Специальная индивидуальная программа развития 9 класс ( 2 вариант)

ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

«Согласовано» «Утверждено» на заседании МС

Родитель: Альшевская В.М. _________ Председатель МС: Ротмистровская Л.И._______

дата: 01.09.2021г. дата: 01.09.2021г.

«Утверждено»

Директор: Сеин П. В. _____________

Дата: 01.09.2021г.

Специальная индивидуальная

программа развития

на 2021 – 2022 учебный год

обучающейся 9 класса В

Альшевской Яны

Составитель: Р. Е. Коробецкая

КУРСК 2021

ОКОУ «Курская школа» в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией Российской Федерации, принятой 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 № 7-ФКЗ), Конвенцией о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года), Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом Курской области от 17 февраля 2000 г. № 13-ЗКО «Об образовании в Курской области» (в редакции от 30.12.2004) № 92-ЗКО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 "Об утверждении Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, законами и иными нормативно-правовыми актами Курской области, решениями и приказами соответствующих органов управления образованием, Ус­тавом и нормативно-правовыми документами Школы.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития составлена с учетом особенностей познавательной деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направлена на разностороннее развитие личности обучающегося, способствует его умственному развитию, содержит материал, помогающий обучающемуся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, которые необходимы ему для социальной адаптации. Особенностью программы является то, что она решает в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития ученика средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета.

Направленность программы: формирование у ребенка потребности в обучении и развитии в домашних условиях.

Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.

Сроки: программа рассчитана на один год. Формы и режим занятий: занятия проводятся 4 раза в неделю в первой половине дня. Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, соревнование, беседа, работа по компьютеру.

Ожидаемые результаты: 

-улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка;

- потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.

Цели программы:

• введение обучающейся в культуру общества;

• развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;

• обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;

• создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

Задачи СИПР:

.Задачи СИПР определяют направления учебно-воспитательной и коррекционной работы с ребенком.

• продолжить работу по коррекции недостатков развития познавательной деятельности обучающейся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия

• развивать у обучающейся аналитико-синтетической деятельность, деятельность сравнения и обобщения; совершенствовать умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении работы;

• развивать у обучающейся эстетические чувства, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочное суждение о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

• расширять и уточнять словарный запас обучающейся за счет специальной лексики, совершенствовать фразовую речь;

• развивать у обучающейся целенаправленную деятельность, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе; содействовать нравственному и трудовому воспитанию.

Коррекционная работа включает следующие направления:

- коррекция - развитие памяти;

- коррекция - развитие внимания;

- развитие пространственных представлений и ориентации.

• Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления.

• Развитие основных мыслительных операций:

- развитие умения сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;

- умение работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с интеллектуальными нарушениями ре­ализуется в процессе всего школьного обучения и ко­н­кре­ти­зирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образо­вания школьников с интеллектуальными нарушениями.

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с интеллектуальными нарушениями. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в фор­ми­ро­ва­нии основ учебной де­ятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями, которые обеспечивают его подготовку к са­мо­стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси­хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с интеллектуальными нарушениями определяется на момент завершения обучения школе.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий

обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Современные подходы к повышению эффективности обучения предпола­гают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое вни­мание уделяется развитию и коррекции мо­ти­ва­ци­он­но­го и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом оп­ределяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

формирование готовности обучающегося с интеллектуальными нарушениями к даль­нейшей трудовой деятельности;

обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обу­че­ния и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют ос­но­ву формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос­тей; понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и све­рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред­метов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Сведения об обучающейся

Ф.И.О.: Альшевская Яна Сергеевна

Дата рождения: 08.02.2006 г.

Домашний адрес: г.Курск, пр-т В.Клыкова, д.54, кв.62

Сведения о родителях:

Мать: Альшевская Валентина Михайловна, образование высшее, не работает

Отец: Альшевский Сергей Евгеньевич, образование высшее, место работы: Служба безопасности, г. Москва.

Бытовые условия: семья проживает в двухкомнатной квартире. В квартире современный ремонт, дома поддерживается чистота и порядок. У Яны есть своя комната, в которой имеется всё для комфортного проживания девочки: отдельное спальное место, место для занятий и игр. Семейный микроклимат благоприятный. Девочка находится под круглосуточным присмотром матери. Эмоциональная обстановка в семье доброжелательная.

Выписка из анамнеза: ПА отягощен, ребенок от первой беременности, протекавшей на фоне сильного токсикоза в первом триместре, на фоне анемии и хламидиозного кольпита. От первых родов на 39-40 неделе, с ранним излитием околоплодных вод. Вес при рождении- 2950 г., рост 51 см., оценка по шкале Апгар 8-9 б., внутриутробная гипотрофия 1 ст., внутриутробное инфицирование плода. На 3-й сутки жизни состояние ухудшилось. В возрасте 4-х суток жизни- тяжёлое состояние, за счёт инфекционного токсикоза и нарушения гемодинамики, переведена в ГКБ № 7 г. Москвы, где находилась в течение месяца с диагнозом: последствия тяжёлого сочетанного гипоксически-геморагически-инфекционного поражения ЦНС, с- м мышечной дистонии , менингоэнцефалит неуточнённой этиологии, постгемморагическая анемия 2 ст., внутриутробная гипотрофия 1 ст., постнатальная гипотрофия 1 степени.

Характеристика Альшевской Яны

Девочка поступила в ОКОУ «Курская школа» первого сентября 2017 года из ОКОУ «Курская школа «Ступени» по заявлению матери. Решение ПМПК Курской области «Протокол № 464 от 13 июня 2013 года» (сложный дефект: психическое недоразвитие, дефицитарность опорно-двигательного аппарата). На 2020-2021 учебный год для Яны была составлена специальная индивидуальная программа развития.

Яна воспитывается в полной семье, является единственным ребёнком. Мама поддерживает постоянный контакт со школой, интересуется успехами дочери в учёбе. Девочка обеспечена необходимыми учебными принадлежностями, всегда опрятна и красиво одета.

Яна - ребёнок очень подвижный, эмоциональный и импульсивный. Характеризуя особенности протекания психических процессов, следует отметить, что у девочки тугоподвижное мышление, познавательный интерес снижен, учебная мотивация не сформирована; внимание непроизвольное, неустойчивое, быстро истощаемое. Память кратковременная, эпизодическая. Темп деятельности медленный, работоспособность снижена. Предлагаемый учебный материал понимает с трудом. Необходима постоянная расчленённая инструкция, как руководство и стимуляция к трудовой и учебной деятельности. Яна склонна к перепадам настроения. Характерна частая повышенная эмоциональная возбудимость. На побуждение её к деятельности склонна к бурным эмоциональным проявлениям.

За время обучения обучающаяся по индивидуальной программе с заниженным уровнем требований успевает на «удовлетворительно» и «хорошо».

При выполнении всех видов деятельности девочка нуждается в организующей, направляющей помощи педагога, а также в опоре на конкретный наглядный материал.

В течение 2020-2021 учебного года Яна добилась некоторых успехов в обучении: девочка овладела прямым и обратным счётом в пределах 20, знает все цифры, соотносит количество пересчитываемых предметов с цифрой, определяет предыдущее и последующее число относительно данного. Запомнить составы чисел не способна. Записывает и решает примеры на сложение и вычитание в пределах изученных величин с применением счётного материала. Операции на сравнение величин выполняет самостоятельно. Простые задачи в одно действие понимает, записывает их и решает после предварительного детального разбора. Чертит по линейке неуверенно, часто путает простейшие геометрические фигуры.

Навыки чтения формируются с большими трудностями. Яна слабо запоминает изученные на уроках чтения буквы, постоянно забывает их, путает схожие по написанию и произношению. Навык слогослияния формируется крайне тяжело и очень медленно. Пытается угадывать слово, ориентируясь на соответствующую картинку. По первому слогу называет слово, искажая его лексический и грамматический контур. Нарушено понимание прочитанного. Пересказ прочитанного учителем текста недоступен. При этом девочка постоянно отвлекается, делает попытки вступления в беседу на посторонние темы.

Яна в основном запомнила строчные и прописные буквы, изученные на уроках письма и развития речи. Она умеет списывать с рукописного и печатного образца. Пишет под диктовку слоги, слова и короткие предложения при утрированном произнесении каждого звука. При списывании допускает дисграфические ошибки (может пропускать или не дописывать одну или несколько букв). Выделяет ударения в словах, определяет гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные. Количество слогов в простых и многосложных словах определяет ошибочно. Выделяет звук на фоне слова с помощью учителя. Не умеет  определять количество и последовательность звуков в слове. Требует постоянного контроля со стороны взрослых, как при письме под диктовку, так и при самостоятельном списывании  предложений.

Объём словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики.

На уроках трудового обучения в целом занимается с удовольствием. Навыки работы с ножницами и чертёжными инструментами сформированы удовлетворительно. Любит заниматься аппликацией из бумаги. При выполнении практического задания девочка очень спешит и поэтому вырезает и приклеивает детали аппликации неаккуратно. Всегда старается всё сделать быстро, что приводит к ошибкам.

Навыки самообслуживания сформированы частично. Нуждается в постоянной помощи матери при выполнении всех санитарно-гигиенических процедур.

