Современные требования к организации учебного занятия

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у учащихся завтра»

Д. Дьюн

ЧТО ХАРАКТЕРИЗУЕТ СОВРЕМЕННОГО УЧАЩЕГОСЯ ?

• Высокая информативность за счет компьютеризации;
• Ограниченность живого общения со сверстниками;
• Мало читают;
• Несформированность требуемого поведения;
• Неразвитость мотивационной сферы;
• Недостаточная развитость мышления;
• Отсутствие нравственных ориентиров.

КАК ОБУЧАТЬ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ ?

Развитие стандарта образования

Стандарт

Обучение

Минимум 1998 года

Образовательный результат

Воздействие учителя на ученика

2004 года

Знания, умения, навыки

Взаимодействие учителя и ученика

ФГОС 20 11 года и далее

Развитие личности ученика через формирование знаний, общеучебных умений и способов деятельности

Сопровождение учителем ученика

Личностные результаты, метапредметные результаты (УУД), предметные результаты (ЗУН)

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Использование в обучении приемов, методов, технологий, направленных на:

• Формирование умений самостоятельно добывать знания;
• Собирать необходимую информацию;
• Выдвигать гипотезы;
• Делать выводы и умозаключения;
• Решать проблемы;
• Находить выход из сложившейся ситуации и т.д.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

СПОСОБНОСТЬ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ

(И НЕ ТОЛЬКО) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

(УУД)

КАК ИХ СФОРМИРОВАТЬ ?

За счет применения системно-деятельностного подхода, в основе которого:

• Проектная форма организации обучения;
• Применение активных форм познания;
• Развитие рефлексии (способности осознавать и оценивать свои мысли и действия со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и т.д.)

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Раньше

Теперь

ПРОВОДНИК ЗНАНИЙ

ЛИЧНОСТЬ, ОБУЧАЮЩАЯ СПОСОБАМ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ И УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС  

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

ПОДГОТОВКА К УРОКУ

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель используем учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

Г ЛАВНАЯ ЦЕЛЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность учащихся:

• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке задачи и т.д.

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ

(ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ)

Формулировки:

• решите,
• спишите,
• сравните,
• найдите,
• выпишите,
• выполните и т.д.

Формулировки:

• проанализируйте,
• докажите (объясните),
• сравните,
• выразите символом,
• создайте схему или модель,
• продолжите,
• обобщите (сделайте вывод),
• выберите способ решения,
• исследуйте,
• оцените,
• измените,
• придумайте и т.д.

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

ФОРМА УРОКА

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ

традиционное ведение урока

• урок ведут два педагога(совместно с учителями информатики, психологами и логопедами),
• урок проходит с поддержкой или в присутствии родителей обучающихся

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников осуществляется при помощи Интернета

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Создается учителем

Создается обучающимися (учащиеся изготавливают учебный материал, проводят презентации, организуют выставки).

ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО ПО ФГОС

ТРАДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ФГОС

• Предметные результаты
• Нет портфолио обучающегося
• Основная оценка – оценка учителя
• Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

• Не только предметные результаты, но личностные, метапредметные
• Создание портфолио
• Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
• Учет динамики результатов обучения учащихся относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Традиционное обучение

• Учитель учит- ученик учится;
• Учитель знает все- ученик не знает ничего;
• Учитель думает- ученик воспроизводит знания, получаемые в готовом виде;
• Учитель говорит- ученик слушает;
• Учитель управляет- ученик подчиняется;
• Учитель выбирает- ученик принимает;
• Учитель активен- ученик пассивен;
• Учитель определяет содержание обучения- ученик к нему приспосабливается;
• Учитель авторитарен- ученик несвободен;
• Учитель субъект обучения- ученик объект обучения

О развивающем подходе в методике обучения

Развитие – личностное изменение, приобретение нового опыта.

• Главное условие развивающего обучения – активная познавательная деятельность учащихся в процессе открытия новых знаний

• Показатель развития – умение использовать приобретенные знания и практические умения в новых условиях.
• Главный результат обучения – самостоятельное решение возникающих проблем (учебных и жизненных).

Развивающее обучение

• Ученик определяет цель деятельности- учитель помогает ему в этом;
• Ученик открывает новые знания- учитель рекомендует источники знаний;
• Ученик экспериментирует- учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовать познавательно-трудовую деятельность;
• Ученик выбирает- учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
• Ученик активен- учитель создает условия для проявления активности;
• Ученик субъект обучения- учитель партнер;
• Ученик несет ответственность за результаты своей деятельности- учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К ОТНОШЕНИЯМ «УЧИТЕЛЬ– УЧЕНИК»

• Ученик сам определяет цель деятельности. Учитель помогает ему в этом .
• Ученик открывает новые знания. Учитель помогает найти источники знаний.
• Ученик экспериментирует. Учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента

ТРЕБОВАНИЯ К ОТНОШЕНИЯМ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК»

• Ученик выбирает пути решения проблемы. Учитель содействует прогнозированию результатов выбора
• Ученик активен. Учитель создает условия для активности .
• Ученик – субъект обучения. Учитель его партнер.

НОВОЕ В УРОКЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

• Творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Формирование УУД.
• Результаты освоения предмета – личностные, метапредметные, предметные.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, что способствует выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, уровня развития.
• Продумывание ценностных оснований выбора содержания урока.

