Специальная индивидуальная программа. 3 класс (вариант 3.3.)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося 3 класса

Маслова Евгения

Возраст:

Срок реализации: 1 год

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями и в соответствии с ФГОС для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проживающего в условиях полной семьи, с учетом его особых образовательных потребностей в 3 коррекционном классе МБОУ «Б – Болдинская средняя школа им. А.С. Пушкина».

Нормативно правовое обеспечение

• Конституция РФ;

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ (часть 1 статья 75), приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 29 августа 2013 года №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г. № 41, далее – СанПиНа 2.4.4.3172-14);

• Устав

• Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) в соответствии с ФГОС.

Структура СИПР стр.

1. Общие сведения о ребёнке………………………………………………. ……………..4

2. Психолого-педагогическая характеристика…………………………………………….5

3. Индивидуальный учебный план…………………………………………………………6

4. Содержание образования………………………………………………………………...7

   1. Базовые учебные действия……………………………………………………….7

   2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий…………………..8

   3. Нравственное воспитание………………………………………………………..65

5. Условия реализации СИПР слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью……………………………………………………………………………….68

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР……………………………………...69

7. Программа сотрудничества с семьей………………………………………………..…..70

8. Литература ………………………………………………………………………………..71

1. Общие сведения о ребенке

Имя, фамилия ребёнка:

Возраст ребёнка:

Класс: 3

Год рождения:

Место проживания:

Ребенок поступил в 1 коррекционный класс МБОУ «Б–Болдинская средняя школа им. А.С. Пушкина» 01.09.2017г.

Заключение ЦПМПК НО :(вариант 3.3.)

1. Психолого-педагогическая характеристика развития обучающегося.

3. Учебный план.

Учебные предметы	Часы
Русский язык, чтение	5
Математика	3
Окружающий мир	1
Музыка, ИЗО	1
Трудовое обучение	1
Физическая культура	1
Ритмика	1
Итого	13

Расписание индивидуальных занятий.

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг
1. Русский язык –1ч	1. Литература – 1 ч.	1. Русский язык -1 ч.	1. Русский язык – 1 ч.
2. Литература– 1 ч.	2.Ритмика – 1 ч.	2. Математика – 1 ч.	2. Математика – 1 ч.
3. Физкультура – 1 ч.	3. Математика – 1 ч.	3. Окружающий мир-1 ч.	3. Технология – 1ч.
	4. Музыка – 0,5 ч ИЗО – 0,5 ч

1. Содержание образования.

   1. Базовые учебные действия.

Целью программы является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:

-формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;

-личностное развитие слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

-оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции;

-использование в образовательном процессе современных тифлотехничес-ких средств и средств оптической коррекции;

-использование в образовательным процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

-предоставление обучающемуся с интеллектуальной недостаточностью возмож-ности накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области знаний, умений и способов деятельности.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Русский язык

Изучение учебного предмета «Русский язык» направлено на достижение цели образовательно-коррекционной работы: формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) коммуникативно-речевых умений на уровне устной и письменной речи для успешной социальной адаптации.

Задачи:

формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;

развития умения пользоваться речью как средством общения (четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания);

знакомство со связной письменной речью как видом общения;

обучение рельефно – точечному шрифту Л.Брайля как основному виду письма;

осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания;

преодоление речевой замкнутости слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью сотрудничать со взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

коррекция недостатков сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного (для слепых с остаточным зрением), тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсии, наблюдений за различными явлениями в окружающей среде;

практическое овладение терминами «слово» и «предложение», формирование умения правильно оформлять предложение с опорой на выполняемые действия, картинки (рельефные изображения) или проведённые ранее наблюдения;

знакомство со звуками и обозначающими их буквами рельефно-точечного шрифта, формирования умения слышать звуки и выделять их в слове.

Русский язык является одним из основных предметов в обучении слепых умственно отсталых (интеллектуальными нарушениями) обучающихся. Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, а также не прохождение организованного дошкольного воспитания значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введение пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма, на выявление оптимальных путей коррекции недостатков общего и речевого развития ребёнка.

Учебные предметы «Русский язык» и «Чтение» объединяет все эти разделы. Нарушение мышления и речи, как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их чтению и письму. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данным учебным предметам, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.

Личностные и предметные результаты освоения предмета

• представления о своей этнической принадлежности;

• развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык;

• представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

• осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

• представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;

• положительного отношения к языковой деятельности;

• заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

• понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

• развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

• этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;

• развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

• представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• Принимать и сохранять цель и учебную задачу;

• высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

• планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);

• проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;

• понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД:

• Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

• ориентироваться в учебнике;

• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

• осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

• составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

• составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

• ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

• осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

• обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД:

• Слушать собеседника и понимать речь других;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого пове-дения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

• признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

• формулировать собственное мнение и аргументировать его;

• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

Предметные результаты

• Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;

• воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

• понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

• первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

• начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

• овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

• применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

• первоначальные умения проверять написанное;

• овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

• формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Обучающийся научится:

• участвовать в устном общении на уроке (слушать учителя, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

• (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

• различать устную и письменную речь;

• различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

• читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

• составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

• озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

• распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

• составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

• находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

• составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

• письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

• различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

• определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);

• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

• понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

• анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

• определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

• определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

• определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

• определять ударный и безударные слоги в слове;

• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

• использовать знание алфавита при работе со словарями;

• определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) – показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

• осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;;

• применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие – глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

• осознавать слово как единство звучания и значения;

• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

• различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

• иметь представление о синонимах и антонимах;

• распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

• подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима;

• наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

• наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

• на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

• замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

• осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

• владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

• распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

• определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

• подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

• находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

• находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

• находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

• находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

• находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

• подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

• различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

• выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

• различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

• выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

• пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

• определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

• сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

• находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

• различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

• устанавливать связи слов между словами в предложении;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• восстанавливать деформированные предложения.

• опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

• находить предложения с обращениями.

Применять изученные правила правописания:

• раздельное написание слов в предложении;

• написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

• отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

• разделительный мягкий знак (ь);

• знаки препинания конца предложения (. ? !);

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

• разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

Направления работы.

Диагностическое направление предполагает проведение диагностических процедур (вводная (начало учебного года), промежуточная и итоговая диагностика (конец учебного года)), анализ результатов, позволяющих получать информацию о состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении знаниями, умениями и навыками при освоении учебного материала по русскому языку, мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении программы 3 класса

Коррекционно-развивающее направление предполагает:

обеспечение благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития и профилактику вторичных отклонений в развитии;

проведение уроков по русскому языку с учетом специальных образовательных потребностей слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

проведение индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности; закрепления и развития сформированных в процессе групповой и индивидуальной работы знаний и умений в урочной деятельности по русскому языку;

реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

корректирования программы по русскому языку 3 класса с учетом результатов диагностических исследований;

участие в реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями).

Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:

взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями;

проведения консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной поддержки слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Основные виды деятельности.

На уроках русского языка в 3 классе слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учатся:

составляют предложения на основе выполненного действия;

строить условно-графическую схему из слов, его составляющих;

делить слова на части (слоги);

пишут грифелем в колодке-шеститочии, в колодке – ряд шеститочий, приборе для письма по Брайлю.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Повторение о предложении Практическое занятие (построение предложений)
2	Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах в вопросах
3	Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Алфавит
4	Употребление мягкого знака на конце слова. Употребление мягкого знака в середине слова
5	Звукобуквенный анализ слов. Разделительный «ь» перед гласными
6	Разделительный «ь», обозначающий мягкость согласного в словах Повторение изученного материала
7	Разделительный «ь» перед гласными «е», «ё»
8	Повторение изученного материала. Звуки гласные и согласные
9	Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных
10	Деление слова на слоги. Тренировочные упражнения
11	Гласные и, е, ю, я, э в начале слова. Перенос части слова при письме
12	Тренировочные упражнения. Ударения
13	Постановка ударения в двухсложных словах.
14	Гласные ударные и безударные
15	Диктант по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» с грамматическим заданием.
16	Повторение изученного материала.Согласные твердые и мягкие
17	Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я
18	Тренировочные упражнения.Словарный диктант
19	Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и
20	Шипящие согласные
21	Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши
22	Парные звонкие и глухие согласные..Звонкие и глухие согласные на конце слова
23	Проверка написания путем изменения формы слова. Тренировочные упражнения
24	Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов. Слова, отвечающие на вопрос: кто? что?
25	Собственные имена
26	Большая буква в названиях городов..Знание своего домашнего адреса
27	Словарный диктант..Большая буква в названиях городов
28	Слова, обозначающие действия предметов. Слова, отвечающие на вопрос: что сделал? что сделает?
29	Словарный диктант.Парные звонкие и глухие согласные
30	Диктант по теме «Парные согласные в конце и середине слова» с грамматическим заданием.
31	Повторение изученного материала.Слова, обозначающие признаки предмета
32	Нахождение слов, обозначающих признаки в тексте. Подбор и название ряда признаков данного предмета
33	Определение предмета по ряду признаков.Сравнение двух предметов по их качествам
34	Согласование слов, обозначающих признаки со словами, обозначающими предмет
35	Предлог.Умение находить предлоги в предложении
36	Диктант по теме «Названия предметов, действий и признаков» с грамматическим заданием.
37	Разделительный ъ
38	Правописание слов с непроверяемыми согласными
39	Работа со словарем
40	Практическое знакомство с простым предложением
41	Составление предложений с употреблением И.п.
42	Составление предложений с употреблением В.п.
43	Составление предложений с употреблением Р.п.
44	Составление предложений с употреблением Д.п.
45	Составление предложений с употреблением П.п.
46	Составление предложений с употреблением Т.п.
47	Диктант по теме «Предложение» с грамматическим заданием.
48	Выделение в тексте предложений на тему, заданную учителем. Составление предложений на заданную тему
49	Умение закончить предложение или дополнить его по одному – двум вопросам . Составление предложений из слов, данных в начальной форме
50	Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ
51	Работа с трудными словами
52	Пробное изложение
53	Звукобуквенный анализ слов
54	Алфавит
55	Расположение в алфавитном порядке.Звуки гласные и согласные
56	Деление слова на слоги. Перенос части слова при письме
57	Ударение. Гласные ударные и безударные
58	Согласные твердые и мягкие. Разделительный ь перед гласными
59	Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими
60	Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу Слова, отвечающие на вопрос: кто? что?
61	Собственные имена
62	Большая буква в названиях городов
63	Слова, обозначающие предмет
64	Слова, обозначающие признак предмета
65	Слова, обозначающие действие предмета
66	Предлог
67	Итоговый диктант
68	Разделительный ъ

Материально-техническое оснащение:

1. Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифели (детские, женские), тетради для письма по Брайлю.

