Статья "Возможности современных уроков. Методическая и дидактическая структура" (проектирование современного урока)

Этап урока

Деятельность

УУД

Мотивация

Осознанное вхождение учащегося в учебную деятельность.

С этой целью :

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»)

• самоопределение;

• смыслообразование;

• внутренняя позиция школьника;

• учебно-познавательная мотивация;

• планирование учебного сотрудничества

Актуализация субъектного опыта учащихся

Организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

• мотивационная основа учебной деятельности;

• смыслообразование;

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия;

• структурирование знаний;

• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;

• использование знаково-символических средств;

• смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого

• высказывания в устной и письменной форме;

• построение логической цепи рассуждений;

• достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• развитие этических чувств и регуляторов морального поведения;

• постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;

• формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

• волевая саморегуляция

Выявление места и причины затруднений

На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место (шаг, операцию), в котором возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения. То есть назвать, определить те умения, знания, которых недостает для решения проблемы.

• учебно-познавательный интерес;

• смыслообразование;

• волевая саморегуляция;

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

• подведение под понятие;

• использование знаково-символических средств;

• определение основной и второстепенной информации;

• постановка и формулирование проблемы;

• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

• формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Построение проекта выхода из затруднения

Учащиеся в группах или коллективно в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

• ставят цель,

• согласовывают тему урока,

• выбирают способ решения проблемы,

• строят план достижения цели;

• определяют средства, ресурсы.

Учитель лишь руководит процессом на начальных этапах применения такого метода обучения с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога,

в последствии создает условия для самостоятельного исследования проблемы.

• самоопределение;

• постановка познавательной цели;

• познавательная инициатива;

• планирование, прогнозирование;

• построение логической цепи рассуждений;

• использование знаково-символических средств;

• построение речевых высказываний;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач;

• определение основной и второстепенной информации;

• планирование учебного сотрудничества;

• разрешение конфликтов;

• формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

• понимание относительности мнений и подходов для решения проблем;

• адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности

Реализация построенного проекта

Учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные группами, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

• осознание ответственности за общее дело;

• анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

• волевая саморегуляция;

• выдвижение гипотез и их обоснование;

• познавательная инициатива;

• использование знаково-символических средств;

• поиск необходимой информации;

• моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.);

• самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

• установление причинно-следственных связей, доказательство;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера;

• формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

• учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

• достижение договоренностей и согласование общего решения;

• разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников;

• управление поведением партнера;

• адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

Первичное закрепление

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

• контроль;

• коррекция;

• волевая саморегуляция;

• подведение под понятие;

• использование общих приемов решения задач;

• использование знаково-символических средств;

• самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале;

• построение речевых высказываний ;

• выведение следствий;

• планирование учебного сотрудничества;

• адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и дорабатывают их. В конце этапа организуется рефлексия.

• анализ, сравнение, классификация;

• самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале;

• использование знаково-символических средств;

• волевая саморегуляция;

• познавательная инициатива;

• использование общих приемов решения задач;

• осуществление самоконтроля по результату и по способу действия;

• рефлексия способов и условий действия;

• самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив;

• постановка и формулирование проблемы;

• подведение под понятие;

• выведение следствий, доказательств;

• адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности

Включение в систему знаний и повторение

Выявляются границы применимости нового знания, выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

• поиск и выделение необходимой информации;

• моделирование, преобразование модели;

• умение структурировать знания;

• смысловое чтение, извлечение необходимой информации;

• использование знаково-символических средств;

• свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач;

• использование общих приемов решения задач;

• построение речевых высказываний

Тип урока

Виды уроков

1. Урок личностно-ориентированного типа – ориентирован на ценностно-смысловое самоопределение учащихся относительно изучаемого содержания и осваиваемых способов деятельности

1. Урок смыслообразования – поиск ответа на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение»

2. Урок нравственно-этического оценивания – оценка усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей

2. Урок организационно-деятельностного типа – ориентирован на формирование умений обучающихся организовывать собственную деятельность

1. Урок целеполагания – отбор целей обучения из предложенного учителем набора, их дополнение; самоопределение учеников в общем многообразии целей, уточнение и переопределение собственных целей; составление индивидуальных образовательных траекторий

2. Урок планирования – составление плана и последовательности действий

3. Урок прогнозирования – построение концептуального образа (обобщенной модели) раздела, темы

4. Урок контроля – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

5. Урок оценки – осознание качества и уровня усвоения способа действия

1. Урок когнитивного типа – ориентирован на структуру учебной деятельности и виды познавательной деятельности

1. Урок постановки учебной задачи – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

2. Урок информационного поиска – поиск и выделение необходимой информации

3. Аналитический урок – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей

4. Урок моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

5. Урок – доказательство – построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование

6. Урок отработки освоенного способа действия - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

7. Урок – обобщение – синтез как составление целого из частей, в том числе на основе самостоятельного достраивания, восполнение недостающих компонентов; подведение под понятия, выведение следствий

8. Урок рефлексии – анализ способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

9. Урок постановки и решения проблем

1. Урок коммуникативного типа – обеспечивает формирование социальной компетентности, способности учетывать позиции партнеров по общению или деятельности, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество

1. Урок – дискуссия (диспут) – выражение с достаточно полнотой и точностью собственных мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конструктивного конфликта, принятие решения и его реализация

2. Урок учебного сотрудничества – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; контроль, коррекция, оценка действий партнеров