Тризовские игры.

Видеть взаимосвязь цепочки.

что явилось причиной события.

Восприятие ситуации с позиции ее участников события и позиции наблюдателя.

***"Смотреть на мир чужими глазами". Смотреть на объект исследования с разных точек зрения. Предлагается ситуация и дети должны ее продолжить от лица разных персонажей и выразить свое отношение к ней. \ Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги.

-от лица водителя, летчика, зайчика, дворника..

придумать примеры.

Видеть возможные варианты развития события.

***Дается слово и находится по одной положительной и отрицательной черте. Потом поочередно тот же разбор делается то с положительной характеристикой , то с отрицательной

\есть шоколад - вкусно - наемся

-зуб заболит \ - диатез - чешется

-мама заботится - приятно

-не пошалишь.

\конфеты, лекарство, бумага, мороженое \

Варианты развития ситуации с позиции участников ситуации

и с позиции детей.

Видеть конечный результат разных путей решения проблемы.

Именно выработка учащимися собственных предположений является залогом проблемности. Проверка предположений тесно связана с выработкой альтернативного выхода из проблемной ситуации. Альтернативы - это способы действия, которые ведут к разрешению проблемной ситуации

*** рассмотреть ситуацию с точек зрения ее участников ( каждый ребенок становится одним из персонажей), называют какая проблема в данной ситуации, какие ее причины, какой выход и какой желателен результат.

Видеть, что может оказать влияние на результат.

Видение последствий поступка.

Видеть, как можно было избежать сложившейся ситуации.

***Предлагаются поступки, найти результаты этих поступков и варианты исправления ситуации.

Нахождение путей возможного обхождения проблемы.

Обучение планированию своих действий.

***Как дойти до цели. Дана общая карта. Каждый составляет свой план дойти до цели. Записать свой план своими символами.

Развитие умения делать свой осознанный выбор.

Развитие умения объяснить, обосновать, отстоять свой выбор.

Воспитание произвольности своей позиции, своего поведения.

Обучение не идти на поводу у ситуации, а решать ее по своему.

Воспитание потребности руководить своей судьбой.

Воспитание видения альтернатив своего развития.

Между поступками человека и восприятием его окружающими.

***Неправильно понятый вопрос (ответ, поступок, жест) и его следствия (разыграть ситуацию в лицах).

Между поступками человека и кругом его общения (наличие и «качественный» состав),

***Противоречивые понятия, могут ли они совмещаться и в каких условиях /драка и дружба

согласие с другом и плохие поступки

Между поступками человека и его судьбы.

Между привычным стилем поведения и вариантами развития его будущего.

Опора на аналогии.

При поиске аналогий, наряду с прямыми аналогиями, прямым сопоставлением предметов и явлений, учитель побуждает детей к привлечению "личностных" и "символических" аналогий, играющих ведущую роль в групповом творческом процессе. Прием эмпатии.

СОЗДАНИЕ ЗАГАДОК.

Опоры.

на что похоже, чем отличается

______________________________________________

КАК НО

............................... ............................

............................... ............................

............................... ...........................

какой что такое же \предмет \

______________________________________________

СВОЙСТВО КАК....

................................ ............................

................................ ............................

................................ ...........................

что делает что может делать тоже \предмет \

_______________________________________________

ДЕЙСТВИЕ НО НЕ...

................................. ................................

................................. ................................

................................. ...............................

свойства, действия, функции предмет с подобной функцией

особенности

__________________________________________________

НО НЕ

................................ ................................

................................ ................................

................................ ................................

перечислить свойства и найти отличия

количество частей ассоциация части с другим простым предметом

__________________________________________________

................................ ..............................

\4палочки, 2 дощечки – стул.\

части предмета количество частей на что похожи части, по ассоциации

_____________________________________________________

...................... .............................. ..................................

\2 льдинки на двух крючках – очки \

***Путешествие по улице разобранных \заколдованных \ предметов. По предшествующей опоре.

свойство, качество противоположное качество наличие обоих к или свойство качеств

_______________________________________________________________________

предметы, обладающие данными качествами

................................ .................................... ............................

.............................. .................................... ........................

КАК... НО НЕ...

Из слов 1 и 2 группы подбирают пары к ответу из 3 группы. Чем больше слов, тем лучше загадка.

Как снег, но не огонь_________Вода.

Как лед, но не пар.

Большое, но не океан, маленькое, но не родничок. Река.

Большое, но не океан, маленькое, но не муравей. Человек.

Загадки - объяснялки.

Выявить функцию предмета и придумать шуточное название предмету по его функции.

Кастрюля - варюля.

Колокольчик - звонюльчик.

Показ зависи-мости систем от влияния других систем.

***Карусель". В кругу, держась за ленты. После одного оборота оказываются в другой стихии (стихия воды, огня, воздуха, земли) и должны найти в окружающем ее элементы (вода в блюдце под цветком, капли на окне, дождь, чай, клей и т.д.)

***"Волшебные превращения". Мысленно представить влияние дух систем друг на друга. Один ребенок представляет стихию огня, а остальные стихию воды. Когда они далеко они порхают снежинками, близко становятся капельками воды, еще ближе испаряются, \приседают- исчезают \. Но если соберутся большим число вокруг огня -то гибнет огонь.

Примеры.