2. Колодка - шеститочие, колодка - ряд шеститочий, кубик для набора комбинаций точек.

Чтение.

Изучение учебного предмета «Чтение» направлено на достижение следующих образовательно-коррекционных целей:

1) Социализация личности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью и коррекция речемыслительных способностей.

2) Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

3) Развитие устной коммуникации, способности к осмысленному чтению.

4) Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи:

1) овладение правильным чтением текстов вслух целыми словами, написанными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

2) овладение специальными умениями работы с текстом;

3) проявление интереса к чтению тактильных книг;

4) формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом, действием, признаком;

5) участие в обсуждении прочитанных произведений;

6) формирование умения высказывать отношение к поступкам героев;

7) овладение максимально разборчивой и четкой речью;

8) преодоление речевой стереотипии, коммуникативно-речевой инактивности;

9) формирование умения выбирать с помощью взрослого литературу для чтения.

Чтение является важным учебным предметом при обучении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, а также не прохождение организованного дошкольного обучения значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введение пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма, на выявление оптимальных путей коррекции недостатков общего и речевого развития ребёнка.

Задачи на пропедевтический период:

преодоление речевой замкнутости обучающихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

коррекция недостатков сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсии, наблюдений за различными явлениями в окружающей среде;

Нарушение мышления и речи, как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их чтению и письму. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данным учебным предметам, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции. В процессе анализа произведений ведется работа по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, что способствует не только усвоению содержания прочитанного, но и развитию словесно-логического мышления. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся учатся пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. В процессе знакомства с произведением ведется систематическая работа, направленная на понимание содержания произведения, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построе­нию предложений.

Личностные результаты освоения программы по «Чтению» за 3 класс для слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Учащиеся научатся:

• на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

• с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;

• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

• самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

Метапредметные:

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

• формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;

• читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

• составлять план для пересказа литературного произведения;

• контролировать выполнение действий в соответствии с планом;

• оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;

• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;

• осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

• формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;

• читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

• определять границы знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;

• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);

• предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

• осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

• пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

• отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;

• понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;

• сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;

• сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;

• понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;

• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

• соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;

• определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;

• понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять информацию на основе различных художественных объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;

• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;

• сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;

• самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;

• понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;

• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

• предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

• определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;

• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;

• сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;

• соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

• создавать связное высказывание по предложенной теме;

• в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;

• употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;

• оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;

• оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать свою точку зрения на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

• понимать цель своего высказывания;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

• отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;

• опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

• определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;

• руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;

Предметные

Учащиеся научатся:

• понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);

• читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;

• ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;

• осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

• соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

• понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;

• употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;

• наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;

• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;

• осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;

• находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному;

• использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;

• находить в произведении средства художественной выразительности;

• понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.

Основные виды учебной деятельности.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Овладение умениями и навыками чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный и учебный. Особенности фольклорного текста.

Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простых случаев многозначности.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Пересказ текста или его части по его плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление простых диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор речевой ситуации. Составление связанного высказывания.

Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в различных ситуациях.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

№ п/п	Дата	Кол-во часов	Дата
1	Стихотворение. М. Садовский «Сентябрь»	1
2	По В. Воскобойникову «Веселая улица»	1
3	В. Берестов «Первое сентября». В. Драгунский «Завтра в школу»	1
4	По Э. Шиму «Пятерки». Смешинка. В. Берестов «Котенок хочет в школу»	1
5	В. Бирюков «Кто лучшим будет» .По В. Хомченко «Обида»	1
6	А. Аксенова «Наша учительница». О. Высотская «Осень»	1
7	А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»	1
8	В. Степанов «Воробей». По А. Баркову «Лето на веревочке»	1
9	Е. Благинина «Улетают, улетели…». По Э. Шиму «Ворона и синица»	1
10	Г. Ладонщиков «В октябре» .А. Плещеев «Осень наступила»	1
11	По Н. Абрамцевой «Сказка об осеннем ветре».	1
12	Ю. Тувим «Все для всех». В. Орлов «Мои помощники»	1
13	По А. Потаповой «Бабушка и внучка». Б. Заходер «Повара»	1
14	По М. Дружининой «Сюрприз». О. Высотская «Маргаритка»	1
15	По В. Хомченко «Пуговица». Г. Ладонщиков «Портниха»	1
16	В.Осеева «Пуговица». По В. Голявкину «Как я помогал маме мыть пол»	1
17	По С. Баруздину «Как Алешке учиться надоело». Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»	1
18	По Е. Чарушину «Лисята». По Н. Сладкову «Лисица и еж»	1
19	Е. Тараховская «Заяц». М.Пришвин «Заяц»	1
20	По А. Баркову «Материнская забота». По Г. Снегиреву «Белек»	1
21	В. Приходько «Пин и Гвин». По Б. Житкову «Галка»	1
22	По В. Гаранжину «Куринный воспитанник». По М. Тарловскому «Добрый волк»	1
23	По Н. Носову «Живая шляпа». По Н. Павловой «Котята»	1
24	В. Берестов «Кошкин щенок». По М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль»	1
25	Русская народная сказка «Лиса и журавль». Русская народная сказка «Храбрый баран»	1
26	Русская народная сказка «Лиса и тетерев» .Украинская народная сказка «Овечка и волк»	1
27	Башкирская народная сказка «Медведь и пчелы». Таджикская народная сказка «Тигр и лиса»	1
28	Французская народная сказка «Лиса и куропатка». Абхазская народная сказка «Куцый хвост»	1
29	Русская народная песня «Ой ты, зимушка-зима!». По В. Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз»	1
30	М. Садовский «Декабрь». По Л. Воронковой «Как елку наряжали»	1
31	С. Попов «В новогоднюю ночь». По А. Усачеву «Как Дед Мороз сделал себе помощников»	1
32	По А. Потаповой «Такой вот герой».	1
33	С. Есенин «Зима»	1
34	С. Суворова «Подарок»	1
35	По В. Голявкину «У Ники новые лыжи». В. Шевчук «С прогулки»	1
36	И. Суриков «Детство»	1
37	По Е. Чарушину «Что за зверь?». По Э. Шиму «Не стучать – все спят»	1
38	В. Степанов «Зайка». По Н. Сладкову «Еловая каша»	1
39	З. Александрова «Снежок» .По А. Ягафаровой «Снегирь и Синица»	1
40	По В. Хомченко «Птица-синица» .Г. Ладонщиков «Дельный совет»	1
41	По Л. Толстому «Косточка». По С. Георгиеву «Праздничный стол»	1
42	В. Берестов «За игрой».С. Баруздин «Бревно»	1
43	А. Седугин «Как Артемка котенка спас». По В. Осеевой «Подвиг»	1
44	По В. Бирюкову «Лесные доктора».	1
45	Ф. Тютчев «Зима недаром злится»	1
46	По В. Бирюкову «Весенняя песня» .Украинская народная песня «Веснянка»	1
47	По Э. Шиму «Сосулька». Русская народная песня «Выгляни, солнышко»	1
48	С. Вербова «Мамин портрет». П. Синявский «Разноцветный подарок»	1
49	Р. Сеф «Лицом к весне». С. Вербова «Ледоход»	1
50	По Р. Фархади «Сон медвежонка». Г. Ладонщиков «Медведь проснулся»	1
51	По В. Бианки «Заяц на дереве». С. Погореловский «Наши гости»	1
52	По Г. Скребицкому «Скворушка» .И. Белоусов «Весенняя гостья»	1
53	По К. Ушинскому «Пчелки на разведках». По А. Баркову «Тюльпаны	1
54	Р. Фархади «Перепутаница». В. Шибаев «Кто кем становится»	1
55	А. Усачев «Волшебный барабан». М. Пляцковский «Шишки»	1
56	По Ю. Степанову «Портрет». М. Бородицкая «Булочная песенка»	1
57	По К. Ушинскому «Наше Отечество». М. Ильин «Главный город страны»	1
58	В. Степанов «Песня». А. Усачев «день Победы»	1
59	По С. Баруздину «Страшный клад»	1
60	А. Усачев «Что такое лето?».	1
61	По Л. Воронковой «Что сказала бы мама?»	1
62	М. Дружинина «Земляника».	1
63	По В. Хомченко «Куда исчез гриб?»	1
64	По В. Бианки «Еж-спаситель»	1
65	Р. Фархади «Жарко»	1
66	По Э. Шиму «Верное время»	1
67	По Э. Шиму «Верное время»	1
68	Повторение пройденного.	1

МАТЕМАТИКА.

