«Смысловое чтение как основа формирования универсальных учебных действий у младших школьников»

Методический семинар Смысловое чтение как основа формирования универсальных учебных действий у младших школьников

Смысловое чтение - представляет собой комплексное УУД , состоящее из:

• осмысления цели чтения ( для чего ?),
• умения выбирать вид чтения в зависимости от его цели ( как? каким образом?),
• умения определять основную и второстепенную информацию.
• умения свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей,
• умения адекватно оценивать информацию, полученную из текста.

Актуальность

• Происходят глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки. Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования.

Приемы игрового сопровождения работы младших школьников с текстом:

• чтение с хлопками;
• чтение текста с прикрытой нижней половиной каждой строки;
• чтение слов с повтором;
• выбрасывание кулачков;
• чтение с выделением ключевого по смыслу слова;
• чтение «половины» каждого слова;
• чтение текста с добавлением слов;
• чтение с заменой некоторых слов или словосочетаний исходного текста на синонимичные конструкции.

Стратегиальный подход к обучению чтению Н. Н. Сметанниковой

Этапы работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовый)

II этап. Работа с текстом во время чтения (текстовый)

III этап. Работа с текстом после чтения (послетекстовый)

I этап. Работа с текстом до чтения

1.    Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.     Постановка  целей  урока.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста . Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста . Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3. Анализ текста  (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

4. Беседа по содержанию текста . Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

5.   Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту . Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем . Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания , опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Стратегии:

• Чтение в кружок (попеременное чтение);
• Чтение про себя с вопросами;
• Чтение с остановками;
• Вопросы после чтения текста;
• Тайм- аут;
• Проверочный лист.

Методические приемы развития смыслового чтения

• ;
• ;
• ;
• ;
• ;
• ;
• ;
• ;
• Ассоциативный куст.
• Читаем и спрашиваем.

Мониторинг читательской компетенции и читательской активности

Класс

Правильность чтения

Без ошибок

2 класс

25%

3 класс

1-2 ошибок

3-4 ошибок

-

Осознанность чтения

50%

4 класс

58%

Главная мысль

25%

92%

Ответы на вопросы

8%

42%

25%

Опер. словами из текста

50%

17%

75%

Выразительность чтения

83%

Паузы

75%

67%

25%

92%

Логические ударения

67%

58%

Интонация

75%

50%

42%

83%

67%

58%

75%

67%

Предметные результаты учащихся

Класс

Математика

Усп.

2

100%

3

Кач. зн.

Русский язык

Ср. б.

100%

57

4

3,5

100%

Усп.

57

68

Кач. зн.

100%

3,6

Литературное чтение

3,8

47

Ср. б.

100%

100%

53

3,4

Усп.

53

100%

3,4

Кач. зн.

Ср. б.

57

3,5

Окружающий мир

100%

3,5

100%

85

Усп.

100%

92

Кач. зн.

4,3

4,4

68

100%

Ср. б.

92

100%

4,2

92

4,4

4,4

Уровень сформированности универсальных учебных действий

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения I.Поиск информации и понимание прочитанного. 1.Умение определять тему и главную мысль текста. 2.Умение составлять план текста. 3.Умение восстанавливать последовательность событий. 4.Умение отвечать на вопросы по содержанию текста. 5.Умение определять жанр текста. II.Преобразование и интерпретация информации. 6.Умение объяснять новые (незнакомые)слова. III.Оценка информации. 7.Умение выражать свое отношение к тексту или описываемым событиям.

Результаты учащихся

• Михалева Олеся Всероссийская научно-практическая конференция «Шаг в будущее» Номинация «Мои первые шаги в науке»
• Михалева Олеся Победитель модульного конкурса международного уровня проектной деятельности. Диплом II степени. 2016 г
• Цоктоева Айлана Ученик года -2016. Диплом I степени.

Михалева Олеся- Номинация «Первые шаги»

Галсанова Алима, Феоктистова Лиза, Голохвастова Лиза- участие.

• Цоктоева Айлана XI Всероссийская олимпиада по математике для 1-4 кл. «Рыжий котенок» Диплом III степени 2016 г.
• Санжиев Жамсо Муниципальный турнир «Лесенка успеха»

1 место по математике.

• Михалева Олеся Муниципальный турнир «Лесенка успеха»

2 место по окружающему миру.

• Михалева Олеся 2015 г Международный конкурс «Я энциклопедия Я» Диплом II степени.
• Сетевые олимпиады «Русский медвежонок-языкознание для всех», Эвристическая олимпиада младших школьников «Совенок», Всероссийский математический конкурс «Ребус», Всероссийская предметная олимпиада «Центр Знаний и технологий», Сайт ЦДО «Снейл» Чемпионат начальной школы «Вундеркинд», «Слон», «Еж».

Результаты учащихся

Собственные педагогические достижения

• Республиканский практико-ориентированный семинар «Современный учитель в условиях модернизации образования»(2016 г).Доклад «Приемы мнемотехники»
• VI межрегиональные Рождественские образовательные чтения «Влияние семейного чтения на духовно-нравственное развитие младших школьников» (2017 г).
• Региональный этап Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций в Саган-Нуре (2017,2019 г). Доклад «Методы эффективного чтения по Козловскому».
• Районный семинар учителей начальных классов «Смысловое чтение как основа формирования универсальных учебных действий у младших школьников»(2018 г).
• Конкурс методических разработок «А я делаю так…» Республиканской комплексной олимпиады «Lingua-2018» с. Кижинга. Доклад «Эффективные методы скорочтения».
• Публикации в Международном журнале «Педагог» 2015-2019гг.
• Активный пользователь сайтов «Современный учительский портал».
• Персональные сайты на «Мультиуроке», в Социальной сети работников образования nsportal.ru, Завуч.инфо.

Рекомендации:

• выбирать наиболее рациональные  виды чтения

для усвоения  учащимися нового материала;

• формировать у учащихся интерес  к чтению путем внедрения  нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер деятельности различных групп 

учащихся  при работе с учебником;

• предвидеть      возможные     затруднения    учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их  продвижения вперед;
• организовывать      различные  виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
• обучать       самоконтролю и  самоорганизации    в различных  видах деятельности.

Источники информации и образовательные ресурсы

• Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 70. – М., 1955. – С.104-148.
•   Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. 14.
• Атрохова, Т. В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности (в начальной школе) [Текст] / Т. В. Атрохова // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. – № 3 – Т. 2 – С.257-263.
• Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников [Текст]: учебное пособие / Р. И. Лалаева. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 224 с. 137
•   Эльконин, Д. Б. Как научить детей читать [Текст] / Д. Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С.323–349.
•   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
• Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru
• Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах//Школа 2013
• Львов М.Р., Горецкий В.Г. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.:2012

• https ://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2014/06/04/tafotekova-testovaya-metodika-diagnostiki-ustnoy
• https://urait.ru/uploads/pdf_review/A4334891-912F-43F3-B697-C6735D9FD2D8.pdf
• http ://www. ясюкова.рф
• http ://psyjournals.ru/authors/54631.shtml

Спасибо за внимание!