Яна в контакт с педагогом вступает формально, установление адекватных ролевых отношений на занятиях невозможно из-за поведенческих нарушений девочки.

Кроме коррекционно – педагогической помощи, обучающейся необходима постоянная медикаментозная терапия, наблюдение невролога и психиатра.

Заключение ПМПК: Обучение по программе специального образовательного учреждения. Разработать адаптированную образовательную программу с учётом психофизических особенностей и состояния здоровья. Наблюдение невролога, психиатра, лечение по назначению врача.

Обучение строится на практической деятельности с предметами, применяется наглядный и игровой метод обучения, частая смена видов деятельности, постоянное повторение пройденного материала, индивидуальный подход с учетом возможностей ребенка. Все занятия носят коррекционно-воспитательный характер.

Считаю целесообразным продолжить обучение Альшевской Яны по специальной индивидуальной программе развития в режиме надомного обучения. Данная программа составлена для учащейся 9 класса и рассчитана на 1 год.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБУЧАЮЩЕЙСЯ НА ДОМУ УЧЕНИЦЫ 9 В КЛАССА

Альшевской Яны

на 2021-2022 учебный год

№	ПРЕДМЕТЫ	ч/нед.
	Письмо и развитие речи	2
	Чтение и развитие речи	3
	Счёт	3
	Предметно-практическая деятельность, конструирование	1
	Трудовое обучение	2
	Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания	1
	Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности	2
	Социально-бытовая ориентировка	2
	Логопедические занятия	1
	Адаптивная физкультура	1
	Развитие психомоторики и сенсорных процессов	2
	ИТОГО	20
	Максимально допустимая недельная нагрузка обучающейся	20

Форма организации коррекционной работы: индивидуальные занятия с

учителем 4 раза в неделю по 5 уроков в день, продолжительностью 30 минут с обязательной динамической паузой.

Рабочая программа учебного предмета

«ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Рабочая программа рассчитана на 98 часов в год, 3 часа в неделю.

Цель: формирование навыка правильного и осознанного чтения.

Задачи:

- научить звуко-буквенному анализу;

- формировать представление об образе буквы, слиянии слогов, составлении слов и предложений;

- прививать интерес к чтению;

- обогащать словарь и развивать связную устную речь;

- корректировать внимание.
      На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Ученица учится слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции, отвечать на вопросы.
      Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
      Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д.
      Букварный период. В этот период у ученицы формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
   В школах для детей с ОВЗ несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным школьникам с ОВЗ , так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.
      Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
      Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.

Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.
      Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
Планируемые результаты освоения программы:

     - различать звуки на слух и в произношении;
    -  анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
     -  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
      - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
     -  слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
      - отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;    
      - знать наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Календарно-тематическое планирование по предмету

« Чтение и развитие речи»

№	Тема	Дата	Примеч.
I четверть
	Выявление представлений детей о празднике школы 1 сентября. Звуки вокруг нас.	02.09	Стр. 3-6
	Воспроизведение сказки «Курочка Ряба» с использованием элементов драматизации	06.09	Стр. 7
	Воспроизведение сказки «Колобок» с использованием элементов драматизации	07.09	Стр. 8
	Знакомство с понятием «слово» и его условно-графическим изображением	09.09	Стр. 9-10
	Условно-графическая фиксация слова с последующим его «чтением» Выявление представлений детей о форме предмета.	13.09	Стр.10-11
	Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три медведя» Закрепление понятия «форма» предмета	14.09	Стр. 12-13
	Подбор слов и их условно-графическая фиксация с последующим «чтением» к картинке на сюжет сказки «Репка» «Чтение» условно-графической записи слов сходных по звучанию	16.09	Стр. 14-15
	«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и в разбивку к картинке на сюжет сказки «Теремок»	20.09	Стр. 15-16 (дид. мат.)1
	Знакомство с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением	21.09	Стр. 16; стр. 18 (дид. мат.)
	Подбор слов и предложений по теме «Домашние животные и их детёныши», с последующим кодированием и «чтением»	2309	Стр. 19 (дид. мат.); стр. 17
	Знакомство с делением предложения, состоящего из двух слов на слова, его условно-графическое изображение и «чтение»	27.09	Стр. 18; стр. 21 (дид. мат.)
	Составление предложений из трёх слов, их условно-графическое изображение и «чтение»	28.09	Стр. 19-20
	Составление и «письмо» условно-графического изображения предложения, состоящего из трёх слов	30.09	Стр. 21; стр. 25 (дид. мат.)
	Знакомство с делением слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов	04.10	Стр. 27 (дид. мат.); стр. 22
	Деление слова на слоги, «письмо» и «чтение» слов слитно и по слогам	05.10	Стр. 23; стр. 30 (дид. мат.)
	Знакомство с новой формой условно-графической записи предложения	07.10	Стр. 31 9дид. мат.): стр. 24
	Выделение звуков А, У в начале слова, их фиксация условно-графическим изображением в схеме слова	11.10	Стр.25-26
	Выделение слов, начинающихся со звуков У, О. Их условно-графическое изображение в схеме слова	12.10	Стр. 27-28
	Выделение звука М в начале слова. Выделение слов, начинающихся со звука О.	14.10	Стр. 29-30
	Выделение звука С в начале слова,. Выделение слов, начинающихся со звука М	18.10	Стр. 31-32
	Выделение звука Н в начале слова,. Выделение слов, начинающихся со звука С. Их условно-графическое изображение	19.10	Стр. 41 (дид. мат.); стр. 33
	Дифференциация и условно-графическая запись слов сходных по звучанию. Выделение слов, начинающихся со звука Н, их условно-графическое изображение	21.10	Стр. 34; стр. 44 (дид. мат.)
	Составление предложений из двух-трёх слов по сказке «Заячья избушка», их условно-графическая запись.	25.10	Стр. 35; стр. 46 (дид. мат.)
	Повторительно-обобщающий урок по сказке «Заячья избушка»	26.10	Стр. 47 (дид. мат.)
II четверть
	Звук и буква А.	08.11	Стр. 37
	Звук и буква У.	09.11	Стр. 38
	Чтение звукоподражательных слогов Ау, Уа.	11.11	Стр. 39
	Звук и буква М.	15.11	Стр. 40
	Составление и чтение обратных (закрытых) слогов с буквой м (ам, ум).	16.11	Стр. 41
	Составление и чтение обратных (закрытых ам, ум) и прямых (открытых ма, му) слогов. Закрепление пройденного материала.	18.11	Стр. 42-44
	Звук и буква О.	22.11	Стр. 45
	Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.	23.11	Стр. 46
	Звук и буква Х.	25.11	Стр. 47
	Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Закрепление пройденного материала.	29.11	Стр. 48-49
	Звук и буква С.	30.11	Стр. 50-52
	Чтение и сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов. Закрепление пройденного материала.	02.12	Стр. 53
	Звук и буква Нн.	06.12	Стр. 54
	Дифференциация звуков М и Н. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	07.12	Стр. 55-57
	Звук и буква Ыы.	09.12	Стр. 58
	Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.	13.12	Стр. 59-61
	Звук и буква Лл.	14.12	Стр. 62-63
	Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.	16.12	Стр. 64-65
	Звук и буква Вв.	20.12	Стр. 66-67
	Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.	21.12	Стр. 68.-69
	Звук и буква Ии. Дифференциация звуков Ы и И. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	23.12	Стр.70- 73
III четверть
	Звук и буква Шш. Составление, чтение слогов, слов, предложений с буквой Шш. Закрепление пройденного материала.	10.01	Стр. 74-77
	Дифференциация звуков С и Ш.	11.01	Стр. 78
	Практические упражнения в чтении слов со слогом ШИ.	13.01	Стр. 79
	Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.	17.01	Стр. 80-81
	Звук и буква Пп.	18.01	Стр. 82-83
	Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.	20.01	Стр. 84-86
	Звук и буква Тт.	24.01	Стр. 87-89
	Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.	25.01	Стр. 90-93
	Звук и буква Кк.	27.01	Стр. 94-96
	Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.	31.01	Стр. 97-99
	Звук и буква Зз.	01.02	Стр. 100-102
	Дифференциация звуков З и С. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	03.02	Стр. 103-105
	Звук и буква Рр.	07.02	Стр. 106- 109
	Дифференциация звуков Р и Л. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	08.02	Стр. 110-112
	Звук и буква й.	10.02	Стр. 3-5
	Дифференциация звуков и и й. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	14.02	Стр. 6-9
	Звук и буква Жж.	15.02	Стр. 10-11
	Дифференциация звуков Ж и Ш. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	17.02	Стр. 12-16
	Звук и буква Бб.	21.02	Стр. 17-19
	Дифференциация звуков Б и П. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	22.02	Стр. 20-21
	Звук и буква Дд.	24.02	Стр. 22-24
	Дифференциация звуков Д и Т. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	28.02	Стр. 25-27
	Звук и буква Гг.	01.03	Стр. 28-29
	Дифференциация звуков Г и К. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.	03.03	Стр. 30-33
	Буква ь.	10.03	Стр. 34-35
	Чтение слов с ь.	14.03	Стр. 36-37
	Чтение слов со стечением согласных. Повторение пройденного материала.	15.03	Стр. 38-40
	Буква Ее.	17.03	Стр. 41-44
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.	21.03	Стр. 45-49
	Буква Яя.	22.03	Стр. 50-52
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация А и Я	24.03	Стр. 53-55
IV четверть
	Буква Юю.	04.04	Стр. 56-58
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация У и Ю.	05.04	Стр. 59-62
	Буква Ёё.	07.04	Стр. 63-65
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.	11.04	Стр. 66-69
	Звук и буква Чч.	12.04	Стр. 70-73
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Практические упражнения в чтении слов с ча и чу.	14.04	Стр. 74-77
	Звук и буква Фф.	18.04	Стр. 78-82
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с В и Ф.	19.04	Стр. 83-85
	Звук и буква Цц.	21.04	Стр. 86-89
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с С и Ц.	25.04	Стр. 90-92
	Звук и буква Ээ.	26.04	Стр. 93-94
	Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.	28.04	Стр. 95-97
	Звук и буква Щщ.	05.05	Стр. 98
	Буква ъ.	12.05	Стр. 103
	Чтение и дифференциация слов с ь и ъ знаком.	16.05	Стр. 104-108
	Закрепление пройденного материала. Чтение текста «В гости к бабушке»	17.05	Стр. 108-110
	Закрепление пройденного материала. Чтение текста «Верный друг»	19.05	Из букваря В.В. Воронковой стр. 139
	Закрепление пройденного материала. Чтение текста «Светофор»	23.05	Из букваря В.В. Воронковой стр. 142
	Закрепление пройденного материала. Чтение текста «Светофор»	24.05	Из букваря В.В. Воронковой стр. 142

