Статья на тему "Возрастные особенности воображения младших школьников"

Аллинг Кристина Евгеньевна

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1

им. М. Горького», студентки 3-го курса, отделения ПНК

Возрастные особенности воображения младших школьников

Аннотация: в статье рассмотрено понятие «воображение» и ее особенности у младших школьников

Ключевые слова: воображение

В современном мире стремительно развиваются новые технологии, поэтому вопрос развития воображения актуален. Не каждый обладает способностью нестандартно решать жизненные проблемы и приспосабливаться к постоянно меняющимся ситуациям, поэтому воспитание творчески активных личностей очень тяжелое, воображение формируется у учащихся с раннего возраста и сопровождает их на протяжении всей жизни. С детства они слушают сказки и рассказы, представляют себе собственных главных героев, придумывают для них образы, перестают читать ученикам и что-то воображают, поэтому здесь необходимо уделять внимание развитию воображения и речи с раннего возраста, ведь не у всех есть способности создавать новые, необычные и интересные вещи.

В ФГОС НОО обучающиеся понимают роль чтения в жизни, используют различные виды чтения, сознательно распознают и оценивают содержание прочитанного текста, участвуют в дискуссиях, участвуют в поведении персонажей, развивают уровень умения читать, другими словами, овладевают способностью анализировать и переводить различные тексты, а также техникой чтения вслух [1, с.8]. С возрастом роль фантазии, оторванной от реальности, ослабевает, а ощущение реальности детского воображения усиливается. У молодых студентов есть какое-то воображение. Он может быть воспроизведенным (создать изображение объекта в соответствии с его описанием) и творческим (создать новый образ, требующий подбора материалов в соответствии с планом).

Педагоги-психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении детства, так как именно в этот период, как указывал Л. С. Выготский, закладываются основы развития данного процесса.

В.Штерн, Д. Дьюи утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К. Д. Ушинский, который писал: что «воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение, имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой»
Воображение — это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью- это психический процесс, который заключается в создании новых образов на основе данных прошлого опыта. Это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно им манипулировать. Воображение отражает реальный мир, но в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Оно отличается от образной памяти (представления), так как это принципиально новый образ, динамичный, и акт запоминания и сохранения при этом отсутствует. Воображение отличается от мышления, так как протекает в образной форме, а мышление в понятиях. Оно связано с мышлением, так как возникает в проблемной ситуации и представляет собой аналитико-синтетическую деятельность мозга.
В отличие от Т. Рибо и вышеперечисленных авторов, Л.С. Выготский считает, что «воображение» не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением.

Воображение играет большую роль в обучении. Оно является предпосылкой для усвоения различных областей знаний, с помощью воображения обучающийся способен представить себе ситуацию, которую он не мог воспринять на личном опыте, как, например, какое-то историческое событие, определенное место на карте и другое. Так же воображение является и предпосылкой художественного воспитания. Если, например, обучающийся в детстве был лишен воздействия на него искусства, то в сознательном возрасте он будет мало доступен его воздействию

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, воображение наиболее активно развивается у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Младший школьный возраст (от 7 - 11лет) называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств - наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу-вверх. Учение для него - значимая деятельность. Поступления ребенка в школу связано с огромными изменениями во всех сферах его жизни. Эти изменения касаются, в первую очередь, структуры отношений и места ребенка в обществе.

Первый этап (от 0 до 3 лет) - в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребёнок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образов действий, задаваемых взрослыми, вносит в них свои нюансы. Но воображение имеет репродуктивный характер.

Второй этап (от 3 до 4 лет) - Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.

Третий этап (от 4 до 5 лет) - Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны.

Четвертый этап (от 6 до 7) - В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование.

Пятый этап (от 7 до 11) - это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность. Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью. Что характерно ещё в большей степени и для школьников среднего звена (случаи детской лжи и пр.)

Именно этому этапу уделено наибольшее внимание в нашем исследовании, хотя возраст младшего школьника может начаться на границе с 4 и завершиться на границе с 6 этапами.

Шестой этап от (11 до 17) последующее формирование воображения обучающихся исполняется не только на уроке, однако также в ходе креативных уроков во школьных кружках и т.д.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М.: «Просвещение», 2010 г.

2. Алексеева, С. О. Проблемы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе / С. О. Алексеева // Журн. Вестник адыгейского государственного университета. Серия 2: филология и искусствоведение. – 2010. – № 2. - 1-3 с.

3. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 575с.

4. Ванник, М. Э. Развиваем творческое воображение у детей // Наши дети. 2005. № 4. С. 20-22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2005. 14 с.

5. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993. – 38-43 с.

6. Выготский, Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

7. Выготский, Л. С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 144 с.