

Учитель говорит:

мы рассмотрим, как рекламодатели добиваются того, чтобы люди поступали так, как им пытаются внушить. Для этого вы объединитесь в группы по 4- 5 человек.

Учитель помогает учащимся объединиться в группы (две соседние парты или другим про- стым способом).

минутa

Учитель говорит:

В течение двух минут обсудите в группе и выберите какой- нибудь пример всем хо- рошо известной рекламы.

Учитель следит за временем и работой учащихся. По истечении времени каждая группа представляет рекламу, которую выбрала для анализа. Учитель вносит названия примеров в таблицу, заранее подготовленную на доске.

минут

144

Учитель раздает учащимся копии текста о рекламе и говорит:

главная цель рекламы – побудить человека сделать что- то так, как хочет тот, кто делает рекламу (навязывание выбора).

если это коммерческая реклама – значит, человек должен купить товар.

если это социальная реклама – человек должен лучше относиться к окружающим людям.

если это политическая реклама – человек должен проголосовать за рекламируемо- го политика или партию.

человек действует под влиянием многих факторов. Не всегда эти факторы напря- мую контролируются разумом: мы поступаем так или иначе потому, что такие же поступки совершали наши близкие и другие люди, которые нас окружают, или, на- пример, потому, что этого требует наше тело (если нам холодно – мы сжимаемся и ищем какую- то одежду). реклама чаще всего обращается не к разуму человека, а к тем стимулам, которые могут быстро вызвать желаемое поведение. у вас в руках описание самых распространенных приемов, которыми пользуются в рекламе для того, чтобы воздействовать на поведение человека. Вы будете читать по порядку о каждом приеме и постараетесь установить, использовали ли этот прием авторы рекламы, которую вы выбрали для анализа.

минут

Прочтите о первом приеме «Потребность быть членом/частью группы» и, читая, по- думайте, использовали ли его авторы рекламы.

Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

Ученики обсуждают 1- 2 минуты, после чего преподаватель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или – ) в таблице.

2- 3

минуты

Прочтите о втором приеме «Потребность в любви и уважении» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы.

Ученики читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

Учащиеся обсуждают 1- 2 минуты, после чего учитель просит представить результаты об- суждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или – ) в таблице.

2- 3

минуты

Прочтите о третьем приеме «“использование” известных людей в рекламе» и, чи- тая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы.

Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

Ученики обсуждают 1- 2 минуты, после чего учитель просит представить результаты об- суждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или – ) в таблице.

2- 3

минуты

Прочтите о четвертом приеме «создание эффектных слоганов» и, читая, подумай- те, использовали ли его авторы рекламы.

Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

Учащиеся обсуждают 1- 2 минуты, после чего преподаватель просит представить резуль- таты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или – ) в табли- це.

2- 3

минуты

Прочтите о пятом приеме «яркие, быстро меняющиеся картинки» и, читая, подумай- те, использовали ли его авторы рекламы.

Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

2- 3

минуты

145

Прочтите о шестом приеме «Цвета» и, читая, подумайте, использовали ли его авто- ры рекламы.

Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

2- 3

минуты

Прочтите о седьмом приеме «увеличение громкости» и, читая, подумайте, исполь- зовали ли его авторы рекламы.

Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

Ученики обсуждают 1- 2 минуты, после чего преподаватель просит представить результа- ты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или – ) в таблице.

2- 3

минуты

Прочтите еще об одном, восьмом, приеме «использование зрительных образов» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы.

Ученики читают индивидуально, около 30 секунд.

теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи.

Учащиеся обсуждают 1- 2 минуты, после чего учитель просит представить результаты об- суждения. В ходе презентации преподаватель ставит соответствующие знаки (+ или – ) в таблице.

2- 3

минуты

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель говорит:

Легко ли было находить приемы и способы, которые используют рекламодатели?

Выслушивает ответы представителей разных учебных групп.

что происходит с людьми, которые не умеют распознавать эти методы?

Выслушивает ответы 4- 5 учащихся.

Посовещайтесь в группе и предложите три совета по восприятию рекламы. Для этого у вас 3 минуты.

Ученики выполняют задание, преподаватель следит за работой и временем.

минут

Учитель говорит:

Представьте по очереди ваши идеи. будьте внимательны, не повторяйте идеи, кото- рые уже предложили представители других групп.

Учащиеся высказывают идеи, учитель записывает их на доске.

Какими из этих советов будете пользоваться вы лично?

Учитель предоставляет слово 5- 8 учащимся.

Вариант 2. Учитель просит учащихся проголосовать (поднять руки) за те из советов, которым они будут следовать.

минут

Пример таблицы признаков

Потребность в принадлежности к группе

Приемы, использованные в рекламе

Потребность в любви и уважении

Пример 1

Пример 2

«Использование» известных людей

Создание эффектных слоганов

Пример 3

Яркие, быстро меняющиеся картинки

Пример 4

Цвета

Увеличение громкости

Использование зрительных образов

146

текст о рекламе

ПРИЕМы, КОТОРыЕ ЧАЩЕ ВСЕГО ИСПОЛьЗУЮТСЯ В РЕКЛАМЕ

Есть множество способов привлечь внимание будущего покупателя и повлиять на его реше- ние. В этом тексте представлены лишь несколько самых распространенных приемов.

Потребность быть членом/частью группы. Человеку очень тяжело прожить в одиночку, он стремится к тому, чтобы быть частью какой-то группы – семьи, школы, села или города, своего народа. Реклама использует следующее внушение: « Члены группы А пользуются товаром Т. Если ты тоже будешь пользоваться товаром Т, то ты легко станешь членом группы А». Например: фотография веселых подростков с сандвичами как будто говорит: «Если ты будешь покупать наши сандвичи, у тебя будут такие же веселые друзья» .

Потребность в любви и уважении . Человеку хочется не просто быть одним из членов группы, ему хочется быть одним из первых, любимым и уважаемым. Ему хочется, чтобы им вос- хищались, на него обращали внимание. Поэтому реклама провозглашает: « Купи товар Т – и все будут смотреть на тебя с уважением и восхищением».

«использование» известных людей. Рекламе, в которой продукт предлагают люди, верят больше. Особенно подобная реклама выигрывает, когда в ней принимают участие известные уважаемые личности. Обычно покупатели считают, что воспитанные и горячо любимые ими ар- тисты и певцы, спортсмены и политики не могут лгать. Реклама внушает: « Если авторитетный человек А говорит о том, что этот товар хорош, значит, тот действительно хорош, и не надо долго думать, покупать или нет».

создание эффектных слоганов. Слоганы – это короткие фразы, которые автоматически заучиваются потребителем, если он часто их слышит. Если будущие клиенты хорошо запомнят слоган, то в них уже будет заложена ассоциация с данным товаром. Главное, чтобы фраза была яркой, веселой, оригинальной. Например: «Имидж ничто – жажда все. Не дай себе засохнуть!».

яркие, быстро меняющиеся картинки. Исследования показали, что быстрые движения и яркие цвета гораздо быстрее привлекают внимание человека. Поэтому рекламодатели создают динамичные ролики, в которых один образ сменяет другой. На детей особенно сильно влияет присутствие в рекламе мультипликационных персонажей.

Цвета всегда обращены к чувствам человека, а не к логике. Разные цвета вызывают раз- личные эмоции, а под влиянием эмоций человек быстрее реализует желаемое поведение. Ре- кламные работники знают, что один и тот же цвет может по- разному восприниматься в зависи- мости от национальности и вероисповедания. К примеру, в Китае белый цвет ассоциируется с трауром. Несомненно, ролик, где люди в белом рекламируют детский сироп от кашля, вызовет в Китае только негодование.

увеличение громкости. Для привлечения внимания рекламодатели используют повышен- ную громкость. Проведенные исследования показали: уровень шума телевизионных программ составляет 50 децибел. За минуту до рекламы он незаметно снижается приблизительно до 40, поэтому если коммерческий блок запускается в допустимой норме и его звук имеет стандартные 50 децибел, реклама кажется громче остального эфира.

использование зрительных образов вместо письменного текста или речи. Одна каче- ственная фотография несет в себе информацию, равную тексту в несколько страниц, которые надо читать, а фотография воспринимается одним беглым взглядом. Кроме этого, фото воспри- нимается как достоверное отображение действительности, и поэтому у потребителей не остает- ся сомнений в том, что в реальности все точно так же, как и на фотографии. При этом стараются, чтобы человек на фото был как можно больше похож на того, кому предназначен товар.

147

тема: разные культуры

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

привести примеры ситуаций, в которых люди разных культур ведут себя по-разному;
объяснить различное поведение особенностями культурных норм;

определять различия культур;
выделять возможные характеристики, по которым культуры различаются.

Для занятия нужно:

2 набора карточек по числу учащихся в классе: для тех, кто прилетает, и для тех, кто встречает.

Вы можете дать карточки с одинаковым содержанием двум или боль- шему числу учащихся, приветствия могут повторяться.

При отборе карточек используйте только те, которые не имеют риска войти в конфликт с культурными ценностями учеников.

При раздаче карточек учитывайте особенности приветствий, например, карточ- ки с приветствием в русской культуре (троекратный поцелуй) можно дать девоч- кам, в чукотской культуре (потирание носами) однополым партнерам, в африкан- ской культуре (падать ниц) мальчикам и т. д.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель входит в класс и обращается к учащимся с приветствием на языке не известном детям: например, Италия – Bon giorno ; Швеция – Grnezi ; США – Hi ; Англия – Hello ; Германия – Guten tag ; Испания – Buenos Dias ; Гавайи – Aloha ; Франция – Bonjour , salut ; Малайзия – selamat datang ; Россия – Здравствуйте ; Чехия – Dobry den ; Польша – Dzien ; Израиль – shalom ; Египет – Asalamu Aleikum ; Финляндия –

Hyva paivaa ; Дания – Goddag ; Турция – Marhaba ; Украина – Здоровеньки булы ; Арме- ния – барэвдзез ; Грузия – гамарджоба ; Азербайджан – Asalamu Aleikum ; Карачаево– Черкессия – Asalamu Aleikum ; Греция – эсес .

ребята, вы поняли, что я вам сказал?

Если кто- то понял, то преподаватель просит перевести слова и ответить, на каком языке это было сказано. Если ученики не смогли догадаться, то он может сказать приветствие на знакомом им языке, подсказать.

Учитель спрашивает: Почему было непонятно то, что я говорил?

1- 3 человека отвечают.

что отличает людей, говорящих на разных языках?

Учитель выслушивает несколько ответов.

минуты

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 15 минут)

Учитель говорит:

сейчас мы с вами попробуем не пользоваться словами, послольку речь, как мы выяснили, у разных народов обычно отличается, а будем использовать жесты, ми- мические движения, пантомиму. Вы летали когда- нибудь на самолетах? Когда вы прилетали в другой город, вас кто- нибудь встречал в аэропорту?

Вот и мы сейчас представим, что мы в аэропорту. одна группа – это прилетающие (10 человек), а вторая группа – встречающие. группа встречающих остается в клас- се, группа прилетающих выходит за дверь.

минуты

148

Учитель разделяет класс на группы Каждому участнику педагог дает карточку с инструкци- ей, как ему нужно поприветствовать своего соотечественника.

Учитель предлагает прилетевшим войти в класс.

Учитель говорит: В международный аэропорт (можно придумать название вместе с группой) прилетел самолет, доставивший гостей, являющихся представителями разных культур. В зале ожидания их встречают соотечественники. справа от меня – встречающие, слева – прилетевшие гости. Каждого гостя встречает представитель его культуры. гости ведут себя в соответствии с ритуалами приветствий, приняты- ми в их культуре и изложенными на карточках, которые вы все получили. обратите особое внимание на то, что встреча происходит молча. Ни в коем случае нельзя разговаривать. По моей команде гости и встречающие одновременно должны изо- бразить ритуал приветствия, указанный на карточке, и таким образом «узнать» друг друга. обратите внимание: гости, если их сразу не находят, должны повторять свой ритуал неоднократно. те, кто нашел друг друга, по парам садятся в « кресла в аэро- порту » .

Дети демонстрируют ритуалы и находят представителей своих культур.

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 15 минут)

Учитель говорит:

Каждая пара должна назвать культуру, которую она представляла, и еще раз повто- рить приветствие. Как вы себя ощущали, выполняя задание?

Учащиеся по очереди называют культуры и еще раз повторяют приветствие, так чтобы весь класс познакомился с этим обычаем. Они называют свои ощущения.

Преподаватель задает группе следующие вопросы:

минут

что вызвало наибольшие трудности при выполнении упражнения?
Как вы искали «своих» гостей?
Кого из гостей было легче/труднее всего узнать? Почему?
Какие чувства вы испытывали, отвечая на приветствие гостя?
Кто из участников группы был наиболее выразителен?