Итого: 95 уроков

Рабочая программа учебного предмета

«ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Школьникам с ОВЗ да­ются самые элементарные сведения по грамматике, усвое­ние которых важно для выработки у них достаточно осмыс­ленного отношения к основным элементам языка. Овладе­ние элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков уст­ной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании инте­реса к родному языку. Учащиеся приобретут ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умствен­ному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установле­нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систе­матизировать даже элементарный языковой материал, да­вать простейшие объяснения должны способствовать кор­рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Пред­ложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умствен­ные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников с ОВЗ затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Звукобуквенный анализ является осно­вой формирования фонетически правильного письма и пись­ма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонети­ке и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мяг­ких, непроизносимых и двойных и др.

Школьники с ОВЗ овладевают фонетичес­ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети­ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву­ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и спе­циальных занятиях по коррекции имеющихся у них откло­нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос­нове анализа морфемного состава слова, а путем сопостав­ления ударных и безударных гласных, согласных в кон­це и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упраж­нений изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Изучение предложения имеет особое зна­чение для подготовки школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкрет­ном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по кар­тинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный поря­док слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между со­бой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Связная речь. Особое внимание уде­ляется формированию у школьников навыков связной уст­ной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению сло­варя, обучению построению предложения создает предпо­сылки формирования умения высказываться в устной и пись­менной форме. Проводятся подготовительные упражне­ния: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и пись­менных высказываний.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников с ОВЗ часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и ма­лой их координированностью. Работа эта заключается в за­креплении написания строчных и прописных букв и их со­единений, что предупреждает появление при письме гра­фических ошибок, в списывании с рукописного и печатно­го текста.

ПРОГРАММА

ПОВТОРЕНИЕ

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательно­стью и количеством звуков в слове. Слова со стечением со­гласных. Составление предложений из двух-трех слов.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двуслож­ных словах. Постановка знака ударения.

Слова с гласной э.

Слова с буквами и и й, их различение.

Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р —-л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е; ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

СЛОВО

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их. по вопросам кто? что?;

называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

различение основных частей хорошо знакомых предме­тов (стул— спинка, сиденье, ножки);

сравнение двух предметов и определение признаков раз­личия и сходства (стакан— кружка, кушетка— диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

называние действий предметов по вопросам что дела­ет? что делают?

группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к кото­рому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого пред­ложения:

• составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

• заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

• составление предложения из слов, данных в нужной фор­ме вразбивку;

• выделение предложения из текста.

• написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Расположение двух-трех коротких предложений в после­довательном порядке (по картинкам или после устного раз­бора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражне­ний по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложе­ний, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущен­ных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определенной бук­вы, определенного слога. Составление под руководством учителя из букв разрез­ной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов. Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с ка­лендарем природы.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Повторение пройденного за год.

Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложен­ную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при от­ветах на вопросы и составление предложений. Использова­ние предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся: анализировать слова по звуковому составу, различать зву­ки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расхо­дится с произношением, простые по структуре предложе­ния, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предло­жения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предло­жения из речи и текста.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Письмо и развитие речи»

(2 ч в нед.)

№ п\п	Тема урока	Дата
	1 четверть
	Мягкие и твёрдые согласные звуки.	02.09
	Выделение и различение в словах твёрдых мягких согласных.	06.09
	Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.	09.09
	Выделение мягких и твёрдых слогов.	13.09
	Выделение мягких и твёрдых согласных.	16.09
	Правописание слов с мягкими и твёрдыми согласными.	20.09
	Буква мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова.	23.09
	Правописание слов с «ь» в конце.	27.09
	Уяснение расхождения между звуковым выражением и буквенным обозначением слов с твёрдыми и мягкими согласными.	30.09
	Правописание слов с мягкими согласными в конце. Выделение из предложений слов с мягкими согласными в конце.	04.10
	Разделительный мягкий знак.	07.10
	Правописание разделительного мягкого знака перед буквами и, е, ё, ю, я.	11.10
	Твёрдый знак. Написание слов с разделительным твёрдым знаком.	14.10
	Контрольный диктант по теме: « Согласные твёрдые и мягкие».	18.10
	Работа над ошибками.	21.10
	Постановка вопроса что это? К словам, обозначающим названия предметов.	25.10
	2 четверть
	Различение названий предметов по вопросу что это?	08.11
	Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул, ножки, сиденье, спинка).	11.11
	Практические упражнения в разборе обобщающих слов.	15.11
	Постановка вопроса что это? К обобщающим словам.	18.11
	Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопрос кто это?	22.11
	Постановка вопроса кто это? К словам, обозначающим названия предметов.	25.11
	Сравнение вопросов к названиям одушевлённых и неодушевлённых предметов.	29.11
	Группировка слов, обозначающих названия предметов и отвечающих на вопрос кто это?	02.12
	Практические упражнения в подборе обобщающих слов.	06.12
	Постановка вопроса кто это? К обобщающим словам.	09.12
	Различение названий предметов по вопросам кто это? Что это?	13.12
	Контрольный диктант.	16.12
	Работа над ошибками.	20.12
	Самостоятельная работа по теме: «Различение названий предметов по вопросам».	23.12
3 четверть
1	Слово, обозначающее один или несколько одинаковых предметов.	10.01
2	Практическое различение слов, обозначающих один или несколько предметов.	13.01
3	Упражнения в преобразовании форм единственного и множественного чисел.	17.01
4	Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства.	20.01
5	Различение слов по их отношению к родовым категориям.	24.01
6	Упражнения в практическом употреблении слов, обозначающих названия предметов. Расширение круга слов, обозначающих названия предметов.	27.01
7	Обобщение по теме: «Слова, обозначающие предметы».	31.01
8	Большая буква в именах людей. Большая буква в фамилиях людей.	03.02
9	Практические упражнения в написании имён и фамилий с большой буквы.	07.02
10	Прописные буквы в кличках животных.	10.02
	Упражнения в написании кличек животных с большой буквы.	14.02
11	Практическое употребление имён собственных.	17.02
12	Упражнения в написании имён собственных и нарицательных.	21.02
13	Изучение слов, обозначающих действия.	24.02
14	Называние действий предметов по вопросам что делает? Что делают?	28.02
15	Различение предметов по их действиям.	03.03
16	Согласование слов, обозначающие действия со словами, обозначающими предметы.	10.03
17	Контрольный диктант.	14.03
18	Работа над ошибками.	17.03
19	Слова, обозначающие действия предметов.	21.03
20	Согласование слов, обозначающих названия предметов со словами, обозначающими действия. Постановка вопросов к названиям предметов, действиям.	24.03
	4 четверть
	Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится.	04.04
	Составление предложений с употреблением предлогов.	07.04
	Правописание предлогов со словами.	11.04
	Практическое знакомство с построением простого предложения.	14.04
	Выделение предложения из речи, текста.	18.04
	Прописная буква в начале предложения.	21.04
	Точка в конце предложения.	25.04
	Составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку.	28.04
	Работа над деформированным предложением.	05.05
	Контрольный диктант.	12.05
	Работа над ошибками.	16.05
	Составление короткого рассказа из 2-3 предложений (по картинкам).	19.05
	Составление предложений из данных слов на тему, предложенную учителем.	23.05

Итого: 63 урока

Рабочая программа учебного предмета

«Счёт»

Счёт является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение математическими знаниями и умениями является необходимым условием успешной социализации обучающихся, подготовки их к производительному труду. Основная цель обучения математике детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение данной цели в процессе обучения математике предусматривает решение следующих основных задач:

– овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

– формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

– достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Содержание программы

1. Повторение

Второй десяток. Нумерация чисел в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода и с переходом через разряд. Четные - нечетные, однозначные - двузначные числа. Решение простых задач на нахождение суммы и разности. Единицы времени: час, сутки. Единицы длинны: 1 см, 1 дм. Меры емкости: 1 л. Меры массы: 1 кг. Измерение и построение отрезка заданной длины. Углы и их виды. Построение по опорным точкам квадрата, прямоугольника, треугольника с помощью линейки.

