Технологические карты по русскому языку

Этап урока

Деятельность учителя (с репликами и действиями)

Деятельность учеников (с репликами и действиями)

Формируемые УУД

1. Организационный момент. Мотивация. Создание проблемной ситуации

Учитель эмоционально приветствует учащихся, устанавливает доброжелательную атмосферу: «Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Надеюсь, вы сегодня готовы активно работать и открывать для себя новое». Предлагает создать положительный настрой: «Давайте подарим друг другу хорошее настроение — повернитесь к соседу, улыбнитесь, пожелайте успеха». После этого организует проверку готовности: «Проверьте, пожалуйста, всё ли у вас готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Если всё готово — покажите мне». Далее учитель читает выразительно стихотворение, делая акцент на пропущенных окончаниях. После чтения задаёт наводящие вопросы: «Ребята, какие буквы пропущены? Почему возникли затруднения? Почему мы не можем сразу определить правильное написание?» Подводит к проблеме: «Верно, потому что окончания безударные. Мы их не слышим чётко. Значит, нам нужно вспомнить правило и научиться применять его в сложных случаях». Побуждает к формулированию темы: «Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?» Уточняет: «Что значит "трудные случаи"? Какие глаголы вызывают сложности?» Совместно формулирует цель: «Чему мы должны научиться к концу урока?» Дополняет: «Сегодня мы не только разберёмся с трудными случаями, но и проверим себя в конце урока».

Ученики приветствуют учителя: «Здравствуйте!» Включаются в эмоциональный настрой: улыбаются друг другу, настраиваются на работу. Проверяют готовность: «У меня всё готово», «Готов». Внимательно слушают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя: «Пропущены буквы И или Е», «Потому что окончание безударное», «Мы не слышим звук чётко». Осознают проблему: «Нужно знать правило, чтобы правильно написать». Предлагают тему: «Безударные окончания глаголов», «Трудные случаи глаголов». Объясняют: «Это глаголы-исключения». Формулируют цель: «Научиться правильно писать окончания», «Запомнить исключения», «Не допускать ошибок». Проявляют интерес: «Нужно постараться, будет проверка».

Личностные: формирование положительной мотивации, эмоциональный настрой, интерес к обучению. Регулятивные: целеполагание, принятие учебной задачи. Познавательные: осознание проблемы, анализ языкового материала. Коммуникативные: участие в диалоге, выражение своих мыслей.

2. Актуализация знаний. Повторение алгоритма

Учитель организует повторение ранее изученного материала: «Прежде чем изучать новое, давайте вспомним, как мы действуем, чтобы правильно написать безударное окончание глагола». Предлагает восстановить алгоритм: «С чего мы начинаем?» По ходу ответов фиксирует шаги на доске. Уточняет: «Что делаем, если окончание безударное?» «Зачем ставим глагол в начальную форму?» «На что обращаем внимание?» Делает акцент на сложных моментах: «Какие глаголы нельзя определять по этому правилу?» Просит назвать исключения. Далее организует повторение окончаний: «Назовите окончания глаголов I спряжения… А теперь II спряжения». При необходимости корректирует ответы учащихся, дополняет их, обращает внимание на типичные ошибки. Подводит итог: «Алгоритм — это наш главный помощник. Если действовать по нему, ошибок будет меньше».

Ученики активно участвуют в беседе: «Сначала ставим ударение», «Если окончание безударное — определяем спряжение», «Ставим глагол в неопределённую форму». Объясняют: «Смотрим, на что оканчивается глагол», «Если на -ить — II спряжение». Перечисляют исключения: «Гнать, держать, дышать…». Называют окончания: «I спряжение — Е», «II — И». Дополняют друг друга: «А ещё есть брить и стелить». Делают вывод: «Нужно помнить исключения, иначе можно ошибиться».

Познавательные: систематизация знаний, воспроизведение алгоритма. Регулятивные: актуализация знаний, контроль готовности к новой теме. Коммуникативные: умение слушать, дополнять, высказывать мнение.

3. Открытие нового знания

Учитель: «Ребята, а теперь мы переходим к самому интересному — трудным случаям. Вы уже знаете алгоритм, но есть глаголы, которые “обманывают”. Давайте посмотрим на них вместе». Раздает карточки с глаголами-исключениями: «Проспрягайте глаголы “брить” и “стелить”. Советуйте друг другу, обсуждайте, если сомневаетесь. На выполнение — 3 минуты». Проходит по рядам, наблюдает, направляет: «Верно, проверьте ударение», «Обратите внимание на букву Е». После работы организует проверку: «Давайте посмотрим. Что у вас получилось с глаголами “брить” и “стелить”? Почему окончания такие?» Объясняет правило: «Эти глаголы оканчиваются на -ИТЬ, но относятся к I спряжению. Нужно запомнить». Далее показывает карточки с глаголами «видеть» и «гнать». Задает вопросы: «Какие окончания написали? Почему это исключения II спряжения?» Вводит понятие разноспрягаемых глаголов: «Есть ещё глаголы-хамелеоны. Например, глагол “хотеть”. Проспрягаем вместе: я хочу, ты хочешь… Что необычного? Да, в единственном числе — окончания I спряжения, во множественном — II спряжения. Запишем пример». Контролирует запись в тетрадях, задаёт уточняющие вопросы: «Запишите, кто в каком лице и числе окончания изменяются?»