Какие барьеры/трудности возникали при взаимном выполнении ритуала при- ветствия гостем и встречающим?

Какие ритуалы приветствия были наиболее интересными и почему?
Почему люди не сразу находили друг друга, что им мешало?

минут

На каждый вопрос учитель предоставляет возможность ответить 2- 3 учащимся.

Карточка 1

Вы – представитель одной из культур Средней Азии. Ваше приветствие: правая рука или обе руки (одна над другой) кладутся чуть ниже груди, корпус наклоняется, затем обе руки протягивают друг другу.

149

Карточка 3

Карточка 4

Карточка 2

Вы – представитель чу- котской культуры. Ваше приветствие: прикоснуться носом к носу другого челове- ка.

Вы – представитель ма- лайзийской культуры. Ваше приветствие: мягкое ру- копожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев.

Вы – представитель Ти- бета. Ваше приветствие: скрестите ладони на груди и покажите язык.

Карточка 5

Карточка 6

Вы – представитель японской культуры. Ваше приветствие: держа руки по швам, сделать легкий поклон и замереть на две секунды.

Вы – представитель одной из африканских культур. Ваше приветствие: упасть ниц перед встречающим.

Карточка 7

Карточка 8

Вы – представитель ин- дийской культуры. Ваше приветствие: сложить руки вертикально перед грудью и слегка поклониться.

Вы – представитель культуры нивхов. Ваше привет- ствие: сначала поднять правую руку, затем взять партнера за обе руки и потрясти 10 раз.

150

Вы – представитель ки- тайской культуры. Ваше приветствие: легкий поклон со скрещенными на груди ру- ками.

Вы – представитель французской культуры. Ваше приветствие: двоекратный поцелуй, причем партнеры не касаются друг друга, имити- руя «поцелуй в воздухе».

Карточка 9

Карточка 10

Карточка 11

Вы – представитель рус- ской культуры. Ваше при- ветствие: три раза поцело- ваться поочередно в правую и левую щеки.

Карточка 12

Вы – представитель не- мецкой культуры. Ваше при- ветствие: стоя на не слиш- ком близком расстоянии от партнера, коротко и крепко пожать ему руку.

Карточка 13

Вы – представитель од- ной из культур Северного Кавказа. Ваше приветствие: мужчины приобнимают друг друга за талию. Женщина це- лует мужчину в плечо.

151

тема: стереотипы

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

объяснить, что такое стереотип;
выделять положительные и опасные стороны стереотипов;
предложить идеи для уменьшения влияния опасных сторон стереотипов.

Для занятия нужно:

бумага, ручки, копии бланков с палатками – 5 штук, по 1 на каждую группу, доска, мел; список детей для игры (заранее на доске или на большом листе бумаги);

лист с заданием «Отгадай, о каком народе идет речь».

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 7 минут)

Учитель делит класс на 5 групп. Каждой группе дается листок с набором прилагательных, описывающих определенные этнические группы. Учитель говорит:

сейчас вы прочтете характеристики разных народов, какими их видят другие народы мира. Ваша задача угадать, о каком народе идет речь. На эту работу вам дается 2 минуты.

Далее учитель зачитывает характеристики каждой этнической группы и просит по очереди каждую группу учащихся дать ответ, какой народ описан в данной характеристике. После того как все группы представили свои предположения, преподаватель говорит:

ученые- социологи, изучающие мнения людей, пришли к выводу, что чаще всего та- кие характеристики дают следующим народам:

(1) русские, (2) Англичане, (3) Французы, (4) Немцы, (5) жители северного Кавказа. Далее учитель проводит рефлексивную дискуссию с помощью вопросов, предлагаемых ниже:

5- 7

минут

Вызвало ли выполнение этого задания какие- либо трудности и почему?

Приходилось ли вам в повседневной жизни сталкиваться с употреблением этих характеристик? откуда вы их знаете?
Какие из перечисленных качеств вы считаете положительными, какие – отрица- тельными?

согласны ли вы с тем, как характеризуют ваш народ?
Подходят ли эти характеристики вам лично?

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

Учитель коротко представляет информацию о стереотипах:

Людям часто приходится принимать решения, а для этого анализировать много ин- формации. Когда информация повторяется, наш мозг начинает «экономить» энер- гию и сразу предлагать уже готовые решения. это явление ученые называют «сте- реотип». с одной стороны, стереотипы помогают человеку жить – мы экономим время и многие вещи делаем не задумываясь. с другой стороны, стереотипы таят в себе опасность – ситуация может измениться, и прежнее решение для нее не по- дойдет, но стереотип мешает нам принять новое решение. Например, мы привыкли умываться по утрам, но если по привычке сделаем это высоко в горах, то рискуем получить солнечные ожоги.

что хорошего в стереотипных характеристиках разных народов?

Выслушивает несколько ответов. Записывает на доске.

А что опасного в этих характеристиках?

3- 5

минут

152

Выслушивает несколько ответов. Записывает на доске.

мы вернемся к вашим ответам после игры, которая называется «международный детский лагерь».

Учитель раздает ученикам бланки с изображением палатки и представляет условия: Представьте, что вам выпала удача попасть в международный детский лагерь и у вас есть возможность выбрать тех ребят, с которыми вы хотели бы жить в одной палатке.

Учитель вывешивает на доске список детей и затем зачитывает его вслух. самостоятельно выберите из списка и впишите в бланк троих детей, отдыхающих в лагере, с которыми вы хотели бы жить в палатке. Для этого у вас 2 минуты.

Учащиеся работают. Учитель следит за тем, чтобы они не совещались между собой. Далее учитель спрашивает.

Кого вы поселили с собой в одной палатке? Почему?

Выслушивает ответы 5- 7 учеников.

Далее преподаватель делит класс на группы по 5 человек, раздает новые бланки с изо- бражениями четырех палаток и дает группам задание:

В вашей части лагеря – четыре палатки. Каждая палатка предназначена для четы- рех детей. Получается 16 человек, из них 5 – это члены вашей группы. остается еще 11 свободных мест.

Ваша задача – всем вместе решить, кто из детей, приехавших в международный детский лагерь, будет жить в каждой палатке в вашей части лагеря, и вписать их номера в бланки. Для этого у вас 5 минут.

Учащиеся работают в группах, учитель при необходимости уточняет задание и следит за временем.

5- 7

минут

5- 7

минут

Учитель просит вывесить бланки с палатками на доску, и каждая группа по очереди зачи- тывает вслух список детей, которых они поселили в свою часть лагеря. Учитель при этом отмечает на общем списке тех детей, которых выбрали.

Далее преподаватель задает вопросы, стараясь собрать как можно больше мнений:

Почему выбрали именно этих детей?
остался ли кто- то из детей вообще не выбранным? Почему?

Какое решение вы приняли о ребенке из места, о котором вы никогда не слыша- ли?

Легко ли вам было прийти к общему решению?
Как вы решали, кто с кем будет проживать в палатке?
Поднимите руки те, кто рад конечному результату.
Поднимите руки те, кто не очень доволен результатом. Почему?

7- 10

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 7 минут)

Учитель продолжает рефлексивную дискуссию, создавая условия для переноса опыта, накопленного в игре, в реальную жизнь.

была ли ситуация реалистичной?

можете ли вы вспомнить другие случаи, когда вам надо было делать выбор, с кем быть?

Каково это в реальной жизни – быть выбранным? Не быть выбранным?
Как влияют на наш выбор стереотипы?
Как влияют стереотипы на тех, кто не был выбран?

5- 7

минут

Учитель предлагает вернуться к записям о позитивных и опасных сторонах стереотипов:

Дополните, пожалуйста, список позитивных и опасных сторон стереотипов.

Учащиеся предлагают идеи.

что можно сделать, если мы понимаем, что стереотипы имеют опасные стороны?

Дети с места высказывают идеи, преподаватель записывает их на доске. В заключение учитель говорит:

сегодня мы узнали, что у стереотипов есть опасные стороны и предложили не- сколько идей, для того чтобы уменьшить их влияние. я желаю вам чаще использо- вать эти идеи в жизни, и тогда нам всем станет жить легче.

153

отгадай, о каком народе идет речь

Перед вами – характеристика представителя определенного народа. Пожалуйста, установите, к какому именно народу эта характеристика относится:

Щедрый, терпеливый, простодушный, неорганизованный, широкая натура, любит выпить, справедливый, открытый.
Вежливый, сдержанный, педантичный, малообщительный, невозмутимый, консерватив- ный, аккуратный, добросовестный, изящный.
Элегантный, галантный, болтливый, лживый, обаятельный, развратный, скупой, легко- мысленный, раскованный.
Аккуратный, педантичный, исполнительный, экономный, неинтересный, въедливый, сдер- жанный, упорный, работоспособный.
Гордый, верный традициям, уважающий старших, мстительный, гостеприимный, слегка высокомерный.

Рабочий лист 1

международный детский лагерь

(для каждого учащегося)

Вы и дети со всего мира только что приехали в международный летний лагерь. Никто друг с другом не знаком. Вожатые решили, что вы можете сами выбрать, с кем вы будете жить в палат- ке следующие две недели. В каждой палатке спят четверо детей. Вы можете выбрать трех других соседей по палатке из этого списка:

Ребенок со сломанной ногой в коляске. Цыганский ребенок из вашей страны с золотыми серьгами. Ребенок из Японии в одежде для кунг- фу. Толстый ребенок из США. Застенчивый ребенок из Трансмаринии. Ребенок- иммигрант из Африки. Слепой ребенок с собакой-поводырем. Ребенок с толстыми линзами в очках и прыщавым лицом. Турецкий ребенок из Германии с синяком под глазом и в тенниске с черепом.
Ребенок со сломанной ногой в коляске.
Цыганский ребенок из вашей страны с золотыми серьгами.
Ребенок из Японии в одежде для кунг- фу.
Толстый ребенок из США.
Застенчивый ребенок из Трансмаринии.
Ребенок- иммигрант из Африки.
Слепой ребенок с собакой-поводырем.
Ребенок с толстыми линзами в очках и прыщавым лицом.
Турецкий ребенок из Германии с синяком под глазом и в тенниске с черепом.

Ребенок из Латинской Америки, одетый в традиционную одежду.
Ребенок из Латинской Америки, одетый в традиционную одежду.

Ребенок, который для общения пользуется языком глухонемых.
Ребенок, который для общения пользуется языком глухонемых.

Ребенок из вашей республики/страны, который кажется не очень умным. Ребенок из Палестины с одной рукой. Ребенок со светлыми волосами, который очень правильно говорит.
Ребенок из вашей республики/страны, который кажется не очень умным.
Ребенок из Палестины с одной рукой.
Ребенок со светлыми волосами, который очень правильно говорит.

Впиши в свободный круг номер из списка.

154

В вашей части лагеря – четыре палатки. Каждая палатка предназначена для четырех детей. Получается 16 человек, из них 5 – это члены вашей группы. Остается еще 11 свободных мест.

Ваша задача – всем вместе решить, кто из детей, приехавших в международный детский лагерь, будет жить в каждой палатке в вашей части лагеря и вписать их номера в бланки. Для этого у вас 5 минут.

Рабочий лист 2

международный детский лагерь

(для работы в группах)

155

тема: мы разные, но у нас много общего

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

выделять общее и особенное в пословицах разных народов;
определять ценности, заложенные в пословицах;
выделять общие характеристики в людях.

Для занятия нужно:

бумажные салфетки (или небольшие квадратные листы для записи) – по одной на каждого учащегося;
6 наборов пословиц по одной для каждой группы (после копирования набора учи- тель разрезает листок так, чтобы каждая пословица оказалась на отдельном листе);

карточка с темой для каждой группы (в приложении приведены 8 тем, учитель выбирает 6 тем).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 5 минут)

Учитель раздает всем учащимся по 1 бумажной салфетке и говорит: Возьмите салфетку в руки, закройте глаза, внимательно слушайте мои команды и быстро выполняйте их (на выполнение каждой ко- манды отводится до 10 секунд):

сложите салфетку пополам, разгладьте место сгиба и по линии сгиба в середине оторвите небольшой кусок бумаги.

опять сложите листок пополам и посередине оторвите небольшой кусок бумаги.

снова сложите лист пополам, и каждую сторону посередине надорвите. теперь откройте глаза и разверните салфетку.

Давайте посмотрим, что получилось.

5- 7

минут

были ли первоначально у всех листы совершенно одинаковыми?
Выполнял ли одни и те же команды каждый из участников?
Почему узор у всех разный?