2. Умножение и деление чисел

Понятие умножения. Название компонентов умножения. Знак умножения. Таблица умножений чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в пределах 20). Деление. Знак деления. Название компонентов деления. Таблица деления на 2, 3, 4, 5, 6 ( в пределах 20). Взаимосвязь таблицы умножения и деления. Деление на равные части и по содержанию.

3. Сотня

Нумерация чисел в пределах 100. Круглые десятки. Сложение и вычитание круглых десятков. Получение и разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Сравнение чисел. Понятие разряда. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и не четные. Сложение и вычитание чисел в пределах ста без перехода через разряд. Действия I и II ступени. Скобки. Простые, составные арифметические задачи. Составление задач в 2 действия: сложение и вычитание, умножение и деление.

4. Меры длины, времени, массы, стоимости.

Числа, полученные при измерении. Меры времени: минута, месяц, год. Календарь. Порядок месяцев в году, определение времени по часам с точностью до 5 минут. Мера стоимости: 1 руб. Мера веса: 1 центнер. Мера длины: 1 метр.

5. Геометрический материал (в течение года)

Окружность. Круг. Построение окружности с помощью циркуля. Четырехугольники (прямоугольник, квадрат, построение по опорным точкам). Построение отрезка заданной длины. Прямая и кривая линии. Точка пересечения линий.

6. Повторение

Нумерация чисел в пределах 100. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение простых задач. Решение задач в два действия. Порядок действий при решении примеров. Таблица умножения. Геометрический материал.

Планируемы результаты освоения программы на конец учебного года:

знать:

• числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;

• смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;

• таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;

• порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;

• единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;

• порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
        

уметь:

• считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;

• откладывать на счетах любые числа в пределах 100;

• складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;

• использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

• различать числа, полученные при счете и измерении;

• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;

• определять время по часам (время прошедшее, будущее);

• находить точку пересечения линий;

• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
  
  

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Счёт»

(3 ч. в нед.)

№	Дата урока	Тема	Домашнее задание
I четверть
	02.09	Повторение. Нумерация. Числовой ряд в пределах 20. Линия: прямая, кривая.	стр. 6, №4
	06.09	Место каждого числа в числовом ряду. Получение следующего, предыдущего чисел. Построение прямых линий через одну точку	стр. 7, №8
	07.09	Десятичный состав чисел 11-20. Сравнение чисел. Сравнение отрезков по длине.	стр. 8, №14
	09.09	Простые и составные арифметические задачи, содержащие отношения «больше на ...», «меньше на ...». . Построение отрезка, равного по длине данному отрезку	стр. 9, №18
	13.09	Дифференциация чисел, полученных при счете предметов. Пересекающиеся и непересекающиеся линии.	стр.17, №16
	14.09	Решение, составление простых арифметических задач на нахождение разности. распознавание, моделирование взаимного положения двух прямых кривых линий.	стр. 18, №23 (3)
	16.09	Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным. Построение отрезка, длина которого больше.	стр. 27, №4
	20.09	Вычитание двузначных чисел (18 - 12; 20 - 12). Построение отрезка, длина которого меньше.	стр. 28, №7 (а)
	21.09	Составление простых и составных задач по краткой записи, их решение. Построение пересекающихся, непересекающихся линий.	стр. 32, №29 (1)
	23.09	Нуль как результат вычитания (15 - 15), компонент сложения (15 + 0; 0 + 15). Точка пересечения, ее нахождение при пересечении линий.	индивид. задание
	27.09	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения второго слагаемого на два числа. Определение с помощью чертежного угольника видов углов.	стр. 37, №2
	28.09	Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника с вершиной в данной точке	стр. 39, №6
	30.09	Присчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника со стороной на данной прямой.	стр.40, №14
	04.10	Решение примеров и задач в пределах 20 с переходом через десяток. Пересечение прямых линий.	стр. 41, №16 (2)
	05.10	Решение простых арифметических задач в пределах 20 по краткой записи. Вычерчивание прямой через две точки.	стр. 42, №22
	07.10	Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток. Четырёхугольник.	стр.47, №45 (б)
	11.10	Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два числа. Элементы четырёхугольника.	стр. 49,№1
	12.10	Отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Построение четырехугольников (квадрат, прямоугольник) по заданным точкам	стр.51, №8 (б)
	14.10	Решение примеров на вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток. Определение вида четырёхугольника.	стр. 52, №9
	18.10	Контрольная работа.	Нет задания
	19.10	Работа над ошибками.	стр.56, №25
	21.10	Составление и решение примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток (8 + 3; 3 + 8; 11 - 8; 11 - 3). Вычерчивание тупого угла.	стр. 61, №3
	25.10	Скобки. Порядок действий в примерах со скобками. Вычерчивание острого угла.	стр. 66, №2
	26.10	Знакомство с мерами времени - 1 год, 1 мес. Соотношение: 1 год = 12 мес. Название месяцев. Элементы треугольника.	стр. 69, №4
		2 ЧЕТВЕРТЬ
	08.11	Знакомство с умножением как сложением одинаковых чисел (слагаемых). Знак умножения «х». Вычерчивание четырёхугольников.	стр. 74, №4
	09.11	Название компонентов и результата умножения. Вычерчивание прямоугольника.	стр. 75,№7
	11.11	Простые арифметические задачи на нахождение произведения. Вычерчивание квадрата.	стр. 76, №13 (1)
	15.11	Умножение числа 2. Составление таблицы умножения числа 2. Вычерчивание отрезка и луча.	стр. 82, №4
	16.11	Составление простых арифметических задач на нахождение произведения. Вычерчивание отрезка заданной длины.	стр. 84, №10
	18.11	Знакомство с делением на равные части. Знак деления «:». Сравнение отрезков.	стр. 90, №4 (1)
	22.11	Название компонентов и результата деления. Построение пересекающихся прямых.	индивид. задание
	23.11	Деление чисел, полученных при измерении величин. Луч.	стр. 98, №6
	25.11	Составление простых арифметических задач на нахождение частного. Вычерчивание луча.	стр. 101, №22
	29.11	Многоугольники, их элементы.	стр. 104, №3
	30.11	Умножение числа 3. Составление таблицы умножения числа 3 (в пределах 20). Вычерчивание пятиугольника.	стр. 106, №5
	02.12	Выполнение табличных случаев умножения числа 3 с проверкой правильности. Шестиугольник.	стр. 107,№7
	06.12	Умножение чисел, полученных при измерении величин. Измерение сторон квадрата.	стр. 108, №16
	07.12	Деление на 3. Составление таблицы деления на 3 (в пределах 20). Вычерчивание квадрата по данным вершинам.	стр. 110, №4
	09.12	Выполнение табличных случаев деления чисел на 3 с проверкой правильности. Вычерчивание треугольника по данным вершинам.	стр. 111, №9 (3)
	13.12	Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3.	стр. 112, №11
	14.12	Умножение числа 4. Составление таблицы умножения числа 4 (в пределах 20). Прямая.	стр. 117, №7
	16.12	Контрольная работа.	Нет задания
	20.12	Работа над ошибками.	стр. 120, №4
	21.12	Выполнение табличных случаев деления чисел на 4 с проверкой правильности. Вычерчивание углов	стр. 121 №7
	23.12	Решение примеров, задач с применением таблицы умножения чисел 3, 4, деление на 3, 4. Точка пересечения прямых линий.	стр. 122-123, №12 (2)
		3 четверть
	10.01	Умножение и деление чисел. Переместительное свойство умножения. Окружность: распознавание, называние.	стр. 3, №2
	11.01	Составные арифметические задачи в два действия. Дифференциация шара, круга, окружности.	стр. 4, №6
	13.01	Составление составных арифметических задач в два действия. Соотнесение формы предметов (обруч, кольцо) с окружностью.	стр. 4, №10 (2)
	17.01	Составление составных арифметических задач в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) по предложенному сюжету. Знакомство с циркулем	стр. 5, №12 (1)
	18.01	Составление составных арифметических задач в два действия по краткой записи.. Построение окружности с помощью циркуля	стр. 9, №27
	20.01	Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и название. Окружность.	стр. 15, №5
	24.01	Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100. Сравнение и упорядочение круглых десятков. Круг.	стр. 16, №9 (а)
	25.01	Сложение, вычитание круглых десятков и числа. Окружность и круг. Сравнение.	стр. 17, №13(1)
	27.01	Меры стоимости. Соотношение: 1 р. = 100 к. Центр окружности.	стр. 18, №4
	31.01	Сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20; 50 - 20). Построение окружности заданного радиуса.	стр. 43, №6
	01.02	Сложение и вычитание круглых десятков, полученных при измерении стоимости. Измерение радиуса окружности.	стр. 44, №10
	03.02	Размен и замена монет. Построение окружности.	стр. 45, №15
	07.02	Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд . Круг и окружность	стр. 49, №5 (а)
	08.02	Увеличение, уменьшение на несколько единиц чисел в пределах 100. Построение окружности.	стр. 50, №10
	10.02	Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин (в пределах 100). Построение окружностей с радиусами, равными по длине	стр. 51, №16 (б)
	14.02	Сложение, вычитание чисел в пределах 100 с нулем (34 + 0; 0 + 34; 34 - 0; 34 - 34). Построение окружностей с радиусами, разными по длине.	стр. 54, №29
	15.02	Нахождение значения числового выражения (решение примеров) со скобками и без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание) в пределах 100. Вычерчивание квадрата.	стр.57, №6
	17.02	Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд (34 + 23; 34 – 23). Многоугольник.	стр. 62, №5 (а)
	21.02	Составление примеров на сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100. Вычерчивание четырехугольника.	стр. 64, №17 (а)
	22.02	Решение задач на сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 . Прямоугольник.	стр. 64-65, №18 (1)
	24.02	Решение примеров и задач с мерами длины и стоимости. Вычерчивание квадрата.	стр. 65, №20
	28.02	Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (2 м 15 см). Построение окружности с радиусом, который больше,	стр. 77, №7
	01.03	Моделирование числа, полученного при измерении стоимости двумя мерами, с помощью набора из монет достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р., 50 к., 10 к. Построение окружности с радиусом, меньше по длине, чем радиус данной окружности	стр. 80, №17
	03.03	Сложение двузначного числа с однозначным в пределах 100. Многоугольник.	стр. 80, №5
	10.03	Решение примеров на сложение двузначных чисел в пределах 100. Вершины многоугольника.	стр. 85, №13
	14.03	Решение задач на сложение двузначных чисел в пределах 100. Углы многоугольника	стр. 87, №19 (2)
	15.03	Контрольная работа.	Нет задания
	17.03	Работа над ошибками.	стр. 93, №3
	21.03	Вычитание однозначных, двузначных чисел из круглых десятков. Углы.	стр. 94, №6 (2)
	22.03	Решение примеров на вычитание двузначных чисел в пределах 100. Виды углов.	стр. 95, №12
	24.03	Решение задач на вычитание двузначных чисел в пределах 100. Распознавание углов.	стр. 97, №19 (1)
		4 четверть
	04.04	Решение примеров и задач на сложение двузначных чисел в пределах 100. Прямой угол.	стр. 104, №48 (б)
	05.04	Решение примеров и задач на вычитание двузначных чисел в пределах 100. Вычерчивание прямого угла.	стр. 104, №49 (1)
	07.04	Меры времени - сутки, минута. Соотношение: 1 сут. = 24 ч. Тупой угол.	стр. 106, №2
	11.04	Знакомство с мерой времени - минутой. Соотношение: 1 ч = 60 мин. Вычерчивание тупого угла.	стр. 108, №13 (2)
	12.04	Определение времени по часам с точностью до 5 мин. Углы.	стр. 111, №25
	14.04	Умножение и деление чисел. Вычерчивание углов.	стр. 115, №7
	18.04	Умножение и деление чисел на 2. Вычерчивание квадрата	стр. 118, №18 (а)
	19.04	Умножение и деление чисел на 3. Прямоугольник.	стр. 118, №21
	21.04	Умножение и деление чисел на 4. Вычерчивание прямоугольника.	стр. 119, №26 (а)
	25.04	Умножение и деление чисел на 5. Вершины многоугольника.	стр. 118, №20
	26.04	Умножение и деление чисел на 6. Углы многоугольника.	индивид. задания
	28.04	Взаимосвязь умножения и деления. Стороны многоугольника.	стр. 119, №24
	05.05	Деление на две равные части. Вычерчивание квадрата.	стр. 119, №24 (б)
	12.05	Итоговая контрольная работа.	Нет задания
	16.05	Работа над ошибками.	стр. 124, №15 (2)
	17.05	Дифференциация (различение) двух видов деления (на равные части и по содержанию). Построение отрезка.	стр. 126, №24
	19.05	Простые арифметические задачи на нахождение частного, раскрывающие смысл арифметического действия деления. Построение отрезка, больше данного.	стр. 127, №27 (1)
	23.05	Решение задач на деление на равные части. Построение отрезка, меньше данного.	стр. 126, №23 (2)
	24.05	Решение задач по содержанию. Построение отрезка заданной длины.	стр. 127, №27 (3)