***Рассмотреть оценку явления, которая зависит от окружающих условий в которых находится объект.

\громкая музыка:- в доме

-на улице города

-на природе

-в пустыне. \

Слияние или наложение систем.

***Предлагаются 2 таблицы (одна с существительными, другая с прилагательными).

По очереди берутся существительные и совмещаются со всеми прилагательными.

***Берутся 2 существительных и их совмещают.

Альбом +сумка =блокнот

Автобус +палатка = прицепной домик

Ковер +лодка =плот

Картина +ткань = гобелен

дорога +колесо =лента конвейера

***Выбирается предмет, и, перечисляются его признаки, и побирается другой предмет, обладающий такими же признаками.

Установление ассоциативных связей среди классов, воз-можно далеких друг от друга.

***Дом:

-для чего нужен дом;

-какой дом бывает у животных, у птиц, у насекомых;

- как строят дом

***

Путешествие яйца.

Семья как часть генеалогического дерева и, как часть общества.

Красный, белый, голубой, выбирай себе любой \ составные цвета \.

***К предмету ищутся его предшественники или последователи. Функция не изменилась, но улучшилось содержание, каче-ство.

Зависимость изменения функции системы от из-мнения внешних иил внутренних факто-ров.

Характеристика весны.

Характеристика лета.

Характеристика осени.

Характеристика зимы.

Город и деревня.

***К предмету ищутся его предшественники или последователи. Функция не изменилась, но улучшилось содержание, качество.

***Выбирается какое-то качество, и рассматриваются две его стороны, границы, их характеристики:

Жадина

экономный скряга

всего много не любят

богатый бессердечный

все приходят подозрительный

знаменитый

расчетливый

Приемы фантазирования.

Фантограма: сделай наоборот

увеличить, уменьшить

ускорение, замедление

динамизация, статика

универсализация, ограничение

дробление, объединение

квантование \ много повторение частей \, непрерывность

внесение, вынесение

оживление, омертвление

изменение связи

изменение законов природы

***Выбирается объект. Его нужность влияние на окружающее. Зависимость этой необходимости от размера присутствия выбранно-го объекта.

\вода:- немного - можно пить

Много – наводнение. \

***Найти переход качества предмета в разном ее количестве.

-лекарство, прогулка.....\

Разбираются качества предмета, а потом изменяют его и снова рассматривают качества.

***"Сколько значений у предмета". Помещая предмет в разные нестандартные для него условия, создавать новые системы ассоциаций с другими предметами.

***Выбирается знакомый предмет, перечисляются его возможности и недостатки, ограничения в пользовании. Разбирают, как можно устранить отрицательные стороны.

\Ножницы:

режут острые(закруглить кончики)

стригут не режут железо (наточить отрезок ножниц более остро)

легкие колются............

вырезают ржавеют..............

соединение неудобное

\скрепка, кнопка, дверная ручка .\

Показ развития во времени (способность различать прошлое, настоящее, будущее у объекта исследования).

***Калейдоскоп. Назвать в качестве системы хорошо знакомый предмет. Найти отрицательные качества. Экскурсия в прошлое и будущее.

***Поиск цепочки развития предмета из набора картинок, в наборе лишние картинки.

***Калейдоскоп. Назвать в качестве системы хорошо знакомый предмет. Найти отрицательные качества. Экскурсия в про-шлое и будущее.

Относительный характер знаний - в одной ситуации знания стабильны, измена ситуации и знания становятся неполными или даже неверными (не бояться этого, а искать другой выход).

В ходе игры неожиданно для детей возникают новые обстоятельства, которые влияют на имеющиеся ресурсы - уменьшают или увеличивают их в зависимости от выбора и действий игроков.106

1. Древесное растение.

2.Кора.

3.Выделяет кислород.

4.Растет до …этажа.

5.Лиственное или нет.

6.Ветка.

7.Опадают листья осенью или нет.

8.Чем цветет.

9.Чем размножается.

10.Образование кроны.

11.Требует тень или свет.

12.Лекарственное.

Обучение обследованию и анализу объекта или явление.

Обучение исследованию: модель систематического сбора данных выдвижения и проверки гипотез.

Модель создана группой под руководством Дж. Зухмана.

Педагог создает парадоксальную ситуацию, порождающую познавательный конфликт. Например, демонстрирует опыт, который противоречит имеющимся у детей знаниям. Дети должны найти причины через вопросы к педагогу. Но по вводимым учителем правилам "запрещается" задавать вопросы, предполагающие объяснение явлений со стороны учителя. Игра "Да - нет." Ответ только подтверждает или опровергает выдвинутую гипотезу. 78

Скажи кто я?

какой ты \форма, цвет \

что ты умеешь делать, как играть.

что у тебя есть \детали \.

Строить форму ответа. Начни так:" Я думаю, что...", "Мне кажется,... что..."

***"Хорошо - плохо". Назвать предмет и поочередно перечислять его плохие и хорошие качества.

Кто может обходиться без этого предмета?

\ложка

Хорошие черты:............ ................

Отрицательные черты:........... ................

..курица ест без ложки.

Зачем нужен этот предмет?

Чем его можно заменить?

***Стоят в кругу, руки держат за спиной. В руки дают предмет ни на что не похожий. Дети ощупывают, называют свойства, качества, форму и передают далее. Цель - угадать предмет.