Ученики высказывают свои мнения. Преподаватель делает обобщение, подчеркивая, что неповторимость каждого из узоров является отражением того, что мы разные, и после этого задает вопрос:

если каждый из нас отличается друг от друга, то, конечно же, друг от друга отлича- ются разные народы нашей большой страны россии. Назовите те отличия, которые вы знаете.

Учащиеся называют отличия, учитель записывает основные идеи на доске в столбик (воз- можные отличия – язык, обычаи, костюмы, танцы, песни и т. д.)

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 25 минут)

Учитель говорит:

После того как мы увидели, что все мы разные, попробуем найти то, что объединя- ет нас и разные народы россии. Для этого вы выполните задание в группах.

Учитель делит учащихся на 6 групп. Каждая группа получает набор разрезанных пословиц на разные темы и карточку с темой. У каждой группы должна быть своя тема.

Далее учитель дает инструкцию:

сейчас в группе вы внимательно прочтете те пословицы, которые вошли в ваш на- бор. Затем нужно выбрать те, которые, на ваш взгляд, соответствуют теме, указан- ной в вашей карточке. Далее вам надо будет вступить в общение с представителя- ми других групп и обменять ваши пословицы, которые не подходят вам по теме, на те, которые подходят. Договоритесь, как вы будете осуществлять обмен пословиц с другими группами.

7- 10

минут

156

Вам необходимо собрать все пословицы, которые соответствуют вашей теме. Для этого у вас есть 10 минут.

Учитель может сказать, какое количество пословиц в каждой теме, а может усложнить за- дание и не называть количество.

Учащиеся собирают пословицы. Преподаватель следит за работой, напоминает об остав- шемся времени.

Учитель объявляет:

Время истекло. Подготовьтесь представить собранные пословицы. Вы должны объявить, какому народу они принадлежат, и объяснить, почему вы считаете, что они соответствуют вашей теме.

Представители других групп, будьте внимательны, вы можете оспорить решение и объяснить, что пословица должна быть отнесена к другой теме.

Учитель руководит процессом презентации и обсуждения решений.

5- 8

минут

После того, как презентация закончена, преподаватель говорит:

Пословицы, собранные вами, принадлежат разным народам. Как вы думаете, по- чему они оказались вместе?

Учащиеся высказывают предположения. (Ожидаемый ответ – у разных народов одинако- вые ценности.)

Какие это ценности?

Учащиеся называют ценности- темы, и учитель записывает их в столбик на доске (полу- чается таблица «Различия и сходства народов России»).

3- 5

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель проводит рефлексивную дискуссию при помощи предлагаемых вопросов, выслу- шивая несколько ответов на каждый из них.

что мы делали в начале урока?

Какие выводы мы сделали после этого? (Все люди разные, каждый обладает сво- ими особенностями.)

А что мы делали дальше?

К чему мы пришли в ходе анализа пословиц? (Несмотря на различия, есть ценно- сти, общие у разных народов.)

раз народы имеют много общего, значит, и люди тоже должны иметь общие черты. чтобы показать это, давайте сделаем вот что. сейчас я приглашу к доске одного из вас на основе того, что мы с этим человеком чем- то похожи. этот человек должен пригласить выйти к доске другого человека, исходя из того, что они чем- то похожи. и так далее. Например, я приглашаю Альберта, потому что и он, и я любим ездить на лошади. теперь Альберт выходит к доске и приглашает следующего.

Когда за партами останется 4- 5 человек, учитель просит ученика, который должен при- гласить следующего, выбрать такую характеристику, которая объединяла бы всех остав- шихся учащихся и позволяла бы пригласить их всех сразу к доске. Если учащиеся затруд- няются, учитель может сказать, что есть общечеловеческие характеристики и ценности, которые объединяют многих людей.

После того как все встанут у доски, учитель спрашивает:

А по какой характеристике можно было бы пригласить выйти к доске всех нас, весь наш класс?

Ученики отвечают. Учитель говорит:

спасибо за активную работу. мы сделали сегодня важный вывод: несмотря на то, что мы все разные, у нас очень много того, что нас объединяет. (Повторяет примеры, которые приводили учащиеся, отвечая на последний вопрос.)

минут

157

НАБОРы ПОСЛОВИЦ

(предварительно их нужно разрезать на тонкие полоски, чтобы на каждой полоске было

по 1- й пословице)

1- й набор

На родной стороне даже дым сладок. (Татарская)

У кого есть мать, душа полна. (Бурятская)

Без старых людей не примешь мудрого решения. (Таджикская)

Знания дороже денег. (Мордовская)

В руках мастера ремесло как в плену. (Армянская)

Работать, так обеими руками. (Осетинская)

Добрый сосед лучше злого брата. (Абхазская)

Хорошее слово и кинжал отведет. (Аварская)

Два глаза одного человека, и те бывают неодинаковы. (Кабардинская)

2- й набор

В своем краю и вода слаще. (Карельская)

Родная мать – тепло, мачеха – холод. (Удмуртская)

Старшего чти сам, а младшего заставь чтить себя. (Ингушская)

Учи аз да буки – придет и хлеб в руки. (Украинская)

Дело мастера боится. (Русская)

Пока брат услышит твой крик, сосед услышит твой стон. (Чеченская)

Сердечное слово три зимы греет. (Удмуртская)

На руке всего пять пальцев, но и те не равны. (Абхазская)

Как в лесу деревья не одинаковы, так и люди. (Карельская)

3- й набор

Свой край для себя и есть Багдад. (Аварская)

Мать сказала – Бог сказал. (Мордовская)

Будешь почитать старшего – и тебя будут почитать. (Адыгская)

Знания молодят сердце старика. (Таджикская)

Лишь только умельца боится работа. (Ингушская)

Как брату нужен брат, так и соседу нужен сосед. (Ингушская)

158

Ласковым словом камни расколешь. (Башкирская)

Одно проникновенное слово сломит душу скорее, чем десять ударов. (Осетинская)

И пальцы на руках неровны, и люди неодинаковы. (Марийская)

4- й набор

Родина – мать, чужбина – мачеха. (Осетинская)

Мать – святыня, с ней не спорят. (Чувашская)

Наказ старшего послушаешь – больше в жизни увидишь. (Даргинская)

Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает. (Украинская)

Труд труженика боится. (Эвенкийская)

Сосед соседу зеркалом служит. (Грузинская)

Сладкая речь змею из норы выманит. (Армянская)

Палец пальцу, человек человеку не ровня. (Башкирская)

В году двенадцать месяцев, и в каждом – свои ягоды. (Армянская)

5- й набор

Родная деревня всякому дорога. (Удмуртская)

При солнышке – тепло, при матери – добро. (Русская)

Если жеребенок кобылу не слушает, его волк задирает. (Грузинская)

Деньги ума не добавляют, его приумножает учение. (Ингушская)

Не учась, и лаптя не сплетешь. (Русская)

Себя ругай, а не солнце за то, что сад твой так и не зацвел. (Таджикская)

Нет большей беды, чем плохие соседи. (Украинская)

На ласковые речи и змея из норы выползает. (Калмыцкая)

И звезды на небе не одинаковы. (Удмуртская)

6- й набор

Та земля мила, где мать родила. (Украинская)

Под ногами матери – рай. (Чеченская)

На стариках семья держится. (Азербайджанская)

Старый человек стоит четырех молодых. (Чувашская)

Сильный победит одного, знающий – тысячу. (Башкирская)

159

Кто сделал замок – сделает и ключ. (Осетинская)

Даже травы и деревья бывают различной вышины. (Якутская)

Без братьев можно жить, а без соседа – никогда. (Мордовская)

Доброе слово железные ворота открывает. (Грузинская)

КАРТОЧКИ С ТЕМАМИ

Тема 1. Пословицы о Родине

Тема 2. Пословицы о матери

Тема 3. Пословицы о почитании старших

Тема 4. Пословицы о значимости доброго слова

Тема 5. Пословицы о соседских отношениях

Тема 6. Пословицы об учении и знаниях

Тема 7. Пословицы о значимости труда и работы

Тема 8. Пословицы о том, что все люди разные

Учитель может сам сгруппировать другие варианты наборов из тех пословиц, которые приведены ниже, или из других источников.

источник: http://sayings.ru/index.htm

Для учителя

Приблизительный вариант классификации пословиц

Родина

На родной стороне даже дым сладок. (Татарская) В своем краю и вода слаще. (Карельская)

В сторону дома даже лошадь быстрей бежит. (Карельская) Свой край для себя и есть Багдад. (Аварская)

Родина – мать, чужбина – мачеха. (Осетинская) Та земля мила, где мать родила. (Украинская)

Родина – матушка родная, чужая страна – мачеха. (Чувашская) Родная деревня всякому дорога. (Удмуртская)

Родственники, семья

Дерево держится корнями, а человек – родственниками. (Абхазская) Лучше иметь многочисленную родню, чем сотню голов скота. (Ингушская) Без близких не проживешь. (Осетинская)

Родственник неродственником стать не может. (Осетинская)

160

Согласную семью и горе не берет. (Украинская)

Значимость матери

При солнышке – тепло, при матери – добро. (Русская) Под ногами матери – рай. (Чеченская)

Мать сказала – Бог сказал. (Мордовская) Мать – святыня, с ней не спорят. (Чувашская) У кого есть мать, душа полна. (Бурятская)

Родная мать – тепло, мачеха – холод. (Удмуртская)

Уважение старших

Без старых людей не примешь мудрого решения. (Таджикская)

Пред старшим не сиди, младший к старшему подойди. (Нганасанская) Старшего чти сам, а младшего заставь чтить себя. (Ингушская) Будешь почитать старшего, и тебя будут почитать. (Адыгская)

Наказ старшего послушаешь – больше в жизни увидишь. (Даргинская) Если жеребенок кобылу не слушает, его волк задирает. (Грузинская) На стариках семья держится. (Азербайджанская)

Старый человек стоит четырех молодых. (Чувашская)

Учение, знание, ум

Много ума – много силы. Осетинская

Сильный победит одного, знающий – тысячу. (Башкирская) Деньги ума не добавляют, его приумножает учение. (Ингушская) Не учась, и лаптя не сплетешь. (Русская)

Знания молодят сердце старика. (Таджикская)

Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает. (Украинская) Учи аз да буки – придет и хлеб в руки. (Украинская)

Знания дороже денег. (Мордовская)

Отношение к работе

В руках мастера ремесло как в плену. (Армянская) Работать, так обеими руками. (Осетинская)

Дело мастера боится. (Русская)

Лишь только умельца боится работа. (Ингушская) Работающего человека мороз боится. (Ненецкая) Труд труженика боится. (Эвенкийская)

У бросившего работу останавливаются челюсти. (Аварская) Кто сделал замок – сделает и ключ. (Осетинская)

И маленькое дело делай, как большое. (Башкирская)

Себя ругай, а не солнце за то, что сад твой так и не зацвел. (Таджикская) Чем даром сидеть, лучше даром трудиться. (Грузинская)

От работы руки не отнимутся. (Удмуртская)

Соседи

Добрый сосед лучше злого брата. (Абхазская)

Пока брат услышит твой крик, сосед услышит твой стон. (Чеченская) Как брату нужен брат, так и соседу нужен сосед. (Ингушская)

Сосед соседу зеркалом служит. (Грузинская)

Нет большей беды, чем плохие соседи. (Украинская)

Без братьев можно жить, а без соседа – никогда. (Мордовская)

Гостеприимство

Адыгский гость словно в крепости сидит. (Адыгская)

Что прячешь от гостя, то принадлежит шайтану. (Абазинская) Гость несет благодать. (Осетинская)

161

Гость на порог – счастье в дом. (Русская)

Куда гость не входит, там счастья нет. (Чеченская)

В гостеприимной семье люди собираются, а в реке, богатой водорослями, – рыба. (Бурятская)

Ласковое слово

Сладкая речь змею из норы выманит. (Армянская)

На ласковые речи и змея из норы выползает. (Калмыцкая) Ласковым словом камни расколешь. (Башкирская) Хорошее слово и кинжал отведет. (Аварская)

Доброе слово железные ворота открывает. (Грузинская)

Одно проникновенное слово сломит душу скорее, чем десять ударов. (Осетинская) Сердечное слово три зимы греет. (Удмуртская)

Злое слово

Что ранено саблей, опять зарастет, а что языком – не заживет. (Кабардинская) От палки не так больно, как от слова. (Карельская)

Рана от рогов заживает, рана от языка – нет. (Татарская) Язык не кинжал, ранит – не залечишь. (Аварская)

Злой язык, что стрела. (Марийская) Иное слово острее ножа. (Чувашская) Язык острее иголки. (Удмуртская)

думай, о чем говоришь

Конь вывернется – догонишь, слова сказанного не воротишь. (Алтайская) Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. (Русская)