Целью образовательно-коррекционной работы в рамках учебного предмета «Математика» при обучении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 3 классе является: формирование элементарных математических представлений и основ математических знаний, изучение возможностей детей в овладении математическими знаниями, обучение практическому применению в повседневной жизни знаний, полученных на уроках математики, создание условий для дальнейшего изучения математики.

Задачи:

формирование доступных слепым обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений их практического применения в повседневной жизни при изучении других учебных предметов;

максимально общее развитие слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося на различных этапах обучения;

воспитание у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целеустремленности, трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля.

Математика является одним из основных общеобразовательных предметов при обучении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поступающие в 3 класс, как правило, или вообще не готовы к школьному обучению, или имеют низкий уровень готовности к школьному обучению; эти дети, чаще всего, не посещали дошкольные образовательные организации, а воспитывались только в семье. Именно поэтому, в 3 классе пропедевтика математики продолжается целый год. За этот год учитель изучает личностные познавательные особенности обучающихся и готовит их к восприятию материала курса математики.

Личностные результаты

• учащегося будут сформированы:

• понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;

• элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);

• элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;

• элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);

• начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);

• уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью другихлюдей.

Учащийся получит возможность для формирования:

• интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира;

• первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;

• потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Учащийся научится:

• понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;

• составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;

• в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.

Учащийся получит возможность научиться:

• принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;

• оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

Познавательные

Учащийся научится:

• строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах;

• описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи;

• понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;

• иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;

• применять полученные знания в изменённых условиях;

• осваивать способы решения задач творческого и поискового характера;

• выделять из предложенного текста информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;

• представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст, таблицы).

Учащийся получит возможность научиться:

• фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);

• осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур;

• анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме (пересказ, текст, таблицы).

Коммуникативные

Учащийся научится:

• строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;

• оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;

Учащийся получит возможность научиться:

• самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать;

• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты Числа и величины

Учащийся научится:

• образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;

• сравнивать числа и записывать результат сравнения;

• упорядочивать заданные числа;

• заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;

• выполнять сложение и вычитание;

• выполнять умножение и деление чисел;

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;

• читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;

• записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой.

Учащийся получит возможность научиться:

• группировать объекты по разным признакам;

• самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

Учащийся научится:

• воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания;

• выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком);

• выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;

• называть и обозначать действия умножения и деления;

• использовать термины: уравнение, буквенное выражение;

• заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;

• умножать и делить ;

• читать и записывать числовые выражения в 2 действия;

• находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);

• применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

Учащийся получит возможность научиться:

• моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием предметов, схематических рисунков и схематических чертежей;

• раскрывать конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;

• применять переместительное свойство умножения при вычислениях;

• называть компоненты и результаты действий умножения и деления;

• устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;

• выполнять умножение и деление с числами.

Работа с текстовыми задачами Учащийся научится:

• решать задачи в 2-3 действия;

• выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;

• решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры Учащийся научится:

• распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);

• соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).

Геометрические величины

Учащийся научится:

• выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;

• вычислять периметр прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией Учащийся научится:

• читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;

• заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;

• проводить логические рассуждения и делать выводы;

• понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО МАТЕМАТИКЕ

№ п/п	Дата	Кол-во часов	Дата
1	Нумерация чисел в пределах 20.	1
2	Числа однозначные и двузначные, их состав	1
3	Увеличение, уменьшение числа на единицу	1
4	Сравнение чисел.	1
5	Числа, полученные при измерении величин. Меры стоимости	1
6	Числа, полученные при измерении длины.	1
7	Меры измерения массы	1
8	Числа, полученные при измерении времени	1
9	Контрольная работа	1
10	Решение примеров вида 15+2, 16-2	1
11	Решение примеров вида 13+ 5, 20-3	1
12	Решение примеров вида 16-12	1
13	Решение примеров вида 20 -18	1
14	Вычитание из числа 0 ( нуля).	1
15	Прибавление числа 9.
16	Прибавление числа 8.	1
17	Разложение однозначного числа на 2 числа Прибавление числа 7.	1
18	Разложение однозначного числа на 2 числа. Прибавление чисел 6,5.	1
19	Прибавление чисел 4,3,2.	1
20	Разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Решение составных арифметических задач.	1
21	Контрольная работа	1
22	Решение примеров вида:11-4, 13-7	1
23	Решение примеров вида:15-6, 16-8	1
24	Решение примеров вида:17-9,18-9 .Решение примеров и задач	1
25	Скобки. Порядок действий в примерах со скобками.	1
26	Меры времени - год, месяц	1
27	Треугольники	1
28	Понятие об умножении как сложении одинаковых слагаемых. Знак умножения. Запись и чтение действия умножения.
29	Таблица умножения числа 2.	1
30	Таблица умножения числа 2. Закрепление знаний	1
31	Деление на равные части по содержанию	1
32	Деление на 3, 4 равные части. Название компонентов при делении	1
33	Деление на 2.	1
34	Умножение числа 3.	1
35	Таблица деления на 3	1
36	Решение примеров на умножение и деление на 3.	1
37	Умножение числа 4.	1
38	Таблица умножения числа 4.	1
39	Таблица деления на 4.	1
40	Таблицы умножения чисел 5 и 6.	1
41	Таблицы умножения чисел 5 и 6.	1
42	Таблицы деления чисел 5 и 6.	1
43	Закрепление.Таблицы умножения чисел 2,3,4, 5, 6 и деления на числа 2,3,4, 5, 6.	1
44	Контрольная работа	1
45	Последовательность месяцев в году	1
46	Умножение и деление чисел (все случаи) .Решение примеров и задач на умножение и деление (на все случаи).	1
47	Нумерация. Получение круглых десятков.	1
48	Письменная нумерация в пределах 100. Круглые десятки.
49	Меры стоимости.	1
50	Числа от 21 -100	1
51	Сложение вида 50+3, 47=40+7	1
52	Понятие разряда. Разрядная таблица	1
53	Сложение вида 20+5	1
54	Вычитание вида 25-20, 25-5	1
55	Таблица разрядов. Сотни – третий разряд.	1
56	Меры длины: м., см., дм. Соотношения: 1м=10дм 1м=100см	1
57	Меры времени. 1 сут.= 24 ч. 1 год = 12 мес. Календарь. Названия месяцев.	1
58	Контрольная работа	1
59	Сложение круглых десятков.	1
60	Вычитание двузначного числа из двузначного, получение круглых десятков
61	Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел	1
62	Решение примеров вида 34+2,2+34	1
63	Решение примеров вида 25-2, 46-4	1
64	Решение задач по краткой записи.	1
65	Получение круглых десятков и сотни сложением двухзначного числа с однозначным: 38 + 2, 98 + 2.	1
66	Порядок действий выражений без скобок.	1
67	Порядок действий в выражениях без скобок. Закрепление знаний	1
68	Сложение круглых десятков и двузначных чисел: 32 + 20,15+30.	1
69	Вычитание круглых десятков :35 – 20.	1
70	Решение примеров и задач	1
71	Решение примеров вида 34+23.	1
72	Решение примеров вида 45-31.	1
73	Вычитание двузначных чисел. Решение примеров и задач вида 54-23	1
74	Вычитание двузначных чисел. Решение примеров и задач вида 35-25	1
75	Сложение и вычитание двузначных чисел Закрепление знаний.	1
76	Сложение и вычитание двузначных чисел Закрепление знаний.	1
77	Контрольная работа
78	Числа, полученные при измерении двумя мерами.	1
79	Числа, полученные при измерении двумя мерами.	1
80	Получение в сумме круглых десятков и 100 Решение примеров вида: 27 + 3; 98 + 2.	1
81	Решение примеров и задач вида: 96+4	1
82	Получение круглых десятков и сотни сложением двух двухзначных чисел. (стр 86)	1
83	Решение примеров и задач вида: 68+32	1
84	Вычитание однозначного числа из круглых десятков: 30 – 4.	1
85	Решение примеров и задач вида: 50-23	1
86	Решение примеров и задач вида: 100-3	1
87	Решение примеров и задач вида: 100- 24	1
88	Решение простых арифметических задач на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).	1
89	Таблица умножения и деления на 2,3,4,5,6	1
90	Таблица умножения и деления на 2,3,4,5,6	1
91	Деление по содержанию Деление на 2,3 равные части, деление по 2 и по 3	1
92	Деление на 2,3 равные части, деление по 2 и по 3	1
93	Деление на 4,5,6 равные части, деление по 2 и по 3	1
94	Деление на 4,5,6 равные части, деление по 2 и по 3	1
95	Порядок действий со скобками.	1
96	Порядок действий со скобками.	1
97	Контрольная работа	1
98	Разложение двузначных чисел на разрядные единицы.	1
99	Повторение. Сложение и вычитание двузначных чисел.	1
100	Повторение. Сложение и вычитание двузначных чисел.	1
101	Решение задач. Сравнение выражений	1
102	Закрепление.Решение задач и примеров.	1

Материально-техническое оснащение:

1.Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифели (детские, женские), тетради для письма по Брайлю.

2. Рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос» («Сигнальные карточки по математике» и т.п.).

3. Учебники и учебные пособия: АлышеваТ.В. Математика: учебник для коррекционных школ VIII вида. - М.: ООО «МИПО Репро», 2016. - издание по Брайлю.

Окружающий мир, природоведение.

Изучение учебного предмета «Окружающий мир» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели во 3 классе: расширение представлений о взаимосвязях живой и неживой природы, о формах приспособления живого мира к условиям внешней среды.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1. формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;

1. формирование компетенций для обеспечения экологически и этически обоснованного поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.