***Создание конструкции для определенной цели. Проанализировать ее устройство. Выделить необходимые детали, их отличительные черты. Кто будет управлять. Кто может встретиться. В каких условиях будет работать. Как машина будет доставляться к месту работы. Будут ли дополнительные функции. Кого может встретить. Какие частные детали (сирена, скребок, носилки, щетки).

Заполнить таблицу (виды кабин, окна, двери, колеса, способ движения - схема возможной таблицы). После заполнения таблицы составляют свою машину.

В таблице функции машины и возможные части машин.

***Составление характеристик игрушек, персонажей на иллюстрациях.

***Метод контрольных вопросов. \ Т.Эйхоарт, А.Осборн\

Список вопросов (вопросы символически обозначены на карточках):

-кто это был?

-где находился?

-что делал?

-что сказал?

-что сказали люди?

- чем это кончилось?

Обучение выделять существенные и второстепенные признаки и связи.

Акцентирование умение подметить и выделить главное.

***Расскажи о самых характерных особенностях образов сказочных героев: Деда Мороза, Бабы Яги, Ивана Царевича, Кощея Бессмертного.

***Отметить главные отличительные черты внешнего облика (дизайна) старинных автомобилей.

***Рассмотреть изображения врача, летчика, президента, лесника, пожарника. Какие характерные черты профессий этих людей выделены в рисунке.

*"Спасем Жихарку от Бабы-Яги". Помочь Жихарке спастись и для этого придумать дерево, которое поможет Жихарке, причем каждый элемент может быть полезен.

Таблица: ствол, корни, ветки, плоды, листья; размер, форма, движение, запах, вкус, цвет, тактильные ощущения от элементов.

***Найти противоположные понятия: игрушки

инструменты

большие

животные

автомобили

летние

рыбы

планеты

веселые

***Знакомство с характеристиками сказочных персонажей из художественной литературы. Коллективная беседа по тому как удалось точно передать индивидуальные особенности персонажа.

Обучение сопоставлению различных фактов, свойств предмета, характеристик явления.

Педагогу необходимо заранее продумывать и выделять в учебном материале противоположные идеи, стороны жизненных явлений, подходы и т.д.

*** Лжезагадки.

В загадку вставляется подвох, который должны заметить дети.

Кто быстрее до цветка долетит бабочка или гусеница.

***Конструктор машин. Развивать способность оценивать выбранные действия, деталь, предмет с точки зрения целесообразности. Назвать удачное и неудачное в выбранном варианте.

Какие бывают машины.

Какие общие детали у машин.

***Плохой ученик волшебника должен сделать кошку.

Он взял тарелку,- какая она?......

положил в кастрюлю

.И думает, что бы еще туда положить? Положил молоток Какой он?

Закрыл, поколдовал, все перемешалось и видит - фарфоровая кошечка. Ему понравилось. И захотел он сделать :резиновую, плюшевую, ..............

Давайте мы ему поможем. Что надо положить в кастрюлю?

Смыло \душистое, белоснежное, нужное, нежное \

***По свойствам найти предмет. Предлагается два свойства, время, пространства, структуры, нужно подобрать соответствующие предметы.

***"Хорошо – плохо - лучше".

+ и _ качества. Что нужно добавить, чтобы стал лучше

Развитие внимания и наблюдательности.

***Поставить перед детьми яркую интересную, знакомую игрушку, предмет мебели, книгу и т.д. Внимательно его рассмотреть. Предложить детям закрыть глаза и убрать предмет. Попробовать вспомнить все детали предмета. Обсудить, что заметили и что не смогли вспомнить. Следующий этап - нарисовать рассмотренную вещь по памяти. Данное занятие проводится периодически с заменой натуры.

***"Парные картинки". Нахождение отличий на картинках. \

***Найти в наборе две одинаковые картинки. \образцы.

***Найти на картинке спрятанные изображения.

***Найти на картине ошибки художника.

***Рассматривая реальные объекты увидеть в них аналогии геометрическим фигурам.

***Найти тень фигуры. Сопоставляя картинку и варианты теней и по памяти (сначала рассматривается фигура, убирается, предлагаются варианты теней и необходимо выбрать соответствующую).

Анализ полученной информации.

Обобщение воспринятой информации по группам, при нахождении основания объединения.

Операция обобщения - обратная по отношению к операции ограничения. Когда от видового понятия с меньшим объемом переходят к родовому понятию с большим объемом. \

Обобщение - логическая операция перехода от видового понятия к родовому путем отбрасывания от содержания, данного видового понятия его видообразующего признака (признаков).

***Операция обобщения: продолжительный осенний дождь, большая игровая комната, детская художественная литература....

быстрое и медленное \машина, полет мяча,...............\

Понимание главного и второстепенного.

*холодное и горячее, \ вода и утюг, печь, солнце, сердце, лист, краски..........\

*прямое и кривое \ гвоздь, дорога, зеркало, монета..........\

*жидкое и газообразное мыльный пузырь, вода,.................

*большое и маленькое \воздушный шар....\

*белое и небелое \сахар, снег, киноэкран, клавиши рояля, белая рука с *черной пастой,........\

*громкое и тихое \крик,.................\

таблица стр106 разработать таблицу обсуждения ситуаций.