Выпущенное слово – что птица в полете. (Башкирская)

Лишь произнеси слово – оно тут же обрело крылья. (Ингушская) Слово – стрела: выпустишь – не вернешь. (Грузинская)

Слово как пташка: выпустишь – не поймаешь. (Марийская)

Лошадь вырвется – можно поймать, слово вырвется – не поймать. (Чувашская) Весна опять вернется, а слово сказанное уж не вернешь. (Удмуртская)

Все люди разные

Палец пальцу, человек человеку не ровня. (Башкирская)

В году двенадцать месяцев, и в каждом – свои ягоды. (Армянская) Два глаза одного человека, и те бывают неодинаковы. (Кабардинская) На руке всего пять пальцев, но и те не равны. (Абхазская)

Как в лесу деревья не одинаковы, так и люди. (Карельская)

И пальцы на руках неравны, и люди неодинаковы. (Марийская) Даже травы и деревья бывают различной вышины. (Якутская) И звезды на небе не одинаковы. (Удмуртская)

Надейся на себя Понадеялся на Бога – остался голодным. (Башкирская) На Бога надейся, а сам не плошай. (Русская)

На Бога не надейся – сорвавшись с кручи, хватайся за кусты. (Таджикская) Не жди избавления с неба, добывай больше хлеба. (Украинская)

Кто лежал в тени, надеясь на Бога, остался без единого куска хлеба. (Чувашская) Не жди, что Бог подаст. (Удмуртская)

Толерантность

В чьей телеге сидишь, ту песню пой. (Русская)

В каком народе живешь, того и обычая держись. (Армянская) Идешь в город кривых – стань кривым. (Таджикская)

В стране слепых закрывай глаза; в стране хромых поджимай ногу. (Калмыцкая)

162

Народ

В связке дров тепла больше, у народа, собравшегося вместе, силы больше. (Ал- тайская)

С народом и черный день праздник. (Армянская) Единство народа крепче камня. (Ингушская)

В одиночку и птицы в лесу не живут. (Осетинская)

Надежда Утопающий за змею хватается. (Абхазская) Утопающий за соломинку хватается. (Русская)

Кого река уносит, тот хватается за колючку. (Кабардинская) Утопающий за мох хватается. (Грузинская)

довольствуйся малым Понадеявшись на многое, не потеряй малого. (Башкирская) Лучше синица в руках, чем журавль в небе. (Русская)

Лучше одна перепелка в руках, чем сотня в небесах. (Ингушская) Маленькая рыбка лучше, чем ничего. (Карельская)

163

тема: Вода в нашем доме

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

называть основные способы экономии воды в доме;
предложить действия, которые помогут сохранить чистоту воды;
рассказать о важности сохранения чистой воды.

Для занятия нужно:

копии с вопросами викторины и ответами;

по одному набору материалов для каждой группы – непрозрачный мешок (или коробка с вырезанным в ней отверстием), 5 листов бумаги А4, карандаш;

призы – мелкие конфеты;
текст «Способы сбережения воды дома».

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 12 минут)

После приветствия учитель говорит:

сегодняшний классный час мы посвятим воде – веществу, без ко- торого жизнь на нашей планете невозможна. сначала мы выясним, что мы знаем о воде.

Учитель раздает ученикам копии листов с вопросами викторины (по од- ному на парту или на группу из 4 учащихся):

Прочтите внимательно вопросы и выберите ответы, которые, на ваш взгляд, явля- ются правильными. Для этого у вас есть примерно 3- 4 минуты.

Учащиеся работают с вопросами, совещаются между собой.

По истечении отведенного времени (или если учитель видит, что учащиеся закончили от- вечать на вопросы) учитель раздает копии листов с правильными ответами или может за- читывать правильный ответ, и поднимают руки те ученики, у кого правильно: Познакомьтесь с правильными ответами, сравните их со своими предположениями. Учитель проводит небольшую рефлексивную дискуссию:

минут

5- 7

минут

Какие ответы совпали?
что вас удивило?

Познакомьтесь со следующими фактами (преподаватель открывает заранее написан- ные на доске или на большом листе бумаги факты и зачитывает их.)

По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВоЗ ), 80% заболеваний в мире вызваны низким качеством питьевой воды.
По подсчетам ооН, к 2025 году 2/3 населения Земли будут жить в регионах, ис- пытывающих средний или сильный недостаток воды.
менее 1% воды, потребляемой обществом, используется для питья и приготов- ления пищи.
В развитых странах до 30% воды теряется при доставке потребителю, а в круп- ных городах потери составляют 40–70%.
В развивающихся странах почти 90% канализационных стоков сливаются в во- доемы и реки без какой- либо очистки.
ежегодно 2,2 миллиона человек в мире умирают от болезней, связанных с низ- ким качеством воды. 90% из них – дети до 5 лет.

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 15 минут)

Учитель разделяет учащихся на 4- 5 групп, каждой группе раздает подготовленный заранее набор (непрозрачный мешок или коробку с отверстием для руки, и 5 листов бумаги А4) и дает задание:

164

Порвите листы бумаги на кусочки и забросьте их в мешок.

После того как ученики выполнили задание, учитель продолжает:

один из вас будет выполнять роль контролера. его задача – следить за тем, чтобы все остальные правильно выполняли задание, и за это периодически выдавать на- граду.

Все остальные, по моей команде, начинают вынимать из мешка один за другим ли- сточки бумаги. Вы должны нарисовать на листочке крестик и затем вытащить сле- дующий листочек. Как только у группы будет 10 листочков, контролер дает им приз (например, конфету), а полученные листочки вновь забрасывает в мешок. группа продолжает вынимать листочки, и процедура повторяется: на каждом листочке ри- суется крестик. если же из мешка вытаскивают листочек, на котором уже есть кре- стик – этот листочек забрасывается назад. Вы закончите упражнение тогда, когда не сможете собрать 10 чистых листочков.

Учитель уточняет, всем ли понятно, что надо делать, и дает старт упражнению. Учащиеся выполняют упражнение в соответствии с инструкциями.

После окончания упражнения учитель организует его обсуждение с помощью вопросов:

7- 10

минут

сколько «призов» вам удалось собрать?
что можно было бы сделать, чтобы собрать больше призов?
Как связано это упражнение с темой нашего классного часа?
Как это упражнение связано с фактами, написанными на доске?

Выслушав предположения учащихся, преподаватель делает обобщение:

В этом упражнении роль воды играли листочки бумаги, призы – это те результаты производства, для получения которых нужна чистая вода, например, производство бумаги, ткани, продуктов питания. мы увидели, что если использованную воду не очищать, то очень скоро производство станет невозможным, более того, люди будут больше болеть и жизнь человечества окажется под угрозой.

Для того чтобы и дальше наша жизнь развивалась, существует два основных спосо- ба: более экономно использовать воду и очищать ее после использования.

Учитель раздает текст (можно один на парту) «Способы сбережения воды дома» и дает задание:

читая текст, отмечайте знаком «  » то, что вы уже делаете, а знаком «+» – то, что вы сможете применить у себя в доме.

Учащиеся читают текст, отмечают знаками информацию.

5- 7

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 12 минут)

Учитель проводит фронтальную дискуссию о прочитанном тексте с помощью вопросов:

что вам было уже известно?

что нового вы узнали о способах экономии воды?

Какие из этих способов вам кажутся подходящими для использования у вас дома? что, на ваш взгляд, трудно или невозможно применить?

Учитель предлагает задание:

работая в парах, в течение двух минут запишите ваши ответы на вопросы: что могут сделать ученики нашего класса для сохранения чистоты воды? что я могу сделать для сохранения чистоты воды?

После того как ученики закончили работу, учитель собирает их идеи, записывая по одной идее от пары на доске, используя «График Т».

Заканчивая классный час, учитель говорит:

Вы предложили сегодня простые и хорошие решения для того, чтобы сохранять воду чистой. Давайте вместе начнем выполнение этих идей.

минут

5- 7

минут

Для наиболее мотивированных учащихся учитель может предложить провести эксперимент/ наблюдение за использованием воды дома, взяв за основу следующую таблицу:

165

Лист наблюдения за расходом воды

Инструкция: в каждую ячейку вносите количество потребленной воды (в литрах) Количество людей в семье

Назначение/Дни недели

Вода, используемая для питья

Пн.

Вт.

Вода для приготовления пищи

ср.

Личная гигиена

чет.

Мытье посуды

Пят.

Стирка

суб.

Уборка

Вск.

Полив растений

Содержание животных (корова, рыбки, куры, со-

баки, овцы и т. д.)

Мытье машины

Другое

ВиКториНА

Прочтите вопросы и подчеркните те ответы, которые вы считаете правильными

Вопрос № 1 : Какое количество из имеющейся на земном шаре воды годится для потребления человеком?

0,25% 2,5% 25%

Вопрос № 2 : На какой вид человеческой деятельности затрачивается самое большое количе- ство воды?

Личная гигиена  Приготовление пищи  Орошение

Вопрос № 3 . сколько литров воды в день использует один городской житель, если ему необ- ходимо принять душ, спустить воду в туалете, помыть посуду, постирать одежду и т. д.?

2- 5 литров  100- 300 литров  1000- 1500 литров

Вопрос № 4 . сколько понадобится автоцистерн , чтобы обеспечить водой город с населением десять тысяч человек?

Одна автоцистерна на каждого человека
Две автоцистерны
Трехкилометровая колонна автоцистерн

Вопрос № 5 . Представьте, что из Вашего крана капает вода. сколько воды теряется из- за та- кого неисправного крана в сутки?

Примерно 100 литров воды
Примерно стакан воды
Примерно столько же, сколько уходит на то, чтобы один раз спустить воду в унитазе

166

Вопрос № 6 . Для изготовления чего используется больше всего воды?

Шерсть  Пиво  Бумага

Вопрос № 7 . сколько литров воды понадобится, чтобы вырастить килограммового цыпленка ?

3,5 литра 350 литров 3500 литров

Вопрос № 8 . сколько литров воды потребуется, чтобы вырастить 1 килограмм риса ?

19 литров  190 литров  1900 литров

Вопрос № 9. сколько литров воды понадобится, чтобы произвести 1 килограмм говядины?

100 литров  1000 литров  100 000 литров

Вопрос № 10 . Сколько людей во всем мире не имеют доступа к безопасным источникам воды?

200 миллионов  1 миллиард  3 миллиарда

отВетЫ К ВиКториНе

ответ № 6. бумага! Для производства 1 литра пива требуется 25 литров воды.

Для производства 1 килограмма шерсти необходи- мо 150 литров воды.

Для производства 1 килограмма бумаги нужно 300 литров воды.

ответ № 1. Лишь около 0,25% всей воды на зем- ном шаре может быть использовано для удовлетво- рения человеческих потребностей. Факт: 90% всей пресной воды содержится в ледниках и полярных льдах или хранится в водоносных слоях на боль- шой глубине.

ответ № 7 . 3500 литров = 1 килограмм цыпленка- бройлера. Факт: Цыпленок выпивает небольшое количество этой воды. Бόльшая часть воды исполь- зуется для того, чтобы вырастить для него корм.

ответ № 2 . 70% всей пресной воды используется для орошения.

ответ№3. 100- 300литров. Небольшоепотребление: например, объем ежедневно потребляемой воды в Гонконге (Китай) составляет 112 литров на человека. Большое потребление: объем потребляемой воды в Бангкоке в среднем составляет примерно 265 ли- тров на человека в сутки.

ответ № 8. Чтобы вырастить рис, необходимо при- мерно 1 900 литров воды. Рис – самый большой

«водохлеб» из всех зерновых культур.

ответ № 9. Чтобы получить один килограмм говяди- ны, требуется огромное количество воды – 100 000 литров! Факт: Животные выпивают лишь неболь- шую часть этой воды. Бόльшая часть этой воды рас- ходуется для того, чтобы вырастить для них корм.

ответ № 4 . трехкилометровая колонна автоци- стерн . В нашем вымышленном примере для по- ставки воды для 10 000 жителей ежедневно потре- бовалась бы колонна из 150 автоцистерн, которая растянулась бы на 3 километра.

ответ № 10 . В конце 1999 года около миллиарда человек не имели доступа к безопасным источни- кам воды. Факт: 2,4 миллиард а человек не имело доступа к современным санитарно- техническим со- оружениям. Это составляет более одной трети все- го населения земного шара.

ответ № 5. Из капающего крана теряется до 100 литров воды в сутки, что примерно равно восьми ведрам воды. Факт: Если кран будет протекать в те- чение года, будет потеряно примерно 35 000 литров чистой пресной воды.

