Тема: «Приемы активного контроля на уроках производственного обучения»

ГАПОУ Р.Х «Аграрный техникум»

Методическая разработка

Тема: «Приемы активного контроля на уроках производственного обучения»

по профессии: «Повар, кондитер»

Мосина Галина Яковлевна- мастер производственного обучения

с.Шира

2016 год

РАССМОТРЕНО

Предметной (цикловой) комиссией

профессиональных дисциплин

Протокол № _____

от __________________2016 года

Председатель __________/Е.В.Леонова/

Безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться. Элвин Тоффлер

ВВЕДЕНИЕ

Для активизации мыслительной деятельности обучающихся необходимо менять методы и формы работы на уроке производственного обучения. Мастер должен стараться завлечь обучающегося, привлечь к творческой мыслительной деятельности. Для активизации познавательной деятельности обучающихся необходимо разнообразить приемы и методы контроля.

Педагогический контроль-система проверки результатов обучения и воспитания обучающихся. Это средство установления прямой и обратной связи между мастером производственного обучения и обучающимися.

Какие функции выполняет педагогический контроль?

Контролирующая функция - позволяет выявить знания, умения, навыки обучающихся и проводить постоянный мониторинг хода и результате в обучения;

Обучающая функция - в ходе проведения контрольных заданий происходят повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее умений путем их уточнения и дополнения. Обучающиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать рабочую деятельность, самостоятельно овладевать умениями;

Организующая функция - повседневная работа по усвоению и совершенствованию обучающимися знаний, умений;

Развивающая функция - стимулирует познавательную активность обучающихся; процесс контроля требует напряжения умственной деятельности, обострения работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой проверке обучающимся необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, умения и навыки, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого;

Воспитывающая функция - затрагивает эмоциональную сферу личности, дисциплинирует обучающегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует активную учебную деятельность;

Методическая функция - позволяет оценить методы преподавания, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности, совершенствовать методики преподавания;

Диагностическая (проверочная) функция - результат и оценка учебной деятельности; получение информации об ошибках;

Прогностическая функция - на основе результата в составлении прогноза на будущее.

Различают четыре вида контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый. Предварительный контроль проводится в начале года, с целью определения исходного уровня знаний , умений. Текущий контроль проводится на каждом уроке, с целью определения усвоен ли предыдущий материал. Промежуточный контроль позволяет определить качество изучения материала по разделам, темам. Он проводится с целью проверки полученных знаний, приобретения умений и навыков. Итоговый контроль направлен на проверку конечного результата обучения, выявление степени овладения обучающимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Мастер производственного обучения должен не забывать, что контроль должен быть планомерным, систематическим, объективным, всесторонним, индивидуальным, экономичным, педагогически тактичным и осуществляться в спокойной, деловитой обстановке.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Для проверки знаний обучающихся могут использоваться различные приемы и методы :устный опрос, письменный опрос, стандартизированный опрос ( тестирование), практический контроль и др.

Для того чтобы активизировать деятельность обучающихся на уроке производственного обучения можно использовать самые разнообразные формы устного опроса :

1.Светофор ( Приложении 1)

Мастер производственного обучения использует вопросы трех уровней сложности. Красный конверт содержит вопросы высокого уровня сложности. Оранжевый конверт содержит вопросы базою го уровня сложности. Зеленый конверт содержит вопросы низкого уровня сложности. Обучающиеся выбирают вопросы любого уровня. Они предупреждены об уровне оценивания заданий.

2.Взаимоопрос (взаимоконтроль)

Мастер производственного обучения сообщает обучающимся, что на уроке будет проводиться взаимопроверка по определенной теме, разделу, вопросам.

Группа разделяется на «мастеров производственного обучения» и «обучающихся».

«Обучающиеся» отвечают своим «Мастерам производственного обучения». Особое внимание обращается на поддержание тишины в аудитории.

Оцениваются ответы «обучающихся». Может выставляться отметка.