Итого: 95 уроков

Рабочая программа учебного предмета

«РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ»

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

• полисенсорности восприятия объектов;

• практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с предметами познания, по возможности в натуральном виде в естественных условиях;

• накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды через взаимодействие с различными носителями информации;

• закрепления представлений в различных формах и видах деятельности;

• постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем.

С одной стороны, содержание дисциплины базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

С другой стороны, предмет должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Природоведение», «Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний.

Предмет решает следующие коррекционно- образовательные и воспитательные задачи:

• уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных ее элементах;

• на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

• вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

• формирует знания обучающихся о природе своего края;

• формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности

человека, учит детей бережному отношению к природе.

Курс обучения построен по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять их новыми сведениями.

Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому, помимо предметных результатов освоения программы, в курсе реализуется программа формирования базовых учебных действий, которая представлена основными составляющими: познавательными, регулятивными, коммуникативными, личностными умениями и навыками (для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят характер жизненных компетенций). В курсе представлены разнообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих жизненных компетенций:

• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;

• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной организации;

• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Таким образом, в каждой теме курса представлены задания на развитие той или иной жизненной компетенции. Так, в теме «Объекты живой и неживой природы» отрабатываются навыки нахождения ориентировочных компонентов по дороге в школу, домой. При изучении темы «Человек» отрабатываются навыки коммуникативных компетенций, овладения принятыми ритуалами взаимодействия и т.д.

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 9 классе:

• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом жизнеобеспечении;

• способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;

• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Таким образом, процесс изучения предмета должен быть направлен на овладение следующими коммуникативными навыками:

• умением вступать в контакт и работать в группах;

• умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;

• умением обращаться за помощью и принимать помощь;

• умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

• умением сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательно к ним относиться, сопереживать им, конструктивно взаимодействовать с людьми;

• умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 9 классе:

• правильно называть изученные объекты и явления;

• различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия, различать культурные и дикорастущие цветковые растения;

• правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, используемых в быту;

• различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;

• соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе;

• определять время года, описывать его основные признаки; признаки месяцев, составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека.

Содержательный раздел курса

Сезонные изменения в природе.

Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года. Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев.

Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, разлив, ливень, град, роса, туман. Растения и животные в разное время года. Сад огород, поле, лес в разное время года. Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в разное время года.

Неживая природа

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д. Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.

Живая природа Растения

Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.

Животные

Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных.

Птицы. Разнообразие птиц. Птицы - друзья сада; охрана птиц. Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел. Пасека. Насекомые-вредители.

Человек

Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха. Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.

Безопасное поведение

Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте. Правила безопасного использование учебных принадлежностей, Правила обращения с электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб. Четвертый год обучения завершает и обобщает работу, начатую в 1-3 классах.

Календарно-тематическое планирование по предмету «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ» (2 ч в неделю)
№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	Дата
	Сезонные изменения в природе.	стр. 4	02.09
	Влияние солнца на смену времен года.	стр. 5	07.09
	Признаки осени.	рисунок	09.09
	Экскурсия.	нет задания	14.09
	Растения осенью.	стр. 6-7	16.09
	Животные осенью.	стр. 10-11	21.09
	Труд людей осенью.	стр. 13-14	23.09
	Сбор и хранение семян цветковых растений.	оформление работы	28.09
	Признаки зимы.	стр. 15	30.09
	Растения зимой.	стр. 17-18	05.10
	Животные зимой.	стр. 19-20	07.10
	Труд людей зимой.	стр. 20-21	12.10
	Признаки весны	стр. 22-23	14.10
	Растения весной.	стр. 24-25	19.10
	Животные весной.	стр. 28-29	21.10
	Труд людей весной.	стр. 31-32	26.10
	Признаки лета.	стр. 33	09.11
	Признаки лета.	Стр.33	11.11
	Растения летом.	стр. 36-37	16.11
	Животные летом.	стр. 39-41	18.11
	Труд людей летом.	стр. 43-44	23.11
	Обобщающий урок по теме «Сезонные изменения в природе»	рисунок	25.11
	Неживая природа. Почва.	стр. 48-49	02.12
	Состав почвы	стр. 50-51	07.12
	Обработка почвы	стр. 52	09.12
	Правила обращения с садовым инструментом.	стр. 53	14.12
	Песок.	стр. 54	16.12
	Глина.	стр. 55	21.12
	Рельеф.	стр. 56	23.12
	Горы и холмы.	стр. 57	11.01
	Равнины и овраги.	стр. 58	13.01
	Водоёмы.	индивидуальные задания	18.01
	Реки и озёра Курского края	рисунок	20.01
	Обобщающий урок по теме «Неживая природа»	ответить на вопросы по теме	25.01
	Живая природа. Растения.	стр. 4-5	27.01
	Огород.	стр. 6	01.02
	Лес.	стр. 7	03.02
	Как ориентироваться в лесу?	составить памятку	08.02
	Сад.	стр. 8-9	10.02
	Сбор урожая.	стр. 10-11	15.02
	Растения культурные.	стр. 14-15	17.02
	Растения дикорастущие	стр. 16-17	22.02
	Лекарственные растения.	стр. 18-19	24.02
	Красная книга.	стр. 20-21	01.03
	Парки.	стр. 22	03.03
	Растения полей.	стр. 23	10.03
	Поле в разное время года	стр. 24-25	15.03
	Что мы узнали о растениях?	стр.26-27	17.03
	Животные. Домашние животные.	стр. 30-31	22.03
	Лошадь.	стр. 32	24.03
	Корова.	стр. 33	05.04
	Свинья, овца.	стр. 34	07.04
	Правила ухода за домашними животными.	ответы на вопросы	12.04
	Птицы. Польза и вред птиц.	стр. 35-36	14.04
	Водоплавающие и дикие птицы.	стр. 38-39	19.04
	Домашние птицы.	стр. 41-42	21.04
	Насекомые. Пчёлы.	стр. 45-48	26.04
	Что мы узнали о животных?	стр. 49	28.04
	Человек. Мозг человека	стр. 50-51	05.05
	Режим дня. Часы. Профилактика переутомления.	стр. 55-58	12.05
	Загрязнение воздуха и воды. Загрязнение почвы.	стр. 59-62	17.05
	Заповедники и зоопарки.	стр. 64-65	19.05
	Обобщение разделов за год	Нет задания	24.05