167

более 200 ли- тров в неделю при четырех членах семьи. б. Выключайте кран во время бритья. Экономия на одного человека: 380 литров в неделю. г. Во время приема душа не обязательно оставлять поток воды постоянным. Сократите вре- мя пребывания в душе до 5- 7 минут. Пользуйтесь водой в моменты ополаскивания и смы- вания пены. Экономия: до 40 литров воды при каждом приеме душа. д. Заполняйте ванну на 50%. Экономия: от 100 литров воды при каждом приеме ванны. е. Используйте стиральную машинку, по возможности, при ее полной загрузке. ж. Не используйте свой унитаз как мусорное ведро. На кухне При ручной мойке посуды заполняйте одну из раковин (либо иную емкость) водой, сме- шанной с моющим средством. Затем ополаскивайте обработанную моющим средством посуду в другой раковине под небольшим напором теплой воды. Экономия на одного че- ловека: до 60 литров воды в день. Мойте овощи и фрукты в наполненной водой раковине при выключенном кране. Экономия: до 10 литров воды в день. Используйте посудомоечную машину при ее полной загрузке. Экономия: до 60 литров воды при каждом использовании. Не пользуйтесь водой для размораживания мясных продуктов. Вы можете разморозить их, оставив на ночь в холодильнике, либо воспользовавшись микроволновой печкой. Попробуйте использовать хотя бы один из способов экономии воды каждый день, и Вы почув- ствуете экономию. Потому что каждая капля на счету! 168 " width="640"

сПособЫ сбережеНия ВоДЫ ДомА

Если через неплотно прикрытый кран капает по одной капле в секунду, это приведет к потере почти 80 литров воды в сутки. Если подтекает бачок унитаза, это станет причиной потери 260 литров в день!

Поэтому начинать действия по экономии воды надо с проверки правильности работы всех сантехнических приборов.

Проверить, есть ли утечка воды, очень просто, если в квартире установлен счетчик расхода воды. Для этого сначала плотно закройте все краны. Затем запишите показания счетчика. В те- чение двух часов или больше не пользуйтесь водопроводом, а потом вновь снимите показания. Если они остались без изменений – значит ваша система работает исправно. Если же показания изменились – это сигнал о том, что какие- то приборы нуждаются в ремонте или замене.«Тихие» подтеки в унитазе можно определить следующим образом. Аккуратно снимите крышку бачка. Добавьте в воду несколько капель пищевой краски. Подождите 15 минут. Если краска появится внутри унитаза – он подтекает.

Если система использования воды исправна, вы можете более экономно использовать воду, если последуете нескольким простым советам.

a. Не оставляйте кран постоянно включенным при чистке зубов. Старайтесь включать его только в начале и конце процедуры. Экономия: 2 литра воды в минуту = более 200 ли- тров в неделю при четырех членах семьи.

б. Выключайте кран во время бритья. Экономия на одного человека: 380 литров в неделю. г. Во время приема душа не обязательно оставлять поток воды постоянным. Сократите вре-

мя пребывания в душе до 5- 7 минут. Пользуйтесь водой в моменты ополаскивания и смы- вания пены. Экономия: до 40 литров воды при каждом приеме душа.

д. Заполняйте ванну на 50%. Экономия: от 100 литров воды при каждом приеме ванны. е. Используйте стиральную машинку, по возможности, при ее полной загрузке.

ж. Не используйте свой унитаз как мусорное ведро.

На кухне

При ручной мойке посуды заполняйте одну из раковин (либо иную емкость) водой, сме- шанной с моющим средством. Затем ополаскивайте обработанную моющим средством посуду в другой раковине под небольшим напором теплой воды. Экономия на одного че- ловека: до 60 литров воды в день. Мойте овощи и фрукты в наполненной водой раковине при выключенном кране. Экономия: до 10 литров воды в день.
Используйте посудомоечную машину при ее полной загрузке. Экономия: до 60 литров воды при каждом использовании.
Не пользуйтесь водой для размораживания мясных продуктов. Вы можете разморозить их, оставив на ночь в холодильнике, либо воспользовавшись микроволновой печкой.

Попробуйте использовать хотя бы один из способов экономии воды каждый день, и Вы почув- ствуете экономию. Потому что каждая капля на счету!

168

Проекты классных часоВ По тематике «знаме- нательные даты»

Тема классного часа

Краткое описание

Празднование Нового года в разных стра- нах

Стр.

Учащиеся знакомятся с традициями празднования Нового года в разных странах, выявляют сходства и различия в них, а также за- думываются над тем, какие элементы этих традиций им хотелось бы перенять.

День матери

Узнавая о том, как отмечается День матери в разных странах, уча- щиеся получают возможность анализировать собственное отноше- ние к матери и назвать дела, в которых они могут оказать ей по- мощь.

170

Подготовка к празд- нику Победы

176

Классный час позволяет создать у учащихся высокую мотивацию для проведения мини- исследований по тематике Великой Отече- ственной войны.

183

169

тема: Празднование нового года в разных странах

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

рассказать о том, как празднуют Новый год жители разных стран;
выделить различия в традициях празднования Нового года в разных культурах;

предложить идеи по использованию элементов традиций празднования Нового года дру- гих народов для себя.

Для занятия нужно:

карточки с описанием новогодних праздников в разных культурах – 6 штук (по одной для каждой группы);

6 таблиц для заполнения (по одной для каждой группы).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 3 минут)

Учитель говорит:

Приближается праздник – Новый год. Кто из вас уже готовится к встрече Нового года?

Выслушивает 2- 3 учащихся.

А как вы готовитесь отмечать Новый год?

Выслушивает 2- 3 учащихся.

сегодня мы поговорим о традиции отмечать Новый год в разных странах. Но сделаем это необычно.

минуты

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 35 минут)

Учитель говорит:

сначала мы разделимся на 6 групп. Каждая группа будет представлять одну страну: вы получите информацию о том, как отмечают Новый год жители этой страны. Вы должны будете прочитать эту информацию и подготовиться к тому, чтобы расска- зать другим группам, как отмечают жители данной страны Новый год. рассказывая, вы не будете называть эту страну. Все участники вправе задавать вам вопросы, уточнять информацию. Задача других групп – догадаться, о какой стране идет речь, а кроме этого постараться запомнить информацию, чтобы позже заполнить табли- цу.

рассказывать каждая группа будет об одной стране, а заполнять таблицу о других странах, о которых будут рассказывать другие группы. Победит та команда, которая наиболее полно заполнит таблицу.

Учитель помогает учащимся сформировать 6 групп и приглашает по одному представителю от каждой из них подойти к нему и вытянуть карточку с описанием Нового года в одной из стран. Также учитель показывает таблицу, которую предстоит заполнить учащимся.

Учащиеся в группах читают полученную информацию, отвечают на вопросы таблицы и договариваются, кто и о чем будет рассказывать. Учитель раздает каждой группе бланк таблицы, который предстоит заполнить во время презентации.

минуты

5- 7

минут

Учитель организует презентацию информации:

теперь каждая группа, по очереди, в течение не более 3 минут должна рассказать о том, что она узнала, не называя страны. В это время другие группы должны вни- мательно слушать и постараться догадаться, о какой стране идет речь. Вы можете задавать уточняющие вопросы для заполнения таблицы. если никому не удается угадать страну, группа сама называет ее.

В ходе презентации учащиеся делают пометки в своих таблицах.

18- 20

минут

170

обрАтНАя сВяЗь (примерно 10 минут)

Учитель организует беседу при помощи вопросов:

Какие сходства в праздновании Нового года вы заметили?

Как вы думаете, почему возникли эти сходства? (Возможные ответы: ожидание нового, надежда на лучшую жизнь, влияние культур разных народов друг на друга.)

Какие особенности в праздновании Нового года вас больше всего привлекли или удивили?

Учитель дает последнее задание:

Посовещайтесь в группах и через минуту из множества разных обычаев предложи- те один, который может сделать празднование Нового года у нас еще более инте- ресным.

Учащиеся совещаются минуту, а потом, по сигналу преподавателя, представляют свои предложения.

Завершая урок, учитель говорит:

спасибо за активную работу и предложения о том, как можно сделать празднование Нового года более интересным. Вы можете попробовать убедить ваших родителей и друзей внести изменения в празднование Нового года. А в следующем году вы расскажете, что нового удалось вам внести в этот праздник и как это понравилось

3- 5

минут

другим людям.

НОВый ГОД В ЧЕЧЕНСКИХ СЕЛАХ

История традиций новогоднего праздника восходит к глубокой древности. Тогда важным но- вогодним ритуалом было обновление огня в очаге. Именно на новом огне должно было быть сварено и испечено все необходимое для праздника. Еще один ритуал – укладывание длинного, неразрубленного бревна в очаг. Длина бревна определяла продолжительность праздника. В том доме, где бревно, прогорев, сокращалось до таких размеров, что за ним можно закрыть дверь, начиналась вечеринка с обильной едой, питьем, танцами, представлениями клоунов или арти- стов. Поскольку бревна рано или поздно укорачивались во всех очагах, то праздник приходил в каждый дом. Новогодние бревна заготавливались заранее: дерево, чаще всего дуб, сушили на корню. Использование фруктовых деревьев считалось большим грехом. Далекие предки чечен- цев верили, что в новогоднюю ночь активизируется нечистая сила, поэтому, защищаясь от нее, раскладывали в хлевах и жилых помещениях в качестве оберегов железные предметы.

Обильный новогодний стол, по народным представлениям, бы л гарантией благополучия семьи в наступающем году. С этой целью сытно кормили в новогоднюю ночь все живое, вплоть до мышей. К празднику пекли хлебы и з пшеничной муки. Самый главный – большой ритуальный хлеб – имел форму диска с лучеобразными линиями, идущими от центра. Кроме того, пеклись пироги с различ- ной начинкой: для старшего в семье – четырехугольной формы, для гостей – круглые. В сдобные хлебы клали монеты, хлебные зерна, кусочек шерсти, по которым гадали, кто чем будет богат в новом году. В новогоднюю ночь был и приняты и другие гадания. Для одного и з них специально выбранный человек отправлялся в святилище. Там он лежал на животе всю ночь, приложив ухо к земле. Наутро этот человек толковал то, что услышал (похожая традиция есть и в русской куль- туре). Уникальное древнее чеченское гадание – на бараньей лопатке. При гадании смотрели на свет сквозь лопатку и по пятнам на кости предсказывали урожай, погоду и даже семейные события (свадьбы, роды, похороны). Похожее на это гадание известно в культуре китайцев.

Ночь под Новый год считалась особенно благоприятной для гаданий о замужестве. Для одно- го из них девушка пекла три очень соленых маленьких хлебца; два из них клала под подушку, а один съедала. По примете, будущий муж – тот, кто подаст девушке во сне воду. Под Новый год в чеченских селах ходили ряженые – молодые люди или подростки в шубах наизнанку, в войлоч- ных масках с рогами или с вымазанными сажей лицами.

А вот скачки в третий день новогоднего праздника были чисто чеченским обычаем. Первым трем победителям- наездникам полагались призы: верховая лошадь, седло, уздечка и плетка или что- нибудь из одежды. Для современных чеченцев новогодний праздник не связан с народным сельскохозяйственным календарем. Он не входит и в исламскую традицию. В новогоднюю ночь люди просто собираются за столом, чтобы проститься с прожитым годом и встретить новый, с которым связывают свои мечты и надежды на лучшее.

171

НОВый ГОД В КИТАЕ

Во время празднования Нового года в Китае вся страна похожа на большой светящийся шар. А происходит это потому, что во время праздничной процессии в новогоднюю ночь китайцы за- жигают множество фонарей, чтобы осветить себе путь в Новый год. Китайский Новый год празд- нуется между 17 января и 19 февраля, во время новолуния. Уличные процессии – самая захва- тывающая часть праздника. Китайский Новый год невозможно себе представить без фейервер- ков, распугивающих нечисть. Первый день Нового года по- китайски называется юань- дань (букв.

«утро Нового года»). С 11 часов вечера накануне Нового года и до рассвета следующего дня двери должны были закрыты, так как в это время на улице появлялись всевозможные злые духи. Для их изгнания устраивали фейерверки, били в гонги, взрывали хлопушки. Чтобы предохранить себя от влияния злых духов, нужно было бодрствовать всю ночь. Иногда китайцы заклеивают окна и двери бумагой, чтобы не впускать злых духов.

В отличие от европейцев, встречающих Новый год с елкой, китайцы предпочитают мандарины и апельсины. В каждом доме выставляются подносы с этими фруктами. 8 мандаринов (число 8 в древней китайской философии считается священным) должны быть выложены кругом или вось- миугольником, что символизирует бесконечность того или иного блага. В наши дни в моду во- шло украшать жилище искусственными деревцами, украшенными засахаренными фруктами. Им тоже придается особый смысл. Цукаты из дыни – признак здоровья, арбузные семечки – счастья и доверия, цветы лотоса – многодетности, а кокосы – сплоченности.