Ученики: «Я беру, ты бреешь…» «Я стелю, ты стелешь…» — проверяют друг друга. Обсуждают: «Почему здесь Е, хотя -ИТЬ?» «Это исключения». Проспрягают «видеть», «гнать»: «Я вижу, ты видишь…», «Я гоню, ты гонишь…» — отмечают отличие. При обсуждении разноспрягаемого глагола «хотеть» наблюдают: «В единственном — Е, во множественном — И». Делают вывод: «Разноспрягаемые — это глаголы с разными окончаниями в числе». Записывают правило, задают уточняющие вопросы: «Учитель, а таких глаголов много?»

Познавательные: анализ, сравнение, обобщение. Коммуникативные: сотрудничество, работа в паре. Регулятивные: планирование действий.

4. Первичное закрепление

Учитель организует комментированное письмо: «Откройте тетради, сегодня классная работа. Я буду диктовать слова, а вы по цепочке выходите к доске, вставляете пропущенную букву и проговариваете вслух, почему именно так пишем. Все остальные пишут в тетрадях и внимательно слушают». Диктует слова: «вид..шь», «гон..т», «бре..шь», «стел..т», «хот..м», «обид..т», «дыш..шь». Поддерживает: «Отлично, не забываем про исключения!», «Смотрим на ударение, проверяем спряжение». После каждого слова уточняет: «Кто согласен с ответом?» Если есть ошибка, направляет: «Попробуй подумать, поставь глагол в начальную форму». Следит за активностью всего класса, поощряет: «Молодец, хорошо объяснил».

Ученики записывают дату и «Классная работа» в тетради. Один за другим выходят к доске, вставляют буквы, проговаривают алгоритм: «Слово “видишь”: ставлю в неопределённую форму “видеть”, проверяю спряжение — II, пишу окончание ИШЬ». «Слово “брешь”: ставлю в начальную форму “брить”, I спряжение, пишу ЕШЬ». Остальные пишут в тетради, хлопают при согласии, поднимают руки, если не согласны. Исправляют ошибки: «А, я написал И, а должно быть Е». Проговаривают вслух алгоритм для закрепления.

Предметные: применение знаний. Регулятивные: самоконтроль. Коммуникативные: аргументация, участие в обсуждении.

5. Самостоятельная работа. Самопроверка. Итог

Учитель: «Теперь проверим, как вы усвоили тему. На партах у вас дифференцированные карточки. Вставьте пропущенные буквы в окончания глаголов, кто справится быстрее — может выполнить дополнительное творческое задание: составить 2 предложения с глаголами-исключениями». Устанавливает время: «7 минут. Работаем самостоятельно». После выполнения: «Положите ручки. Возьмите зелёную ручку или карандаш. На доске эталон правильных ответов — сверяйте свою работу». Поддерживает самопроверку: «Поставьте плюсик за каждый правильный ответ. Исправьте ошибки». Проводит рефлексию: «Поднимите руки, кто выполнил без ошибок? Кто допустил 1–2 ошибки? Больше? Не расстраивайтесь, главное — понимать материал. Нарисуйте лесенку успеха: верхняя ступенька — понял всё, средняя — иногда ошибаюсь, нижняя — тема неясна». Подводит итог: «Какая тема урока? Какова цель? Достигли ли мы цели? Какие трудные случаи разобрали? Назовите исключения I и II спряжения. Что такое разноспрягаемые глаголы? Приведите пример». Благодарит: «Вы сегодня отлично поработали! До свидания!»

Ученики выполняют задания самостоятельно. Вставляют пропущенные буквы: «видишь, гонит, бреешь, стелет, хотим, обидит, дышишь». Проверяют по эталону, исправляют ошибки: «У меня одна ошибка — исправлю». Оценивают себя, отмечают на лесенке успеха: «Я могу объяснить другу — верхняя ступенька», «Иногда ошибаюсь — средняя». Отвечают на вопросы учителя: «Тема: безударные личные окончания глаголов», «Цель — научиться писать окончания глаголов-исключений», «I спряжение — брить, стелить, II — гнать, держать…», «Разноспрягаемые — хотеть, бежать». Прощаются: «Спасибо за урок! До свидания!»

Личностные: самооценка, рефлексия. Регулятивные: контроль и коррекция. Познавательные: осмысление материала. Коммуникативные: участие в обсуждении.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия (УУД)

1.

Организац

ионный момент

2 мин

Учитель входит в класс: «Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть. Давайте проверим, всё ли готово к зачетному уроку. На партах должны лежать: ручка синяя, карандаш, тетрадь для зачетных работ, листок-памятка с алгоритмом (если разрешено). Отсутствующих прошу сдать справки после урока. Улыбнитесь друг другу, хорошее настроение — залог успешной работы. Начинаем».
Фиксирует отсутствующих в журнале.