Итого:63 урока

Рабочая программа учебного предмета

«Социально-бытовая ориентировка»

Цель программы – общее знакомство обучающегося с основными темами по данному предмету без всякой практической направленности, формирование у него знаний, способствующих повышение уровня общего развития учащегося.

Задачи программы:

-систематизировать и совершенствовать у обучающегося с нарушением интеллекта простейшие навыки самообслуживания.

-знакомить с организацией труда, с экономным и бережным отношением к продуктам, познакомить с правилами безопасности и гигиены труда.

-познакомить с работой отдельных предприятий, организаций и учреждений для общего развития.

Коррекционная работа включает следующие направления:

- коррекция – развитие памяти;

- коррекция – развитие внимания;

- развитие пространственных представлений и ориентации.

• Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления.

Адаптированная программа составлена таким образом, чтобы помочь обучающемуся понять организацию труда на кухне, объём приготовления несложных блюд, узнать правила безопасности и гигиены труда, понять работу отдельных предприятий и организаций.

Данная рабочая программа составлена на один учебный год.

Основной формой организации обучения на уроках социально-бытовой ориентировки учащихся является урок.

Технологии обучения:

●познавательные игры

● практические работы

●работа со схемами-опорами

Программа учитывает особенности познавательной деятельности обучающегося. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающегося, способствует его умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.

Содержание обучения имеет практическую направленность, но принцип коррекционного развития является ведущим.

Содержание школьного курса уроков социально-бытовой ориентировке

Питание

1. Значение питания в жизни людей

2. Разнообразие продуктов, рацион питания.

3. Влияние правильного питания на здоровье детей.

4. Приготовление пищи, тепловой обработки.

5. Правила ухода за посудой.

6. Сервировка стола.

7. Полезные советы.

Практические работы.

Нарезка хлеба, сырых, варёных овощей, приготовление бутербродов, салата, винегрета, напитка из варенья; уборка кухни, чистка и мытье кухонной посуды, стирка салфеток.

Техника безопасности при:

- сервировке стола;

- мытье посуды;

- стирке салфеток;

- нарезке продуктов

Планируемые результаты:

- знать правила безопасности работы режущими инструментами;

-назначение кухонных принадлежностей и посуды, правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником;

-виды бутербродов; виды блюд, не требующей тепловой обработки;

-различные меню завтрака, правила сервировки стола к завтраку;

-санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи;

-нарезать хлеб, продукты для бутербродов, нарезать сырые и варёные овощи различными формами;

-прочитать рецепт блюда, подобрать продукты,

Личная гигиена

Её значение для здоровья и жизни человека.

Правила приёмы выполнения утреннего и вечернего туалета. Гигиена зрения. Здоровье и красота причёски.

Содержание в чистоте и порядке личных вещей, носовой платок, зубная щётка, мочалка, расчёска, полотенце, трусики, носки. Пагубное влияние курения и алкоголя.

Значение одежды, обуви, головных уборов для сохранения здоровья. Их виды.

Правила и приёмы повседневного ухода за одеждой и обувью: предупреждение загрязнения, сушка, чистка, подготовка сезонной обуви к хранению.

Практические работы.

Чистка зубов, мытьё рук, лица, ушей.

Стрижка ногтей, уход за кожей рук, используя детский крем.

Стирка носового платка, носков.

Упражнения для глаз, установка настольной лампы.

Планируемые результаты:

-знать последовательность выполнения утреннего туалета, периодической чистки ушей, правила освещенности рабочего места, правила охраны зрения при чтении, правила ухода за кожей рук, ног, ногтей, о вреде курения, алкоголя.

-виды одежды, обуви, их назначение, уход за одеждой, обувью.

-совершать вечерний туалет в определённой последовательности;

-стричь ногти на руках, ногах;

-стирать индивидуальные вещи, содержать их в чистоте;

-беречь зрение, корректно отказаться от предложенных первых папирос, глотка алкоголя, проявив силу воли.

Семья

1. Родственные отношения в семье (мать, отец, сестра, брат, бабушка, дедушка);

2. Состав семьи: фамилия, имя, отчество, дни рождения. Взаимоотношения в семье.

Планируемые результаты:

-знать родственные отношения в семье,

-состав семьи, имена, отчества.

-записать имя, отчество, фамилию членов семьи.

Культура поведения

Форма обращения со старшими, сверстниками.

Планируемые результаты:

-знать правила поведения за столом;

-формы обращения к старшим и сверстникам;

-следить за осанкой, походкой, жестикуляцией;

-правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, аккуратно принимать пищу;

-вежливо обращаться с просьбой к сверстникам и взрослым.

Жилище

1. Виды помещений (дом, квартира, общежитие).

2. Виды жилья: государственное, собственное.

3. Почтовый адрес дома, школы.

Практические работы.

Заполнение почтового адреса на конверте, переводе, телеграмме.

Планируемый уровень знаний обучающегося:

почтовый адрес своего дома

Планируемый уровень умений (с помощью учителя):

-писать адреса на почтовых открытках.

Транспорт

1. Виды транспорта

2. Поведение на улице

3. Правила дорожного движения

Торговля

1. Продуктовые магазины, их отделы

2. Специализированные магазины

Планируемые результаты:

-знать основные виды магазинов, их назначение;

-виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по предмету «Социально-бытовая ориентировка»

№	Тема	Дата
	Личная гигиена
1	Что такое СБО?	02.09
2	Личная гигиена. Её значение для здоровья и жизни человека.	06.09
3	Правила и приёмы выполнения утреннего и вечернего туалета. Здоровье и красота причёски.	09.09
4	Содержание в чистоте и порядке личных вещей.	13.09
5	Значение зрения в жизни и деятельности человека.	16.09
6	Правила и приемы ухода за органами зрения. Гигиена зрения, чтения, просмотр телепередач.	20.09
7	Пагубное влияние курения, алкоголя на здоровье и развитие особенно детского организма и окружающих.	23.09
8	Значение закаливания организма для общего состояния здоровья человека.	27.09
9	Значение осанки. Формы исправления осанки.	30.09
10	Обобщение тем по разделу «Личная гигиена».
	Одежда и обувь
11	Значение одежды, головных уборов и обуви для сохранения здоровья человека.	04.10
12	Виды одежды и головных уборов.	07.10
13	Правила и способы повседневного ухода за одеждой.	11.10
14	Виды обуви. Повседневный уход за обувью.	14.10
15	Правила пришивания пуговиц, вешалок.	18.10
16	Глажение фартуков, косынок, носовых платков, салфеток и др.	21.10
17	Обобщение тем по разделу «Одежда и обувь».	25.10
	Семья
18	Семья, родственные отношения в семье.	08.11
19	Состав семьи учащихся, взаимоотношение в семье.	11.11
20	Место работы каждого члена семьи, занимаемая должность.	15.11
21	Права и обязанности каждого члена семьи.	18.11
	Культура поведения.
22	Правила поведения в общественных местах.	22.11
23	Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании; приемы обращения с просьбой	25.11
24	Правила поведения за столом. Сервировка стола к чаепитию.	29.11
25	Способы ведения разговора со старшими и сверстниками.	02.12
	Жилище.
26	Виды жилых помещений в городе и селе: жилой дом, квартира, интернат.	06.12
27	Варианты квартир и подсобных помещений .	09.12
28	Почтовый адрес дома, школы. Заполнение адреса на конвертах. Практическая работа.	13.12
29	Гигиенические требования к жилому помещению.	16.12
30	Уход за мебелью в зависимости от её покрытия.	20.12
31	Инвентарь и приспособления для уборки. Правила вытирания пыли, подметания пола.	23.12
32	Повседневная сухая и влажная уборка жилого помещения.	10.01
33	Пылесос и его устройство.	13.01
34	Обобщение тем по разделу «Жилище»	17.01
	Транспорт
35	Виды транспортных средств.	20.01
36	Поведение в транспорте и на улице.	24.01
37	Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.	27.01
38	Городской транспорт. Оплата проезда на всех видах городского транспорта.	31.01
39	Наиболее рациональные маршруты передвижения от дома до школы.	03.02
40	Пригородные поезда. Расписание. Направления. Разовые и сезонные билеты.	07.02
41	Обобщение тем по разделу «Транспорт»	10.02
	Торговля
42	Виды торговых предприятий. Их значение для людей, и животных.	14.02
43	Продуктовые магазины и их отделы.	17.02
44	Экскурсия в продуктовый магазин.	21.02
45	Специализированные магазины промышленных товаров, их отделы.	24.02
46	Виды товаров: фасованные, в развес и в розлив.	28.02
47	Порядок покупки товара в продуктовом магазине.	03.03
48	Чек. Хранение чека.	10.03
49	Срок годности продуктов.	14.03
50	Обобщение тем по разделу «Торговля»	17.03
	Питание
51	Значение продуктов питания в жизни и деятельности людей.	21.03
52	Способы выбора доброкачественных продуктов: овощных, мясных, рыбных.	24.03
53	Место приготовления пищи и оборудование.	04.04
54	Посуда и приборы.	07.04
55	Правила и приемы ухода за посудой и помещением.	11.04
56	Сервировка стола к завтраку. Практическая работа.	14.04
57	Заваривание чая. Приготовление каши.	18.04
58	Приготовление пищи, не требующей тепловой обработки.	21.04
59	Виды бутербродов.	25.04
60	Приготовление бутербродов. Практическая работа.	28.04
61	Приготовление салатов и винегретов.	05.05
62	Приготовление винегрета. Практическая работа.	12.05
63	Блюда из яиц.	16.05
64	Отварные яйца. Омлет. Практическая работа	19.05
65	Обобщение тем по разделу «Питание».	23.05