Новый год в Китае – праздник строго семейный, и каждый китаец стремится провести его в кругу родных. Вечером последнего дня года каждая семья в полном составе собирается в го- стиной на праздничный ужин. Во время этого ужина, проходящего под знаком единства рода, и прежде всего единства его живых и усопших членов, его участники едят блюда, которые внача- ле подносят духам предков. Одновременно члены семьи получают возможность простить друг другу старые обиды. После окончания трапезы никто не ложится спать, чтобы не упустить свое будущее счастье. Ночные бдения на Новый год так и назывались – «оберегать год».

НОВый ГОД В ИНДИИ

Традиционный Новый год, который празднуется 1 января, далеко не для всех стран являет- ся точкой отсчета нового календарного года. Индусы, например, отмечают этот праздник более четырех раз в год – такая у них национальная особенность... Индия является одной из стран, в которой пересекается множество культур. Там живут и христиане, и мусульмане, и буддисты, но всё же основная часть населения исповедует древнюю религию индуизма. И Новый год у них, соответственно, наступает согласно предписанию индуистского календаря. Это не значит, что индусы не признают исламский и христианский Новый год – они с удовольствием принимают уча- стие в праздновании этих торжеств, равно как и Рождества Христова. Традиционный индийский Новый год, который называется Гуди Падва, зависит от лунного календаря и обычно празднуется в конце марта – начале апреля в течение нескольких дней, сопровождаясь различными карна- вальными шествиями и ярмарками.

Индусы из штата Тамил Наду празднуют начало нового года 14 апреля, и этот день совпадает с официальным наступлением весны. В штат Андра- Прадеш новый календарный год приходит только 26 марта. Жители Кашмира начинают отсчет нового года с 10 марта и продолжают празд- новать до окончания торжеств во всех штатах, а в Западный Бенгали новый год приходит 13 апреля. Таким образом, с полной уверенностью можно сказать, что Индия – самая новогодняя страна в мире.

В Индии Новый год празднуют по-разному. Жители северной Индии украшают себя белыми, розовыми, красными и фиолетовыми цветами. В центральной Индии на зданиях вывешивают разноцветные, преимущественно оранжевые флаги. В западной Индии на крышах домов зажи- гают маленькие огоньки. Накануне праздника матери раскладывают для своих детей подарки, сладости, цветы на больших подносах. В первое утро нового года детей с закрытыми глазами подводят к подносу, с которого они и выбирают себе подарок.

172

НОВый ГОД В ИТАЛИИ

В Италии Новый год приходит в ночь с 31 декабря на 1 января. Все итальянские ребятишки с нетерпением ждут добрую Фею Бефану. Она прилетает ночью на волшебной метле, открывает двери маленьким золотым ключиком и, войдя в комнату, где спят дети, наполняет подарками детские чулки, специально подвешенные к камину. Тому, кто плохо учился или шалил, Бефана оставляет щепотку золы или уголек.

Баббо Натале – итальянский Дед Мороз. В Италии считается, что Новый год надо начинать, освободившись от всего старого. Поэтому в новогоднюю ночь принято выбрасывать из окон ста- рые вещи. Надо быть осторожным, если хочешь, чтобы на голову тебе не свалился утюг или соломенный стул. Считается, что чем больше старых вещей ты выбросишь, тем больше счастья принесет с собой новый год. На новогоднем столе у итальянцев обязательно присутствуют оре- хи, чечевица и виноград – символы долголетия, здоровья и благополучия.

В итальянской провинции издавна существует такой обычай: 1 января рано утром домой не- обходимо принести «новую воду» из источника. «Если тебе нечего подарить друзьям, – говорят итальянцы, – подари “ новую воду ” с оливковой веточкой». Считается, что «новая вода» прино- сит счастье. Для итальянцев также важно, кого они первым встретят в новом году. Если 1 января первым встречным, которого увидит итальянец, будет монах или священник, – это плохо. Не- желательно также встретиться с маленьким ребенком, а встретить симпатичного дедушку – это хорошо. А еще лучше, если он горбатый... Вот тогда новый год точно будет счастливым!

НОВый ГОД В ЯПОНИИ

В Японии Новый год празднуется 1 января. Обязательным является обычай проводов Старого года. Японские дети встречают Новый год в новой одежде. Считается, что это приносит здоровье и удачу в новом году. В новогоднюю ночь японские дети прячут под подушку картинку с изображе- нием парусника, на котором плывут семь сказочных волшебников – семь покровителей счастья. В первую новогоднюю ночь принято посещать храм. В храмах отбивают 108 ударов в колокол, которые возвещают приход Нового года в Японию. По давнему поверью, каждый звон «убивает» один из человеческих пороков. Их, как считают японцы, всего шесть (жадность, злость, глупость, легкомыслие, нерешительность, зависть), но у каждого есть 18 различных оттенков – вот по ним

и звонит японский колокол.

В первые секунды Нового года следует засмеяться – это должно принести удачу. А чтобы счастье пришло в дом, японцы украшают его, точнее входную дверь, веточками бамбука и сосны – символа- ми долголетия и верности. Еда на столе тоже символическая: длинная лапша – знак долголетия, рис

достатка, карп – силы, фасоль – здоровья. В каждой семье готовят новогоднее угощение «моти»

колобки, лепешки, булки и з рисовой муки. А поутру, когда новый год вступает в свои права, японцы выходят и з своих домов на у лиц у – встречать восход солнца. С первыми лучами они поздравляют друг друга и дарят подарки. В домах ставят ветки, украшенные шариками «моти», – новогоднее де- ревце «мотибана». Японского Деда Мороза зовут Сегацу- сан – Господин Новый год.

Под Новый год в Японии принято изготавливать и дарить кукол- неваляшек «Дарума» с белы- ми глазницами. Один глаз раскрашивают, когда загадывают желание. В награду за «прозрение» Дарума выполняет загаданное желание. И когда «чудо» свершится, кукле в благодарность рас- рашивают второй глаз и оставляют ее на память.

Один из предметов, необходимых для праздника, это «кумаде», грабли из бамбука размером от 10 см до 1,5 м, украшенные рисунками и талисманами. Каждый японец считает, что иметь их необходимо, чтобы на Новый год было чем загребать счастье. Для того чтобы задобрить Божество года, которое приносит счастье в семью, японцы строят перед домом небольшие во- ротца из трех бамбуковых палочек, к которым привязывают сосновые ветки. Чтобы не впустить злых духов, японцы вешают пучки соломы перед входом в дома, что, как они полагают, приносит счастье. В домах на видном месте раскладывают рисовые лепешки, а поверх них мандарины, символизирующие счастье, здоровье и долголетие.

173

НОВый ГОД В ТАИЛАНДЕ

Тайский Новый год – Сонгкран – это праздник Солнца, он отмечается в середине апреля (13 числа), когда дневное светило переходит из созвездия Тельца в созвездие Овна, и знаменует начало нового астрологического года. Раньше дата праздника зависела от астрономических рас- кладов, но теперь ее сделали фиксированной. В Таиланде много интересных новогодних обы- чаев. Один из них – это благословение водой, которая имеет для праздника огромное значение, так как символизирует очищение и обновление. В первый день нового года все тайцы совершают дома особый обряд – брызгают ароматизированной водой из серебряных чаш на семейную ста- тую Будды. Служители храмов тоже заняты чисткой священных изваяний, для чего используется исключительно вода, облагороженная лепестками жасмина. Венки из бутонов жасмина украша- ют также людей, одетых в парадные национальные костюмы.

Кроме того, жители Таиланда очищают друг друга: одна из традиций Сонгкрана предписывает лить воду на других, в знак уважения. Обычно этим занимаются те, кто помоложе: они осторожно поливают плечи и спину старших товарищей, произнося особые благословения и желая удачи в новом году. Считается, что этот ритуал очищает и обновляет окропляемого духовно и привлекает к нему все хорошее, что есть в жизни.

С Новым годом связан еще один приятный обычай – завязывать на запястьях особые шнуроч- ки на счастье. Если вы намерены одарить кого- то таким шнурком, подойдите с доброй улыбкой к предмету симпатии, держа веревочку за концы. Человек должен протянуть вам руку тыльной сто- роной вверх. Завязывая шнурок, вы произносите короткое благословение. Не стоит отказывать тому, кто хочет одарить вас таким знаком внимания, – ведь желательно заиметь на каждой руке не меньше 25- 30 шнурочков, притом от разных людей. Их нужно носить не снимая, пока сами собой не развяжутся или не порвутся.

Другой способ получить благословение – это позволить помазать себя специальной белой глиной из маленькой серебряной чашки. Эта новогодняя традиция – одна из древнейших в Та- иланде. Глиняная паста символизирует защиту от недоброй нечисти; ее намазывают на разные участки лица, шеи и торса. Некоторые не любят этот обычай, считая, что паста может испачкать одежду. Напрасно: она отлично растворяется в воде и не портит ткань. Если вас намазали таким составом, то не спешите отмываться – обычай требует, чтобы вы носили отметки, пока они сами постепенно не сотрутся. Раньше глиной благословляли только монахи.

Как и многие другие восточные народы, тайцы посещают на Новый год храмы, одаривая мо- нахов разными блюдами, домашними консервами, свежими фруктами и новыми рясами. А еще каждый посетитель приносит к храму по горсти песка – в обмен на всю ту землю, которую он унес с территории святилища на своих ботинках. Из жертвенного песка потом строят многоярусную пагоду, которую украшают цветными флагами.

174

Новогодние блюда

что делают и что на-

ряжают

Новогодние герои

Какие дарят подарки

Когда празднуют

(время года)

страна

ПрАЗДНоВАНие НоВого гоДА

175

тема: день матери

После занятия учащиеся смогут:

рассказать о Дне матери в разных странах;
выразить свое отношение к матерям, назвать качества, которыми обладают матери;
назвать дела, в которых они могут оказать помощь матерям.

Для занятия нужно:

3 карточки с написанным словом «мама» на разных языках (образцы прилага- ются);

по одному вырезанному «солнцу» с надрезанными лучами на каждую парту;
1 вырезанное (или нарисованное) большое солнце без лучей для размещения на доске
карточки с информацией о Дне матери в разных странах;

для каждого ученика по 2 листа бумаги размером с 1 клеточку таблицы, нарисованной на доске;

вырезанный (или нарисованный на доске) силуэт женской фигуры;
вырезанные из бумаги «кирпичи» в форме прямоугольников по 2- 3 на каждую парту;
ручки для каждого ученика.

Нарисуйте на доске таблицу по этому образцу

Греция

Когда или с какого времени празднуют День матери?

Страна

Англия

Древний Рим

Как празднуют?

и т. д.

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 3- 5 минут)

Учитель говорит:

тема сегодняшнего классного часа написана на доске, но я ее специ- ально закрыл (а). сейчас м ы разделимся на 3 группы, каждая группа получит карточку, на которой будут написаны слова, они произно- сятся по-разному на разных языках, но смысл этих слов один и тот же. В нем заключено основное содержание нашего классного часа. Ваша задача отгадать, что значат э т и слова.

Учитель раздает карточки. Учащиеся совещаются и предлагают ответы. После того как кто-нибудь предположит, что эти слова означают «мама», учитель говорит:

Да, вы правы, сегодня мы с вами будем говорить о матери.

3- 5

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

Учитель говорит:

ребята, как вы думаете, почему маму часто сравнивают с солнышком? Выслушивает несколько ответов.

Вы назвали несколько качеств, которыми обладает солнце и которые мы относим к нашим матерям. Но матери обладают еще большим количеством замечательных качеств.

5- 7

минут

176

у каждого из вас на парте по 1 солнышку. одно солнышко у меня на доске. Ваша за- дача: в течение 3 минут написать на разрезанных лучах вашего солнца как можно больше качеств, которыми обладают матери. Затем эти качества по очереди каждая пара прикрепит к доске, и у нас получится большое солнышко.

Учащиеся работают в парах. После того как у них записаны все качества, преподаватель просит по очереди каждую пару прикрепить луч к доске, называя качество. Следующая пара должна прикрепить качество, которое еще не было названо.

Учитель говорит:

Во многих странах мира празднуется День матери.

сейчас каждый из вас получит карточку с информацией о том, как отмечали и от- мечают День матери в разных странах.

Ваша задача: на основе информации, представленной в карточке, выписать на 2 ли- сточка следующие данные: на один – когда отмечают этот праздник или с какого времени, на второй – как этот день празднуется.