Ученики встают: «Здравствуйте!»
Проверяют наличие учебных принадлежностей на партах.
Приводят рабочее место в порядок.
Настраиваются на работу, успокаиваются.
Дежурный называет отсутствующих.
Открывают тетради, подписывают число (если требуется).

Личностные: формирование внутренней позиции школьника, готовность к уроку, самоорганизация.
Регулятивные: волевая саморегуляция, мобилизация внимания.
Коммуникативные: включение в учебную деятельность.

2. Мотивационный этап (создание проблемной ситуации)

5 мин

Учитель создаёт ситуацию затруднения. На доске текст с пропусками: «Вот уже несколько дней снег кружит(?)ся в воздухе. Ему нрави(?)ся кружить. Скоро он начнёт таи(?)ся».
Учитель: «Прочитайте предложения про себя. Какой звук мы слышим на месте пропусков?»
Фиксирует разногласия учеников на доске, создавая «точку удивления».
Учитель: «Это и есть наша проблема. На зачетном уроке мы должны проверить, умеем ли мы решать эту орфографическую задачу без ошибок».

Ученики читают предложения про себя, затем вслух (по желанию).
Ученик 1: «[ца]»
Ученик 2: «В первом случае, кажется, нужен мягкий знак, потому что слово “кружиться” отвечает на вопрос “что делать?”»
Ученик 3: «Но звучит одинаково! Я иногда путаюсь»
Ученик 4: «А в слове “таи(?)ся” непонятно: может быть “таиться” или “таится”».
Ученики фиксируют для себя наличие проблемы и осознают необходимость повторения темы перед зачетом.

Познавательные: выявление противоречия, анализ языкового материала, постановка проблемы.
Коммуникативные: вступление в диалог, выражение собственного мнения, аргументация, умение слушать собеседника.
Регулятивные: фиксация индивидуального затруднения.
Личностные: осознание важности грамотного письма.

3. Целеполагание и постановка задач урока

3 мин

Учитель организует диалог:
«Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?»
«Какую цель мы перед собой поставим? Что мы должны проверить и показать?»
Помогает сформулировать задачи и записывает на доске: 1) повторить правило; 2) вспомнить алгоритм; 3) потренироваться в различении; 4) выполнить зачетную работу; 5) проверить себя и оценить.
Учитель уточняет критерии успешности: «Кто сможет выполнить работу без ошибок? Это наша цель».

Ученики формулируют тему: «Правописание глаголов на -ться и -тся».
Ученики формулируют цель: «Показать, что мы умеем правильно писать глаголы на -ться и -тся, не смешивать написания».
Ученик 1: «Сначала надо вспомнить правило»
Ученик 2: «Повторить алгоритм»
Ученик 3: «Выполнить тренировочные упражнения»
Ученик 4: «Написать зачет и проверить себя»
Один ученик своими словами: «Я хочу получить “5” на зачете, поэтому мне нужно быть внимательным и задавать вопрос к каждому глаголу».

Регулятивные: целеполагание, планирование последовательности действий.
Познавательные: самостоятельное формулирование познавательной цели.
Коммуникативные: умение полно выражать мысли в соответствии с задачами.

4. Актуализация знаний (повторение теоретического материала)

7 мин

Учитель организует фронтальную работу по повторению правила и алгоритма.
Учитель: «Сформулируйте правило написания -ться и -тся своими словами»
Выслушав ответы, вывешивает на доске алгоритм: 1) Найди глагол, в котором слышится [ца]. 2) Задай к нему вопрос: что делать?/что делает?/что сделать?/что сделает? 3) Если в вопросе есть Ь → пиши -ться. 4) Если нет Ь → пиши -тся. 5) Графически объясни: над глаголом напиши вопрос.
Учитель демонстрирует пример: «Снег кружи(?)ся. Слышу [ца], задаю вопрос: “снег (что делает?) кружится”. В вопросе нет мягкого знака, пишу без Ь».
Попросил нескольких учеников проговорить алгоритм на других примерах.
Организует «мозговой штурм»: «Какие глаголы вызывают наибольшие трудности? Почему?»

Ученики воспроизводят правило.
Ученик 1: «Если глагол отвечает на вопрос “что делать?” или “что сделать?”, пишем с мягким знаком»
Ученик 2: «Если на вопросы “что делает?”, “что сделают?” и другие без Ь, пишем без мягкого знака»
Фиксируют алгоритм в тетрадях.
Некоторые выходят к доске и проговаривают алгоритм:
Ученик 3: «Возьмем слово “учи(?)ся”. Вопрос: “что делать?” — учиться. В вопросе есть Ь → пишу с Ь»
Ученик 4: «Слово “смеё(?)ся”. Вопрос: “что делает?” — смеётся. Вопроса без Ь → пишу без Ь»
Ученики называют трудные случаи.
Учитель корректирует: «В прошедшем времени таких окончаний нет, это другая орфограмма».