НОВОЕ В УРОКЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

• Помощь учащимся в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Знание разных технологий развивающего обучения.
• Сочетание групповых форм работ с индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся на основе диагностики их реальных учебных достижений.

НОВОЕ В УРОКЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

• Формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Включение в урок ИКТ.
• Знание и применение здоровьесберегающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.

ТИПОЛОГИЯ УРОКА В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

УРОКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ

1. Урок «открытия» нового знания.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЦЕЛЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

формирование способности учащихся к новому способу действия

расширение понятийной базы

за счет включения в нее новых элементов .

2. Урок рефлексии

формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЦЕЛЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЦЕЛЬ: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: изучение содержательных основ

4. Урок развивающего контроля.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЦЕЛЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции

контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Механизм деятельности по контролю предполагает :

• предъявление контролируемого варианта;
• наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
• сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
• оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием .

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
• Учитель систематически обучает учащихся осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА

• Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
• Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА

• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
• Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

СТРУКТУРА

УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• МОТИВИРОВАНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• МОТИВИРОВАНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• АКТУАЛИЗАЦИЯ

Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания

Фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия и его обосновании

Мотивация к проблемному учебному действию и его самостоятельное осуществление

Актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИН ЗАТРУДНЕНИЯ

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны

восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково), операцию, где возникло затруднение

соотнести свои действия с используемым способом действий и на этой основе выявить причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

• ставят цель
• согласовывают тему урока,
• выбирают способ
• определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:

• обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися;
• выбирается оптимальный вариант;
• выбранный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

ВАЖНО! ОРГАНИЗОВАТЬ ДЛЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА СИТУАЦИЮ УСПЕХА, МОТИВИРУЮЩЕЙ ЕГО К ДАЛЬНЕЙШЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИЕСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЯ НОВОГО ТИПА

ОСУЩЕСТВЛЯЮТ САМОПРОВЕРКУ, СРАВНИВАЯ С ЭТАЛОНОМ

СТРУКТУРА УРОКА В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

• РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ (ИТОГ):

ФИКСИРУЕТСЯ НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ, ИЗУЧЕННОЕ НА УРОКЕ

НАМЕЧАЮТСЯ ДАЛЬНЕЙШИЕ ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СООТНОСЯТСЯ ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФИКСИРУЕТСЯ СТЕПЕНЬ ИХ СООТВЕТСТВИЯ

ОРГАНИЗУЕТСЯ РЕФЛЕКСИЯ И САМООЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗРАБОТКА УРОКА

РАЗРАБОТКА УРОКА

Приступая к планированию урока необходимо :

• определить контингент слушателей: кто они?
• учесть возрастную группу аудитории:

сколько им лет ?

• учесть уровень компьютерной грамотности: пользовались ли компьютером и интернетом или нет ?
• выяснить уровень подготовки в области знаний планируемого курса: базовая или продвинутая ?

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных предметов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Использование инновационной технологии работы с информацией;

• Описание заданий для ученика по освоению темы;

• Оформление результатов .

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

АЛГОРИТМИЧНОСТЬ

ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ

СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ

ОБОБЩЕННОСТЬ

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

• Название темы с указанием часов на ее изучение;
• Цель освоения учебного содержания;
• Задачи (образовательные, развивающие, воспитательные);
• УУД, формируемые на уроке (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные);
• Планируемые результаты (предметные – знать, уметь; личностные и метапредметные);
• Межпредметные связи;
• Форма урока;
• Применяемые технологии;
• Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПОЗВОЛИТ УЧИТЕЛЮ:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

ОФОРМЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

Технологическая карта урока: Предмет , Класс , Тип урока

Тема

Цель

Задачи

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

УУД

Планируемые результаты

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Предметные:

- знать

- уметь

Личностные:

Метапредметные:

Основные понятия

Межпредметные связи

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Форма урока

Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая.

Технология

Контрольное задание

РАЗРАБОТКА УРОКА

• ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ:

конечный результат

ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ

ОБУЧЕНИЯ

этапы выполняемых работ, действия, которые совершаются для достижения поставленной цели .

РАЗРАБОТКА УРОКА

• ОТБОР ТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ УРОКА, КОТОРОЕ ПОЗВОЛЯЕТ ДОСТИЧЬ ЦЕЛЕЙ

• ВЫБОР ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Форма обучения—это внешняя сторона учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса: цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения. Форма обучения зависит от содержания

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

• По месту проведения занятий – школьные, внешкольные, дистанционные;
• По времени – классные, внеклассные;
• По виду учебной деятельности – урок, лекция, лабораторная работа, консультация, зачет, семинар, факультатив, конференция (традиционные);
• По степени участия преподавателя – самостоятельная, формы взаимообучения;
• Программированное обучение – использование ИКТ, поиск информации, общение, создание сайтов и др;
• По количеству обучаемых – коллективная, фронтальная, групповая;

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

• Обучение через открытие;
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности;
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставление их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения;
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

• Демократичность, открытость;
• Осознание учеником деятельности: каким способом получен результат, какие встречались затруднения, как они были устранены, что чувствовал при этом ученик;
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения;

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

• Коллективный поиск и открытие;
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения;
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

ЖЕЛАЕМ

ТВОРЧЕСКИХ

УСПЕХОВ !