Технологические карты

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Добрый день, дети. Ваше настроение такое же хорошее , как и погода за окном?

- Ребята, я рада видеть вашу заинтересованность, любопытные глаза, добрую улыбку. Теперь повернитесь друг к другу и улыбнитесь ещё раз.

- Хорошо, посмотрите на меня. Я тоже рада вас видеть и надеюсь, что сегодня на уроке вы порадуете меня своими ответами.

- Сели правильно: спину ровно, руки на парте.

- Напомню, что отвечаем мы только по поднятой руке и не в коем случае не выкрикиваем.

- Ребята, сегодня у нас не обычный урок обучения грамоте, а урок-экскурсия. А куда именно мы отправимся вы сейчас узнаете.

- Размещаю на доске ребус. Дети отгадывают (Зоопарк).

- Верно. Это зоопарк.

Слушают учителя, настраиваются на работу.

Выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Слушать и понимать речь других

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

- Ребята, откройте учебники на стр. 96. Рассмотрите иллюстрацию, что на ней изображено? Прочитайте отрывок. Ответь на вопросы: Что делает белка? Какие орешки? Какие у орешков скорлупки? Кто охраняет белку? А кто это человек с пером? Что он делает?

- Вчера в зоопарке работал очень рассеянный зоотехник. Он забыл закрыть клетки. Вот животные и бродят по территории зоопарка. Нам надо помочь, и навести здесь порядок до прихода посетителей. (Развешиваю картинки животных (барсук, белка, бурундук, баран, зебра, голуби) и их место нахождения). Детям нужно соотнести животного и его место нахождения.

нора дупло дерево

Бассейн вольер

- Итак, в зоопарке порядок. Можно начинать экскурсию.

Вот так лошадка! –

Воскликнул Андрейка, —

Словно большая тетрадка в линейку!

Кого увидел Андрейка?

- Произнесите слово по слогам. Сколько слогов в слове?

- Произнесите первый слог. Из каких звуков он состоит?

- Назовите второй слог. Из каких звуков состоит этот слог?

- Произнесите первый слог и выделите голосом последний звук

- Произнесите звук [б]. Какой он, гласный или согласный? Почему?

[б] твердый или мягкий?

- Закройте уши и произнесите звук [б]. Какой звук, звонкий или глухой?

- Подведем итог: расскажите, что вы узнали о звуке [б]. Составьте схему слова.

- А вот к кормушке прилетели ГОЛУБИ.

- Назовите согласный звук в слиянии БИ.

- Произнесите [б^,]. Какой он, гласный или согласный? Почему?

[б^,], твердый или мягкий?

- Закройте уши и произнесите звук [б^,] . Какой звук, звонкий или глухой? Постройте схему слова.

Открывают учебники, читают стихотворение, отвечают на вопросы.

Соотносят картинку животного, проговаривая его название, с местом обитания.

Андрейка увидел зебру.

Произносят слово по слогам. В слове 2 слога.

[з‘] [э] ([б]

[р] [а]

Характеризуют звук б

Составляют схему слова

Характеризуют звук б^,

Строят схему слова.

Планировать свою деятельность на уроке, организовать выполнение заданий учителя

Уметь слушать и слышать, выстраивать

осознанное речевое высказывание в устной форме

Читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с уже имеющимися знаниями, опытом

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

- Откройте учебник на странице 97.

- Прочитайте слоги (Фронтальная работа: читают в разном порядке)

БА

БИ

БЕ

БУ

БО

Провести гимнастику для глаз

Читают слоги в разных направлениях

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Дети, наверное, вы догадались чем мы сегодня будем заниматься?

Какая тема урока?

Все верно, сегодня мы с вами познакомимся с буквой Б б, со звуками [б^,] [б].

Сегодня мы познакомимся с новой буквой, а также со звуками, которые она обозначает.

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Устанавливать причинно-

следственные связи

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Работа с текстом на странице 97. Вопросы: Как озаглавить текст? Где были дети? Какие деревья росли в парке? Кого видели в парке? Что делала белка? Где была белка? Что ела белка? Как кормили белку? Кто видел белку? Какая она?

- Найдите слово в тексте, которое соответствует схеме.

Почему именно к этому слову подходит схема? Произнесите слово по слогам, охарактеризуйте каждый слог.

Отвечают на вопросы прочтением ответа

Данной схеме соответствует слово баранки(

Слог-слияние) [б] – согласный, твердый. [а] – гласный, красным цветом, Второй слог ран – слог слияние с примыканием, [р] – согласный, твердый, [а] – гласный, красным цветом, [н] – согласный, твердый, синим цветом, последний слог – ки (слог-слияние) [к] – согласный, мягкий, зеленым цветом, [и]- гласный

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Откройте страницу 98. Соотнесите рисунки и слова (фронтальная работа)

- Придумайте предложение со словом азбука. Составьте схему к слову азбука.

- Сколько слогов в слове? (3 слога). Охарактеризуй первый. (.)

Придумывают предложения со словом азбука. Первый слог – аз, [а] – гласный, обозначаем красным, [з]- твердый, согласный, синим цветом; Второй слог [бу] – слог-слияние, [б] – согласный, твердый, [у] – гласный, обозначаем красным цветом. Последний слог [ка] – слог-слияние [к] – согласный, твердый, синим цветом [а] – гласный, красным цветом

Осуществлять

самоконтроль/взаимоконтроль

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

Осуществлять действие по образцу и заданному правилу

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Добрый день, дети!

Покажите, пожалуйста, мне свои ладошки! А сейчас прикоснитесь друг к другу ладошками… и подарите друг другу чувство уверенности в том, что у вас сегодня всё получится! Поддержите друг друга перед работой! Опустите ладошки. Я надеюсь, что наш урок сегодня будет полезным и нужным для каждого.

Слушают учителя, настраиваются на работу.

Выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Слушать и понимать речь других

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Поиграем в игру «Продолжи предложение»:

* Звуки речи бывают….(звонкие-глухие, мягкие-твердые)

* Гласные звуки бывают…(ударные-безударные)

* Письменные буквы бывают заглавные и …(строчные)

* Начало предложения пишется с ….(большой буквы)

Дополняют каждое предложение.