Познавательные: структурирование знаний, воспроизведение алгоритма, осознанное построение речевого высказывания, анализ, классификация.
Регулятивные: контроль правильности воспроизведения, коррекция ответов.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении.
Личностные: осознание необходимости повторения для успешной сдачи зачета.

5. Тренировочные упражнения (подготовка к зачету)

10 мин

Организует выполнение заданий по уровню:
Группа А (базовый): карточки «Вставь пропущенные буквы, задай вопрос, обозначь выбор»
Группа Б (повышенный): составить 5 предложений с глаголами на -ться/-тся, используя словарные слова
Группа В (творческий): отредактировать текст, исправив ошибки в употреблении -ться/-тся, объяснить правки
Инструктирует: «Выберите уровень сложности. Время — 7 минут. Работаем в парах или индивидуально. Проговаривайте алгоритм соседу».
Ходит по классу, консультирует, задаёт наводящие вопросы: «Какой вопрос задашь? Есть в вопросе мягкий знак?»

Ученики выбирают уровень сложности и выполняют задание.
Примеры:
Группа А: 1) любит купа(?)ся — любит (что делать?) купаться — пишу с Ь; 2) птица собирае(?)ся — птица (что делает?) собирается — без Ь.
Группа Б: «Мой друг любит смеяться над шутками. Солнце прячется за тучи. Надо торопиться, чтобы не опоздать. Спортсмен готовится к соревнованиям. Ему нравится учиться».
Группа В: «Он боиться (боится) темноты. Ему нравиться (нравится) играть».
Работают в парах, проговаривают алгоритм вслух.

Познавательные: применение алгоритма на практике, анализ и синтез языкового материала, выбор оснований для выполнения задания.
Регулятивные: планирование деятельности, самоконтроль, коррекция.
Коммуникативные: работа в парах, умение договариваться, оказывать взаимопомощь, аргументировать выбор.
Личностные: осознанный выбор уровня сложности, ответственность за результат.

6. Проведение зачетной работы

12 мин

Раздаёт зачетные листы.
Объясняет структуру:
Часть 1 — вставь пропущенные буквы, графически обозначь выбор (6–8 заданий).
Часть 2 — найти и исправить ошибки в тексте (3–4 ошибки).
Часть 3 (дополнительно, на «5») — составить текст 3–4 предложения с глаголами на -ться и -тся.
Уточняет критерии оценивания: «5» — 0 ошибок в 1-й части и т.д.
Напоминает: «Работаем самостоятельно, без учебников. Время — 12 минут. Начинаем». Следит за дисциплиной, фиксирует время.

Ученики получают зачетные листы, подписывают.
Знакомятся с заданиями и критериями: «А нужно ли в третьей части подписывать вопросы?» «Можно ли использовать черновик?»
Выполняют работу самостоятельно:
Пример 1-й части: 1) раду(?)ся — радуется (что делает?) — без Ь; 2) весели(?)ся — веселиться (что делать?) — с Ь.
Пример 2-й части: «Они бояться (боятся) выходить. Надо одеватся (одеваться) теплее».
Пример 3-й части: «Я люблю заниматься спортом. Каждое утро я просыпаюсь и делаю зарядку. Мой друг смеётся, когда я танцую. Мы стараемся не лениться». Работают молча, соблюдают время.

Регулятивные: самоконтроль времени, следование инструкции, выполнение действия по алгоритму, волевая саморегуляция.
Познавательные: применение знаний в условиях зачета, анализ языковых единиц, исправление ошибок, создание текста.
Личностные: ответственность, честность при выполнении работы.

7. Самопроверка и самооценка по эталону

5 мин

Организует самопроверку.
Учитель: «Возьмите карандаш другого цвета. Сверьте свои ответы с эталоном. Если верно — ставьте “+”, если неверно — зачеркните и сверху напишите правильный вариант, рядом “–”. Подсчитайте ошибки. По критериям на доске поставьте себе оценку. Честность — главное».
Проходит по рядам, проверяет.

Ученики берут карандаш/ручку другого цвета.
Сверяют ответы с эталоном.
Примеры: «боятся» → «+», «бояться» → исправляют на «боятся» и ставят «–».
Подсчитывают верные ответы и ошибки.
Ученик: «У меня 1 ошибка в первой части, во второй исправил всё, третью написал — могу поставить “4”».
Сдают листы учителю.

Регулятивные: самоконтроль, коррекция, самооценка.
Познавательные: сопоставление с эталоном, анализ ошибок, осознание причин ошибок.
Личностные: принятие ответственности, формирование адекватной самооценки.

8. Рефлексия деятельности и результатов

5 мин

Организует итоговую рефлексию:
«Какие затруднения вы испытывали при выполнении зачета?»
«Кому удалось избежать ошибок? Что помогло?»
«Кто ошибся? Над чем нужно еще поработать?»
«Где в жизни пригодится умение различать -ться и -тся?»
Предлагает закончить фразы: «Я понял(а), что…», «У меня получилось…», «Мне было трудно…», «Я научился(ась)…», «Мне нужно повторить…».
Подводит итог: «Сегодня вы показали свои знания. Те, кто допустил ошибки, не огорчайтесь. Главное — вы поняли алгоритм и сможете применять его. Спасибо за работу».