Учимся анализировать, выделять главное и второстеенное.

Наиболее простой методический прием - использование графических схем.

\нахождение в тексте главной идеи и фактов ее подтверждающих

таблицы на стр 108 и 109.

Понимание взаимосвязи и взаимовлияния.

*** Что может быть твердое и жидкое. \лед, сахар, свеча, шоколад, масло....\

Распределение главных и второстепенных признаков предмета и изменение этой иерархии в зависимости от рассматриваемой ситуации.

фиксировать полученные данные графически.

***Запомнить путь в замок. Напоминание его в ходе занятия, для тренировки памяти.

***Как дойти до цели. Дана общая карта. Каждый составляет свой план дороги до цели. Записать свой план своими символами.

Применение имеющиеся знания.

Восприятие ситуации в целом.

***Передай жест другу. Я передаю жест , следующий добавляет свой жест, и передает дальше 2 жеста и так далее.

***"У бабушки во дворе живут..." Каждый играющий добавляет своего персонажа и перечисляет все ранее сказанные.

Видение проблемы, ее причини последствий. Умение сгруппировать всю известную информацию по вопросу и суметь ею воспользоваться

Развитие способности видеть проблему.

Наблюдение как метод развития умения видеть проблему

*** Рассматривая, иллюстрация определить: что беспокоит персонажа и почему.

***Решение противоречий. Красиво и некрасиво.

Женщина( молодость и старость)

Буря (из окна и на улице)

дым (из печки и пожар в лесу)

одежда( )

поступок( )

картина( )

голос( )

калейдоскоп( )

цветок( )

***Как реализовать противоположные необходимости предмета. \Для трех поросят нужен большой дом - их трое; нужен маленький дом, чтобы его не обнаружил волк. \

Нахождение проблемы в противоречии очевидных фактов и ее разработка.

Ребята играли в футбол. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не получился и мяч попал в окно первого этажа. Окно разбилось...Вы: милиционер, идущий мимо; его друг; его сестра; его бабушка; его родители.

Приемы разрешения противоречий.

1.Разнесение во времени (сегодня и завтра)

2.Разнесение в пространстве. \ термос \

3.Копирование.\ измерить змею - сфотографировать змею рядом с каким-то предметом и соотнести их размеры

4.Принцып дробления. \ балласт на воздушном шаре разделено на части \

5.Принцып вынесения. \одну часть убрать и вынести ненужное свойство \

6.Прием местного качества .\прием передвижения гусеницы \

7.Принцып асимметрии.

8.Уневерсилизация. \объект выполняет несколько функций \

9.Принцып матрешки \складывание рюкзака, складная удочка \

10.Принцып антивесса. \вес компенсируют за счет предмета обладающей подъемной силой \

11.Принцып предварительного антидействия.

12.Принцып наоборот.

13.Принцып обратить вред в пользу.

14.Принцып изменения окраски.

15.Фазовый переход. \вода-лед, расширение тела \

16.Принцып подложенной подушки \

***Создание книги противоречий

Умение смотреть на выбранный объект с разных точек зрения.

Обучение на основе изучения конкретных ситуаций.

-снятый фильм или видеоматериал;

-случай из жизни;

-случай возникший в диалоге;

-анализ принятого в какой-то ситуации решения.

ЭМПАТИЯ.

***Выбирается объект и несколько лиц имеющих с ним какую-то взаимосвязь или предположительно взаимодействующих. Разбираются чувства, которые может вызывать выбранный объект.

*** У выбранного предмета закладывается какая-то проблема, необходимо описать его чувства и мысли в этой ситуации.

***Рассказ сказки или рассказа от имени одного из героев произведения.

***

Установление связи между изучаемым материалом и личным опытом ребенка.

Нахождение в окружающем нужных, полезных в данной ситуации примеров и своевременное их использование.

Аналогии.

Цель - вызвать произвольность.

Аналогии: прямые, фантастические, символические личностные.

Прямая аналогия - по внешнему виду \сосулька - указка, компонентная \очередь - ручеек, лента, бусы; снег - сахар, вата \;по цвету \солнце – апельсин \; по ситуации \ автобус в час пик - сельди в банке.

Метод гирлянд и ассоциаций:

***Дается начало и конец цепочки. Необходимо подбирать ассоциации к предшествующему слову и логически прийти к финальному слову.

\дети- мама- подарок- игрушка- радость- дети \

На этой гирлянде можно построить рассказ или сказку.

***Предлагается слово. Буквы его составляющие дают начало другим словам. Из этих слов составляется предложение.

***"Угадай-ка." Трое ведущих выходят за дверь, оставшиеся дети договариваются и загадывают какой-то предмет. Ведущие через наводящие вопросы должны угадать загаданный предмет.

***Предлагаются коробочки с запахами. Представить что-то и рассказать.

***"Найди родню!"

Елка: - крокодил \зеленый

-еж \ колючий \

-жираф \ высокий \

-праздник \ весело \

***Ведущий по внешнему виду описывает ребенка используя ассоциации. Остальные его угадывают.

***Как воспринимается глазами марсианина: гитара, швейная машинка, бегущая по проводам капля.

***Тетрадь "Что на что похоже?".

***Фантастические аналогии. Перенести реальные предметы в сказку и наоборот.

*Воспитатели ушли в отпуск - кого к себе пригласить из сказочных героев.