Обучающиеся могут поменяться ролями, при этом возможна пересадка на другие места и изменение пар.

3. Цепочка (отработка умений)

1. Подготовительный этап. На этом этапе мастер производственного обучения готовит карточки. Их должно быть столько, сколько обучающих­ся в группе.

Можно ограничиться двумя вариантами карточек.

2.Все обучающиеся получают карточки. На первом этапе
они готовятся к устному объяснению, например, как приготовить борщ.

3. После подготовки обучающиеся начинают работать в парах. Кто-то из обучающихся в паре объяс­няет порядок выполнения работы. Второй обучающийся слушает.

4. Затем второй обучающийся в каждой паре объясняет, например, технологию приготовления рассольника

5. После этого обучающиеся обмениваются карточками, и один из них пересаживается на одно место вперед. И работа повторяется по прежнему алгоритму. Так как пары могут выполнять задания в разном темпе, для заполнения паузы в карточке может быть несколько заданий. Мастер во время работы может прослушать несколько пар и оценить их ответ.

4. Цепочка (опрос)

Мастер производственного обучения предлагает обучающимся придумать вопросы по пройденной теме или разделу. Вопрос должен предпола­гать короткий ответ не более 1 минуты. Количество воп­росов зависит от объема проверяемого материала и време­ни, выделенного для этой цели. Если эта проверка темы одного урока, то каждый обучающийся придумывает по од­ному вопросу. Если же это раздел изучаемого предмета, то обучающиеся придумывают по три — пять вопросов. Под­готовка вопросов может быть как на уроке, так и дома. Обучающиеся работают с конспектом, литературой, фор­мулируют и записывают вопросы в своих дневниках. Один обучающийся задает вопрос рядом сидящему товарищу. Он отвечает на поставленный вопрос и задает вопрос следующему и т.д. В случае, если обучающийся не может дать ответ, вопрос задается всей группе. Обучающегося, ответившего на три случайных вопроса желательно оценить.

5.Интервью

Группа делится на корреспондентов и выступающих. Выступающие получают карточку с теоретическим вопросом или практическое задание. Выступающие готовятся к выступлению или к выполнению практического задания, а затем выступают. После рассказа корреспонденты задают выступающим вопросы по теме.

6.Древо познания (Приложение 2)

На доске изображена яблоня. На яблоках написаны вопросы по изученной теме (это несозревшие плоды). На яблоке несколько листочков - помощники обучающихся. На них написаны подсказки. Обучающийся выходит к доске, срывает яблоко, зачитавает вопрос, дает полный ответ. При ответе может взять листочек, т. е воспользоваться подсказкой.

7.Мозговой штурм (Приложение 3)

Группа делится на две команды. Одна команда располагается лицом к другой команде. Обучающийся одной команды получает задание контролировать собучающегося другой команды , сидящего напротив. Сначала задаются вопросы первой команде ( на вопросы отвечают по очереди каждый член команды) в течении 1 минуты. Затем результаты сообщают соперники. Позже задаются вопросы второй команде.

После объяснения материала для проверки и закрепления знаний, умений и навыков, обучающихся я использую письменный опрос (Приложение 4). Они заменяют фронтальный опрос мастера, так как ребята, отвечая на вопросы или выполняя задание, самостоятельно оценивают свои знания. Ребята с большим желанием разгадывают составленный мной кроссворд.

Для формирования знаний, умений и навыков

Для закрепления знаний, умений и навыков

Для проверки знаний

самостоятельная работа

работа по карточкам

составление технологических карт

ответы на вопросы

производственный диктант

составление схем

составление кроссвордов

разработка меню

решение ситуационных задач

В любой период обучения можно применять учебные алгоритмы и карты-задания ( Приложение 5).

При обучении профессии “Повар, кондитер” применяются простые и сложные, линейные и разветвленные алгоритмы. Особенно важно применять алгоритмы при изучении технологии приготовления блюд.

Карты-задания также применяются в различные периоды овладения профессией. Карты-задания бывают различного вида.

Первый, основной вид - карта-задание – по изучению устройства и принципа работы оборудования.

Второй вид – по фиксации трудовых действий, изучению технологических процессов, отработке фактического хода трудового процесса.

Карты – задания третьего вид - по обнаружению реальных отклонений и нарушений от норм, правил, технологии.

Четвертый вид карты-задания – служит для выработки конкретных действий, определения условий, решения ситуационных задач, разрешения производственных ситуаций

Обучающиеся лучше запоминают сложную терминологию в процессе игры «Лото», «Кроссворд» В процессе накопления учебного материала усложняется и игра. Она становится ролевой. Перед обучающимися ставится задача не просто назвать правильно термин, но и применить его в контексте, рассказывая о последовательности изготовления изделия.

Так, например, обучающимся выдаются карточки-задания, в которых отражена конкретная задача. Более слабому обучающемуся достается карточка с заданием типа: Вы заказчик, и пришли в кафе заказать себе торт. Ваша задача суметь правильно объяснить повару желаемый результат работы.

Обучающемуся со средним уровнем подготовленности поручается роль повара и в его карточке-задании должны быть перечислены те термины, которые должен будет употребить в речи при беседе с заказчиком. И со слов заказчика нарисовать модель.

Для «сильного обучающегося дается задание повышенной сложности. Он должен внимательно прослушать диалог повара с заказчиком и выявить все ошибки, допущенные в разговоре обучающихся.

Таким образом, процесс усвоения материала происходит от простого к сложному, обучающиеся привыкают использовать профессиональную лексику, мысленно представлять модели изделий по описанию. Обучающие игры являются методом педагогической технологии формирования профессионального, творческого мышления и направлены на развитие у обучающихся различных структур: восприятия, ощущения, памяти, мышления.

Специфика производственного обучения позволяет мне широко применять бригадный метод. Я считаю, что общественная мотивация трудовой деятельности усиливает интерес к работе. Современная наука требует не развитие одной личности, а коллектива. Участвуя в коллективном труде человек, познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для окружающих, что он может. Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива, педагогов. Как показывает наблюдение ребята практически и психологически не готовы к участию в производственном труде. Представление у них о будущей профессии, очень смутное. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватная оценка своего соответствия требованиям профессии.

По этому, используя в процессе обучения бригадный метод, основная задача состоит в создании микроклимата близкого к производственной обстановке.

Для подготовки к уроку производственного обучения я привлекаю совет бригады, который знакомится с предстоящей темой урока. Вместе с бригадирами и контролерами распределяются задания между членами бригады, продумываются методы контроля, выполнение задания, приема продукции, расстановка обучающихся по оборудованию. Урок я начинаю с построения бригад. Затем провожу вводный инструктаж, который можно

провести в форме деловой или тренировочной игры, с целью проверки знаний предыдущего урока, затем провожу объяснение нового материала, выдаю задание на каждую бригаду. Бригадиры должны сами распределить работу между членами своих бригад. Затем провожу текущий инструктаж. Контролеры и бригадиры следят за правильностью выполняемой работы, техникой безопасности, а контролер следит за качеством изготовляемой продукции.

На заключительном инструктаже я предоставляю слово бригадирам и контролерам для анализа выполненной работы. Подводятся итоги и выставляются оценки обучающимся. Лучшие работы демонстрируются обучающимся.

Для решения проблемного задания хорошо использовать групповую форму работы. Работу можно построить в двух направлениях:

1. Разделить всех учеников на группы по уровню их подготовленности. У всех трех групп задания будут разные по сложности.

Первыми раскрывают решение поставленной проблемы группа обучающихся со слабым уровнем подготовленности. Обучающиеся двух других групп слушают и оценивают ответ, Затем отвечает следующая группа. Завершают и обобщают ответ обучающиеся с высоким уровнем подготовленности.

2. Все обучающиеся делятся на группы. В каждой группе по 5 человек, из которых один «сильный», один «слабый», остальные со среднем уровнем подготовленности. Для всех групп задание дается одинаковое. Это может быть изучение нового материала или повторение. Сначала обучающиеся работают коллективно. Затем каждый член группы рассказывает этот материал, один начинает, а следующий продолжает. Завещает работу обучающийся с более высоким уровнем подготовленности. Свои ответы они оценивают сообща. Моя функция заключается в контроле качества знаний обучающихся. Заслушивая ответ самого «слабого» обучающегося, я могу оценить всех остальных обучающихся группы. Ответившая группа получает усложненный вариант задания, а я проверяю ответы

следующей группы. Такая форма работы помогает мне поднять активность и заинтересованность на уроках.

В результате проделанной работы я заметила проявление интереса к производственному обучению, активность обучающихся на занятиях значительно возросла.

Приложение 1

Тема : «Блюда из рыбы»

Форма устного опроса : «Светофор»

Красный конверт

1карточка. Составить технологическую схему приготовления рыбы жареной.

2карточка. По данному набору продуктов определить название блюда и способ его приготовления ( треска, мука пшеничная, масло растительное, картофель, масло сливочное, лимон, зелень).

3 карточка. Как изменяются основные вещества рыбы в процессе тепловой обработки.

Оранжевый конверт

1карточка. Как правильно отпускают рыбу?

2карточка. Каковы сроки хранения и условия готовых блюд из рыбы?

3 карточка. Составить таблицу, расположив по вертикали названия блюд из запеченной рыбы , а по горизонтали- полуфабрикаты из рыбы, гарниры, соусы.

Зеленый конверт

1карточка. Назвать способы разделки рыбы.

2карточка. Как правильно варят рыбу.

3 карточка. С каким соусом подают рыбу.

Приложение 2

Тема : «Приготовление первых блюд»

Форма устного опроса: «Древо познания»

На яблоках - задание или вопрос по теме.

На листочках – подсказки по каждому заданию. Яблоки располагаются на дереве.

Яблоки	Листочки
Расскажите правила приготовления солянки сборной мясной	Каперсы идут в пассировку.
	Сосиски ветчинные, кости или ветчина.
	Необходимо использовать соленые огурцы, томат-пюре.
	Приготавливается на мясном бульоне, рыбном бульоне.
	Используется не менее 4-х видов мясных продуктов, говядина, почки.
	Маслины не кипятят.
Расскажите правила приготовления мясо-костного бульона	Используют мясо не нарезанным, а целыми кусками.
	Бульон процеживают.
	Этот бульон используют для приготовления заправочных супов.
	Для приготовления идут трубчатые кости.
	Используют для прозрачных супов.
	Кости рубят на 2 и 4 части.
Расскажите правила приготовления рассольника «Московский»	Огурцы припускают
	Для приготовления могут идти нарезанные почки
	Приготавливается на курином бульоне.
	Картофель не используют
	Этот рассольник называют суп зеленый.
	В пассировку идет корень петрушки.
	Вливают в бульон льезон.
Какие виды бульонов бывают?	Костный бульон
	Мясной бульон
	Мясо-костный бульон
	Овощной отвар
Расскажите правила приготовления щей из квашеной капусты	Нарезка овощей: соломка или мелкие кубики
	Капусту заранее тушат с добавлением бульона.
	Пассировку закладывают за 10-15 минут до готовности.
	Если используется картофель, то нарезается он кубиками и варится первым перед капустой.
Расскажите правила приготовления борща «Московский»	Лимон очищается и нарезается.
	Варят свинокопчености
	Картофель не используют
	Свеклу тушат
	В тушеную свеклу используют сахар.
	Бульон процеживают

Приложение 3

Тема : «Приготовление блюд из мяса и мясных продуктов»

Форма устного опроса : «Мозговой штурм»

1. Что такое эластин? Изменяет ли он свои свойства при тепловой обработке?

2. Как под действием тепла изменяется коллаген и в какое вещество он превращается?

3. Почему при жарке мяса со стойким содержанием коллагена остается жестким?

4. Почему при жарке мясо уменьшается?

5. Почему солят мясо после того как оно хорошо прогрето?

6. От чего зависит красный цвет мяса?

7. В каком цехе готовят мясные блюда?

8. В какой посуде варят мясо?

9. Какие сложные гарниры подают с мясом?

10. Какие соусы подают к мясу?

11. Поливают ли соусом гарниры?

12. Какой процент потери при варке мяса?

13. Какие блюда из мяса называются тушеными?

14. Что значит шпигованное мясо?

15. Чем отличаются блюда из котлетной массы от блюд из рубленого мяса?

16. Какие субпродукты используют для приготовления блюд?

Приложение 4

Тема: «Приготовление котлетной массы»

Задание 1. Расположить этапы в правильной последовательности и составить схему приготовления котлетной массы.

• Замачивают хлеб,

• Пропускают мясо через мясорубку,

• Взбивают,

• Формуют,

• Панируют,

• Добавляют рубленый лук,

• Подают,

• Обжаривают,

• Доводят до готовности в жарочном шкафу,

• Пропускают через мясорубку,

• Добавляют соль, перец.

Задание 2. По описанию определить вид блюда и составить схему.

Приготавливают из говядины, свинины, телятины, нарезают брусочками, кладут на раскаленную с жиром сковороду, посыпают солью, перцем и обжаривают до готовности, добавляют шинкованный пассированный репчатый лук, томат-пюре и жарят еще 2-3 минуты. Отпускают на порционной сковороде, отдельно подают гарнир ( картофель жареный, каша рассыпчатая). Гарнир можно положить рядом с мясом.

Задание 3.Продолжить схему приготовления мяса тушеного.

Мясо массой до 2 кг

Натереть солью, посыпать солью

Обжаривают до образования поджаристой корочки

Укладывают в глубокую посуду

…..

Решение ситуативных задач

Тема : «Приготовление блюд из мяса и мясных продуктов»

• Бульон получился мутным. Что необходимо сделать?

• Вы положили большое количество соли в бульон. Что необходимо сделать?

Приложение 5

КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ 1

1.Продолжить перечень простой нарезки

Ломтики

2. Определить правильную последовательность первичной обработки овощей.

Доочистка – промывка – очистка – сортировка – калибровка.

3. Какой инвентарь используются для фигурной нарезки ?

4. Какой инвентарь используются для простой нарезки ?

5. Какую первичную обработку проходят корнеплоды?

КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ 2

1.Продолжить перечень фигурной нарезки

Чесночки

2.Определить правильную последовательность первичной обработки овощей.

Доочистка – промывка – очистка – сортировка – калибровка.

3. Какую первичную обработку проходят клубнеплоды?

4. Какая форма нарезки картофеля используется в приготовлении борща.

5. Какая форма нарезки овощей применяется для пассировки?

6. Какая форма нарезки картофеля используется в приготовлении

рассольника.

Тема: «Блюда из рыбы»

Карточка - задание

Карточка - задание

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1	Козлова С.Н.- Кулинарная характеристика блюд: Учебное пособие для НПО.- М: Академия, 2006г.
2	Харченко Н.Э.- Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий: Учебное пособие для НПО.- М: Академия, 2005г.
3	Татарская Л.Л.- Лабораторно-практические работы для поваров и кондитеров: Учебное пособие для НПО.- М: академия, 2004г.
4	Анфимова Н.А.- Кулинария: Учебник для НПО.- М: Академия, 2004г.
5	Дубцов Г.Г.- Технология приготовления пищи: Учебное пособие для НПО.- М: Мастерство, 2001г.
6	Голубев В.Н.- Обработка рыбы и море продуктов: Учебник для НПО.- М: Академия, 2001г.
7	Дубцов Г.Г.- Товароведение пищевых продуктов: Учебник для СПО.- М: Выс.шк., 2001г.
8	Новиков А.М, Батышев А.С., М:Профессиональное образование, в 3-х. т,1998 г