Ценностные ориентиры содержания курса:

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий.

• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Наряду с общими задачами в данной программе выделяются и специальные коррекционные задачи:

• коррекция и развитие мыслительной деятельности и познавательной сферы;

• коррекция и развитие осязательного восприятия и мелкой моторики;

• развитие ориентировки;

• охрана и развитие остаточного зрения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

• формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;

• чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;

• уважение культуры и традиций народов России и мира;

• формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

• формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;

• установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного зрения) и реализацию её в реальном поведении и поступках;

• умение принимать и сохранять учебную задачу;

• использование знаково ­ символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

• установление причинно ­ следственных связей в окружающем мире на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;

• структурирование знаний;

• адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли зрения;

• адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;

• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе изучения окружающего мира;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов^ИКТ.

• учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Осень. Осенние месяцы.	1
2	Части суток. Восход и закат солнца.	1
3	«В гостях у золотой осени». Экскурсия.	1
4	Жизнь растений осенью. Растения сада и огорода.	1
5	Жизнь растений осенью. Растения леса.	1
6	Животные и насекомые осенью.	1
7	Занятие людей осенью.	1
8	Календарь. Виды календарей	1
9	Воздух. Значение воздуха.	1
10	Термометр.	1
11	Ветер. Направление ветра.	1
12	Дикие животные.	1
13	Домашние животные. Корова. Свинья. Кролики.	1
14	Свинья и кабан. Кролик и заяц.	1
15	Зима. Зимние месяцы. Экскурсия на школьный двор.	1
16	Растения и животные зимой.	1
17	Зимующие птицы.	1
18	Занятия людей зимой.	1
19	Строение человека	1
20	Дыхание человека.	1
21	Профилактика простудных заболеваний. Закаливание.	1
22	Кровь. Кровеносные сосуды. Сердце. Пульс.	1
23	Питание человека.	1
24	Времена года. Весна. Экскурсия. Весенние месяцы.	1
25	Животные весной.	1
26	Перелётные птицы. Строение птиц.	1
27	Занятия людей весной.	1
28	Части растений. Корни и стебли.	1
29	Части растений. Листья. Цветы.	1
30	Части растений. Плоды и семена.	1
31	Лес. Лесные ягоды.	1
32	Грибы. Съедобные и ядовитые.	1
33	Времена года. Лето. Летние месяцы.	1
34	Занятия людей летом.	1

Материально-техническое оснащение:

1.Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифели (детский, женский), тетради для письма по Брайлю.

2. Прибор «Графика»

3. Прибор «Ориентир» (малый)

5. Муляжи, чучела животных, природный материал (семена, плоды, шишки, желуди..)

6. Рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос»: альбомы: «Дикие животные» «Домашние животные», «Знакомые птицы» и др.

7. Учебники и учебные пособия: Окружающий мир: учебник для коррекционных школ VIII вида. - М.: ООО «МИПО Репро», 2016. - издание по Брайлю.

Музыка и пение.

Целью изучения учебного предмета «Музыка и пение» слепыми детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 3-м классе является введение обучающихся на доступном для них уровне в музыкальную культуру, формирование начал музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры человека.

Задачи:

1. формирование первоначальной ориентировки в средствах музыкальной выразительности;

формирование элементарных эстетических представлений о музыкальном искусстве;

формирование знаний элементарных эстетических представлений о музыкально-эстетический словарь;

формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству;

развитие потребности в музыкальном самовыражении;

развитие музыкальных способностей и творческой активности;

развитие музыкально-исполнительских навыков в доступной музыкальной деятельности;

развитие эмоциональной активности, отзывчивости и реагирования на музыку;

способствовать преодолению неадекватных форм поведения.

Музыкальное воспитание слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является составной частью учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно - компенсаторные задачи. При этом среди различных форм учебно-воспитательной работы музыкально - эстетическая деятельность является для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наиболее привлекательной. Музыкальная деятельность способствует формированию у таких обучающихся комплекса эстетических потребностей, знаний и умений, которые они смогут самостоятельно использовать в различных ситуациях: во время уроков, во внеклассной работе, в быту. Чем раньше слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включится в музыкально-коррекционную деятельность, тем быстрее произойдут положительные изменения его личности, активнее будут преодолеваться имеющиеся отклонения в развитии. Занятия музыкой оказывают арт-терапевтическое воздействие и способствуют предупреждению у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вторичных отклонений в развитии и неадекватного поведения.

В музыкальном развитии слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) период обучения в первом классе можно условно назвать первым пропедевтический периодом. Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально - слуховых и ритмических представлений, опыт интонирования мелодии голосом. При этом применяются следующие педагогические технологии: технология развивающего обучения; личностно - ориентированное обучение.

Методы, используемые на уроках музыки:

метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

метод эмоциональной драматургии;

метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);

метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);

игровой метод;

метод художественного контекста (полихудожественность).

Результаты освоения программы по учебному предмету « Музыка и пение» Личностные результаты:

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка и пение»:

• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

• целостный, социально - ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

• умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;

• уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

• ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

• формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты:

• метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,

характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

• формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;

• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные результаты:

Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

• формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно – нравственном развитии человека;

• формирование общего представления о музыкальной картине мира;

• овладение основами музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

• наличие опыта использования музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнении вокально – хоровых произведений, в процессе импровизации;

• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

• умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

• умение организовать свое культурное пространство, развитие опыта самовыражения посредством музыки.

Календарно-тематическое планирование по музыке

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
	Пение. «Веселые путешественники» из одноименного кинофильма.	1
	Элементы музыкальной грамоты. Нота, нотный стан	1
	Пение. «Песенка Крокодила Гены» из мультфильма«Чебурашка».	1
	Пение. «Первоклашка». Из кинофильма «Утро без отметок».	1
	Элементы музыкальной грамоты. Ноты на клавиатуре	1
	Пение. «Первоклашка» из кинофильма «Утро без отметок».	1
	Слушание музыки. Ф. Шуберт. Аве Мария.	1
	Слушание музыки. Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы«Кармен».	1
	Пение. «Дружба школьных лет».	1
	Пение. «Снежная песенка».	1
	Слушание музыки. Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».	1
	Слушание музыки. В. Моцарт. Аллегро. «Маленькой ночной серенады»	1
	Пение. «Почему медведь зимой спит?»	1
	Слушание музыки. М. Теодоракис. Сиртаки.	1
	Слушание музыки. П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета«Щелкунчик». Е. Крылатое. Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника».	1
	Пение. «Новогодний хоровод»	1
	Слушание музыки.Ф. Шуберт. Музыкальный момент.	1
	Пение. «Стой, кто идет?»	1
	Слушание музыки. «Чему учат в школе»	1
	Слушание музыки. «Наш край»	1
	Пение. «Праздничный вальс»	1
	Слушание музыки. «Кабы не было зимы» из мультфильма«Зима в Простоквашино».	1
	Пение. «Песня Чебурашки» Музыка	1
	Слушание музыки. «Прекрасное далеко» Из телефильма Гостья из будущего».	1
25	Слушание музыки. «Бу-ра-ти-но» из телефильма«Приключения Буратино».	1
26	Пение. «Бескозырка белая».	1
27	Пение. «Пойте вместе с нами»	1
28	Слушание музыки. «Облака»	1
29	Пение. «Белые кораблики»	1
30	Пение. «Чунга-Чанга». Из мультфильма «Катерок».	1
31	Пение «Голубой вагон» из мультфильма «Старуха Шапокляк».	1
32	Слушание музыки. «Мир похож на цветной луг» из мультфильма «Однажды нутром».	1
33	Повторение. Исполнение разученных песен	1
34	Повторение. Исполнение разученных песен	1

Материально-техническое обеспечение.

компакт-диски (CD, MP3, DVD);

компьютер;

принтер;

плоско - печатные и рельефные портреты композиторов;

рельефный иллюстративный материал;

плакаты;

фонозаписи;

рельефный и предметный иллюстративный материал.

Изобразительное искусство. Тифлографика.

Обучение слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Изобразительное искусство. Тифлографика» - одна из важных задач в тифлопедагогике. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, прежде всего осязательно-двигательного. Кроме того, овладевая методикой восприятия и воспроизведения рельефного изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности. Тифлографика выполняет важную коррекционную и компенсаторную роль, снижает появление вторичных отклонений в развитии. Обучение слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию представлений. Тифлографическая деятельность способствует художественному воспита­нию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности.

Цель:

- адекватное восприятие действительности, развитие наблюдательности, образного мышления, пространственной ориентировки и познавательной деятельности, формирование целостной картины мира;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в доступных видах художественной деятельности.

Основными задачами реализации содержания учебного предмета являются:

- овладение приемами целенаправленного обследования и наблюдения с помощью всех сохранных анализаторов для формирования адекватных представлений о предметах окружающего мира;

- использование приемов и способов осязательного обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и рельефных изображений;

- овладение умениями сравнивать предметы по форме, величине и расположению в пространстве; умениями соотносить предметы с моделями, макетами, рельефными изображениями;

- овладение способами ориентировки на приборе для рисования и приемами рельефного рисования;

- овладение навыками выполнения рельефно-графических изображений;

- формирование навыков чтения рельефных изображений и соотнесение их с натурой;

- получение первоначального опыта творческой деятельности в доступных видах рельефно-графических изображений;

- ознакомление с некоторыми видами изобразительного искусства.