*Как себе дети представляют сказочный детский сад.

*Сказочная прогулка.

*Фантастический выходной дома.

Символическая аналогия - использование графические символические изображения предмета Графические аналогии.

***Составить символическую последовательность сказки "Принцесса на горошине". Потом на этих символах составить другую сказку, используя последовательность, заменяя значение символов.

***Создание символов из букв.

***На столе проложена граница - зеркальная линия. Два игрока по очереди выкладывают узор, причем второй игрок выкладывает узор ориентируясь на первого - в зеркальном отображении.

***Выкладывание сказки по ассоциациям по ходу чтения.

***Загадано слово и перечисляются ассоциации к нему. Необходимо "узнать" слово.

\взгляд - общение, зов, ожидание, полет, карта, круг.

вопрос.........\

*"Волшебные дощечки".

На дощечки наклеены материалы(воск, спички, мех, ткань, веревка, фольга, крупа, песок, опилки, шурупы). Щупают с закрытыми глазами. Кто пришел на занятие? Из ответов составляется рассказ.

***На столе лежат предметы. Необходимо с закрытыми глазами палочкой определить, что за предмет.

***На карточке "пятно" - из разных обрезков. Определить - кто это. Передается по кругу и каждый говорит предложение с этим героем , по желанию добавляя другого персонажа. Должен получиться рассказ.

Словесные аналогии.

***Из чего сделаны девочки.

***Еда- человеческое горючие. Дом - ?

Личностные аналогии.

***Стать каким-то предметом и описать свою жизнь.

***В сказке о волке и козлятах, что думают \волк, козленок, изба, заслонка, дверь

***

***

***

***Дорисование формы.

**Из хаотичных линий выделить предмет

***Зарисовать цвет смеха

-вкус любимых блюд

-вкус знака вопроса

Как пахнет лунный свет

Что ощущаешь дотрагиваясь до счастья, какое оно на ощупь

тов.

Обучение выдвигать предположения, гипотезы.

***1. Выяснить какой цвет проще закрасить.

2. Каждому выдается 2 краски (все пары разные). Где обходимо определить цвет - результат их смешивания и найти максимальное количество его оттенков.

Слышать собеседника, понимать его вопросы. Уметь задавать конкретные целенаправленные вопросы.

При смешивании какой цвет добавлять, чтобы получить большее количество оттенков и потратить меньшее количество краски.

***Задаются вопрос о причинах хорошо знакомого и часто наблюдаемого детьми явления.

-как птицы узнают дорогу на юг?

-почему весной появляются почки на деревьях?

-почему течет вода?

-почему дует ветер?

-почему металлические самолеты летают?

-почему бывает день и ночь?

....

Научить использовать следующие слова при выдвижении гипотез:

-может быть;

-предположим;

-допустим;

-возможно;

-что если...

***Упражнение на обстоятельства.

При каких обстоятельствах каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?

-ветка дерева

-телефон

-кукла

-фрукты

-гоночный автомобиль

-книга

-самовар

-барабан

Выдвигать гипотезы, предполагающие обратное действие. Например, при каких условиях все эти предметы могут быть совершенно бесполезны или даже вредны?

***Почему детеныши зверей любят играть?

Почему весной тает снег?

Почему одни животные охотятся днем, а другие ночью?

Почему цветы имеют такую яркую окраску?

Почему самолет оставляет след на небе?

Почему не тонут металлические корабли?

Почему луна не падает на землю?

Почему светит солнце?

Почему бывают наводнения?

Почему зимой идет снег, а летом дождь?

***Найти возможную причину события.

Дети стали больше играть во дворах?

Миша весь вечер играл со строительным конструктором.

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

Полицейский автомобиль одиноко стоит у дороги.

Медведь не смог заснуть на зиму.

Друзья поссорились.

***Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три заветных желания каждого человека на планете.

***Птицы летают низко над землей.

На столе лежит открытая книга.

На улице начал таять снег.

Троллейбус сигналит под окном.

Мама сердится.

Придумать по этому поводу два-три логичных объяснения и два-три фантастических.

***Представьте, что: воробьи стали больше слонов;

-люди стали в несколько раз больше или меньше чем сейчас;

-...............................................

Что бы произошло?

Как оценивать идеи.

Самый лучший способ - проверить ее в ходе исследования. Другой, более быстрый и экономичный способ - оценить идею в уме. Для этого нужно воспользоваться матрицей, в которой рассматриваются различные степени воплощения данной идеи. Проводится небольшой мозговой штурм. Все идеи фиксируются и потом осуждаются. После разбора положительных и отрицательных сторон выбирается самый приемлемый.

Обучение делать выводы и умозаключения.

Умозаключения по аналогии. Для этого необходимо богатое воображение. Сопоставляются два объекта, и в результате выясняется, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта в понимание другого объекта.

***Скажи, на что похожи: узоры на ковре

-очертания деревьев за окном

-старые автомобили

-новые кроссовки.

***Поиск предметов, имеющих общие признаки и в этом плане способных считаться аналогичными:

*назвать предметы, которые одновременно являются твердыми и прозрачными \ стекло, лед...\

*назвать предметы, которые одновременно блестящие, синие, твердые.