Ученики анализируют деятельность.
Ученик 1: «Мне было трудно задавать вопрос к глаголам в переносном значении».
Ученик 2: «Я понял, что если задать вопрос, ошибка исчезает».
Ученик 3: «У меня получилось выполнить творческую часть без ошибок».
Ученик 4: «Я научился различать эти написания даже в сложных предложениях».
Ученик 5: «Мне нужно повторить глаголы в неопределенной форме».
Завершают фразы на листах рефлексии или устно.
Ученик подводит итог: «Сегодня мы повторили правило, потренировались и написали зачет. Я теперь уверен, что не ошибусь».

Личностные: самооценка, осмысление достижений и затруднений.
Коммуникативные: умение полно выражать мысли, аргументировать оценку, рефлексия способов действия.
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные: рефлексия способов и условий действия.

9. Домашнее задание (дифференцированное)

1 мин

Объясняет домашнее задание:
10 словосочетаний с глаголами, в которых были ошибки, с вопросами.
Творческое: лингвистическая сказка «Путешествие мягкого знака в страну Глаголию» или комикс о том, как задавать вопрос, чтобы не ошибиться.
Учитель записывает задание на доске, отвечает на уточняющие вопросы: «Нужно ли переписывать весь текст упражнения?» «Сказку можно в тетради или на отдельном листе?»

Ученики записывают домашнее задание в дневник или тетрадь.
Выбирают уровень выполнения.
Задают уточняющие вопросы:
«Если я сделал ошибки, нужно ли выполнять базовое и коррекционное?» — учитель уточняет.
«Можно ли сказку в электронном виде?» — разрешает.
Фиксируют задания.

Регулятивные: принятие учебной задачи на дом, планирование выполнения.
Познавательные: дифференциация заданий по уровню сложности, выбор по индивидуальным результатам.
Личностные: осознание необходимости коррекции ошибок.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия (УУД)

1. Организационный момент

2 мин

Учитель входит в класс: «Доброе утро, ребята! Я очень рада видеть вас. Сегодня у нас зачетный урок по русскому языку. Давайте проверим, все ли у вас готово для успешной работы. На партах должны быть: ручка синяя, карандаш, тетрадь для зачетных работ, листок-памятка с алгоритмом (если разрешено).
Если кто-то отсутствует, справки сдать после урока. Улыбнитесь друг другу — это поможет начать день с хорошим настроением. Начнем!»
Фиксирует отсутствующих в журнале, приветствует дежурного.

Ученики встают, здороваются: «Здравствуйте!»
Проверяют наличие всех учебных принадлежностей.
Приводят рабочее место в порядок, убирают лишнее.
Дежурный называет отсутствующих.
Ученики открывают тетради, подписывают число.
Находят листок-памятку, готовятся к работе.

Личностные: формирование положительной учебной мотивации, готовность к учебной деятельности, развитие самоорганизации и дисциплины.
Регулятивные: концентрация внимания, подготовка рабочего места, саморегуляция поведения.
Коммуникативные: навыки приветствия, взаимодействие с учителем и одноклассниками.

2. Мотивационный этап (создание проблемной ситуации)

5 мин

Учитель создает проблемную ситуацию: «Сегодня мы систематизируем знания о безударных личных окончаниях глаголов. Посмотрите на предложения: «Они чита(?)т книги», «Мы гуля(?)м в парке», «Ты пише(?) письмо».
Учитель: «Прочитайте предложения про себя. Какой звук вы слышите на месте пропусков?»
«Почему один и тот же звук обозначается по-разному? Где нужен мягкий знак, а где нет? Кто уверен, что написал бы все слова правильно? Поднимите руку!»
Фиксирует на доске разногласия, создавая «точку удивления».
«Это и есть наша проблема. На зачетном уроке мы должны проверить, умеем ли мы правильно различать окончания глаголов без ударения».

Ученики читают предложения про себя, затем по желанию вслух.
Ученик 1: «Слышу звук [т]»
Ученик 2: «В первом примере чита(?)т — третье лицо, окончание -т»
Ученик 3: «Во втором примере мы гуля(?)м — окончание -м»
Ученик 4: «Иногда путаюсь, когда нет ударения»
Ученик 5: «А в третьем — ты пише(?) — окончание -шь, это вторая личность?»
Фиксируют для себя наличие проблемы, осознают необходимость повторения.

Познавательные: выявление противоречия, анализ языкового материала, постановка проблемы.
Коммуникативные: вступление в диалог, аргументация, умение слушать других.
Регулятивные: фиксация индивидуального затруднения, настрой на поиск решения.
Личностные: осознание значимости грамотного письма.

3. Целеполагание и постановка задач урока

3 мин

Учитель: «Как вы думаете, какая тема нашего урока?»
«Какую цель мы перед собой ставим? Что должны показать на зачетном уроке?»
«Давайте составим план действий: 1) повторить правила, 2) вспомнить алгоритм, 3) потренироваться в определении окончаний, 4) выполнить зачет, 5) проверить себя и оценить работу».
Учитель записывает цели, задачи и критерии успешности на доске.