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительного искусства. Тифлографики»

Дети познают окружающий мир не только с помощью натуральных предметов, но и их изображений. Занимаясь с детьми, взрослые указывают на изображение какого-либо предмета и назы­вают его. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми разработана и апробирована тифлопедагогами О. И. Егоровой и В. П. Ермаковым. Она включает следующие разделы:

ориентировка на плоскости листа;

типы линий и их пространственное расположение;

изображение плоских предметов, сходных с натуральными предметами и легко получаемых рельефной обводкой;

изображение объемных предметов, которые приближаются форме геометрических тел;

изображения животных и человека.

Реализация этой методики связана с соблюдением определенной последовательной системы в обучении восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

обследование предмета по алгоритму;

выяснение назначения предмета или действий с предметом;

воспроизведение предмета средствами лепки;

работа по выкладыванию предмета из геометрических форм; выбор правильного положения предмета для изображения;

аппликация предмета с выбором деталей для данной работы;

рисование по трафарету и дорисовка с помощью трафарета натурального изображения.

Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора воспринимать рельефное изображение, выполненное различными способами: рельефными линиями, пунктиром, точками и т.д.

В работе со слепыми обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются три вида рельефных изображений: контурный рисунок, аппликационный и барельефный.

1.Контурный рисунок передает только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета. Часто акцентируются детали, наиболее характерные для данного предмета. Методику переноса изображения в контурное предложил В. С. Сверлов. Она предполагает:

знакомство с предметом;

знакомство с макетом, выполненным из пластилина;

макет разрезается пополам;

линия разреза соответствует рельефному рисунку.

Однако, осматривая рельеф, ребенок не ощущает его поверхность, фактуру.

2.Аппликационный рисунок знакомит со всей поверхностью предмета, когда ощущается не только контур, но и площадь изобра­жения. Не раскрывая свойств данного предмета, аппликация дает основную информацию об изображенном предмете, хотя на таком рисунке отсутствуют округлость перспективы, мелкие детали, теряется часть информации о форме предмета.

3. Барельефный рисунок передает не только контур, фактуру и форму поверхности изображаемого предмета. Этот рисунок наиболее полно удовлетворяет потребности детей. Барельефный рисунок можно отнести к скульптуре.

Многие слепые дети с нарушением интеллекта при поступлении в школу не владеют навыками осязательного обследования, поэтому, не следует торопить их в процессе овладения тифлографическими умениями и навыками, перегружать рельефный рисунок мелкими деталями. Нужно отражать в рисунке важные детали, характеризующие данный рисунок. На одной странице не следует изображать несколько предметов одинакового размера, но разных по величине в реальной действительности. Восприятие ситуации, выполненной рельефно, предполагает предварительное опознание детьми изображения отдельных предметов, которые включены в сюжетный рисунов.

В основе осязательных ощущений (В. С. Сверлов, Д. И. Зоричев и др.) лежат чувства давления и движения. В связи с этим слепого ребенка следует научить при осмотре предметов дифференцировать предметы по температурному, болевому признакам, состоянию поверхности.

Развитие активного осязания незрячего ребенка предполагает выделение ведущей и контролирующей руки, действий двумя руками сразу, сохранение направления движения при изучении рельефного изображения.

Работа по тифлографике начинается со знакомства с элементарными инструментами для рельефного рисования. Их несовершенство затрудняет воспроизведение рельефного рисунка детьми, требуя большой силы надавливания на брайлевскую бумагу или лавсановую пленку, поэтому здесь необходима помощь педагога.

Элементарным рельефным объектом для рисования является точка, которая легко ассоциируется с крошкой, крупой, песчинкой, каплей дождя, снежинкой и т. д.

Опыт показал, что чтение и воспроизведение точки вызывает у детей интерес. Множество точек легко соединяются в линию, квадрат, круг, доступные для выполнения грифелем в трафарете.

Рисование простейших геометрических фигур можно выполнять и шариковой ручкой сплошной штриховкой на лавсановой пленке, что тоже дает рельеф.

Особенностью предмета является целенаправленное внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников.

Личностные и предметные результаты освоения предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика»:

Личностные результаты отражают:

овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

развитие любви к своей стране и городу;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

развитие эстетических чувств.

Предметные результаты отражают:

формирование эстетических чувств, развитие умения отличать «красивое» от «некрасивого»;

умение высказывать мнения о произведениях искусства («нравится» – «не нравится»);

овладение элементарными практическими умениями и навыками в процессе освоения отдельных видов художественной деятельности;

расширение опыта самовыражения средствами изобразительного искусства.

Основные виды учебной деятельности.

изучают форму и величину предмета;

изображают на лавсановой пленке точки, соединяют их линиями;

учатся выполнять внешний и внутренний контур предмета;

учатся работать на тифлотехнических приборах «Школьник», «Графика»;

лепят из пластилина;

знакомятся с предметами декоративно-прикладного искусства (семеновская матрешка)

учатся читать рельефные рисунки и барельефные изображения простых знакомых предметов;

выкладывают орнамент в полосе

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
	Вводный урок.	1
	Ориентация на своем теле. Ориентация предметов в пространстве.	1
	Какие различные линии.	1
	Клетка	1
	Ориентация на плоскости, на листе бумаги	1
	Форма, величина предметов	1
	Барельеф «Ветка с вишнями». Рисунок «Ветка с вишнями»	1
	Барельеф «Ветка с вишнями». Рисунок «Ветка с вишнями»	1
	Филимоновская игрушка	1
	Филимоновская игрушка	1
	Филимоновская игрушка	1
	Новогодняя открытка	1
	Новогодняя открытка	1
	Дом Бабы-Яги. Лепка	1
	Дом Бабы-Яги. Лепка	1
	Дом в городе. Рисование предмета прямоугольной формы.	1
	Дымковская игрушка «Барыня»	1
	Дымковская игрушка «Барыня»	1
	Открытка «День защитника Отечества»	1
	Открытка «День защитника Отечества»	1
	Портрет мамы	1
	Сказочная птица. Аппликация	1
	Сказочная птица	1
	Береза	1
	Деревья весной	1
	Поднос «Рябинка»	1
	Поднос «Рябинка»	1
	Красивый коврик. Узор в полосе	1
	Красивый коврик. Узор в полосе	1
	Ваза с цветами	1
	Ваза с цветами	1
	Ромашка	1
	Рисуем лето	1
	Контрольное занятие	1

Тифлоприборы и дидактический материал:

Прибор «Школьник» с листами лавсановой пленки, шариковые ручки, грифели (детский, женский);

прибор «Графика»;

прибор «Ориентир» (малый);

наборы плоских геометрических фигур и объемных, муляжи;

пластилин, глина, природный материал (семена, плоды, шишки, желуди и т. д.);

рельефные рисунки и рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос» (альбомы «Рельефно-графическая грамота для слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Приключения сказочного человечка» (автор О.И. Егорова), «Дикие животные» «Домашние животные», «Знакомые птицы» и т.п.), барельефные изображения (для обучения в последующих за первым классах).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

По учебному предмету «Изобразительное искусство. Тифлографика» к концу учебного года слепой ученик с легкой степенью умственной отсталости имеет возможность научиться следующему.

следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

передавать с натуры формы геометрических фигур и предметов простой формы после их обследования; передавать в рисунке или композиции, поделке содержание несложных предметов в соответствии с темой;

применять изученные приемы работы пластилином, акварельными красками (для детей с остаточным зрением);

ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного предмета в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватно передавать цвет изображаемого объекта после предварительной работы со слепым обучающимся с легкой степенью умственной отсталости (возможна постоянная поддержка и помощь учителя или видящего сверстника).

В результате изучения изобразительного искусства ученик научится;

- понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);

- узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) ивиды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура) изобразительного искусства;

- называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Городец, Дымково);

- различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;

- различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;

- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

-сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);

- применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах – иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

- пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);

- выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.

Учащийся получит возможность научиться:

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для

самостоятельной творческой деятельности;

- воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;

-оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

-применять практические навыки выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в

процессе создания композиций.

Технология.

Изучение учебного предмета направлено на достижение образовательно-коррекционной цели: формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений.

Задачи:

1) формирование умений работать с отдельными видами материалов;

2) овладение способами обработки материалов в зависимости от их свойств;

3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов;

4) овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

5) овладение правилами безопасной работы и соблюдение офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного зрения;

6) формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

7) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

При знакомстве с объектом, образцом, его плоскостной или объёмной моделью учителю необходимо постоянно направлять внимание детей на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая пропорции, формы, величину и другие признаки.

Программа предусматривает и выполнение объёмных изделий из бумаги без использования инструментов. При работе с бумагой также важно, помимо опоры на образец, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных)

Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет развивать пространственное, конструктивное мышление, создаёт необходимые предпосылки для воспитания любви к природе.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»

Личностные результаты:

развитие любви к своей стране и городу;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

развитие эстетических чувств;

формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни;

формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым действиям.