Планировать свою деятельность на уроке, организовать выполнение заданий учителя

Уметь слушать и слышать, выстраивать

осознанное речевое высказывание в устной форме

Читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с уже имеющимися знаниями, опытом

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

- Сейчас я прочитаю стихотворение. Ребята, послушайте какие звуки и в каких словах чаще других встречаются в стихотворении? (звуки [б] [б’]

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел,

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

-Какой буквой на письме мы условились обозначать эти звуки?

Слушают стихотворение, определяют какой звук чаще других встречается в словах.

Отвечают какой буквой на письме обозначаются эти звуки

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

-Что вы уже знаете о букве б?

- Сравним печатную и письменную строчную буку б. (Вывешиваю печатную и строчную букву б)

-Чем они похожи?

- А чем отличаются?

- Какую же задачу поставим на сегодняшний урок? (научиться писать строчную букву б)

Это согласная буква.

Определяют сходства и различия между печатной и прописными буквами

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Устанавливать причинно-

следственные связи

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Сейчас я покажу на доске, как пишется буква «б», а вы внимательно смотрите и запоминайте. Покажите, кто готов меня слушать.

Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево-вверх, задерживаемся на строке (можно говорить пишем крышечку), опускаемся по наклонной вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся и по секрету уходим вверх, не доходя 1/3 в дополнительной строке, разворачиваем ручку, уходим вправо (по горизонтальной линии, на ширину буквы; при этом для сохранения параллельности все внимание переносим на нижнюю линеечку верхней рабочей строки).

Пальчиковая гимнастика

Две сестрицы – две руки: рубят, строят, роют,
Рвут на грядке сорняки и друг дружку моют.
Месят тесто две руки – левая и правая,
Воду моря и реки загребают плавая.

2 строчка Обведите образец буквы по линии, напишите еще 3 буквы самостоятельно, глядя на образец.

- А теперь возьмите простой карандаш и подчеркните букву, которая больше всего похожа на образец, которая самая красивая.

Наблюдают как пишется строчная буква б, повторяют письмо в воздухе несколько раз.

Прописывают букву, соблюдая образец.

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

3 строчка: Прочитайте слоги. Напишите 1 раз каждый слог рядом с образцом.

4 строчка: Прочитайте какое слово написано (Барабан). Обведите образец и напишите 1 раз самостоятельно.

- Кто изображен на картинке? (Бобр). Запишите рядом с образцом.

Читают слоги, несколько учеников, записывают рядом с образцом

Выполняют задания на 3 и 4 строках.

Осуществлять

самоконтроль/взаимоконтроль

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

Осуществлять действие по образцу и заданному правилу

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста!

Каждый день, всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим!

Проверьте, пожалуйста, наличие учебных предметов на столе.

«Грамотно учиться – всегда пригодится»

-Как вы понимаете данное выражение?

- -Начинаем наш урок русского языка.

Слушают учителя, настраиваются на работу.

Объясняют смысл пословицы.

Выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Слушать и понимать речь других

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Прочитайте стихотворение, которое написано на доске.

Есть много интересных слов,

Их знаете давно.

Вот, например, собака, стол,

Часы, жираф, окно.

И долго можно говорить

Про разные предметы.

Возьмём слова утюг, пенал,

Ребёнок и конфеты.

И будем с ними мы дружить,

Писать, читать, произносить.

- Что объединяет слова, которые выделены? Чем отличаются эти слова?

- Правильно, это имена существительные. А что мы знаем об имени существительном?

Читают стихотворение, отвечают на вопросы

Это имена существительные, одни обозначают предметы, другие живые существа. Обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Планировать свою деятельность на уроке, организовать выполнение заданий учителя

Уметь слушать и слышать, выстраивать

осознанное речевое высказывание в устной форме

Читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с уже имеющимися знаниями, опытом

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Ребята, вы узнали этих героев? Из какого они мультфильма?

Мышата пришли на рыбалку. Задача серого мышонка поймать те слова, которые называют предметы, а задача белого- те слова, которые называют живые предметы. Но без нас они не справятся. Поможем им!

Кот девочка лиса майка виноград жираф моряк шина машина колесо мороженое еж

Это мышата из мультфильма «Приключение кота Леопольда»

Делят слова на две группы

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

- О чём же будет наш сегодняшний урок?

- Какова тема нашего урока?

- Что нам необходимо знать о них?

- Чему мы можем научиться на уроке?

одушевленные и неодушевленные имена существительные

правильно ставить вопросы к словам, различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, правильно употреблять их в речи

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Устанавливать причинно-

следственные связи

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Вернемся к нашим мышатам

Что обозначают имена существительные, которые отвечают на вопрос КТО? Найдем в учебнике правило. Прочитайте его, ответьте правильно мы с вами ответили на вопрос?

- Прочитайте слова второго столбика. По какому признаку вы объединили эти слова? (Отвечают на вопрос что?)

- Что обозначают имена существительные, которые отвечают на вопрос ЧТО?

- Но серый мышонок все-равно ничего не понял, кто поможет и еще раз объяснит ему новое правило?

ВЫВОД: Имена существительные, которые обозначают людей и животных, отвечают на вопрос КТО, называются одушевлёнными.

Имена существительные, которые обозначают неживые предметы и явления природы, отвечают на вопрос ЧТО, называются неодушевлёнными.

А, сейчас выполняем словарную работу. Я показываю вам школьные принадлежности, а вы каждый в своей тетради записываете.

Эти имена существительные обозначают людей, животных, живых существ

Неживые предметы и явления природы

Записывают словарные слова.

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Выполним упр. 83 по заданию. Прочитайте задание, что надо сделать?

Нам надо определить сколько здесь предложений, вставить пропущенные буквы, найти одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Осуществлять

самоконтроль/взаимоконтроль

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

Осуществлять действие по образцу и заданному правилу

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

- Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

Наш родной язык – русский. По мнению Михаила Васильевича Ломоносова, нашему языку присущи :

• «великолепие испанского»

• «живость французского»

• «крепость немецкого»

• «нежность итальянского».

Александр Сергеевич Пушкин считал, что «язык славяно - русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими. Знать свой родной язык обязан каждый человек!

Мы знаем свой язык с рождения, зачем же нам изучать его?