Ученики формулируют тему: «Безударные личные окончания глаголов».
Цель: «Показать умение правильно писать окончания, различать по лицам и числам».
Задачи: «Повторить правило», «Вспомнить алгоритм», «Выполнить упражнения», «Написать зачет», «Оценить себя».
Ученик 1: «Я хочу написать без ошибок и получить пятерку».
Ученик 2: «Мне нужно внимательно проговаривать окончания вслух».

Регулятивные: целеполагание, планирование последовательности действий.
Познавательные: формулирование познавательной цели, соотнесение известного и неизвестного.
Коммуникативные: ясное и полное выражение мыслей.

4. Актуализация знаний

7 мин

Учитель задает вопросы: «Сформулируйте правило написания безударных личных окончаний глаголов своими словами».
Выслушав ответы, демонстрирует алгоритм: 1) Определить лицо и число глагола, 2) Сравнить с правильным окончанием по спряжению, 3) Если сомневаетесь — проверить по алгоритму, 4) Проговаривать вслух.
Пример: «Они чита(?)т — третье лицо, множественное число, окончание -т».
Учитель: «Какие глаголы вызывают наибольшие трудности?»

Ученики воспроизводят правило:
Ученик 1: «Если глагол третьего лица — окончание -т»
Ученик 2: «Если глагол первого лица мн. числа — окончание -м»
Ученик 3: «Второе лицо ед. числа — окончание -ешь»
Записывают алгоритм в тетрадях, фиксируют примеры.
Несколько учеников проговаривают алгоритм у доски: читаем вслух, задаем вопрос к глаголу.

Познавательные: структурирование знаний, воспроизведение алгоритма, анализ и классификация.
Регулятивные: контроль правильности выполнения, коррекция ошибок.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении.
Личностные: осознание необходимости повторения.

5. Тренировочные упражнения

10 мин

Учитель: «Выберите уровень сложности: базовый — вставить окончания и проговаривать алгоритм, повышенный — составить 5 предложений с глаголами, творческий — исправить текст с ошибками и объяснить. Время работы — 7 минут. Работать можно в парах или индивидуально. Проговаривайте алгоритм соседу».
Проходит по классу, консультирует: «Какой вопрос вы зададите к глаголу? Есть мягкий знак?»

Ученики выбирают уровень.
Группа А (базовый уровень): чита(?)т — читают (что делают?) — окончание -т
Группа Б (повышенный): «Мы гуляем по парку. Я пишу письмо другу. Они читают книгу»
Группа В (творческий): исправляют текст: «Он читае(?) книгу» → «Он читает книгу».
Проговаривают алгоритм в парах.

Познавательные: применение алгоритма, анализ и синтез языкового материала, выбор оснований для выполнения задания.
Регулятивные: планирование действий, самоконтроль, коррекция.
Коммуникативные: работа в паре, аргументация выбора, взаимопомощь.
Личностные: осознанный выбор уровня, ответственность за результат.

6. Проведение зачетной работы

12 мин

Учитель раздает зачетные листы. Объясняет структуру:
Часть 1: Вставь пропущенные окончания, графически обозначь выбор (над глаголом напиши вопрос). 6–8 заданий.
Часть 2: Найди и исправь ошибки в тексте. 3–4 ошибки.
Часть 3 (дополнительно для оценки «5»): Составь текст 3–4 предложения с глаголами на -тся/-ться.
Учитель уточняет критерии: «5» — без ошибок, «4» — 1–2 ошибки и т.д.
Напоминает: «Работаем самостоятельно, без учебников и справочников, время — 12 минут. Начали!»
Следит за дисциплиной, фиксирует время, помогает только с пониманием инструкции.

Ученики получают листы, подписывают (ФИО, класс, дата).
Знакомятся с заданиями и критериями.
Уточняют: «А нужно ли в третьей части подписывать вопросы?» — «Можно ли использовать черновик?» Учитель отвечает.
Самостоятельно выполняют работу.
Пример выполнения 1-й части: «раду(?)ся — радуется (что делает?) — без Ь»
Пример 2-й части: «Они бояться (боятся) выходить. Надо одеватся (одеваться) теплее».
Пример 3-й части: «Я люблю заниматься спортом. Каждое утро я просыпаюсь и делаю зарядку. Мой друг смеётся, когда я танцую. Мы стараемся не лениться».
Работают молча, соблюдают временные рамки.

Регулятивные: самоконтроль времени, соблюдение инструкции, волевая саморегуляция, следование алгоритму.
Познавательные: применение знаний, анализ языковых единиц, исправление ошибок, создание текста.
Личностные: ответственность за результат, честность при выполнении.

7. Самопроверка и самооценка по эталону

5 мин

Учитель: «Сейчас проверим свои работы. Берите карандаш другого цвета. Сверяйте ответы с эталоном. Если верно — ставьте «+», если неверно — аккуратно исправляйте, рядом ставьте «–». Подсчитайте ошибки и определите предварительную оценку по критериям на доске. Помните: честность — главное».
Проходит по рядам, проверяет выполнение самопроверки, отвечает на вопросы по эталону.