После того как каждый ученик закончит свою работу, он должен подойти к таблице, вывешенной на доске, найти соответствующую страну и в пустые клеточки вклеить с помощью скотча свои 2 листочка.

На работу вам отводится 10 минут .

После того как таблица заполнена, преподаватель обращается к учащимся:

Давайте посмотрим на таблицу и прочитаем ее.

Каждый ученик с места зачитывает то, что он вклеил в таблицу. Учитель спрашивает:

что вы видите общего в том, как празднуется День матери в разных странах?

Выслушивает несколько ответов.

Как вы думаете, почему День матери празднуется во многих странах?

Выслушивает несколько ответов.

10- 15

минут

Учитель говорит:

мы живем на удивительной планете заботливых мам. Наши мамы поднимаются рано утром. им надо и домашние дела переделать, и на работу не опоздать. их руки постоянно трудятся, для того чтобы нам было хорошо и уютно.

у нас на доске нарисован силуэт женщины, мамы. у каждого из вас на парте есть на- рисованные импровизированные кирпичики – это те дела, которые ежедневно де- лают наши мамы. сейчас каждый из вас напишет на этих «кирпичах» дело, которое делает мама. Затем мы разместим эти «кирпичики» на этом силуэте.

Учащиеся, совещаясь в парах, записывают на «кирпичиках» дела, которыми занята мама, а потом по очереди подходят к доске и прикрепляют свои «кирпичики» к силуэту женщины. После того, как все дела- «кирпичики» прикреплены к силуэту, учитель спрашивает:

Как вы думаете, легко ли мамам все это делать? можем ли мы помочь мамам в их делах? Как?

Учащиеся предлагают разные варианты (скорее всего, смысл их будет заключаться в том, чтобы взять часть дел на себя). Выслушав несколько идей, учитель говорит:

сейчас я предлагаю каждому из вас подумать о том, какое дело вы сможете взять на себя, а затем подойти к силуэту мамы, который получился у нас на доске, и снять этот «кирпичик».

Ученики по очереди подходят к доске, снимают «кирпичик» и произносят, например: «Я помогаю своей маме мыть посуду» или «Я помогаю своей маме полоть огород».

Желательно сделать так, чтобы на силуэте осталось как можно меньше «кирпичиков», чтобы показать учащимся, что они могут оказывать максимальную помощь своим мамам. Учитель может стимулировать их, говоря «Посмотрите, нашей маме еще очень тяжело под грузом кирпичей, кто еще может снять это груз?».

минут

177

обрАтНАя сВяЗь (примерно 3- 5 минут)

Учитель говорит:

Наверняка есть какие- то дела, о которых мама просила вас, а вы этого не сделали. ребята, я предлагаю вам создать цветок помощи своей маме, на лепестках которого вы напишете те виды помощи, которые будете ей оказывать.

Учащиеся работают индивидуально 2 минуты. В заключение учитель говорит:

Повесьте свой цветок помощи дома на стену и старайтесь делать то, что «совету- ют» его лепестки.

3- 5

минут

Карточки со словом «Мама»:

На персидском – аннэ, на грузинском – дэда, на иврите – има, на венгерском – ания. Что означают эти слова на моем языке?

На киргизском – апа, на литовском – мамитэ, на японском – хаха или окаа- сан.

Что означают эти слова на моем языке?

На башкирском – эсэй, на турецком – ана, на болгарском – майка, на шведском – мур.

Что означают эти слова на моем языке?

Карточка День матери в Австралии

День матери в Австралии празднуют во второе воскресенье мая. В этот день австралийцы по- здравляют матерей и беременных женщин. Взрослые дарят матерям серьезные подарки, малы- ши – цветы и открытки, а дети постарше готовят своим мамам завтрак и приносят прямо в постель, вместе с цветами и подарками. Многие прикрепляют в этот день на одежду цветок гвоздики. Цвет- ная гвоздика означает, что мать человека жива- здорова, белые цветы прикалывают к одежде в память об ушедших матерях. Помимо собственных мам дети благодарят и поздравляют бабушек, а также всех женщин, которые воспитывали их и заботились о них.

Карточка День матери в Финляндии

Каждый год во второе воскресенье мая в Финляндии отмечается День матери. В этот день мамам дарят розы и приносят им в постель утренний кофе. Инициатором этого праздника стала Ассоциация домашнего воспитания, и отмечать его начали в школах с двадцатых годов про- шлого века. Матерям дарили цветы, пели гимны и организовывали выступления. Ораторами на банкетах зачастую были священники. В 1942 году все финские матери получили Ордена Креста Свободы. А начиная с 1946 года заслуженным матерям начали вручать Ордена Белой Розы. Ког- да после 1947 года День матери стал еще и торжественным днем с вывешиванием флагов, он был полностью одобрен и принят как праздник семьи и дома. Последняя поправка к празднику вступила в силу в 1993 году, когда торжества в память заслуженных матерей перешли в банкет- ный зал Госсовета, организованный Союзом защиты детей имени Маннергейма.

178

Карточка День матери в Канаде

В Канаде в этот день (отмечается во второе воскресенье мая) в газетах, по радио и по теле- видению часто вспоминают высказывание Джеймса Рассела Лауэлла «Нет лучше академии, чем колени матери». В этот день мамам дарят подарки, делают им всякие приятные сюрпризы и освобождают от домашних обязанностей. Обычно все члены семьи встают в этот день споза- ранку, и, пока мама спит, все вместе готовят для нее ее самые любимые кушанья, а когда она проснется, подают ей завтрак прямо в постель. Единственное, что позволяется ей делать в этот день, – это открывать входную дверь, когда послышится звонок рассыльного, доставившего за- ранее заказанный для нее подарок или роскошный праздничный букет.

Карточка День матери в Австрии

Как и во многих других странах, отмечается во второе воскресенье мая. Традиции празднова- ния этого дня очень похожи на традиции 8 Марта в России. Обычно дети в этот праздник препод- носят небольшие букетики весенних цветов. В школе и на специальных занятиях детям помогают учить стихи и мастерить подарки. Этому празднику посвящаются многочисленные развлекатель- ные мероприятия, кондитеры выпекают специальные торты, а в меню ресторанов появляются особые кушанья.

Карточка День матерей в Бразилии

В Бразилии День матерей называют Dia das Mães. Впервые женский день был проведен по инициативе христианской ассоциации в Porto Alegre 12 мая 1918 года. В 1932 году президент страны Getúlio Vargas официально подтвердил данную дату как праздничную.

Карточка День матери в Великобритании

День матери в Великобритании похож на 8 Марта в России. В Англии материнский день впер- вые был провозглашен королем Генрихом III (1216–1239) – в третье воскресенье марта. Начиная с 1600 года, в Англии появилась традиция празднования Материнского воскресенья. В этот день, который приходился на четвертое воскресенье поста, чествовали матерей. В «мамино воскре- сенье» юноши и девушки, которые работали, возвращаясь домой, приносили в подарок своим мамам фруктовый пирог.

Карточка День матери в Венгрии

В Венгрии День матери празднуют во второе воскресенье мая. Дети дарят своим матерям цве- ты и символические подарки, обычно художественные поделки, которые они смастерили своими руками. Взрослые дети навещают своих матерей, а также преподносят им пусть и небольшие, но приятные сувениры. Естественно, в этот день окружающие стремятся избавить матерей от повседневной домашней работы: дети под руководством пап сами убирают и накрывают празд- ничные столы.

Карточка День матери в Китае

День матери – праздник, ежегодно отмечаемый в Китае во второе воскресенье мая. Это день памяти о матерях, день, в который воздается должное их труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей. В День матери китайцы поздравляют своих матерей, преподносят им цветы и подарки. В некоторых городах (например, в Шанхае) взрослые дети устраивают для матерей утренники с постановками, накрывают стол с обильным угощением для всех присутствующих.

179

Карточка День матери в Латвии

День матери в Латвии отмечают во второе воскресенье мая, и это не случайно. В мае стоит солнечная погода, пробуждение весны наводит на мысли о рождении чего- то нового, теплого, живого. В День матери чествуются только матери и беременные женщины. День матери в Лат- вии – сравнительно новый праздник, официально признанный только с 1992 года, хотя как се- мейный он отмечался еще в 1920- х и 30- х годах.

Карточка День матери в Литве

Согласно католическим традициям, в первое воскресенье мая в Литве отмечается День матери. В этот день жители Литвы поздравляют, благодарят матерей за их доброту, тепло сердца и рук. В костелах идут торжественные богослужения. Президент страны поздравляет матерей с праздни- ком и награждает матерей, родивших, вырастивших и воспитавших семерых или более детей.

Карточка День матери в Польше

День матери в Польше (Dzien Matki) празднуют 26 мая. Это красивый и теплый праздник, как по времени года, так и по душевному состоянию. Кроме того этот праздник еще и один из самых трогательных, потому что каждый ребенок с детства и до своих последних дней несет в своей душе единственный и неповторимый образ – образ своей мамы. В Польше в этот день все дети – маленькие и взрослые – поздравляют своих мам, дарят им цветы и подарки, заходят в гости.

Карточка День матери в США

В США День матери отмечается с 1907 года ежегодно во второе воскресенье мая. Возникно- вение этого праздника – результат неустанных усилий американки, мисс Анны Джарвис из Фила- дельфии, которая хотела выразить признание не только своей матери, вырастившей 11 детей, но и всем матерям вообще. Она смогла убедить самого президента Вильсона в необходимости официального празднования, и в 1914 году второе воскресенье мая было назначено в Америке Днем матери. Это один из тех праздников в году, когда продается очень большое количество цветов, поздравительных открыток и ювелирных изделий – специальных «материнских колец». Многие люди прикрепляют гвоздики к своей одежде: белые – в память о матерях, ушедших из жизни, цветные – если мать еще жива.

Карточка День матери в Украине

В 1928 году впервые День матери отпраздновал Союз Украинок Канады, а в 1929 году празд- ник пришел в Галицию (Западная Украина). Организатором торжеств была Елена Кисиливска, редактор еженедельника «Жіноча доля». Праздник чествования матери в Украине принялся лег- ко, но со временем о нем подзабыли. В соответствии с указом президента Украины от 10 мая 1999 года его вновь начали отмечать во второе воскресенье мая. Праздник проходит скромно, без особых торжеств.

Карточка День матери в Эстонии

По всей Эстонии этот день стали отмечать с 3 июля 1923 года. С каждым годом этот праздник набирал все больше популярности, вплоть до 1940 года. После 48- летнего перерыва, в 1988 году, празднование Дня матери возобновилось. С 1992 года была определена точная дата, кото- рую внесли в перечень государственных знаменательных дат и праздников – второе воскресенье мая. В этот день жители Эстонии украшают дома флагами. В детских садах и школах проходят утренники и концерты для мам, дети дарят своим мамам самодельные подарки.

180

Карточка День матери в Японии

О Дне матери в Японии узнали в 1915 году благодаря иностранке, профессору миссионерско- го Университета Аояма Гакуин. Но еще долго многие люди продолжали считать, что ежедневный труд матери во благо семьи, для детей не является чем- то особенным и не достоин благодар- ности и праздничного дня.

С 1931 года День матери устанавливают 6 марта, точно в день рождения супруги здравствую- щего императора, подчеркивая ее историческое значение как «матери всего японского народа». С 1947 года День матери переносится на второе воскресенье мая. В стране проводятся конгрес- сы женщин, матерей приглашают в школы, славя их труд. Долгое время в стране существовала традиция в День матери прикалывать на грудь гвоздику – символ любви матери к ребенку. Крас- ной гвоздикой украшали одежду дети, чьи матери живы, а белой – дети, лишившиеся матерей. В 60- е годы от белой гвоздики отказались, чтобы не вызывать печаль, а красная гвоздика сопрово- ждает День матери в Японии и по сей день.

Карточка День матери в России

В России День матери отмечается в четвертое воскресенье ноября с 1998 г. на основании указа президента РФ Б.Н. Ельцина. В этот день по традиции поздравляют женщин, добившихся успехов в воспитании детей, многодетных мам и матерей-одиночек. В этот день воздается долж- ное труду матерей и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. С инициативой учрежде- ния Дня матери выступил Комитет Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется ска- зать слова благодарности всем матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.

Карточка День матери во Франции

Во Франции Праздник матерей отмечают в последнее воскресенье мая. Идея Праздника ма- терей впервые возникла во время правления Наполеона, весной 1806 года. В 1922 году Камилла Шнайдер, преподаватель из Страсбурга, предложила своим ученикам в один из майских дней устроить праздник для своих матерей. Этот день имел большой успех в городе. В 1926 году в парижской мэрии прошла первая официальная церемония по случаю Дня матерей. В этот день были учреждены медали французской семьи. В 1938 году Праздник матерей официально был занесен во французский календарь праздников, а с 1950 года он отмечается в последнее вос- кресенье мая. В этот день дети покупают подарки или делают их своими руками для матерей, дарят цветы, готовят сюрпризы. Девочки постарше пекут для своих мам праздничные пирожные, а мальчики делают дома уборку.