Слушают учителя, настраиваются на работу.

Важно не только говорить по-русски, но и владеть своим языком, а для этого нужно его изучать!

формирование способности к организации своей деятельности

Слушать и понимать речь других

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Работа в тетрадях.

Число

Классная работа.

Посмотрите, какую букву будем прописывать?

б бе бр

б…рёзка

б…рёзовый

б…резняк

б…реза

-Пропущена гласная? Орфограмма?

Работают в тетрадях, прописывают буква Б в словах. Над каждым словом прописывают часть речи.

Пропущена непроверяемая гласная в корне

Планировать свою деятельность на уроке, организовать выполнение заданий учителя

Уметь слушать и слышать, выстраивать

осознанное речевое высказывание в устной форме

Самостоятельное выделение познавательной цели.

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Что общего вы заметили в данных словах

Посмотрите на данные слова. (горох, яблоня, мак, одуванчик, смородина)

Каким общим словом вы их назовёте?

Какая часть растения является главной?

Как интересно получается, и в словах, в у растений есть корень.

Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

В них одинаковый корень

Все эти слова можно назвать одним словом – растения

Главная часть растения – корень

Сегодня мы поговорим об однокоренных словах

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Еще раз прочитаем слова: березка, березовый, березняк, береза. Как называются эти слова?

Значит тема нашего урока?

Какие цели перед собой поставим?

Читают слова.

Это однокоренные слова, в них есть общая часть –корень

Тема урока: «Однокоренные слова»

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Устанавливать причинно-

следственные связи

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Выполним упр. 108. Прочитайте предложения, произнесите однокоренные слова и их корень. Какой сделаем вывод?

Прочитаем правило, убедимся правы мы или нет?

Работа в парах: на карточках записаны общие слова. Первая группа выписывает однокоренные слова с корнем ГУС, другая группа с корнем ВОД

Слова: гусёнок, гусыня, водица, водитель, гусеница, водный, гусь, вода.

Почему вы не взяли слова гусеница, водитель, ведь там тот же корень ?

Выполняют упр. устно

Корень в однокоренных словах пишется одинаковый.

Читают правило

1.гусь, гусыня, гусёнок

2. вода, водица, водный.

Они имеют разное лексическое значение

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Здравствуйте, дети! Я рада нашей новой встрече. Посмотрите внимательно на доску, выполните задание.

Кому-то сказки надоели, 
А кто-то сказками пленен.
И самый лучший наш урок
Начнем с знакомых нам имен. 

Объясняют значение пословиц, почему одна лишняя

формирование способности к организации своей деятельности

Слушать и понимать речь других

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение басни « Чиж и голубь».
- Как голубь отнесся к несчастью чижа? 
- Что можно сказать о таком человеке? 

Объединимся в три группы и выполним следующее задание, чтобы определить тему урока

Ученик читает на отметку.

умение прогнозировать работу;

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Умение делать предположения и обосновывать их, выбирать критерии для обоснования своего суждения;

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

1 группа.  Здесь зашифрованы загадочные животные. Расшифруйте их названия:

А Р Т О К Е З С                   
В А Й Р У Е М 

Дети отгадывают слова, получается «Стрекоза и муравей».

2 группа. - Дети соедините карточки попарно. Карточка, которая останется одна будет сегодняшней нашей темой урока.

                                        Лев и медведь

  Звери

                                        Воробей и голубь

   Птицы

                                        Окунь и карась

   Рыбы

                                     Стрекоза и муравей

 Карточка «Стрекоза и муравей» останется одна.

3 группа.  Карточка:  Ребята, внимательно прочитайте загадки и отгадайте название басни, которую мы будем сегодня читать.

Две горошины – глаза,         В лесу у пня беготня, суетня,
Ножки   – грабелькой,           Народ рабочий весь день хлопочет,
Хвостик – сабелькой,            Себе дом строит.
Крылья – бантиком.                            (Муравьи)
                   (Стрекоза)

Каждый в своей группе выполняют задания.

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Определим тему урока.

Какую цель перед собой поставим?

Вспомним, что такое басня

Ответы детей

Басня – это короткие, чаще всего стихотворные рассказы, где вместо людей действуют звери, птицы, деревья, вещи, рассказывается об их жизни. В басне всегда есть поучение или мораль, совет. В морали осуждаются глупые или плохие поступки.

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Устанавливать причинно-

следственные связи

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Словарная работа:

- удручена – огорчена

- вешних – весенних

- оглянуться не успела – прошло всё очень быстро

- помертвело чисто поле – Урожай собран. Цветы и травы увяли. 

- как под каждым ей листком был готов и стол и дом – везде могла     найти себе приют.

- и кому же в ум пойдёт – никто не подумает

Прослушивание текста басни.

- Сейчас мы будем читать по ролям. Напоминаю, что каждый участник диалога действует от лица персонажа, роль которого исполняет, добивается того, что хочет этот персонаж. Поэтому необходимо слушать очень внимательно своих партнеров, вслушиваться не только в их слова, но и в интонации.

Разбираются в смысле непонятных слов.

Распределяют роли, пробуют читать по ролям.

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

(Под музыку «В гостях у сказки».) 

Много жанров есть на свете:

Басня, повесть и рассказ,

Но с рожденья любят дети

Волшебство и мир прикрас.

Внимательно слушают учителя

формирование способности к организации своей деятельности

Слушать и понимать речь других

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

а) Наберём в лёгкие воздух и позовём кошку: кис - кис-кис - кис…

б) Разыгрывание диалога в паре:

-Здравствуй, киска.

Как дела?

Что же ты от нас ушла?

-Не могу я с вами жить,

хвостик негде положить.

Ходите, зеваете, на хвостик наступаете!

-Прочитайте про себя. Прочитайте вслух. Кто участники диалога?

-Что чувствует ребёнок, встретивший свою киску? Каким тоном нужно читать слова ребёнка?

-Что чувствует киска? Каким тоном нужно читать ее слова?

- Разыграйте диалог в парах.

- Может ли на самом деле кошка разговаривать? В каких произведениях этот возможно?

- Кто из вас догадался, каким произведениям будет посвящен наш сегодняшний урок?

На какие группы делятся сказки по авторству?