Итого:65 уроков

Рабочая программа учебного предмета

«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОНСТРУИРОВАНИЕ»

Цель данной программы: осуществлять коррекцию недостатков восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Задачами обучения являются:

• развитие зрительных, слуховых, осязательных, тактильных восприятий;

• координация работы анализаторов;

• развитие пространственных ориентировок;

• развитие наглядного мышления;

• обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

• совершенствование мелкой моторики, зрительно двигательной координации, координаций движения обеих рук;

• воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности, формирование основ самооценки;

• формирование у ребенка комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:

-открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;

-нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов. Раскладывание предметов двух сходных цветов. Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов. Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.

Форма. Выбор по образцу и инструкции предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм. Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм. Выбор по образцу и группировка объемных предметов. Выбор по образцу и группировка плоскостных форм. Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник

Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов. Подбор и группировка одинаковых по величине предметов. Различение величины предметов независимо от их формы.

Дидактические игры.

Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

Элементарное конструирование.

Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции. Складывание разрезных картинок из 3-4 частей. Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм разного цвета и величины различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур. Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и образцу и по словесной инструкции.

Работа с мозаикой.

Закрепление навыка правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмассовая мозаика, что и в 1-м классе). Выкладывание прямых рядов. Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов. Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики.

Лепка.

Закрепление навыков обращения с материалом и выполнение определенных правил при работе с ним, полученные в первом классе. Закрепление навыков: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями. Приобретение новых навыков лепки. Отщипывание пальцами кусочков и скатывание мелких шариков. Сгибание столбиков с соединением концов. Защипывание краев формы кончиками пальцев. Вытягивание столбиков из короткого толстого цилиндра, округлять и заострение концов, образуя формы. Умение в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме.

Работа с бумагой.

Закрепление умений и навыков, полученных в 1-м классе. Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий без применения клея. Наклеивание готовых геометрических фигур в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей.

Работа с нитками.

Сортировка ниток по цвету. Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины. Наматывание на катушку, клубок, картон. Плетение косичек из толстых шнуров.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по предмету

«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОНСТРУИРОВАНИЕ»

№	Тема	Дата
	Выполнение простых подражательных движений. Пальчиковая гимнастика.	07.09
	Складывание простейших фигур из счетных палочек  по образцу.	14.09
	«Не урони»: перенос предмета на листе картона, бумаге, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).	21.09
	Разминание в руках пластилина, теста.	28.09
	Штриховка рисунка цветными карандашами.	05.10
	Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, шнуровка).	12.10
	Работа в технике рваной аппликации	19.10
	Сгибание бумаги. Работа по образцу с бумагой: свёртывание фигурки.	26.10
	Группировка предметов по форме (по показу и на основе речевой инструкции: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)	09.11
	Выделение из  однородных  предметов (по одному признаку)  по величине (большой-маленький), их сравнение. Выбор одинаковых.	16.11
	Выделение разнородных  предметов по величине (большой-маленький). Исключение «лишнего»	23.11
	Группировка предметов по величине. Подбор и выкладывание плоскостных форм  по инструкции  учителя.	30.11
	Расположение предметов на листе бумаги.	07.12
	Складывание картинок, разрезанных по вертикали, горизонтали, скошенной линии.	14.12
	Складывание фигуры из бумаги по словесной инструкции учителя.	21.12
	Действия с предметами: определение на ощупь  предметов. «Чудесный мешочек»	11.01
	Нахождение различий у двух сходных сюжетных игрушек.	18.01
	«Что лишнее» Исключение предмета из нескольких однородных по цвету, форме, величине.	25.01
	«Что изменилось?» Выкладывание мозаики по образцу «Дом с крышей и трубой»	01.02
	Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).	08.02
	Различение речевых и музыкальных звуков.	15.02
	Характеристика звуков по громкости	22.02
	Различение звуков окружающей среды	01.03
	Подражание неречевым и речевым звукам.	15.03
	Выкладывание ряда по словесной инструкции учителя.	22.03
	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога).	05.04
	Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.	12.04
	«Разложи ряд» чередование предметов через один по форме, по величине, по цвету.	19.04
	Узнавание предметов и различение их  по цвету.	26.04
	Штриховка заданного рисунка цветом  в соответствии с цифровым обозначение на рисунке.	17.05
	Нахождение предметов по заданным признакам.	24.05

Итого: 31 урока

Рабочая программа учебного предмета

«ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД И ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»

Данная программа предназначена для обучения труду и навыкам самообслуживания детей с ограниченными возможностями здоровья, со сложными дефектами развития. В соответствии с современной концепцией развития российского образования в нашей стране нет необучаемых детей, а есть дети с разными возможностями обучения. Проблема обучения и воспитания детей с множественными нарушениями развития является актуальной на современном этапе в связи с увеличением численности детей данной категории. Такие дети имеют грубые нарушения познавательной деятельности, речи, моторики, по сути они не способны к самостоятельной деятельности и требуют постоянной опеки.

Однако в тоже время в процессе систематического и целенаправленного обучения есть возможность повысить их приспособленность к жизни. Одно из важнейших мест в социально-бытовой реабилитации и адаптации детей с множественными нарушениями занимает обучение хозяйственно-бытовому труду и навыкам самообслуживания. Этим дисциплинам следует отводить должное место в образовательном процессе в связи с тем, что овладев навыками и умениями обслужить себя и организовать окружающий быт, ребенок обретает уверенность в своих силах, становится самодостаточным, имеет возможность для самореализации.

Обучение ребенка с умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по хозяйственно- бытовому труду и развитию навыков самообслуживания реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Основная цель обучения труду и навыкам самообслуживания - обеспечение продвижения ребенка на пути к его социализации.

Задачи:

- формировать знания, умения и навыков личной гигиены, самообслуживания, хозяйственного труда (уход за одеждой, обувью, помещением, предметами обихода, организация питания);

- формировать положительное эмоциональное отношение к окружающему, становление навыков коммуникации;

- воспитывать волевые качества, желание трудиться.

Ожидаемые результаты обучения предмету выражаются в социально-бытовой адаптации обучающихся, формировании базовых навыков по труду, возможности овладения самообслуживанием, умениями организовать окружающий быт, обретением возможной самостоятельности, обретением способности быть полезным в школе и дома.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности.

Планируемый уровень умений:

- привить интерес к трудовой деятельности;

- знать правила ухода за одеждой, обувью, мебелью;

- усвоить навыки самообслуживания;

- бережно относиться к одежде, игрушкам, мебели, книгам.

Календарно-тематическое планирование по предмету:

«ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД И ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»

№пп	Тема	Дата
1	Нужен нам во всём порядок. (Рабочее место, спальня)	06.09
2	Твой внешний вид. Что делать. Если запачкалась одежда?	13.09
3	Царство комнатных растений.	20.09
4	Сезонная одежда.	27.09
5	Мелкий ремонт одежды.	04.10
6	Генеральная уборка спальни, класса.	11.10
7	Сервировка стола. Меню праздничного стола.	18.10
8	Уход за обувью.	25.10
	II четверть
1	Подготовка окон к зиме.	08.11
2	Правила уборки санузла; ванна, унитаз, раковина. Техника безопасности при работе с моющими и чистящими средствами.	15.11
3	Приведём в порядок книги. (Подклеить книги, изготовить закладки)	22.11
4	Уход за комнатными растениями.	29.11
5	Генеральная уборка спальни, класса.	06.12
6	Правила ухода за разными видами обуви.	13.12
7	Изготовление ёлочных украшений.	20.12
	III четверть
1	Уборка помещения после Нового года.	10.01
2	Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях.	17.01
3	Ремонт одежды.	24.01
4	Волосы и уход за ними. Конкурс «Волшебная расчёска».	31.01
5	Домашняя одежда и обувь.	07.02
6	Личная гигиена.	14.02
7	Изготовление открытки ко дню Защитников Отечества.	21.02
8	Подарок для мамы.	28.02
9	Приготовление бутербродов.	14.03
10	Приготовление оладьев.	21.03
	IV четверть
1	Уборка в весеннее время дорожек, газонов, спортплощадки.	04.04
2	Гигиена и режим дня.	11.04
3	Изготовление сувенира к празднику Пасха.	18.04
4	Изготовление открытки ко дню победы - 9 МАЯ.	25.04
5	Домашние опасности.	16.05
6	Я в доме не гость (работа дома для детей).	23.05

Итого: 31 урок

Рабочая программа коррекционного курса

«Адаптивная физкультура»

Данная рабочая программа предназначена для индивидуального надомного обучения.