Предметные результаты:

формирование умения работать с отдельными видами материалов; развитие навыков самообслуживания;

овладение способами обработки некоторых материалов;

овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов; овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

овладение правилами безопасной работы с инструментами;

овладение умением использовать остаточное зрение;

формирование представлений о некоторых трудовых профессиях;

формирование умения выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

формирование умения работать с отдельными видами материалов (бумагой, пластилином, природным материалом);

формирование умений изготавливать несложные конструкции изделий.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема урока	Количество
		часов
1	Обложка для учебников, ремонт учебников.	1
2	Закладка для учебников.	1
3	Уход за цветами, рыхление, полив.	1
4	Работа с пластилином. Крокодил, слон	1
5	Заяц	1
6	Петух, поросёнок	1
7	Лошадь	1
8	Работа из пластилина на свободную тему	1
9	2 четверть. Работа с бумагой. Геометрическая фигура-раскладка.	1
10	Геометрический конструктор.	1
11	Поздравительная открытка ко дню Матери.	1
12	Поздравительная открытка ко дню Матери.	1
13	Изготовление ёлочных украшений. Цепочки.	1

14	Изготовление ёлочных украшений. Шар.	1
15	Изготовление ёлочных украшений. Подвески.	1
16	Изготовление ёлочных украшений. Колесо.	1
17	3 четверть. Работа с бумагой и картоном.	1
	Аппликация Коврик.
18	Игрушки из цилиндра и конуса.	1
19	Динамическая игрушка.	1
20	Поздравительные открытки: 23 февраля.	1
21	Поздравительные открытки: 8 марта.	1
22	Оригами. Краб.	1
23	Оригами. Кошелёк.	1
24	Оригами. Поросёнок.	1
25	Оригами. Ослик.	1
26	4 четверть. Изготовление салфетки.	1
27	Шов «назад иголка».	1
28	Стебельчатый шов.	1
29	Петельный шов.	1
30	Самостоятельное выполнение швов.	1
31	Работа с конструктором.	1
32	Детали конструктора.	1
33	Конструктор Лего.	1
34	Генеральная уборка в классном кабинете. Уход за цветами: рыхление, полив.	1

Личностные

Учащийся научится с помощью учителя:

• объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности мастера;

• уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;

• понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных профессий.

Метапредметные Регулятивные УУД Учащийся научится с помощью учителя:

• формулировать цель деятельности на уроке;

• выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

• планировать практическую деятельность на уроке;

• выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

• предлагать конструкторскотехнологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных;

• работая по плану составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);

• наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края;

• сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративноприкладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

• называть конструкторскотехнологические и декоративнохудожественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

• самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Предметные

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

Учащийся будет знать о (на уровне представлений):

• элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия);

• гармонии предметов и окружающей среды;

• профессиях мастеров родного края;

• характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

Учащийся будет уметь:

• самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

• готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

• выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

• применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

1. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.

Учащийся будет знать:

• обобщённые названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;

• названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;

• происхождение натуральных тканей и их виды;

• способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;

• основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;

• линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;

Учащийся будет уметь:

• читать простейшие чертежи (эскизы);

• выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз);

• оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её вариантами;

• решать несложные конструкторско-технологические задачи;

• справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.

1. Конструирование и моделирование.

Учащийся будет знать:

• неподвижный и подвижный способы соединения деталей;

• отличия макета от модели.

Учащийся будет уметь:

• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

• определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение известными способами.

Материально-техническое оснащение:

1. Прибор «Графика»

2. Прибор «Ориентир» (малый)

3. Наборы плоских и объемных геометрических фигур

4. Муляжи фруктов и овощей

5. Природный материал (семена, плоды, шишки, желуди и т. д.)

6. Пластилин, бумага

7. Игрушки (неваляшка, медвежонок, собачка и т.д.)

8. Образцы поделок, которые учащимся предстоит изготавливать

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

К концу третьего второго года обучения ручному труду слепых учеников с легкой умственной отсталостью обучающиеся должны быть способны:

называть материалы, основные цвета;

называть проделанные операции;

владеть основными приёмами обработки, соответствующими данному материалу (размять пластилин, скатать шарик, раскатать столбик; согнуть, разорвать по сгибу бумагу, связать две нити узлом);

выполнять под руководством или совместно с учителем поделки из пластилина и бумаги.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

Физическая культура для слепых детей с легкой умственной отсталостью является многофункциональным образовательным процессом, решающим широкий спектр актуальных на сегодняшний день вопросов обучения, воспитания, коррекции, развития, абилитации, реабилитации и социализации рассматриваемой категории детей.

Утрата зрения, играющего важную роль в жизнедеятельности человека, обусловливает некоторые специфические особенности в развитии слепых учащихся, поэтому физическое воспитание для них имеет особое значение. Утрата зрения – одна из основных причин снижения двигательной активности этих детей, которая в свою очередь приводит к формированию вторичных отклонений и, в частности, к замедлению развития и отклонениям двигательной сферы. У таких учащихся констатируются: разнообразные нарушения координации движений, равновесия, ориентировки в пространстве, снижение скорости двигательных реакций. Все это затрудняет процесс усвоения учебной программы по данному предмету, написанной для общеобразовательных школ.

Физическая культура для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью - это многофункциональный образовательный процесс, решающий широкий спектр актуальных на сегодняшний день вопросов обучения, воспитания, коррекции, развития, абилитации и реабилитации, социализации и интеграции детей данной нозологической группы.

Цели программы:

обеспечение комплексного подхода к решению образовательных проблем ребенка, развитие его способностей (моторных, когнитивных), развитие социально-бытовых умений;

достижение максимально возможного развития двигательной сферы, ориентировки в пространстве;

достижение максимально возможной независимости в передвижении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью.

Выполнение данных целей связано с решением следующих задач:

Образовательные задачи:

1. Освоение системы знаний, необходимых для сознательного формирования двигательных умений и навыков, использования их в повседневной жизни.

Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков, способствующих успешной социальной адаптации слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью.

Повышение двигательной активности обучающихся.

Формирование игровой деятельности, двигательных умений, как прикладного характера, так и дифференцированных движений.

Формирование навыков пространственной ориентировки в процессе занятий физическими упражнениями.

Оптимальное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, силы, гибкости, точности движений, выносливости, согласованности движений), а также общей и мелкой моторики.

Формирование представлений о приемах самоконтроля, саморегуляции поведения на занятиях физическими упражнениями.

Развивающие задачи:

1. Формирование умений учащихся ориентироваться на собственном теле (освоение направлений пространства относительно положения собственного тела: вверху, внизу, сзади, над, под, перед, справа, слева).

Оптимальное (по возможности) развитие физических качеств.

Развитие устойчивости к раздражениям вестибулярного аппарата.

Развитие способностей к самостоятельному передвижению, ориентировки в пространстве.

Развитие чувства темпа, ритма, креативных способностей.

Развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации (у детей с остаточным зрением).

Расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти.

Развитие речи через движение.

Формирование сенсорно-перцептивных базовых эталонов.

Обогащение словарного запаса.

Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию (за счет сохранных анализаторов) окружающих предметов и пространства.

Коррекционные задачи:

1.Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА): нарушение осанки, сколиоз, плоскостопие.

2. Нормализация мышечного тонуса (расслабление мышц при спастической форме ДЦП, увеличение силы и выносливости мышц при гипотонии).

3. Коррекция патологических установок ОДА, улучшение подвижности в суставах.

4. Коррекция согласованности движений.

5. Коррекция нарушений пространственной ориентировки с опорой на сохранные анализаторы.

6. Коррекция нарушений психических процессов (регулирование психоэмоционального состояния, коррекция восприятия учебного материала, самооценки, поведения занимающихся, внимания, памяти, мышления) средствами АФК, игротерапии, сказкотерапии.

7. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями.

8. Коррекция нарушений сенсорной интеграции, речевой активности у школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.

Оздоровительные и профилактические задачи:

1. Сохранение и укрепление здоровья.

Повышение физиологической активности органов и систем организма.

Активизация и развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.

Обеспечение достаточной для ребенка двигательной активности в условиях специального (коррекционного) учреждения.

Обеспечение психолого-педагогической помощи и поддержки.

Воспитательные задачи:

1. Воспитание в детях чувства уверенности в себе, своих силах и возможностях.

Преодоление страха пространства и высоты, скованности движений.

Воспитание морально – волевых качеств (настойчивости, смелости) имеющих, важное значение в бытовой и трудовой деятельности слепых.

Воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями.

Формирование у обучающихся мотивации к повышению двигательной активности.

Формирование способов взаимодействия ученика и учителя в процессе занятий физическими упражнениями.

Личностные и предметные результаты освоения курса «Физическая культура»:

Личностные результаты:

• личностное осмысление (по возможности) учения;

• повышение двигательной активности;

• самостоятельность (по возможности) в передвижениях, в выполнении простейших двигательных действий;

•потребность к занятиям физическими упражнениями;

• способность к восприятию учебного материала.

Предметные результаты:

• выполнение жизненно необходимых двигательных умений и навыков;

• выполнение простейших согласованных движений по образцу и по инструкции учителя;

•повышение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти:

• ориентировка в пространстве на различные ориентиры (звуковые, осязательные, цветовые, обонятельные, вибрационные и др.);

• повышение физиологической активности органов и систем организма;