-  Почему сказки называются народными?

- Как создавались народные сказки?

Разговаривающих животных можно встретить в сказках.

Авторские и народные.

умение прогнозировать работу;

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Умение делать предположения и обосновывать их, выбирать критерии для обоснования своего суждения;

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

- В долгие зимние вчера, когда за окном мела метель и трещал мороз, какой-то умный и с богатым воображением охотник или рыбак начал рассказывать о своих приключениях. Он говорил не только о том, что было на самом деле, он привирал, преувеличивал. Кто-то из слушателей запомнил его историю, но не все подробности. А через много лет пересказал эту историю своим детям или внукам, но кое-что внёс своё. Его внук через несколько лет устно, пересказал сказку и тоже внёс в неё что-то своё. Таким образом, со временем сказка стала результатом выдумки, фантазии не одного человека, а многих.  

Сегодня к нам в гости пришла Лиса. Опишите ее. Какие сказки с лисой вы знаете?

Народная сказка – это результат воображения, выдумки, фантазии не одного человека, а многих на протяжении целых столетий.

Ответы детей

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

-  Сегодня мы будем исследовать сказку, герои которой Лиса и Журавль.

Что вы можете сказать об этих персонажах?

- Но, видимо чем-то они схожи или связаны друг с другом. Вот об этом мы и будем думать, читая текст и прочитав его.

Они очень разные, даже внешне.

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Устанавливать причинно-

следственные связи

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

- Прежде чем мы начнем слушать сказку, ответьте мне на вопрос. Что вы знаете о журавле?

Гимнастика для глаз

Чтение сказки учителем. Беседа по первому восприятию.

- Кто из героев сказки вам понравился и почему?  

Словарная работа

- Прочитайте первое предложение. Почему сказано «подружились»?

- Что значит покумились?

(Породнились на крестинах ребёнка, стали кумовьями.)

- Прочитайте второе предложение. Почему употреблено слов «вздумала»?

-Как Лиса приглашала Журавля? Прочитайте.

-Как же Лиса звала Журавля?

- Прочитайте 4 абзац.

- Что приготовила Лиса? Почему?

- А когда вам мамы подают горячую кашу, что вы делаете?

- А что сделала Лиса?

- Зачем она размазала кашу по тарелке?

- Как она угощала гостя?

- Какое мнение сложилось у вас о Лисе, прочитав эту часть сказки?

(Лиса задумала хорошее дело и старалась обставить его по всем принятым на Руси правилам.)

- Тогда где же, в чём, когда она допустила промашку?

- Прочитайте следующие два предложения.

- Как ел Журавль? (Клевал)

- А как едят другие птицы?

- Знала ли об этом Лиса?

- Как ела Лиса?

- В чём была её оплошность?

(Лиса увлеклась приятным занятием – «лижет себе, да лижет кашу» - и не заметила, что Журавль только стучит носом по тарелке, а каши ему при этом не достаётся.)

- Как могут вести себя разные люди, когда их обманули?

- Как поступает Журавль?

Ответы детей

Просмотр м/ф «Лиса и Журавль»

Разбирают непонятные слова.

Только- только вступили в дружеские отношения, сделали первые шаги навстречу друг другу, пока только ещё захотели стать друзьями, но не стали.

По-доброму, как принято у русских людей.

Сказка давнишняя: каша тогда не каждый день и не в каждом доме водилась.

Чтобы гость не обжёгся.

Подала тарелку, да ещё с добрыми словами, обращёнными к гостю: «Покушай, голубчик-куманёк, сама стряпала»

Тогда, когда начали есть.

Знала. Все птицы едят одинаково – клюют.

Могут рассердиться, возмутиться, перестать общаться.

Он не показал виду, даже не намекнул Лисе, что ему не досталось угощения; он лису поблагодарил и пригласил к себе с ответным визитом.

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Добрый день, дети. Ваше настроение такое же хорошее , как и погода за окном?

- Ребята, я рада видеть вашу заинтересованность, любопытные глаза, добрую улыбку. Теперь повернитесь друг к другу и улыбнитесь ещё раз.

- Хорошо, посмотрите на меня. Я тоже рада вас видеть и надеюсь, что сегодня на уроке вы порадуете меня своими ответами.

- Сели правильно: спину ровно, руки на парте.

- Напомню, что отвечаем мы только по поднятой руке и не в коем случае не выкрикиваем.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

формирование способности к организации своей деятельности

Слушать и понимать речь других

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Мы очень любим называть

В грамматике предметы,

И на вопросы отвечать,

Ведь сами мы — ответы'.

Вопросы эти - "ЧТО?" и "КТО?"

Без них не может .жить никто!

А кто на них даёт ответ.

Тот называет вам предмет.

- О чем говорилось в этом стихотворении?

- Верно, мы продолжим разговор об имени существительном.

- Что такое имя существительное?

Как называются слова, которые отвечают на вопрос кто? (одушевлённые)

Как называются слова, которые отвечают на вопрос что? (неодушеатённые)

Как изменяются имена существительные? (по числам —ед.ч. , мн.ч.)

Говорится об имени существительном

Часть речи, которая отвечает на вопрос кто? что, обозначает предмет

Планировать свою деятельность на уроке, организовать выполнение заданий учителя

Уметь слушать и слышать, выстраивать

осознанное речевое высказывание в устной форме

Самостоятельное выделение познавательной цели.

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Работа в паре:

- Можно ли разделить эти слова на 3 группы?

В вашем волшебном конвертике лежат слова, которые скреплены скрепкой. Достаньте их. Вы работаете в паре. Повернитесь к соседу, улыбнитесь ему. Распределите слова в 3 группы.

- Что означает каждая пара?

-Какие вы молодцы. Справились с заданием. Давайте немного отдохнем. (гимнастика для глаз)

-Ребята, посмотрите на доску. Как называются данные слова? (местоимения).

- Правильно. Это местоимения.

- Что обозначают местоимения?

-Они не просто так появились сегодня у нас на уроке. С помощью этих слов нам удастся разобраться с еще одной характеристикой имени существительного – с родом имен существительных

слова, которые относятся к женщине, слова которые относятся к мужчине и слова, которые не относятся ни в одну из групп.