Ученики берут ручку другого цвета, сверяют ответы.
Пример: «боятся» в эталоне — ставим «+», «бояться» — исправляем, ставим «–».
Подсчитывают количество верных ответов, ошибок, сопоставляют с критериями.
Ученик говорит вслух или про себя: «У меня 1 ошибка в первой части, во второй исправил всё, третью написал — значит могу поставить «4»».
Сдают листы или оставляют у себя, записывают предварительную оценку.

Регулятивные: самоконтроль, коррекция, самооценка, объективная оценка своей работы.
Познавательные: сопоставление с эталоном, анализ ошибок, осознание причин.
Личностные: принятие ответственности, формирование адекватной самооценки.

8. Рефлексия деятельности и результатов

5 мин

Учитель организует итоговую рефлексию:
«Какие затруднения возникли при выполнении зачетной работы?»
«Кому удалось избежать ошибок? Что помогло?»
«Кто ошибся? Над чем нужно еще поработать?»
«Где в жизни пригодится умение различать -ться и -тся?»
Предлагает закончить фразы: «Я понял(а), что…», «У меня получилось…», «Мне было трудно…», «Я научился(ась)…», «Мне нужно повторить…»
Подводит итог: «Сегодня вы показали свои знания. Кто ошибся — не огорчайтесь. Главное — вы усвоили алгоритм».

Ученики анализируют работу:
Ученик 1: «Мне было трудно задавать вопрос к глаголам в переносном значении»
Ученик 2: «Я понял, что если задать вопрос, ошибка исчезает»
Ученик 3: «У меня получилось выполнить творческую часть без ошибок»
Ученик 4: «Я научился различать окончания даже в сложных предложениях»
Ученик 5: «Мне нужно повторить глаголы в неопределенной форме»
Завершают фразы на листах или устно.
Один ученик подводит итог: «Сегодня мы повторили правило, потренировались и написали зачет. Теперь я уверен, что не ошибусь».

Личностные: самооценка на основе критериев, осмысление достижений и трудностей.
Коммуникативные: умение выражать мысли, аргументировать, рефлексия способов действия.
Регулятивные: оценка качества усвоения, осознание способов действий.
Познавательные: рефлексия способов и условий выполнения.

9. Домашнее задание (дифференцированное

1 мин

Учитель объясняет домашнее задание:
Базовое: выполнить упражнение из учебника №456 — вставить пропущенные окончания, графически обозначить выбор.
Коррекционное (для тех, кто допустил ошибки): составить 10 словосочетаний с глаголами, где были ошибки, записать с вопросами.
Творческое (по желанию): составить лингвистическую сказку «Путешествие мягкого знака в страну Глаголию» или нарисовать комикс, как правильно задавать вопросы.
Учитель записывает задание на доске, отвечает на вопросы: «Нужно ли переписывать весь текст?», «Сказку можно в тетради или отдельным листом?»

Ученики записывают домашнее задание.
Выбирают уровень: базовый, коррекционный, творческий.
Уточняют: «Если я сделал ошибки, нужно делать и базовое, и коррекционное?» — учитель объясняет: базовое обязательно, коррекционное — для тех, кто ошибся.
«Можно ли сделать сказку в электронном виде?» — разрешено.
Фиксируют задания в дневниках или тетрадях.

Регулятивные: принятие домашней учебной задачи, планирование выполнения.
Познавательные: выбор уровня задания по результатам работы, дифференциация по сложности.
Личностные: осознание необходимости исправления ошибок и закрепления знаний.

Этап мероприятия

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия (УУД)

1. Организационный момент

3 мин

Учитель входит в класс: «Доброе утро, ребята! Сегодня мы отправляемся в увлекательное путешествие в страну Грамотеев. Проверьте, есть ли у вас ручка, тетрадь, хорошее настроение и любознательность!»
Учитель фиксирует присутствующих, проверяет подготовку к мероприятию.

Ученики встают и приветствуют учителя: «Здравствуйте!». Проверяют наличие ручек, тетрадей. Настраиваются на участие, улыбаются друг другу, занимают свои места.

Личностные: формирование позитивной учебной мотивации, готовность к активной деятельности.
Регулятивные: организация рабочего места, настрой на сотрудничество.
Коммуникативные: приветствие, взаимодействие с учителем и сверстниками.

2. Вводная часть (создание мотивации)

5 мин

Учитель: «Сегодня мы станем путешественниками в стране, где грамота — главный закон. На карте вы видите города и острова страны Грамотеев: Город Пунктуации, Остров Орфограмм, Долина Слов и Творческая Лаборатория. На каждом шагу нас ждут задания!»

Ученики рассматривают карту: «Интересно, что будет на Острове Орфограмм?», «А какие задания в Творческой Лаборатории?»
Выражают любопытство и ожидание приключений.