Карточка День матери в Германии

День матери в Германии отмечается во второе воскресенье мая. В Тюрингии (одна из 16 фе- деральных земель Германии) в средние века было воскресенье (обязательно весной, потому что весна – это начало жизни, а мать дарит эту жизнь), в которое посещали родственников и желали богатства и процветания. Отдельно и с большими почестями благословляли в этот день мать. Традиция ежегодного и общенародного праздника Дня матери пришла в Германию из США в на- чале XX века. Именно тогда и укрепился обычай праздновать его в мае. Впервые День матери в Германии был отмечен в 1923 году, как национальный праздник отмечается с 1933 года. Матерям дарят в этот день цветы, маленькие сувениры, приятные мелочи, неожиданные сюрпризы и горя- чие поцелуи. Хотя главный подарок – это внимание. Взрослые дети посещают дом родителей и тем самым говорят им: «Мы вас не забыли и за все будем вам благодарны».

181

Карточка День матери в Грузии

Праздник Дня матери был учрежден в Грузии по предложению первого президента Грузии Звиада Гамсахурдиа, а в 1991 году решение отмечать этот светлый для всех праздник 3 марта было узаконено Верховным Советом Грузии. В то время предполагалось, что День матери за- менит в Грузии Международный женский день, по традиции отмечаемый 8 Марта. Однако до сих пор в Грузии отмечают оба праздника. День матери в Грузии – это семейный праздник. Именно дети должны познать, кем является для них мама, что сделала она для них и какого почтения заслуживает.

Карточка День матери в Древнем Риме

По некоторым источникам, традиция празднования Дня матери берет начало еще в Древнем Риме. Римляне посвящали три дня в марте (с 22 по 25) матери богов – Великой Марии. Уже в VI веке до Иисуса Христа римляне отмечали 1 марта «Матроналии» (матрона – мать семейства). В этот день замужние женщины и матери получали подарки от мужа, затем шли в храм Юноны Лусины, дающей свет детям, на Эсквилин, один из семи римских холмов, на левом берегу Тибра, чтобы преподнести цветы богине. При каждом рождении ребенка отцы клали туда монету, что облегчало перепись населения.

Карточка День матери в Ливане

В Ливане, как и во многих арабских странах на Ближнем Востоке, День матери отмечают 21 марта. Праздник является днем памяти о матерях всего мира, когда воздается должное их труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей. Для ливанцев День матери – самый тро- гательный и радостный праздник. В этот день они идут в гости к родителям и поздравляют своих мам. Однако в последние годы поздравления с Днем матери в Ливане можно адресовать и отцу, который воспитывает детей после развода.

182

тема: Подготовка к празднику Победы

Классный час проводится за 3- 4 недели до празднования 9 Мая, его главная задача – моти- вировать учащихся на самостоятельную работу исследовательского характера по тематике Ве- ликой Отечественной войны.

После проведения классного часа, когда ученики приступят к исследовательской работе, учи- телю необходимо проводить мониторинг их работы, при необходимости оказывая консультации. Итоги работы учащихся представляются на классном часе (или другом подобном мероприятии) непосредственно в канун 9 мая.

Эмоциональная вовлеченность учителя при проведении этого классного часа может быть очень велика, что приведет к желанию рассказать о собственном опыте и знаниях о войне. Учитель может это сделать, но его выступление должно быть очень кратким, так как один из важных ожидаемых результатов классного часа – сформулировать как можно больше вопросов и заинтересовать учащихся самостоятельно найти на них ответы. В случае если учитель начнет подробно и много рассказывать, он невольно ответит на часть вопросов, и ин- терес учащихся к самостоятельному поиску может уменьшиться.

ожидаемые результаты.

По окончании занятия учащиеся смогут:

определить вопросы для мини-исследований по тематике Великой Отечественной войны;
объяснить/аргументировать важность выбранной темы/вопроса;
составить первоначальный план исследовательской работы.

Для занятия нужно:

копии текста песни Александра Розенбаума «А может не было войны»;

запись песни (может сопровождаться видео- рядом): http://www.youtube.com/ watch?v=K0oMIXfhhbY или http://www.youtube.com/watch?v=wepul9niOhs&featur e=related или http://www.youtube.com/watch?v=0iJgjhBZrYc&feature=related;

воспроизводящее устройство (компьютер, CD-проигрыватель или музыкальный центр).

ВВеДеНие В ЗАНятие (примерно 10 минут)

После приветствия учитель говорит:

скоро народы нашей страны в очередной раз будут отмечать праздник Великой Победы.

скажите, а что вам известно о той войне?

Учащиеся высказываются. Учитель следит за соблюдением основного правила «мозгового штурма» – все идеи принимаются и не критикуются.

Учитель благодарит учеников за представленные знания и говорит:

сейчас вы прослушаете песню Александра розенбаума, а для того, чтобы вам было легче ее воспринимать, я раздам вам текст этой песни. Во время того как исполня- ется песня, подчеркивайте слова, которые вам непонятны.

Преподаватель раздает копии текста песни и ставит запись на воспроизведение. Учащи- еся слушают песню.

3- 5

минут

осНоВНАя иНтерАКтиВНАя чАсть (примерно 30 минут)

После прослушивания песни учитель спрашивает:

Какие слова были непонятны?

Ученики называют слова, учитель сначала просит объяснить их значение других учащих- ся, если никто не знает значения этих слов, он записывает слова или фразы на доске. Учитель может сам спросить учащихся, что означают слова «концлагеря», «Хатынь»,

минут

183

«не вставал над миром гриб», «гетто», «ложась плечом на стылый ветер», «абажур из кожи», «Муссолини», «гестапо», «шмайсер», «Анна Франк».

Почему автор постоянно задает вопрос « А может не было войны? »

Учащиеся высказывают предположения, учитель стимулирует различные идеи, спрашивая,

«Есть кто- нибудь, кто думает иначе?». Старайтесь получить разную информацию, так чтобы в некоторых случаях идеи противоречили друг другу или учащиеся задали новые вопросы. Например: кто- то из них может сказать, что гетто – это место, куда сгоняли евреев. Учитель, подтвердив это, спрашивает: «Где было самое большое гетто?» или «Почему для евреев создавали гетто?». Цель этих вопросов – пробудить интерес учащихся.

Зачем надо вспоминать эту войну?

Учащиеся отвечают на вопрос (4- 5 ответов). Учитель обобщает идеи учащихся, используя перефразирование или в точности повторяя некоторые идеи, и переходит к следующему заданию:

В песне были незнакомые слова, мы задали вопросы, на которые не знаем точных ответов.

Наши знания о войне могут быть расширены. В подтверждение этого я хочу расска- зать историю о том, как одному из солдат той далекой войны звание героя россии было присвоено лишь через полвека после ее окончания. этот человек – Абдул- хаким исмаилов, уроженец Дагестана. о том, что он один из тех, кто водрузил над рейхстагом знамя, стало известно лишь через пятьдесят лет. так что прошедшая война и великая победа еще хранят много тайн.

что бы вы хотели узнать о войне? Подумайте об этом индивидуально, в тишине одну минуту.

Учащиеся размышляют, преподаватель следит за временем и за тем, чтобы размышле- ния были индивидуальными. По истечении минуты он говорит:

расскажите друг другу в парах, о чем вы думали, какие вопросы о войне у вас по- явились.

Ученики совещаются (30 секунд – 1 минуту). Учитель следит за временем и объявляет: теперь выскажите ваши вопросы. будьте внимательны – от каждой пары по очере- ди по одному вопросу. старайтесь не повторять уже записанные вопросы.

Учитель выслушивает вопросы и записывает их (или кто- то из учащихся по его просьбе записывает вопросы на доске).

После того как все вопросы записаны, преподаватель предлагает каждому ученику вы- брать по два вопроса, на которые он хотел бы получить ответы:

Подойдите к списку и отметьте знаком « + » те вопросы, на которые хотели бы полу- чить ответы.

Учащиеся подходят к списку и отмечают интересные вопросы, учитель поощряет учащих- ся подходить к доске по несколько человек.

После завершения голосования учитель подсчитывает голоса и объявляет вопросы, кото- рые вызвали наибольший интерес (5- 6 вопросов).

другой вариант : учитель группирует и переформулирует вопросы учеников так, чтобы получилось 5- 6 направлений для исследования (примеры см. ниже).

минут

После того как определены важные вопросы/направления исследования, учитель говорит: мы определили несколько важных вопросов (называет их) и вместе будем искать на них ответы, так чтобы к 9 мая они были готовы. Над каждым вопросом будет ра- ботать одна группа. Подумайте, какой из вопросов больше всего вас интересует и создайте исследовательскую (поисковую) группу.

Учитель может определить места сбора, используя вопросы: те, кто хочет работать над вопросом 1, собираются за столом 1, над вопросом 2 – за столом 2 и т. д.

Преподаватель помогает сформировать группы так, чтобы они были примерно равны по численности, но не более 5- 6 человек.

Второй вариант формирования групп: учащиеся сначала объединяются в группы так, что- бы в них было не больше 6 человек, и после этого выбирают вопрос/тему, которая их больше всего интересует (1- 2 минуты на совещание).

7- 10

минут

184

Учитель помогает учащимся объединиться в группы и затем дает следующее задание:

В течение 3 минут найдите обоснования того, что выбранный вами вопрос важен и интересен.

Ученики работают. Преподаватель следит за временем и при необходимости помогает со- ставить аргументы, затем по очереди предоставляет слово представителям каждой группы.

Учитель вывешивает на доске «План проведения исследования или поиска» и дает задание:

исследовательская работа начинается с постановки вопросов. Посовещайтесь в группе и составьте их как можно больше (минимум 5 вопросов), которые помогут ответить на главный вопрос. у вас в распоряжении 3 минуты.

Учащиеся работают.

теперь ответьте на другие вопросы «Плана».

минут

обрАтНАя сВяЗь (примерно 5 минут)

Учащиеся представляют планы своей работы.

минут

Более подробно об Абдулхакиме Исмаилове см.: http://www.litrossia.ru/2010/17/05208.html а также http://www.ng.ru/style/2000-05-07/16_berlin.html

Рекомендуем следующий классный час провести по теме «Учимся брать интервью» (стр. 51).

Примеры направлений для исследования:

Дети во время войны.
Фашистские концлагеря.
Женщины на войне.
Преступления против человечества.
Наши земляки в годы войны.
Моя семья и война.
Солдатский быт на передовой.

План проведения исследования или поиска

Что мы хотим узнать?
Где мы можем это узнать?
С кем мы должны поговорить, чтобы узнать ответы на интересующие нас вопросы?
Как мы разделим между собой задания для поиска?
К какому сроку мы расскажем друг другу о том, что узнали?

185

Александр Розенбаум

«А может, не было войны?»

А может, не было войны...

И людям все это приснилось: Опустошенная земля, Расстрелы и концлагеря, Хатынь и братские могилы?

А может, не было войны,

И у отца с рожденья шрамы, Никто от пули не погиб,

И не вставал над миром гриб, И не боялась гетто мама?

А может, не было войны, И у станков не спали дети, И бабы в гиблых деревнях Не задыхались на полях,

Ложась плечом на стылый ветер?

Люди, одним себя мы кормим хлебом, Одно на всех дано нам небо,

Одна земля взрастила нас. Люди, одни на всех у нас дороги, Одни печали и тревоги,

Пусть будет сном и мой рассказ. Пусть будет сном и мой рассказ...

А может, не было войны? Не гнали немцев по этапу, И абажур из кожи – блеф, А Муссолини – дутый лев, В Париже не было гестапо?

А может, не было войны?

И «шмайсер» – детская игрушка, Дневник, залитый кровью ран, Был не написан Анной Франк, Берлин не слышал грома пушек?

А может, не было войны, И мир ее себе придумал?

...Но почему же старики

Так плачут в мае от тоски? – Однажды ночью я подумал.

...А может, не было войны,

И людям все это приснилось?..

186

Глобальные компетенции. Необходимые...

Русский язык 1 класс ФГОС

Подготовка к ОГЭ по информатике

Информатика 6 класс ФГОС

ОБЖ 8 класс ФГОС

ОБЖ 9 класс ФГОС

Азы шахмат

Технология 3 класс ФГОС

Скачать

Сборник классных часов

Просмотр содержимого документа
«Сборник классных часов»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Сборник классных часов

Просмотр содержимого документа «Сборник классных часов»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Сборник классных часов»