Принимать и сохранять учебную задачу

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Итак, назовите тему урока? Какие цели поставим перед собой?

Озвучивают тему и цель урока

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Устанавливать причинно-

следственные связи

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Оказывается, с помощью местоимений можно определить род имен существительных, заменяя существительное словами - помощниками он, она, оно.

Женский род запомню я
И скажу: "Она, моя".
И запомню род мужской
И опять скажу :"Он мой".
Средний род: "Оно, моё" -
Это правило твоё.

Работа с учебником:

-Давайте проверим, как вы это поняли .

- Откройте стр. 126. Рассмотрите картинку. Что вы видите? Давайте определим род каждого предмета.

- Что для этого нужно сделать?

Работа с правилом:

-Молодцы. Вы сами составили правило для определения рода имен существительных. Давайте проверим на стр.127

Слова: мадам, платье, заколка, вуаль, девочка, женщина, мяч, мальчик, ключ, малыш, плащ, какао, повидло, щупальце.

Выполним в парах письменно задание: выпишите, слова, определите род имен существительных

Рассматривают картинку, определяют род имен существительных. к имени существительному подставить слова-помощники

Выполняют задание

Действовать по алгоритму, правилу

Аргументировать свое мнение

Использовать информацию для решения учебной задачи

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

I. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) (1-2 мин.)

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает на учебную деятельность.

Мы сегодня на уроке будем с вами наблюдать,

Рассуждать, искать решенья и заданья выполнять.

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок.

Слушать учителя.
Демонстрировать готовность к уроку, готовить рабочее место к уроку

Отвечают на вопросы

формирование способности к организации своей деятельности

настроиться на совместную работу и  общение с одноклассниками и учителем.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии (5-6 мин).

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Ребята, посмотрите кто пришёл к нам гости. Верно – это петушок.

Как называется сказка про этого петушка?

Вспомните, что произошло в этой сказке у петуха?

Что сделали краски?

У каждого из вас есть петушок, мы выступим с вами в роли красок. Каким раскрасим хвост, голову, гребешок и т.д. у петуха?

Какие слова вы использовали?

Это петушок к нам в гости пришёл.

«Петух и краски»

Художник забыл раскрасить петушка. Когда петух решил прогуляться по двору, то все животные над ним смеялись. Петушок расстроился и побрёл в дремучий лес, где жили волшебные краски, которые помогли наше герою приобрести настоящий вид петуха.

Краски его раскрасили.

Мы использовали слова, которые обозначают цвет, а цвет – это признак предмета.

Планировать свою деятельность на уроке, организовать выполнение заданий учителя

Уметь слушать и слышать, выстраивать

осознанное речевое высказывание в устной форме

Ориентироваться в системе знаний;применять их на практике.

III. Выявление места и причины затруднения (2 мин).

Цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Работа в группах: Распределите слова в 2 столбика

1 столбик: имя существительное

2 столбик глагол

– Что обозначают слова первого столбика?
– На какие вопросы они отвечают?
– Что обозначают слова второго столбика?
– На какие вопросы они отвечают?

- Какие слова вы не написали ни в первый, ни во второй столбик?

 - Что они обозначают?

Распределяют слова

Бежит, трава, кричат,  зеленая, стекло, свистит, цветы, прозрачное,  живые.

Предмет

Кто? Что?

Действия предмета

Что делает?...

 зеленая, прозрачное, живые

Признак предмета

Выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала

Слушать и понимать речь других

Умение сравнивать, делать выводы;

IV. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1—2 мин).

Цель - постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Ребята, исходя из сказанного, попробуйте определить тему урока.

Какие вопросы зададим к этой теме? (Определите цель урока.)

Тема: слова-признаки предметов.

1. Как называются слова?

2. На какие вопросы отвечают?

3. Что они обозначают?

4. Какую роль в нашей речи играют?

Определять и формулиро-вать цель на уроке с помощью учителя., ставить перед собой задачи и выполнять их.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения

Ориентироваться в системе знаний; осуществлять анализ объектов.

V. Реализация построенного проекта (10-15 мин)

Цель - построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

К каждому существительному подберите подходящие по смыслу из оставшихся слов.

- На какие вопросы отвечают эти слова? На партах у вас карточки со словосочетаниями. Поработайте в парах и впишите вопросы в скобки.

Проверка

Сверяем с эталоном на доске. 

 - На какой вопрос отвечают слова-признаки?

 - Все слова, которые мы пишем и произносим, являются частью нашей речи.

Посмотрите на таблицу «Части речи» и найдите, как называются слова-признаки.

- Давайте попробуем вывести правило об имени прилагательном.

 - У вас на столах карточки зелёного цвета, сформулируйте и напишите в карточках правило об имени прилагательном.

-  Так какой же вывод можно сделать? Зачитайте.                                        

Где мы можем проверить наш вывод?

 - На какой вопрос осталось получить ответ?

1. Наступила  весна.  

 Тает снег.                

Журчат ручьи.    

Светит солнце.      

Летят птицы.      

2. Наступила ранняя весна.

Тает последний снег.

 Журчат говорливые ручьи.

Светит ласковое солнце.

Летят голосистые птицы.

-  О чем этот текст?

 - Нравится ли он вам?

 -А что мы можем сделать, чтобы стало интересно слушать?

 - Слова какой части речи возьмём, чтобы распространить эти предложения?

- Распространите предложения.

- А вот посмотрите какой текст получился у меня и прочитайте его.

 - Сравним два текста.

-  Можно ли считать эти тексты одинаковыми?

-  Что же отличает первый текст от второго?

 - Каким стал наш текст при помощи имён прилагательных?

- Сделаем вывод: А какую роль играют имена прилагательные в речи?

Работа в парах на карточках.

Трава (…………….?) зелёная.

Стекло (……………?) прозрачное

Цветы (……………..?) живые.

Отвечают на вопросы какой? Какая?  какое?

Имя прилагательное.

Вывод: Слова, отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и обозначающие признак предмета, называются именами прилагательными.

Работают

с правилом, с. 86. 

(О весне)

Добавить слов, распространить предложения.

Прилагательные.

Дети составляют предложения.

Нет.

(Наличие прилагательных)

Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой, яркой, интересной.

