Статья на тему: «Формирование орфографической зоркости»

Статья на тему: «Формирование орфографической зоркости».

Автор статьи: учитель начальных классов Сидорина Надежда Семёновна.

Формирование орфографической зоркости – одна из важнейших задач учителя начальных классов. Именно от того, насколько успешно школьники научатся замечать орфограммы, зависит их дальнейшая грамотность и уверенность в письме. В своей работе я всегда стараюсь уделять особое внимание развитию этого базового умения, начиная с первых шагов обучения грамоте.

Орфографическая зоркость – это не просто способность замечать «опасные места» в словах. Это умение, которое требует от ребёнка внимательности, развитого фонематического слуха, способности анализировать звуки и их позиции в словах. Нередко взрослые даже не задумываются над тем, как они справляются с орфографическими трудностями: многие правила и закономерности давно уже воспринимаются нами интуитивно. Однако для ребёнка, только начинающего осваивать письмо, орфограмма – это настоящее испытание, и наша задача – сделать этот процесс понятным, интересным и, что самое важное, доступным.

Свою работу я начинаю с того, чтобы научить детей различать звуки и буквы. Это базовое умение, на котором строится вся дальнейшая работа по формированию грамотности. Первоклассники должны понимать, что звуки – это то, что мы слышим, а буквы – то, что мы пишем. Именно это понимание помогает им осознать, что звуки в словах могут звучать одинаково, но обозначаться разными буквами.

На начальном этапе обучения важно уделить особое внимание развитию фонетических умений. Дети учатся выделять звуки в словах, определять, гласный это или согласный, ударный или безударный, звонкий или глухой. Например, на уроках мы часто проводим звуковой анализ слов, разбираем их по звукам, отмечаем позиции каждого звука. Такая работа помогает ребятам понять, что не все звуки «надёжны» при письме.

Особое внимание мы уделяем знакомству с безударными гласными. Эти орфограммы встречаются чаще всего, и именно они вызывают у детей наибольшие затруднения. Я стараюсь показать ученикам, что безударные гласные – это те звуки, которым нельзя «доверять», потому что они могут быть обозначены разными буквами. На уроках мы вводим понятие «опасное место», которое помогает детям научиться замечать такие случаи.

Например, на одном из уроков мы разбирали слова «запивать» и «запе -вать». Эти слова звучат одинаково, но пишутся по-разному. Дети на слух выделяют безударный гласный звук [и] и делают вывод, что его нельзя обозначить «на слух», потому что он может быть представлен разными буквами – «и» или «е». Под буквами безударных гласных мы ставим точку, которая становится своего рода сигналом: здесь нужно быть внимательным, проверить букву. Я объясняю детям, что такая точка похожа на маячок или знак светофора, предупреждающий об опасности. Это наглядное обозначение помогает ребятам лучше запомнить, что безударные гласные – это «опасные места» в словах.

Постепенно мы переходим к изучению других орфограмм, таких как парные согласные по глухости и звонкости. На примере слов «город» и «города» я показываю детям, что согласный звук на конце слова может изменять своё звучание, становясь глухим. Это значит, что при письме нельзя полагаться только на слух, а нужно проверять парный согласный, подбирая однокоренные слова, где этот звук окажется в сильной позиции.

На каждом уроке я стараюсь использовать разнообразные упражнения, которые помогают детям закрепить полученные знания. Мы выполняем звуковой анализ слов, подбираем проверочные слова, ищем орфограммы в текстах. Очень важно, чтобы дети не только научились находить «опасные места», но и понимали, почему они появляются и как с ними справляться.

Формирование орфографической зоркости – это не одномоментный процесс. Это долгий и кропотливый труд, который требует от учителя систематической работы, терпения и творческого подхода. Я убеждена, что успех в этом деле во многом зависит от того, насколько интересными и увлекательными мы сделаем уроки для детей. На своих занятиях я стараюсь создавать игровые ситуации, где поиск орфограмм превращается в своего рода

Продолжай увлекательное приключение.

Например, мы отправляемся в «путешествие по опасным местам», где каждый ребёнок выступает в роли исследователя, который должен найти и обозначить «ловушки» в словах, а затем придумать способ их преодоления. Такие игровые моменты не только повышают интерес к изучению орфографии, но и помогают детям лучше запомнить материал.

Особенно важно на этом этапе хвалить детей за их успехи, даже самые небольшие. Умение найти орфограмму в слове – это уже достижение, ведь ребёнок осознал, что не всё можно писать так, как слышится. Постепенно, шаг за шагом, дети учатся анализировать слова более глубоко, находить не только безударные гласные или парные согласные, но и другие орфограммы. Например, они начинают замечать мягкий знак в конце слов (угол, уголь), различать приставки, которые оканчиваются на согласные, и корни с чередующимися гласными.

Систематическая работа с орфограммами также включает в себя использование сборников упражнений и текстов, специально подобранных для развития орфографической зоркости. Я стараюсь давать детям задания такого типа, которые требуют не просто механического выполнения, а анализа и размышления. Например, мы вместе составляем таблицы орфограмм, где дети записывают слова с безударными гласными, парными согласными, мягким знаком и другими «опасными местами». Затем мы обсуждаем, почему в этих местах при письме возникает риск ошибки и как можно их проверить.

Одним из эффективных методов, который я использую, является «светофор орфограмм». Мы условились, что зелёным цветом дети отмечают «надёжные» места в словах, где звуки и буквы совпадают (например, ударные гласные, непарные согласные), жёлтым – «сомнительные» места, где звук может быть обозначен разными буквами, а красным – «опасные» орфограммы, которые требуют проверки. Такая методика позволяет детям визуально представить себе, где в словах могут возникнуть ошибки, и заранее обратить внимание на эти места.

Кроме того, я убеждена, что работа над формированием орфографической зоркости должна быть связана с развитием общей языковой культуры ребёнка. Мы читаем тексты, обсуждаем их содержание, обращаем внимание на написание слов, учимся правильно произносить и выделять ударения. Это помогает детям не только писать грамотно, но и говорить более чётко и выразительно.

К концу начальной школы многие ребята уже уверенно находят орфограммы в словах и знают, как проверить их написание. Для тренировки я использую «чтение с листа» (Дети читают слова и называют сразу проверочное слово).

Однако на этом работа над орфографической зоркостью не заканчивается. Я всегда напоминаю детям, что грамотность – это навык, который требует постоянной практики. Даже взрослые порой заглядывают в словарь, чтобы уточнить написание того или иного слова. Поэтому я стараюсь привить ученикам не только уверенность в своих силах, но и осознание того, что грамотность – это процесс, который продолжается всю жизнь.

Формирование орфографической зоркости – это не только обучение правилам и навыкам. Это ещё и воспитание внимательного и вдумчивого отношения к слову, к языку. Когда дети начинают понимать, что каждое слово имеет свою историю, свою структуру, свою логику, они учатся уважать язык, воспринимать его как богатство, которое нужно беречь. И если мне удаётся передать это чувство своим ученикам, я считаю, что моя работа выполнена успешно.

Таким образом, орфографическая зоркость – это ключ к грамотности, который открывает перед ребёнком двери к дальнейшему успешному обучению. Формирование этого умения требует времени, терпения и творческого подхода, но результаты оправдывают все усилия. Видеть, как дети становятся более уверенными, замечают орфограммы, делают осознанный выбор букв при письме – это лучшая награда для учителя. Ведь именно благодаря этим маленьким шагам мы закладываем основу для их дальнейших успехов в учёбе и жизни.

1