Познавательные: актуализация знаний о правописании, орфографии и пунктуации.
Коммуникативные: выражение предположений, вступление в диалог.
Личностные: формирование интереса к языковому материалу.

3. Постановка цели и задач

3 мин

Учитель: «Давайте вместе сформулируем цели путешествия. Что хотим узнать или повторить?»
Записывает цели на доске: 1) проверить знания орфографии и пунктуации, 2) развить внимательность, 3) проявить творческие способности.
Учитель уточняет: «Чтобы успешно пройти все станции, нужно работать в команде и быть внимательными».

Ученики формулируют цели: «Я хочу не допускать ошибок в написании слов», «Мне интересно проявить смекалку», «Хочу помочь команде».
Обсуждают задачи и план действий: «На каждой станции будем выполнять задания и зарабатывать очки».

Регулятивные: постановка учебной задачи, планирование действий.
Познавательные: формулирование целей и задач самостоятельно.
Коммуникативные: согласование целей, выражение мыслей.

4. Основная часть — путешествие по станциям

25 мин

Учитель организует работу по станциям:
Станция 1 — Город Пунктуации: «На этой станции исправляем предложения с пропущенными знаками препинания. Прочитайте вслух и объясните, какой знак нужен и почему».
Станция 2 — Остров Орфограмм: «Вставляем пропущенные буквы в словах, задаем вопросы к глаголам».
Станция 3 — Долина Слов: «Составляем предложения с заданными словами, используем синонимы и антонимы».
Станция 4 — Творческая Лаборатория: «Составляем сказку или рассказ, используя правила орфографии и пунктуации».
Учитель ходит по рядам, задает наводящие вопросы: «Почему выбрали именно такое написание?», «Какой знак препинания здесь нужен и почему?»

Станция 1 — Город Пунктуации:
Ученик 1: «Я думаю, здесь нужна запятая, потому что вводное слово»
Ученик 2: «Согласен, ставим запятую»
Учитель уточняет: «А почему не точка?»
Ученик 1: «Потому что это часть сложного предложения»

Станция 2 — Остров Орфограмм:
Ученик 3: «Слово «смеётся» пишем без Ь, так как вопрос «что делает?»»
Учитель: «Правильно, а как проверить?»
Ученик 3: «Задаем вопрос, смотрим есть ли мягкий знак в вопросе»

Станция 3 — Долина Слов:
Ученик 4: «Слово «большой» можно заменить на «огромный»»
Ученик 5: «Тогда предложение звучит лучше»

Станция 4 — Творческая Лаборатория:
Ученик 6: «Мы придумали сказку про мягкий знак, который путешествовал по стране Грамотеев»
Учитель: «Отлично! А какие орфограммы использовали?»
Ученик 6: «Правильное написание глаголов с -ться и -тся, правильные окончания прилагательных»

Познавательные: закрепление правил орфографии и пунктуации, творческое мышление, применение знаний на практике.
Регулятивные: планирование действий на каждой станции, самоконтроль, коррекция ошибок.
Коммуникативные: обсуждение вариантов решения, работа в команде.
Личностные: проявление творчества, инициативы, ответственность за результат.

5. Итоги путешествия

7 мин

Учитель организует обсуждение: «Какая станция показалась самой сложной? Где справились лучше всего? Какие ошибки допускали?»
Фиксирует достижения команд, хвалит за активность и точность.

Ученики делятся впечатлениями:
Ученик 1: «Труднее всего была Долина Слов, нужно было подобрать синонимы»
Ученик 2: «Город Пунктуации дался легко, мы быстро нашли ошибки»
Ученик 3: «Мне понравилась Творческая Лаборатория, я придумал сказку»

Личностные: осмысление достигнутого, формирование мотивации к дальнейшему обучению.
Коммуникативные: аргументирование своих наблюдений, слушание других.
Регулятивные: оценка своей работы и работы команды.
Познавательные: анализ и синтез информации, выявление сложных моментов.

6. Рефлексия

5 мин

Учитель задает вопросы: «Что нового узнали?», «Какие правила запомнились лучше всего?», «Где пригодятся эти знания?»
Предлагает закончить фразы: «Сегодня я понял(а)…», «Было интересно…», «Мне нужно повторить…».

Ученики отвечают:
«Сегодня я понял, что важно всегда проверять окончания глаголов»
«Было интересно выполнять задания на станции Орфограмм»
«Мне нужно повторить правила постановки запятых в сложном предложении»

Личностные: осмысление учебного опыта, самооценка.
Коммуникативные: умение выразить свои мысли, слушать других.
Регулятивные: рефлексия способов действия.
Познавательные: обобщение и систематизация знаний.

7. Домашнее задание (творческое)

2 мин

Учитель предлагает творческое задание: «Составьте мини-сказку о приключениях буквы или мягкого знака, используйте изученные правила орфографии и пунктуации. Можно оформить комикс или презентацию».
Уточняет условия: «Минимум 5 предложений, можно больше».

Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы: «Можно сделать электронный комикс?» — «Да, разрешено»
«Сколько предложений должно быть?» — «Минимум 5, можно больше»