*назвать живые существа со следующими признаками: добрый, шумный, подвижный, сильный.

Помочь увидеть, что все люди смотрят на игр по разному. Основная задача - помочь детям в ходе собственных несложных коллективных рассуждений сделать вывод.

***"Как люди смотрят на мир".

Проводится игра с заколдованными картинками \ нарисованные на бумаге или мелом на доске \. Когда ответов накопилось много и детская фантазия иссякла спросить: «Кто же был прав?". Подвести к пониманию того, что все ответы были правильные, только каждый видит свое, потому что мы все разные. Показать детям, что сделали вывод.

***Найти противоречия.

Интерпретация данных.

Побуждение учащихся к интерпретации, построению выводов и обобщений. таблица стр61

-вводный вопрос учителя, направленный на припоминание уже известных данных ("Что вы узнали о..?"). Все сведения сводятся воедино, все, что может быть представлено в наглядном виде выставляется на всеобщее обозрение. Вопросы носят открытый характер,

- за вводным вопросом может следовать фокусирующие вопросы, которые помогают детям, сосредоточится на тех данных, которые нужно сопоставить и соотнести друг с другом.

-интерпретирующие вопросы. Учитель побуждает детей предсказать последствия, объяснить новые, незнакомые данные или явления, выдвигать гипотезы, предположения, вопросы, побуждающие задуматься о причинно-следственных связях и соотношениях.

-вопросы обобщающего характера. Проверка детьми выдвинутых ими предположений, гипотез, выводов, либо выдвигают условия, при которых можно провести их проверку.

Как оценивать идеи.

Самый лучший способ - проверить ее в ходе исследования. Другой, более быстрый и экономичный способ - оценить идею в уме. Для этого нужно воспользоваться матрицей, в которой рассматриваются различные степени воплощения данной идеи. Проводится небольшой мозговой штурм. Все идеи фиксируются и потом осуждаются. После разбора положительных и отрицательных сторон выбирается самый приемлемый.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное.

Наиболее простой методический прием - использование графических схем.

Перенос знаний о понятии из смежных областей знаний в другую.

Умение находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств.

Систематизация полученной информации, опыта, идей.

Овладение детьми умениями систематизации сведений:

-умение анализировать

-делать обобщения

-классифицировать

-давать определения понятиям и др.

Поставленная цель

Явно известные факты.

. Косвенно известные факты.

Фаты, которые необходимо добыть для решения поставленной задачи.

Пути получения необходимых фактов.

Выбор пути решения.

Проведение эксперимента.

Как провести эксперимент.

Любой эксперимент предполагает проведение, каких либо действий с целью проверки и сравнения, или действия происходят предполагательно в уме - мысленно.

*** В ходе мысленного эксперимента решить следующие задачи:

-что можно сделать из куска бумаги

-что будет, если все станут выше ростом

-на какое животное похоже темнеющие перед грозой небо

-почему металлическую пружину можно сравнить с надеждой

-если бы озеро было столом, чем были бы лодки.

***В таз с водой опускаются разные предметы, чтобы выяснить всегда ли тонут железные предметы, всегда ли плавают бумажные. Почему не тонут металлические корабли?

***..................

***Определить правильно ли художник нарисовал тени к предметам

.***стр119

Из представленного ряда картинок необходимо выбрать :самого тихого и самого шумного

-самого смелого и трусливого

-самый быстрый и самый медленный вид транспорта

Практическое экспериментирование.

***Определяем плавучесть предметов. Собираются произвольные предметы. Рассматриваются и выдвигаются гипотезы о том какие предметы потонут, а какие будут плавать . Затем гипотезы проверяются. Обратить внимание , что плавучесть некоторых предметов зависит от того как они расположены на поверхности воды. Изучить сами предметы .Все ли они легкие? Все ли одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размера и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик, если придать ему форму тарелки? Что произойдет если соединить плавающий и не плавающий предмет? Они будут плавать или утонут? При каких условиях, возможно, то и другое?

***Как исчезает вода.

***Эксперимент с лучом света.

***Эксперимент с магнитом и металлами.

***Эксперимент с отражением.

***Эксперимент с отражением света.

Оформляются карточки-схемы выполнения экспериментов........

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию практикуются использование сказочных героев - кукол, которые выдвигают проблему, задают вопросы по ходу обсуждения, имеют в своих костюмах разные интересные вещи и т.д.. Персонажей можно придумать вместе с детьми. Также с ними можно придумать правила работы с разными материалами, разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Правила вывешиваются на видном месте.

Проведение исследования.

М.В.Кларин приводит представления зарубежных дидактов о трех уровнях исследовательского обучения:

*на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно;

*на втором уровне педагог ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск);

*на высшем, третьем уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.

На втором и третьем уровнях рекомендуется педагогу: "Больше слушать, чем говорить; больше наблюдать, чем показывать; оказывать помощь в работе воспитанникам, избегая задавать ей определенное направление".

табл стр64 Варианты модели систематического исследования.

Исследовательская модель по Гоулсону (модель трех вопросов).

1.Что произошло?

2.Почему это произошло?

3.Каковы возможные последствия?

.....................по Голдмарку.1. Признание необходимости исследования.

2.Постановка гипотезы.

3. Сбор данных.

4. Анализ альтернативных гипотез.

5. Определение критериев.

6. Определение ценностных ориентаций и исходных предложений.

7. Исследование процесса исследования.

Микаэлису

1. Определение проблемы.

2.Выдвижение гипотезы или вопросов, направляющих ход дальнейшего изучения.

3.Выбор источников информации.

4.Анализ и синтез данных из найденных источников.

5.Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.

6.Интерпретация данных в соответствии с социальными, экономическими и политическими процессами.

по Нельсону.

1.Определение и формулирование существа проблемы.

2.Выдвижение гипотезы.

3.Сбор и оценка данных.

4.Проверка гипотезы.

5.Предположительный вывод и принятие решения.

...по Фентону.

1.Видение проблемы на основе имеющихся данных.

2.Формулировка гипотезы.

3.Понимание логических следствий гипотез.

4.Сбор данных с целью проверки гипотез.

5.Анализ, оценка и интерпретация гипотез.

6.Оценка гипотез в свете имеющихся данных.

7.Формулировка обобщения или вывода.

... по Хуверу.

1.Осознание и постановка проблемы.

2.Прояснение спорных вопросов.

3.Планирование и выработка учебных действий.

4.Сбор данных.

5.Сообщение о процедурах.

6.Выдвижение обобщений.

7.Оценка сделанного.

...по Массиалису.

1.Ориентация.

2.Выработка гипотез.

3.Определение входящих в гипотезу терминов.

4.Анализ гипотез с точки зрения их логической стройности и внутренней неприворечивости.

5.Подтверждение гипотез или сбор фактов и подтверждений.

6.Формулирование обобщений.

...по Микаэлису.

1.Определение проблемы.

2.Выдвижение гипотезы или вопросов, направляющих ход дальнейшего изучения.

3.Выбор источников информации.

4.Анализ и синтез данных из найденных источников.

5.Организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотез.

6.Интерпритация данных в соответствии с социальными, экономическими и политическими процессами.

В развернутом виде можно представить так:

*ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

*предлагает возможные решения;

*проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

*делает выводы в соответствии с результатами проверки;

*применяет выводы к новым данным;

*делает обобщения.

Стимуляция к познанию.

Углубление в проблему, когда она уже решена (варианты дальнейших действий с предметом исследования, направления возможного самостоятельного поиска).

Нахождение применения результатам своих исследований в обычной жизни.

Приобретение знаний как источник уменьшения напряжения, вызванного неопределенностью.

Своя валюта Оценивание кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик, вопросов. Одно из решений введение своей валюты.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для подержания интереса к экспериментированию практикуются задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы. Персонажи придуманные вместе с детьми. Эти герои участвуют в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи. Вместе с детьми вырабатывают правила работы с различными материалами. В костюмах героем есть соответствующие детали.

ПРИЕМЫ НА ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОМУ МАТЕРИАЛУ:

-привлекательная цель \выполнение простой понятной, привлекательной цели подразумевает выполнение планируемого учебного действия;

-удивляй \найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. \;

-отсроченная отгадка в начале дается загадка, отгадка к которой

(ключик для понимания) будет открыта при работе над новым материалом \;

-фантастическая добавка \дополнить реальную ситуацию фантастической с целью выявления задуманных свойств, качеств изучаемого;

-лови ошибку \объясняя материал,(особенно там, где дети часто ошибаются) намеренно допустить ошибку, при необходимости(если дети ее пропустили) выделить интонацией или жестом, аргументировать ее, наитии 2КАЖУЩИЕСЯ" ЕЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ и их нелепицей заставить доказать ее ошибочность\;

-практичность теории \введение в теорию осуществляется через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам\;

-пресс-конференция \намеренно неполное а скрытие темы, предложив детям задать дораскрывающие ее вопросы, разбить полученные вопросы на группы( решаемые на данном уроке, которые можно найти в литературе или спросить у взрослых, которые пока не решены наукой)1;

-

Развитие способности удивляться.

Развитие ручной умелости, как основы чувства самостоятельности.

ПРИЕМЫ УСТРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ.

1.Избавление от терминов.

***Найти новое название предмету.

2. Оператор РВС (размер, величина, стоимость). Размер изменяется (уменьшается ил увеличивается) от нуля до бесконечности и продумывается возможные последствия и реакции.

3.Развивать умение видеть скрытые свойства предметов.

***У предложенного предмета выбираются видимые и скрытые свойства.

Спичка.

деревянная горит

4 грани ломается

колется

при сгорании чернеет

***По очереди педагог называет свойства. Нужно отгадать задуманный предмет. Каждое свойство обозначается карточкой на доске.

***Раскрывать новые свойства уже известных предметов.

***

4.Раскрывать применение уже известным предметам.

***Что такое рука?

Как называется рука: малыша?

великана?

подъемного крана?

большого дерева?

Что еще можно назвать рукой?

***Предлагается набор предметов (дети могут назвать их произвольно до начала игры), чем эти предметы: на необитаемом острове;

тонет корабль;

во время пурги;

на необитаемом острове...

***Карлосон подарил подарок (газета, стакан, кисточка...) и утверждает, что это самая необходимая вещь.

5.Писать фантастические произведения.