Тает последний снег.

Прилагательное  ПОСЛЕДНИЙ.

Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для точности описания предмета.

Действовать по алгоритму, правилу

Умение высказывать своё мнение и отстаивать его

Использовать информацию для решения учебной задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1 этап. Организационный момент. Эмоциональное начало урока. (2 минуты)

Добрый день, дети. Дети, сейчас я буду читать вам загадки, вы внимательно слушаете, так как ответы на них будут предметы, которые понадобятся нам для урока. Кто готов поднимите левую руку.

Два брата – не разлей вода
Ты с ними осторожно
Без их совместного труда
Разрезать что-то сложно.

(Ножницы)

На чем мы пишем что-нибудь,
На чем мы любим рисовать,
Что можно скомкать и согнуть
И даже трубочкой свернуть?
А ну, попробуй угадать!

(Бумага)

Чёрный Ивашка —
Деревянная рубашка,
Где носом проведёт,
Там заметку кладёт.

(Карандаш)

Включаются в учебную деятельность.

Отвечают на вопросы учителя.

Дети получают эмоциональный настрой.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Включение детей в активную познавательную деятельность, создание ситуации успеха и доверия.

2. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний и умений учащихся. ( 3 минуты)

-Вспомните, чем вы занимались на прошлом

уроке?

-С каким материалом работали?

-Зачем нам это изделие?

Однако из самого обычного бумажного квадратика можно сделать тысячи самых разных фигур. Они могут быть простыми и сложными. Складывание из бумаги настоящее искусство. Называется оно оригами. Это японское слово. Первыми делать из бумаги разные фигурки стали именно японцы.

Мы помним, что слово оригами переводится -«сложенная бумага». Разведите руки в стороны и поздоровайтесь с ними: Здравствуй, левая рука! Здравствуй, правая рука! Поработаем вместе. Сведите руки, как это делают японцы. Презентация «Оригами».

На прошлом уроке мы знакомились с видом складывания из бумаги-оригами. Мы уже научились складывать из бумаги кораблики, пилотки, самолётики.

Анализируют работы учащихся, дают устную оценку. Формулируют выводы наблюдений.

Выполняют упражнения для рук

Познавательные УУД: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные УУД:уметь оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные УУД:уметь проговаривать последовательность действий на уроке

3. Формирование новых знаний. (3-7 минут)

Сегодня вам пригодится воображение, фантазия, творчество и, конечно, аккуратность. Загадываю загадку.

Блещет в банке чистой
Спинкой золотистой.

Сформулируйте тему нашего урока?

А из чего можно сделать рыбок?

Оригами позволяет сделать рыбку из обыкновенного листа бумаги.

Хотите научиться делать золотую рыбку?

Что нам помогает из оригами сделать рыбку?

Какая геометрическая фигура потребуется для изготовления рыбки?

Это золотая рыбка.

Работа в парах. Определяют какая геометрическая фигура лежит на партах (квадрат, четырехугольник, прямоугольник, многоугольник)

Коммуникативные УУД: умение сотрудничать в совместном решении проблемы

Познавательные УУД: умение моделировать и анализировать

Регулятивные УУД: умение наблюдать и делать простые выводы

4 этап Применение полученных знаний (30 минут)

- Я предлагаю вам сыграть в такую игру: «Верно-неверно». Я буду говорить вам предложения, если вы согласны со мной наклонитесь вперед, если нет –прыжок.

На столе ножницы должны лежать закрытыми. (Да)

Работая ножницами, поворачивают бумагу или другой материал, но не инструмент. (Да)

Работай ножницами с ослабленными шарнирными креплениями (Нет).

Перемещайся по классу, когда режешь ножницами (Нет).

Не оставляй ножницы в открытом виде (Да).

Вспомните, какая базовая форма необходима для начала работы?

Итак, я предлагаю такой план.

1. выбрать базовую форму

2. сложить пополам и получить 2 линии сгиба по диагонали

3. сложить квадрат и получить прямоугольник

4. боковые стороны вогнуть внутрь и получить треугольник

Ход работы

1) из листа бумаги заготовить квадрат;

2) полученный квадрат сложить пополам и развернуть, получается на квадрате две линии сгиба по диагонали;

3) сложить квадрат пополам, так, чтобы получился прямоугольник с линиями сгиба от середины к краям –противоположным углам;

4) боковые стороны вогнуть вовнутрь по линиям сгиба, так, чтобы получился треугольник;

Как сделать, чтобы рыбки были узнаваемы?

Играют в игру, отвечают верно, не верно. Физкультпауза

Читают информацию по технологическим картам. Вместе с учителем выполняют работу. Знать структуру поделки.

Дорисовать глаза, чешую плавники

Регулятивные УУД: умение корректировать выполнение задания Познавательные УУД: умение находить необходимую информацию Личностные УУД: уметь анализировать свои действия и управлять ими

5 этап Подведение итогов. Рефлексия. (3-5 минут)

Над какой темой мы сегодня работали?

Где и когда пригодятся в жизни знания, полученные на уроке?

Как еѐ зовут?

Какие трудности возникли при еѐ изготовлении?

Какие части ты дорисовал?

А самое главное, так как это золотая рыбка, то мы можем загадать желание.

Выставка работ: Заранее приготовить место (аквариум нарисовать), куда дети приклеят своих рыбок

Анализ собственной деятельности и деятельности одноклассников

Самооценка учащимися своей деятельности на уроке. Каждый ученик выходит к доске и демонстрирует свою рыбку

Коммуникативные УУД: уметь проговаривать последовательность действий на уроке

РегулятивныеУУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1 этап. Организационный момент. Эмоциональное начало урока. (2 минуты)

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает на учебную деятельность.

Мы сегодня на уроке будем с вами наблюдать,

Рассуждать, искать решенья и заданья выполнять.

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок.

- С мастерством готовым люди не родятся, а добытым мастерством гордятся!

- Как вы понимаете эти слова?

- Готовы ли вы добывать новые знания, чтобы потом можно было гордиться своим мастерством?

- Тогда начнем!

Настраиваются на работу, приветствуют учителя.

Объясняют смысл пословицы

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Включение детей в активную познавательную деятельность, создание ситуации успеха и доверия.

2. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний и умений учащихся. ( 3 минуты)

Отгадайте ребус на доске

-Какое слово получилось?

-Как вы думаете почему именно это слово было зашифровано?

-Сегодня на уроке мы продолжим работать с бумагой. Расскажите, что вы узнали об этом материале на прошлом уроке?

- А что значит симметрия?

-Какие симметричные фигуры вы можете назвать?

- Давайте мы с вами поиграем в игру «Дострой фигуру»

(на доске несколько фигур, которые нужно достроить, несколько учащихся работают у доски)

- А кто вспомнит что такое шаблон?

-Какие правила работы с шаблоном вы знаете?

-Для чего нам на уроках технологии нужен шаблон?

-Посмотрите внимательно на слайд, на нём представлены некоторые варианты расположения шаблона. Давайте вспомним правила разметки деталей при помощи шаблона и выясним на каком рисунке детали расположены верно.

-Итак, что мы с вами повторили?

-Как вы думаете, для чего мы это с вами повторили?

-Какая будет тема сегодняшнего урока?

-Совершенно верно, повторив все знания, которые нам потребуются на сегодняшнем уроке, начнём узнавать что-то новое.

Получилось слово бумага

Потому что мы сегодня продолжим работать с бумагой.

Учащиеся вспоминают о свойствах бумаги, из какого материала её изготавливают.

Соразмерная пропорциональность, одинаковое расположение частей – это симметрия

Учащиеся работают у доски.

Шаблон – это фигура из картона, которую можно обводить несколько раз и получать готовые детали

Учащиеся вспоминают правила разметки детали при помощи шаблона и выбирают правильный вариант разметки детали при помощи шаблона.

Выходят по одному и объясняют какой вариант правильный

-Свойства бумаги, что такое симметрия, правила работы с шаблоном, правила разметки детали на шаблоне.

-Эти знания пригодятся нам на сегодняшнем уроке.

Познавательные УУД: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные УУД:уметь оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные УУД:уметь проговаривать последовательность действий на уроке

3. Формирование новых знаний. (3-7 минут)

-Сегодня к нам в класс пришел необычный гость.

-Как вы думаете кто это? (Винни-Пух) Правильно.

-Он принес нам в класс подарки. Что это, ребята?

-Давайте внимательно их рассмотрим. Вы, наверняка, знаете эти сказки.

-Ребята, а какую книгу вам приятнее держать почему?

-А что помогает нам в хорошем состояние держать книгу?

-Правильно, ребята, я вижу, вы хорошо знаете, как нужно обращаться с книгой.

-Ребята, а вот вторую книгу надо «подлечить», а как мы можем это сделать?

Отлично, это мы сделаем на перемене, а чтобы первую книгу не довести до того ужасного состояния, что нам надо сделать?

Итак, какую цель перед собой поставим?

К нам пришел Винни-Пух

Это книги.

Приятнее первую книгу, потому что она в хорошем состояние, выглядит как новая Закладка, обложка, аккуратное обращение

Обложку одеть, сделать для нее закладку, скотчем заклеить корешок.

Нам надо сделать закладку

Научится делать закладку.

Коммуникативные УУД: умение сотрудничать в совместном решении проблемы

Познавательные УУД: умение моделировать и анализировать

Регулятивные УУД: умение наблюдать и делать простые выводы

4 этап Применение полученных знаний (30 минут)

-Ребята, хоть закладки все разные, но они имеют одно назначение.

-Сегодня, мы с вами будем делать закладку из бумаги.

-Давайте рассмотрим образец.

-Из чего сделана закладка?

-Чем украшена закладка?

-Какие фигуры?

- Какого цвета основа?

какого цвета геометрические фигуры?

-А можно ли по-другому составить узор на закладки? (да)

-Какие инструменты нам понадобятся? (ножницы, карандаш, кисть)

-Ребята, мы рассмотрели из чего состоит закладка.

-Давайте с вами составим план изготовление закладки из бумаги, опираясь на иллюстративный план.

1. Разметка изделий

2. Заготовка деталей

3. Сборка изделия

4. Оформление

Правила работы с клеем и ножницами. 2 команды собирают свою ромашку правил

Контролирует выполнение

Она сделана из картона и бумаги

Украшена геометрическими фигурами.

Украшена треугольниками и квадратами.

темного цвета

светлого

Знакомятся с планом

1 команда собирает правила работы с клеем, 2 – с ножницами. В конце проговаривают эти правила.

Выполняют все по плану, соблюдают критерии оценки: аккуратность, законченность, соблюдение плана

Регулятивные УУД: умение корректировать выполнение задания Познавательные УУД: умение находить необходимую информацию Личностные УУД: уметь анализировать свои действия и управлять ими

5 этап Подведение итогов. Рефлексия. (3-5 минут)

Проводится выставка работ, оцениваются по плану

Критерии оценки:

1. Аккуратность

2. Законченность

3. Соблюдение технологии изготовления.

Наш урок подходит к концу. Что вы узнали нового?

Скажите, какое изделие мы сегодня делали? Какую цель мы поставили сегодня? Достигли ли мы её?

Оценивают свои работы и товарищей.

Отвечают на вопросы

Коммуникативные УУД: уметь проговаривать последовательность действий на уроке

РегулятивныеУУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1 этап. Организационный момент. Эмоциональное начало урока. (2 минуты)

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает на учебную деятельность.

Мы сегодня на уроке будем с вами наблюдать,

Рассуждать, искать решенья и заданья выполнять.

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок.

Проверим все ли готово к уроку?

Инструменты для вышивки (загадки): 
У тети Моти 
Всегда в почете – 
Штучка – одноручка, 
Носочек стальной, 
А хвостик льняной. (игла с ниткой) 
Инструмент бывалый – 
Не большой, не малый. 
У него полно забот: 
Он и режет и стрижет. 
(ножницы) 
На стебле белеют чашки, 
В них и нитки и рубашки. 
(хлопок) 
У тети Моти 
Всегда в работе 
Пять братьев, 
Годами равные, 
Ростом разные (пальцы) 

Приветствуют учителя, настраиваются на работу

Отгадывают загадки.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Включение детей в активную познавательную деятельность, создание ситуации успеха и доверия.

2. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний и умений учащихся. ( 3 минуты)

Я предлагаю разгадать вам кроссворд, чтобы определить тему урока. Вы готовы? Тогда начнем.

1.Это деталь вырезана из бумаги или картона, нужна для разметки деталей на ткани

2.приспособление для натягивания нити

3.нитки для вышивания с гладкой структурой

4.ткань с сеткообразной структурой

5.необходимый инструмент для вышивки

6.последний ряд стежков на ткани

7.железный жучок, на хвосте червячок

Молодцы, вы верно справились с заданием. Наверное, вы догадались чем мы будем сегодня заниматься?

Соглашаются с учителем, разгадывают кроссворд.

1. Вышивка

2. Пяльцы

3. Мулине

4. Канва

5. Иголка

6. Шов

7. булавка

Сегодня мы продолжим работать с тканью, будем вышивать

Познавательные УУД: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные УУД:уметь оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные УУД:уметь проговаривать последовательность действий на уроке

3. Формирование новых знаний. (3-7 минут)

Вышивка - одно из самых интересных и распространенных видов декоративно-прикладного искусства.

Материалом для вышивки в разные далёкие времена служили жилы животных, и нити льна, конопли, хлопка, шерсти, шёлка, также применялся и натуральный волос. 
В нашей стране вышивка имеет древнюю историю. Ею украшали одежду, обувь, конскую сбрую, жилище. 
Вышивка условно подразделялась на городскую и крестьянскую. 
Городская вышивка испытывала на себе влияние западной моды и не имела прочных традиций. 
Народная была неразрывно связана со старинными обычаями и обрядами русского крестьянства. 
Правильно, сегодня мы выполним работу, сделаем вот такой мешочек.

Анализ изделия.

План работы

1. Сложить ткань вдвое

2. Выкроить мешочек

3. Булавками закрепить выкройку на ткань

4. Выкроить мешочек

5. Скрепить его концы (сметать вперед иголку)

Слушают учителя. Задают вопросы.

Выделяют особенности работы

Коммуникативные УУД: умение сотрудничать в совместном решении проблемы

Познавательные УУД: умение моделировать и анализировать

Регулятивные УУД: умение наблюдать и делать простые выводы

4 этап Применение полученных знаний (30 минут)

Гимнастика для глаз

Техника безопасности игра «Снежный ком»

Для того чтобы сшить мешочек в первую очередь нам его нужно раскроить.  

Что значит раскроить мешочек?

Чтобы раскроить, мешочек нам нужна выкройка. Она – готова. (показ)

Посмотрите наша выкройка подписана для того, чтобы мы знали, что это выкройка мешочка.

Для раскроя мешочка ткань нужно сложить вдвое, лицевой стороной внутрь, чтобы короткая сторона выкройки, без обозначения легла вдоль верхнего края, а   сторона выкройки, где написано, сгиб легла на сгиб ткани.

 Затем мы должны приколоть булавками выкройку к ткани: Чтобы приколоть булавку необходимо взять её за петельку одной рукой, а второй рукой придерживать  ткань. Сделать прокол булавкой через выкройку и два слоя ткани и обратно и так прикалываем сверху и снизу.

После того как прикрепили выкройку обводим её карандашом.

Посмотрите с одной и с другой стороны написано один это значит мы должны отступить один сантиметр от края выкройки и вырезать для того чтобы вам было удобнее вы можете провести пунктирную линию на расстоянии одного сантиметра.  Не снимая булавки и выкройку, вырезаем мешочек (можно встать, только поднимать закреплённую ткань с выкройкой нельзя)т.е раскраиваем.

ПОКАЗ УЧИТЕЛЕ ТЕХНИКИ (смётывание вперед иголку)

Смётывать мы будем приёмом вперёд иголку. Посмотрите, внимательно на доску как это выглядит. Стежки могут быть разных размеров.  

После того как сметали мы будем сшивать мешочек. Сшивать мы, будем таким же приёмом только стежки должны, быть одинакового размера не болея 0.5 сантиметра. Сначала мы прошиваем в одну сторону, а затем в обратную. Посмотрите на доску, как должен будет выглядеть шов. Сшиваем по намеченной линии (той которая получилась, когда обвели выкройку).

Выполняют гимнастику для глаз

1. При работе с иглой

-Нужно считать до работы и после

-Хранить иглу в определённом месте (в подушечке)

-запрещается брать иглу в рот и вкладывать в одежду. Шить только с наперстком.

-Запрещается откусывать нитку зубами, нужно отрезать ножницами.

2. При работе с ножницами

-Не оставлять лезвия ножницы открытыми.

-Передавать ножницы ручкой в низ.

А сейчас приступайте к работе.

Раскроить мешочек, значит вырезать его

Поэтапно выполняют

Смотрят, выполняют, задают вопросы

(Нитка закрепляется у правого края ткани, делая стежок 5 мм (5-6 нитей ткани). После закрепления нитки игла вводится в точку второго прокола и протаскивается вместе с петелькой на изнаночную сторону. Пропустив столько же нитей, игла выкалывается на лицевую сторону и делается второй стежок и т.д. Стежки шва и пропуски выполняются одной длины и располагаются в направлении справа налево. По изнаночной стороне ткани стежки такой же длины располагаются между лицевыми стежками.)

Регулятивные УУД: умение корректировать выполнение задания Познавательные УУД: умение находить необходимую информацию Личностные УУД: уметь анализировать свои действия и управлять ими

5 этап Подведение итогов. Рефлексия. (3-5 минут)

Посмотрите, какие получились у вас мешочки. (выставка работ)

-Как вы думаете, что нужно добавить?

На следующем уроке вы украсите его.

Посмотрите, какие бывают мешочки.

-Как вы думаете, что можно в нём хранить?

Ребята наш урок подошёл к концу. Вы хорошо поработали на уроке. Молодцы! Чему учились на уроке? Что значит раскроить ?

Как называется материал с которым мы работали на уроке?

Но он не доделан до конца.

Оценивают технику выполнения, аккуратность.

Раскроить – это значит вырезать.

Сегодня мы работали с тканью

Коммуникативные УУД: уметь проговаривать последовательность действий на уроке

РегулятивныеУУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности