Тип правильной читательской деятельности

Как организовать продуктивное чтение текстов на уроках по разным предметам

Как научить наших детей эффективно читать тексты на уроках по разным предметам?

На любом уроке и в жизни мы читаем разные тексты, которые необходимо понять.

Международные исследования: большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов.

• Международные исследования: большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов.
• Международные исследования: большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов.

ВСПОМНИМ, ЧТО НАМ ПРИГОДИТСЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Что такое ЧТЕНИЕ?

• Учебный предмет

• Процесс освоения текста

• Общеучебное умение (компетенция)

Из образовательной программы «Школа 2100»:

«Сквозная цель образования - воспитание

грамотного, компетентного читателя,

человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления».

Выделите ключевое словосочетание в данном тексте

• «Сквозная цель образования - воспитание грамотного, компетентного читателя, человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления». Выделите ключевое словосочетание в данном тексте
• «Сквозная цель образования - воспитание грамотного, компетентного читателя, человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления». Выделите ключевое словосочетание в данном тексте

Кого можно назвать « грамотным читателем»?

Грамотность чтения – это способность

• понимать письменные тексты
• рефлексировать на содержание текстов:

- размышлять над содержанием

- оценивать прочитанное

- излагать свои мысли о прочитанном

• использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)

Выделите главную составляющую грамотности чтения

Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?

Это вычитывание трех видов текстовой информации:

• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)

• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

Разные тексты читают по-разному! ВИДЫ ЧТЕНИЯ

Просмотровое

Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет

• анализ заголовка, подзаголовка
• просмотр схем, таблиц, оглавления

Ознакомительное

Изучающее

Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать)

Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации

• чтение по абзацам
• графические пометки

• выделение смысловых частей
• вычитывание подтекста

Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа?

Традиционный урок чтения:

• Преобладает чтение вслух
• Вопросы на понимание факт. информации, пересказ

ЖИЗНЬ:

Традиционный урок чтения:

• Учитель готовит детей к восприятию текста
• Первым новый текст читает учитель

• До чтения

У книжной полки сами решаем, читать или не читать , сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п.

2) Во время чтения

Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте интересующие, интригующие нас вопросы и ответы на них

3) После чтения

в разговоре с друзьями делимся впечатлениями, возвращаемся к тексту, сравнивая свое понимание текста с пониманием других

ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

1. Знакомство с технологией формирования типа правильной читательской деятельности

(технологией продуктивного чтения)

2. Использование технологии при чтении учебно-научных текстов

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (с 1999 г.) Цель - понимание текстов Алгоритм - три этапа работы с любым текстом:

Тексты учебников по всем предметам с подтекстом, интригующими названиями и т.п.

• до чтения текста

–

Результат:

2) Во время чтения текста

– Результат:

3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы.

Результат:

понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

1-й этап. Работа с текстом до чтения

Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:

• названию
• имени автора

- иллюстрациям (перед текстом)

• выделенным словам (просмотровое чтение)

- привлекая предшествующий читательский опыт

↓

мотивирование чтения

2-й этап. Работа с текстом во время чтения

Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: диалог с автором

• Видеть в тексте прямые и скрытые В опросы (выход на подтекстовый смысл)
• Прогнозировать О тветы на эти вопросы

• П роверять свои прогнозы, по ходу чтения

↓

интерпретация текста

3-й этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

- Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов

↓

корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКЕ

(АЛГОРИТМ РАБОТЫ)

• Прочитайте текст , выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию

• Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)
• Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
• Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
• Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

Работа с текстом на уроке русского языка

Стили речи. Учебно-научный стиль.

• Стили речи. Учебно-научный стиль.

1.О чем будет текст?

2. Какие это 3 цели?

Каждый раз, пользуясь языком, человек преследует одну из 3 целей ( В ): общение с кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь ( П ).

В зависимости от того, для какой цели используется язык, в нем выделяются разновидности , которые называются стилями ( В ): разговорный, книжные (научный, художественный и др.) ( П )

Можем предположить, что такое стиль?

Как вы понимаете значение этого слова?

3. Что мы узнали о стилях и для чего они нужны?

Работа с текстом на уроке истории

Роль текста на уроке – поиск решения проблемы: Почему в ледниковый период люди смогли расселиться по планете?

ЗАДАНИЕ

к тексту:

2). Что же это за картина?

1). О чем будет этот текст?

Можем предположить, что это такое?

Получили ответ? Попробуйте объяснять значение слов «Родовая община»

В

3).После чтения текста Дайте развернутый ответ, что такое «родовая община»

В

П

§ 18. ЛИШАЙНИКИ – это …..

Лена : На коре деревьев и камнях я видела растения в виде тонких кожистых измятых пластинок и серых ветвистых трубочек.

Биолог : Это лишайники – особая группа живых организмов. В

Что это за особая группа живых организмов? Чем они отличается от других?

Лишайники часто обитают в местах, где другие наземные растения выжить не могут П

(Мы нашли ответ на вопрос?)

Лишайники – первые поселенцы на обнаженном грунте .

( То есть по-другому… )

На голых камнях, палимых солнцем, на песке, на бревнах и стволах деревьев селятся лишайники.

Вспомни. Для того чтобы существовала экосистема, необходимы живые организмы разных “профессий” В

(Каких именно профессий и почему?) О .

Только совместными усилиями они могут поддерживать круговорот веществ П

(ответ на вопрос «почему?») .

Но в одном организме лишайника уже присутствуют и водоросли-производители и грибы-потребители. Поэтому лишайник представляет собой не только один организм, но и целую миниатюрную “экосистему”, которая может жить самостоятельно П

(На какой вопрос мы нашли ответ) .

Как же устроены эти удивительные организмы?

(Обратите внимание: это уже не скрытый, а прямой вопрос. Можете попробовать ответить? (Нет.) Значит, поищем ответ в тексте)

Лишайники состоят из гиф гриба , между которыми живут водоросли П . Верхняя поверхность лишайника образована плотно сплетенными нитями – поэтому многие лишайники блестящие и гладкие. Внутри гифы сплетены рыхло – в промежутках между ними размещаются водоросли.

Итак, вернемся к началу. Какой был вопрос?

Мы нашли ответ? Какой?

Так как же можно сформулировать тему нашего урока?

(Лишайники – это симбиоз гриба и водоросли)