• саморегуляция поведения на занятиях физическими упражнениями и в ходе подвижной игры.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Темы уроков	Кол-во уроков	Дата	Корректировка даты
1	Инструктаж по ТБ на уроках. Правила поведения в спортивном зале.	1
2	Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки.	1
3	Строевые упражнения. Построение в шеренгу и колонну. П/ игры.	1
4	ОРУ без предметов. Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы.	1
5	Ходьба с высоким подниманием бедра, с различным положением рук. Бег с предметами 3-5 метров.	1
6	Чередование бега с ходьбой. Ходьба с перешагиванием 2-3 предметов.	1
7	Передача мяча по кругу, без удара об пол. П/игра «Съедобное, несъедобное»	1
8	Катание мяча одной и двумя руками сидя, стоя.П/игра на внимание.	1
9	Передача мяча по кругу с ударом об пол. П/ игра на ловкость.	1
10	Переноска и передача кубика на место, передача кубика из рук в руки	1
11	Игровые упражнения с предметами (мячи, кегли, обручи)	1
12	Элементы акробатических упражнений. Группировка в упоре стоя на коленях.	1
13	Лазание. Передвижение на четвереньках по гимнастической скамейке.	1
14	Броски мяча двумя руками из-за головы.П/игра	1
15	Метание мяча в вертикальную цель.	1
16	Напрыгивание и спрыгивание с гимнастического мата.	1
17	Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз.П/игра.	1
18	Выполнение поворотов прыжком. П/ игра «У ребят порядок строгий»	1
19	Перепрыгивание через предметы. П/ игра «Летает, не летает»	1
20	Бег с высоким подниманием бедра. П/ игра «Запрещенное движение»	1
21	Игровые упражнения с предметами (кегли, кубики, мячи)	1
22	Игровые упражнения в положении стоя, сидя. П/игра	1
23	Броски мяча в горизонтальную цель (в обруч)	1
24	Челночный бег 3х5	1
25	Упражнения для развития координации. Ходьба с кубиком на голове. Принятие и.п. рук с закрытыми глазами.	1
26	П/ игры с бегом и прыжками «Гуси-лебеди», «Кошка и мышка»	1
27	П/ игры с бросанием мяча «Метко в цель», «Догони мяч».	1
28	П/ игры с ловлей и метанием «Кого назвали – тот и ловит».	1
29	Ходьба по ориентирам. П/игра «Летает не летает»	1
30	П/ игры на внимание «Совушка», «У ребят порядок строгий»	1
31	Переползание «по-пластунски»	1
32	Прыжковые упражнения на двух, одной ноге.	1
33	Лазание по гимнастической стенке вверх . вниз. П\игра	1
34	Ходьба вперед по гимнастической скамейке с различным положением рук , ног (одна нога идет по скамейке, другая по полу)	1

Учебное оборудование:

мячи разных размеров;

фитбол-мячи

обручи;

гимнастическая скамейка;

гимнастическая стенка;

гимнастические маты;

иллюстративный материал (карточки с рельефным изображением двигательного действия);

спортивные тренажеры: диск «здоровье», тренажер «конус» для развития функции вестибулярного аппарата;

озвученный щит для метания;

Для успешной реализации поставленных задач к организации учебного процесса предъявляются определенные требования.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

определенное предметное наполнение спортивных залов (свободные проходы к инвентарю, входным дверям, безопасное ограждение выступающих углов и другое);

соблюдение необходимого для обучающегося с глубоким нарушением зрения светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в спортивные залы естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения);

устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слепых обучающихся (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;

наличие осязательных ориентиров для определения местоположения учащегося и адаптированного инвентаря в спортивных залах;

возможность использования рельефно-графических пособий и шарнирных кукол для создания представлений у слепых с умственной отсталостью о различных статичных положениях, используемых на уроках физической культуры.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучающийся получит возможность научиться:

правилам поведения на уроках физкультуры;

одеваться на занятия физической культурой с помощью учителя;

играть в подвижные игры;

выполнять инструкции и команды учителя (по образцу, по словесной инструкции учителя, по подсказке);

выполнять физические упражнения, игровые задания по образцу, по словесной инструкции учителя;

выполнять упражнения на развитие физических качеств (быстроты реагирования, выносливости, согласованности движений, гибкости);

выполнять упражнения, направленные на коррекцию и профилактику нарушений осанки;

ориентироваться на звуковые, осязательные и обонятельные ориентиры;

строиться по начерченной линии (с помощью подошвенного ощущения), выполнять команды по показу, по образцу и по словесной инструкции учителя;

выполнять обще развивающие упражнения по словесной инструкции учителя, по подсказке;

выполнять упражнения с использованием различных предметов;

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;

выполнять простейшие легкоатлетические и гимнастические упражнения;

ориентироваться самостоятельно в пределах спортивного зала, успешно осуществлять поиск того или другого спортивного инвентаря с опорой на сохранные анализаторы.

Ритмика

У слабовидящего ребенка с умственной отсталостью страдает его физическое состояние. Поэтому, укреплению здоровья такого ребенка продолжают способство-вать  коррекционные занятия ритмикой. Благодаря коррекционным занятиям ритмикой дети интереснее и активнее станут проявлять себя в музыкальной деятельности. Занятия помогают активизировать функции всего организма: усиливают процессы дыхания, крово-обращения, улучшают аппетит, нормализуют сон. Но остаются и проблемы с осанкой ре-бенка. Дети не следят за своей осанкой, только после замечания учителя ребенок начинает исправлять свое положение спины. Важно помнить, что развитие всех движений начина-ется с развития контроля за положением осанки. Неправильное двигательное развитие так-же начинается с неправильной осанки. Физическое развитие слабовидящих детей с умст-венной отсталостью свидетельствует о своеобразии их отдельных систем и внутренних органов, что является следствием проявления органического поражения центральных и периферических отделов коры головного мозга.

Исходя из нижесказанного, в 3 классе ставятся следующие цели и задачи:

Цель:

Развивать  общую  и  мелкую  моторику,  осуществлять  коррекцию недостатков  двигатель-ной  сферы.

Задачи:

• Укрепление  опорно-двигательного  аппарата и мышечного корсета у детей;

•  Выработка правильной осанки, походки, грации движений;

• Формирование правильного дыхания;

•  Развитие  моторных функций;

• Развитие коммуникативной функции, умение  адекватно  реагировать  на  ситуацию.

Наряду со специальными упражнениями на занятиях в 3 классе существует общий двигательный режим. На всех занятиях у детей развивается ощущение позы и направления движения, положения частей тела. При занятиях хорошо используются звуковые и речевые сопровождения. Важное значение имеют слова, фразы, которые нормализуют психологи-ческую деятельность ребенка, улучшают понимание речи, обогащают его словарь. Важно помнить, что слабовидящий ребенок с умственной отсталостью обычно смутно представ-ляет схему своего тела и схему целостного движения, поэтому нужно фиксировать его внимание на той части тела, которая в данный момент в работе, в движении.

Коррекционные занятия положительно воздействуют на учащихся, способствуют общему развитию младших умственно отсталых слабовидящих школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированност-и, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на коррекционных занятиях является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

 Движения под музыку в 3 классе не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее нача-ло музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упраж-нений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов:

- упражнения на ориентировку в пространстве;
- музыкально-ритмические навыки (ритмико-гимнастические упражнения, стоп-терапия);
- упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- навыки выразительного движения (танцевальные упражнения).
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом занятии осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложен-ной последовательности. Однако, в зависимости от задач занятия, учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце занятия должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

Упражнения первого раздела выполняются по инструкции учителя, что воспитывает умение внимательно слушать, запоминать и воспроизводить задания. Так как упражнения на ориентировку в пространстве являются начальным этапом урока, они должны создать определенный настрой и установку на дальнейшее занятие, внутренне и внешне органи-зовать группу, обеспечить нормальную работу. При этом учитель обращает внимание детей на ведущую роль музыки.
Второй раздел составляют музыкально-ритмические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. Этот раздел включает упражнения на развитие мышц шеи, плечевого пояса, корпуса, ног (стоп-терапия). Его по усмотрению учителя можно дополнять упражнениями из программы по физической культуре.

Третий раздел игра на детских музыкальных инструментах в школе вводится с целью развития мелкой мускулатуры пальцев, снятия напряжения или вялости, выработки точнос-ти, ритмичности и координации движений рук, развития дыхания. Именно поэтому прог-раммой предусматривается овладение гаммой и легкими упражнениями, песнями, не требу-ющими большого количества времени для разучивания.

Четвертый раздел игры под музыку. Во время проведения игр под музыку стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Большинство слабовидящих умственно отсталых детей не умеют или не решаются выражать свое отношение к музыке в движениях. Необходимо возбудить у них желание двигаться, когда звучит музыка. Для это-го вначале целесообразно предложить им задания подражательного типа под мелодию, ха-рактерную для данного образа. Причем учитель должен сказать название, которое опреде-ляло бы характер движения. Например, «Зайчик» (подпрыгивание), «Лошадка» (прямой галоп), «Кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т.п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить «будете двигаться», а не «бегать», «прыгать», «шагать»).
Пятый раздел танцевальные упражнения предполагает изучение разноплановых танцев: образных,классических бальных, танцев в современных ритмах и массовых компо-зициях.

Содержание разделов программы предполагает вариантность использования предла-гаемого материала, выбор которого направлен на раскрытие способностей учащихся, фор-мирование культуры поведения и общения, воспитание и реализацию творческого начала.

 В программу включены методические рекомендации по организации и проведению занятий, использованию музыкального материала (см.приложение).

Формы и методы работы

На коррекционном занятии необходимо осуществлять дифференцированный подход, регулируя физическую и двигательную нагрузку каждого ребенка с учетом рекомендаций врача. Учитывая то, что занятия ритмикой входят в раздел «Коррекционные технологии» базисного учебного плана специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта, традиционные пятибальные оценки на этих занятиях не выставляются. Оценивание детей осуществляется словесным поощрением и стимулированием.

Основной формой учебной работы является коррекционное занятие. Занятие длится 25 минут. Программа рассчитана на 34 часа в год – 1 час в неделю.

Основные методы работы:

-  наглядный - практический качественный показ;

-  словесный – объяснение, желательно образное;

-  игровой – учебный материал в игровой форме;

- творческий - самостоятельное создание учащимися музыкально-двигательных образов.

Материальное оснащение и дидактический материал.

Материальное обеспечение.

        Музыкальное оформление занятия является основой музыкально-ритмического воспитания и влияет на развитие музыкальной культуры учащихся. Музыкальное оснащение и дидактический материал должен быть разнообразным.

        Музыкальное произведение (фрагмент) подбирается к каждой части занятия, определяется его структура, темп, ритмический рисунок, характер. Мелодии должны быть простыми, но не примитивными и не монотонными.

        В оформлении урока можно использовать:

        -  классическую музыку русских и зарубежных композиторов;

        -  народную музыку;

        -  музыку в современных ритмах.