При разработке рабочей программы для индивидуального надомного обучения были учтены особенности психофизического развития и возможности ребёнка, особенности эмоционально-волевой сферы, характер течения заболевания.

Цель:  содействовать всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.      

Задачи:

-укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

-формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков, таких, как сила, быстрота, выносливость, ловкость и др.;

-коррекция нарушений общего физического развития психомоторики,

-воспитание культуры санитарно-гигиенических навыков,

-поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

-формирование познавательных, эстетических, нравственных интересов на материале физической культуры и спорта;

-воспитание устойчивых морально-волевых качеств: настойчивости, смелости, умения преодолевать трудности.

Формы работы: индивидуальные занятия.

В программу включены следующие разделы:

-Гимнастика

- Легкоатлетические упражнения.

-Основы знаний о физической культуре

-Гимнастика с элементами акробатики.

-Спортивные игры.

Содержание курса «Физическая культура»   

Содержание программного материала ориентировано на гармоничное физическое развитие,  всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья учащихся.

«Основы знаний о физической культуре»   — осваивается в течение четверти по ходу некоторых уроков по 3-5 минут.  

Вариативная часть распределена на  следующие  виды программного материала:

- легкая атлетика, гимнастика и спортивные игры.

-Гимнастика

-Легкоатлетические упражнения.

-Строевые упражнения. 

-Понятие о строе, шеренге, ряде, колонне, двух шереножном строе, флангах, дистанции.

-Повороты направо, налево при ходьбе на месте. Выполнение команд: «Чаще шаг!». «Реже шаг!». Ходьба «змейкой».

-Ходьба. Продолжительная ходьба (20 мин) в различном темпе, с изменением ширины и частоты  шага. Ходьба "змейкой", ходьба с различными  положениями туловища  (наклоны, присед).

-Бег.  Медленный бег до 4 мин.

-Прыжки. 

-Прыжки через скакалку до 2 мин.

-Многоскоки с места и с разбега на результат. Прыжок в длину с места; движение рук и ног в  полете.

-Метание.   Метание в цель. Метание мяча на дальность.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения без  предметов:

— упражнения на осанку;

— дыхательные  упражнения;                                                      

— упражнения в  расслаблении мышц:

— основные положения движения головы, конечностей, туловища:

Гимнастика с элементами акробатики (элементы, связки, выполняются  только после консультации врача):

- простые и смешанные висы и  упоры;

- равновесие;

- развитие координационных  способностей,   ориентировка в пространстве, быстрота    реакций, дифференциация  силовых,    пространственных и  временных параметров  движений.

-Подвижные  и спортивные игры

Волейбол Правила и обязанности  игроков; техника игры в волейбол. Предупреждение травматизма. Верхняя передача двумя руками мяча, подвешенного на тесьме, на месте и после перемещения вперед. Верхняя передача мяча,    наброшенного  партнером на месте и  после перемещения вперед в  стороны.   Игра "Мяч в воздухе". Учебная игра в волейбол.

          Подвижные игры и игровые упражнения:

- коррекционные;

- с элементами общеразвивающих   упражнений.

  Прогнозируемые результаты:

Знать:

-правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой, гимнастикой, спортивными играми;

-приемы закаливания во все времена года;

-упрощенные правила  игры волейбол;

-основы выполнения гимнастических упражнений;

-упражнения для развития физических качеств;

-значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки;

-требования к одежде и обуви занимающегося физкультурой;

-зимние и летние виды спорта;

-легкоатлетические упражнения, основы техники их выполнения.

Уметь:   

-проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;

-управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;

-соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

-пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными техническими средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой;

-в спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по упрощенным правилам).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ коррекционного курса

«Адаптивная физкультура»

(1 час в нед)

№	Тема	Дата
	Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры.	01.09
	Комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ). История развития ФК.	08.09
	Упражнения на дыхание, ОРУ, беседа о пользе физических упражнений	15.09
	Упражнения для укрепления глазных мышц.	22.09
	Упражнения для укрепления «мышечного корсета».	29.09
	Дыхательные упражнения в ходьбе.	06.10
	Упражнения для профилактики плоскостопия.	13.10
	Упражнения для развития скоростно- силовых качеств.	20.10
	Упражнения для развития координационных способностей.	27.10
	Дыхательные упражнения. Перекаты, перевороты.	10.11
	Упражнения для развития гибкости.	17.11
	Упражнения для стабилизации эмоционального состояния.	24.11
	Упражнения для развития равновесия. Суставная гимнастика.	01.12
	Упражнения для профилактики плоскостопия.	08.12
	Упражнения для профилактики заболеваний органов зрения.	15.12
	Упражнения для коррекции осанки.	22.12
	Зимние виды спорта.	12.01
	Статические силовые упражнения.	19.01
	История возникновения и развития олимпийских игр.	26.01
	Упражнения с мячом.	02.02
	Суставная гимнастика.	09.02
	Упражнения для профилактики плоскостопия.	16.02
	Комплекс ОРУ.	02.03
	Строевые упражнения. Наклоны вперёд сидя.	09.03
	Развитие координационных способностей.	16.03
	Развитие ловкости. Физические качества (сила, быстрота, гибкость, выносливость, ловкость)	23.03
	Прыжки в длину с места.	06.04
	Способы развития быстроты. Правила техники безопасности при занятиях прыжками.	13.04
	Способы развития выносливости. Правила техники безопасности при занятиях метаниями.	20.04
	Способы развития скоростно-силовых качеств.	27.04
	Упражнения для укрепления «мышечного корсета».	04.05
	Силовые упражнения с мячом.	11.05
	Прыжки через скакалку.	18.05
	Летние виды спорта.	25.05

Итого:34 урока

Рабочая программа коррекционного курса

«Логопедические занятия»

Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Цели и задачи программы.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

-Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

-Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

-Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

-Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

-Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

-Формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звукослоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ коррекционного курса

«Логопедические занятия»

№	Тема	Дата
	Обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры речи.	07.09
	Обследование связной речи.	14.09
	Органы речи. Образование звуков речи.	21.09
	Узнавание гласного звука на слух	28.09
	Слова, отличающиеся одним гласным звуком.	05.10
	Слова, отличающиеся одним согласным звуком.	12.10
	Звуковой анализ односложных и двусложных слов.	19.10
	Деление слов на слоги.	26.10
	Деление на слоги слов со стечением согласных.	09.11
	Дифференциация звонких и глухих согласных.	16.11
	Дифференциация твёрдых и мягких согласных.	23.11
	Ударение. Определение ударного слога в словах.	30.11
	Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов.	07.12
	Слова, обозначающие один и много предметов.	14.12
	Определение предмета по названию  его составных частей.	21.12
	Сравнение двух предметов.	11.01
	Различение слов, обозначающих обобщённые понятия.	18.01
	Различение животных по их действиям.	25.01
	Различение профессии людей по их действиям.	01.02
	Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.	08.02
	Различение предложений и словосочетаний.	15.02
	Применение предлогов в речи.	22.02
	Предложения с предлогом на- в.	01.03
	Предложения с предлогом с- из.	15.03
	Предложения с предлогом от- к.	22.03
	Предложения с предлогом над- под.	05.04
	Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста.	12.04
	Пересказ текста по вопросам.	19.04
	Составление рассказа по картинке.	26.04
	Обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры речи.	17.05
	Обследование связной речи.	24.05

Итого: 31 урока

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта, будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной компетенции ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития и умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта.

СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ

К числу основных задач могут быть отнесены следующие:

- обучение родителей методам, приёмам оказания ребёнку помощи в условиях семьи;

- оказание семье психологической поддержки;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи в целях оптимизации работы в направлении реабилитации ребёнка средствами образования и удовлетворения его особых образовательных потребностей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИПР

Особые образовательные потребности обучающейся требуют специального подбора учебного и дидактического материала:

1.«Математика 3 класс» Эк.,Изд. «Просвещение»1993г.,

2.Рабочие тетради по математике.

3.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва « Просвещение» 2010г

4.«Букварь»В.В.Воронкова Изд. «Владос»2006г.

5.. М. К. Аксенова Методика преподавания письма и чтения в коррекционной школе. Москва « Просвещение» 2006г.

6.Прописи с упражнениями.

7.Математические прописи.

8.Дидактические пособия: геометрический материал в аппликациях, таблички с напечатанными словами, наборы букв, карточки с изображениями объектов, людей, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.

1