Схема анализа пробного ОГЭ

Анализ выполнения пробного ОГЭ по русскому языку в 9-х классах

Дата проведения: 00.00.00г.

Всего по списку - ---- обучающихся

Работу выполняли - ----- человек

В группу «Риска» входят ----уч-ся

Результаты по пятибалльной шкале

Допущены ошибки:

Анализ части 2

Результаты выполнения заданий части 2

Анализируя выполнения тестовой части, можно отметить, что участники пробного ОГЭ успешно справились со следующими заданиями:

Анализ показывает, что наибольшие трудности в выполнении заданий вызвало у обучающихся «Осложненное простое предложение». Однако ряд заданий на нижеследующие темы вызвали трудности у всех учащихся:

1. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

2. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях.

3. Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

4. Осложненное простое предложение.

Один обучающийся не справился с заданием - 0 баллов.

Выводы: продолжить последовательную работу по повторению тех тем, которые заявлены в спецификации к ОГЭ, жестко контролировать уровень знания теоретического материала, уровень практических умений.

Анализ изложения (часть 1)

К1. Основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, смогли ---- обучающихся. Пропуск отдельных авторских мыслей, ошибок при передачи основной информации –нет. Максимальный бал - --- уч.-ся

К2. Максимальный балл по данному критерию не получили. ---- получили человек минимальный балл и --- уч-ся 0 баллов. Среди типичных ошибок по данному критерию можно отметить недостаточное владение критериями выделения главной и второстепенной информации текста. Затруднения у ребят при написании сжатого изложения были связаны с правильным применением приемов сжатия текста.

К3. у 11 ---- обучающихся работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая связь. Одна из ошибок – нарушение абзацного членения текста.

Выводы: необходимо еще раз обратиться к работе над сжатым изложением и тренировать практические умения обучающихся в работе над сжатым изложением.

Анализ сочинения-рассуждения (часть 3)

Выполняя задание №15 (сочинение-рассуждение)

СК1. Анализ сочинений-рассуждений на лингвистическую тему по критерию СК1 свидетельствует, что только 6 обучающихся (---%) привели рассуждение на теоретическом уровне, не допустили фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса. ---(---%) человек получили минимальный балл и не справились- ---(---%)уч-ся. Причинами появления ошибок по данному критерию могут быть: недостаточное понимание лексического значения слова, неумение находить ключевые слова и определять круг языковых явлений.

Умение подтвердить самостоятельные суждения аргументами, а также правоту своего рассуждения в соответствии с критерием СК2 продемонстрировали --- (---%)девятиклассников . Работы человек --- (---%) оценены нулем баллов.

По критерию СК3: --- (---%)человек по данному критерию набрали минимальный балл, 6(50%)человек – ноль баллов. В целом, девятиклассники научены создавать текст, характеризующийся смысловой цельностью и последовательностью.

По критерию СК4 – ---(---%) человека получили минимальный балл. Большая часть работ написана композиционно правильно по схеме сочинения-рассуждения: тезис, аргументы, вывод. Хотя --- (---%)человек испытывали затруднения, так как их работы оценены по данному критерию в ноль баллов.

Следует так же отметить, что были обучающиеся ---(---%), которые и вовсе не приступили к выполнению этого задания .

Анализ показывает наличие -----уровня владения навыками составления текста-рассуждения половины обучающихся

Выводы:

Анализ грамотности и фактической точности речи

Результаты проверки заданий с развёрнутым ответом по критериям ГК1 (соблюдение орфографических норм), ГК2 (соблюдение пунктуационных норм), ГК3 (соблюдение грамматических норм), ГК4 (соблюдение речевых норм) показывают, что орфографические и пунктуационные умения сформированы в достаточной степени только у половины выпускников, уровень грамматических и речевых умений успешно справились --- человек. Фактическая точность речи  девятиклассников на хорошем уровне. --- человек набрали минимальный балл., --- уч-ся 0 баллов. По критериям, оценивающим орфографическую и пунктуационную грамотность (ГК1, ГК2),------ процент учащихся (--- % и --- % соответственно) набрали ноль баллов. Причиной такой безграмотности можно считать недостаточную сформированность у учащихся умений применять изученные правила, умений самоконтроля, умений работать с орфографическим словарем.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Результаты выполнения пробной экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в основной школе.

Анализ результатов выполнения пробной экзаменационной работы показывает, что участники экзамена в целом справились с заданиями, проверяющими уровень сформированности основных предметных компетенций. При этом самым низким оказался уровень практической грамотности и языковой компетенции, основным показателем которой является способность использовать орфографические и пунктуационные нормы языка, нормы русского литературного языка в собственной речи, а также богатство словарного за­паса и грамматического строя речи выпускников, не умение создавать высказывание на основе прочитанного текста.

Проведение пробного экзамена обнаружило необходимость усиления внимания к работе по формиро­ванию теоретических знаний по русскому языку учащихся основной школы, предполагающей овладение основными ви­дами речевой деятельности – умением воспринимать устную и письменную речь и создавать собственные выска­зывания, а также владением орфографическими и пунктуационными нормами языка. При оценке коммуникативной компетенции выпускников 9-х классов особое внимание уделялось уме­нию извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.

Результаты проверки выполнения части С экзаменационной работы показали, что наибольшие трудности вы­пускники испытывают, применяя орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Предложения:

Продолжить изучение материалов ОГЭ по русскому языку;

При подготовке следует обратить внимание на особенности типов заданий в разных частях экзаменацион­ной работы;

С целью выработки практической грамотности учащихся необходимо на уроках, дополнительных занятиях проводить различные типы диктантов: объяснительный, диктант «проверь себя», орфографический, контрольное списывание;

Выработать у учащихся четкое понимание различия между сочинением по литературе и сочинением по русскому языку на основе исходного текста; постоянно знакомить их с особенностями и критериями оценки сочинения по русскому языку;

Комплексно использовать работу над сочинениями и изложениями для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;

Отрабатывать на уроках навыки применения правил по темам, на которые обучающиеся показали низкий уровень знаний;

Вести мониторинг успешности усвоения тем, проводить самостоятельные, контрольные и репетиционные работы по предмету в форме и по материалам ОГЭ;

Своевременно знакомить под роспись с результатами учащихся и их родителей.

План работы

с обучающимися 9 класса по подготовке к ОГЭ по русскому языку

на период апрель-май 2018 г.

1. Индивидуальная работа по ликвидации пробелов знаний обучающихся.

2. Организация итогового повторения материала согласно календарно-тематическому планированию.

3. Оказание помощи при проведении консультаций по русскому языку учителями русского языка -----.

4. Дифференцированная подборка заданий на уроках русского языка.

5. Проведение консультаций по русскому языку (четверг- со всеми обучающимися, суббота– с обучающимися группы риска). Перед экзаменом консультации ежедневно.

6. Проведение пробного ОГЭ – май 2018 г.

Обучающиеся группы риска:-----

Учитель_________________