        Музыкальный материал должен быть:

        -  доступным по форме, жанру, стилю и характеру для восприятия детьми младшего школьного возраста.

        -  иметь выразительную мелодию и четкую фразировку;

        -  быть близким по содержанию детским интересам.

Технические средства обучения:

ПК,

музыкальный центр,

проектор.

Музыкальный инструмент:

фортепиано

Средства обучения:

флажки, ленты, платочки, обручи, мячи, детские музыкальные инструменты.

На занятиях также понадобятся:

- Массажный коврик;

- Гимнастические коврики;

- Массажные мячи;

- Конусы;

- Скакалки;

- Гимнастические палки;

- Коврики.

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- рассчитываться на первый, второй, для последующего построения в две колонны, шеренги;

- соблюдать правильную дистанцию в колонне по два и в концентрических кругах;

- выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;

- передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;

Календарно-тематическое планирование

№	Название раздела	Количество часов
1 четверть
1	Движение на развитие координации движения в пространстве	1
2	Навыки выразительного движения	2
3	Игры под музыку	1
4	Музыкально-ритмические навыки	4
5	Игра на музыкальных инструментах	1
2 четверть
1	Движение на развитие координации движения в пространстве	1
2	Навыки выразительного движения	3
3	Игры под музыку	1
4	Музыкально-ритмические навыки	1
5	Игра на музыкальных инструментах	1
3 четверть
1	Движение на развитие координации движения в пространстве	1
2	Навыки выразительного движения	2
3	Игры под музыку	2
4	Музыкально-ритмические навыки	3
5	Игра на музыкальных инструментах	2
4 четверть
1	Движение на развитие координации движения в пространстве	1
2	Навыки выразительного движения	2
3	Игры под музыку	1
4	Музыкально-ритмические навыки	3
5	Игра на музыкальных инструментах	1

Список литературы для учащихся.

1. Зумуруева О. Развиваем музыкальный и ритмический слух. - М.: Феникс 2013.

2. Е.В Конорова Ритмика: Методическое пособие. В 2-х выпусках. Выпуск 1: Занятия по ритмике в первом и втором классах ДМШ.- М.: Музыка,2012.

3. Пилипенко Л. Начнем с ритма. Методическое пособие для начинающих. Ритмические прописи. .- М.: Катанскийй,2012.

4. Пилипенко Л. Азбука ритмов.- М.: Катанскийй,2012.

5. Нестерова Н. Начинаем мы считать. Ритмическая тетрадь. 1 кл.- М.: Композиторов(СПб) 2008.

1. Нравственное воспитание

Программа нравственного развития, воспитания слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на личностно-социальное развитие обучающихся, их социализацию.

Цель программы: создание нравственно-воспитывающей среды, (включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность), способствующей личностно- социальному развитию обучающихся, их социализации.

Реализация целевых установок программы осуществляется в процессе решения двух групп задач:

расширение, обогащение нравственных представлений, выступающих в качестве основы, обеспечивающей понимание (в соответствии с возрастными особенностями и типологическими возможностями обучающихся) современного социокультурного контекста;

нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений.

Задачи нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются посредством:

• воспитания любви к своей Родине: любовь к своей стране, селу, (родному краю);

• воспитания любви к своему национальному языку, культуре;

• формирования основ нравственного сознания личности (совести) - способности обучающегося выполнять определенные (доступные) нравственные обязательства;

• формирования основ нравственного поведения в обществе, т.е. формирование умения придерживаться в своём поведении освоенных моральных норм;

• воспитания положительного отношения к семье в жизни человека, знакомство с традициями российской семьи;

• воспитания уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим;

• воспитания трудолюбия, усердия;

• воспитания положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде, интереса к взаимодействию с миром живой и неживой природы;

• развития чувства прекрасного, развития умения находить прекрасное в окружающей жизни и природе, самореализация в доступных видах художественной деятельности;

• формирования культуры поведения (вербального и невербального);

• развития доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• развития потребности в двигательной активности, участия в предметно-практической деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.);

• воспитания бережного отношения к своему здоровью, сохранным анализаторам, в том числе к остаточному зрению.

В основу содержания программы нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены как общие (ориентации на идеал, следование нравственному примеру, идентификация, диалогическое общение, полисубъектность воспитания, системно- деятельностная организация воспитания, аксиологический принцип), так и специальные принципы (учет образовательных потребностей, опора на сохранные анализаторы, развитие нравственных чувств и представлений слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обогащение социально-нравственного опыта, создание условий, максимально приближенных к реальной жизни).

Реализация программы нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей страны:

1.Воспитание любви, уважения к стране, городу (краю), гордости за свою Родину.

Ценности: любовь к своей стране, своему селу (краю), своей школе.

2. Воспитание нравственных чувств, расширение (коррекция) нравственных

представлений.

Ценности: нравственный выбор; справедливость; ответственность; забота

и помощь, честность, щедрость; знания о другом человеке, самостоятельность.

3. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу

жизни:

Ценности: уважение к родителям; забота о старших и младших; здоровье, физическое развитие; стремление к здоровому образу жизни; охрана и развитие сохранных анализаторов (в том числе остаточного зрения).

4. Воспитание трудолюбия.

Ценности: уважение к собственному труду и результату труда других; настойчивость; бережливость; трудолюбие; самореализация, познание себя, чувство нового.

5. Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде.

Ценности: родная земля; природа; окружающая среда; мир живой и неживой природы, чувство нового.

Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование эстетических чувств.

Ценности: красота; красота в окружающей жизни; красота в природе; мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в доступных видах художественной деятельности.

Эффективность реализации программы во многом определяется взаимодействием

образовательной организации с семьей, родителями (законными представителями).

В работе с родителями используются различные организационные формы:

• родительские собрания,

• собрания-диспуты,

• родительские лектории,

• вечера вопросов и ответов,

• семинары,

• педагогические тренинги и др.

В качестве планируемых результатов нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) выступают: расширение, обогащение нравственных представлений, ниве-лирование негативных качеств характера и личностных проявлений слепых обучаю-щихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что проявляется в:

• воспитании любви к своей Родине: любви к своей стране, селу (родному краю);

• воспитании любви к своему национальному языку, культуре;

• сформированности основ нравственного сознания личности (совести) – способности обучающегося выполнять определенные (доступные) нравственные обязательства;

• сформированности основ нравственного поведения в обществе, т.е. сформированные умения придерживаться в своём поведении освоенных моральных норм;

• воспитании позитивного отношения к семье в жизни человека, знание традиций российской семьи;

• воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим;

• воспитании трудолюбия, усердия;

• воспитании положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде, проявление интереса к взаимодействию с миром живой и неживой природы;

• развитии чувства прекрасного, развитие умения находить и прекрасное в окружаю-щей жизни и самореализовываться в доступных видах художественной деятельности;

• сформированности культуры поведения (вербальной и невербальной);

• развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• развитии потребности в двигательной активности,участие в предметно- практической деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.);

• воспитании бережного отношения к своему здоровью, нарушенному зрению, сохранным анализаторам.

Особыми достижениями в нравственном развитии, воспитании слепых

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

выступает развитие у них способности использовать сформированные представ-

ления (нравственные и социальные), способы деятельности, положительные

личностные качества в реальной жизни.

1. Условия реализации СИПР развития слепого обучающегося

с легкой умственной отсталостью.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

• индивидуализация обучения;

• игровые технологии;

• информационно-компьютерные технологии;

• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

Особые образовательные потребности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять, звенящие, заводные и многие другие; ткани разных сортов, природные материалы

Мягкий конструктор. В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются многократно.

Используется определенная структура занятия:

1. Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2. Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях повторение погоды за окном и др.).

3. Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

4. Повторение изученного, подача нового материала.

5. Двигательная гимнастика.

6. Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имита­ционная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям 2 раза в год.

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Форма обучения: очная.

6. Специалисты участвующие в реализации СИПР

Учитель – дефектолог – 1 раз в четверть.

Заключение ПМПК – Формирование элементарной ППД.

Учитель – логопед – 1 раз в четверть.

Заключение ПМПК – Развитие понимания обращенной речи.

Педагог – психолог - 1 раз в четверть.

Заключение ПМПК – Консультирование родителей.

1. Программа сотрудничества с семьей.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающе-гося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях;

• обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

• Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

• Поощрение активных родителей.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей); индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома », «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков у ребенка».
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	участие родителей в разработке СИПР; консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	личные беседы; ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов.

Литература:

1. Учебники и учебные пособия: Алышева Т.В. Математика: учебник для коррекционных школ VIII вида. - М.: ООО «МИПО Репро», 2016. (издание шрифтом Брайля).

Ильина. и др. Литературное чтение – М.: ООО «МИПО Репро» (издание шрифтом Брайля).

1. Окружающий мир - Матвеева М.: ООО «МИПО Репро», 2016. (издание шрифтом Брайля).

Организация и содержание процесса обучения грамоте в коррекционно-образовательных учреждениях III вида: Учебное пособие /под ред. Г.В. Никулиной. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).

Проглядова Г.А., Денискина В.З. Анализ некоторых проблем обучения слепых учащихся письму по системе Брайля // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 89–94.

Проглядова Г.А., Уфимцева Л.П., Денискеина В.З. Система работы по профилактике нарушений письма у слепых младших школьников // Дефектология. – 2014. – № 4. – С. 71–79.

Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.

Проглядова Г.А. Алгоритм письма по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 7. – С. 26–29.

Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.

Проглядова Г.А. Алгоритм письма по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 7. – С. 26–29.

Власенко О. П. Музыкально-эстетическое воспитание в коррекционных классах. – Волгоград, «Учитель», 2007.