***Предлагается фантастическая ситуация, дети должны ее продолжить.

***Представьте, что вы получили волшебную палочку;

фантастически лёгкую жидкость

стол для больших и маленьких

фантастическое животное или растение

Как этим можно воспользоваться?

***Придумать явление природы существующее на другой планете.

***

6.Развивать ассоциативность мышления.

***Предлагаются два словосочетания (существительное и глагол), из них нужно составить предложение.

***Предлагается несколько пар словосочетаний. Из них пишется рассказ.

***Дается словосочетание, к нему ищут ассоциацию, потом к этому подбирают ассоциацию, и так далее. По полученной цепочке пишется рассказ.

\муха взлетела- самолет - рев самолета - шум ветра...

***е стопки картинок. Берется пара и соединяется фразой.

***

7. Метод трех китов.

Выбирается объект, его основные опоры. Эти опоры убираются по одной - что получится? \будильник - звонит, отсчитывает равные отрезки времени, ..\

***Папа Карло решил сделать для Буратино брата или сестру, и использовал для этого : кусочек сахара; бабочку; месяц апрель...

3.3.Знакомство с алгоритмами решения разных задач.

Умение анализировать задачу (что известно, что требуется найти, какая взаимосвязь между этими величинами).

***Построить сказочный город.

Необходимо подобрать оптимальный вариант для разных сказочных героев.

\Что общего может быть у домов(составляющие), чем дома будут отличатся (формой этих составляющих Предлагаются варианты составляющих(картинки), из них составляется индивидуально дом для каждого бедующего жителя.

*Создание орнамента. Таблица 1: форма узора, изменение, варианты размера, направление движения узора по горизонтали, движение узора по вертикали, движение узора по кругу, заполнение каймы по краю разных форм; кольцо, капля, ус, серьга, волна, цветок.

Таблица 2: способы действия с объектами: зеркало, худой и толстый, соседи; кольцо, капля, ус, серьга, волна, цветок.

***Создать конструктор для определения цели.

***Задача разбирается по схеме: по ходу задачи выясняется, что известно из условий задачи, что требуется найти, что можно найти и как .

Логика задачи.

-известная, явная информация

-полускрытая информация

-скрытая информация - вопрос, цель поиска.

Решение конкретных задач с одним решением

Вербальные задачи.

***Простые логические задачи.

Назвать слово вместо точек:

день ночь

----------------- = --------------------

солнце ......

летчик шофер

----------------- = --------------------

самолет ......

снег лед

---------------- = --------------------

лыжи .......

кошка собака

--------------- = --------------------

котенок ......

карандаш краски

--------------- = -----------------

линия ....

радио телевизор

---------------- = ------------------

слух ......

птица рыба

--------------- = -------------------

крылья .....

опера балет

------------- = -------------------

пение ..........

дом гнездо

-------------- = -------------------

кирпич ......

Москва Париж

-------------- = -------------------

москвичи ....

животное человек

--------------- = ---------------------

инстинкт .....

альпинист пловец

------------------ = -------------------

горы ......

бидон чайник

----------------- = ------------------

молоко ........

шторм пожар

--------------- = --------------------

волны ..........

Саша Коля

-------------- = -----------------------

Александр .....

университет школа

-------------------- = -----------------

студенты ..........

человек птица

------------------ = ------------------

рот .........

собака бабочка

----------------- = -------------------

Вербальные задачи.

*Сережа бегает лучше Вовы, Вова бегает лучше Коло. Кто из мальчиков бегает лучше всех?

*Мурка бегает быстрее Барсика, Барсик бегает быстрее Кузи Кто из этих кошек бегает быстрее?

*Ястреб летит быстрее воробья, ястреб летит медленнее сокола. Какая из этих птиц летает быстрее всех?

*В четверг выпало больше снега, чем в среду, в пятницу выпало больше, чем в четверг. В какой день выпало больше всего снега?

*

животное ......

Невербальные задачи (на нахождение закономерностей).

Задачи на нахождение закономерностей.

***Найти закономерность в расположении фигур и нарисовать (подобрать) недостающую фигуру.

***Найти четвертую недостающую фигуру.

***Найти девятую недостающую фигуру.

***Найти недостающую шестнадцатую фигуру.

***Составить аналогичную задачу для других детей или взрослых.

***Найти закономерность в паре и по аналогии подобрать пару к предложенной фигуре из предложенного списка.

3адачи на объемно-пространственное мышление

Человек, имеющий хорошо развитое объемно-пространственное мышление, как правило, показывает высокие результаты и по всем другим видам мышления. Поэтому многие специалисты в области психологии интеллекта считают объемно-пространственное мышление основным индикатором одаренности, а его развитие - одним из главных путей ее совершенствования.

***Приготовить листок бумаги 15*15.Свернуть пополам, чтобы дети видели процесс сворачивания. Вырезать из середины листочка фигуру(рисунок). Не разворачивая листка предложить детям нарисовать полученный результат.

***Свернуть листок вчетверо и проделать аналогичные действия.

***Мысленно представить себе как выглядит представленная фигура с разных сторон.

Решение конкретных задач со многими решениями

Вербальные задачи.

***Составить как можно больше предложений из представленных слов. Для начала хорошо знакомые и легко связываемые по смыслу слова (солнце, утро, птицы; дорога, автомобиль, водитель; дети, игрушки, песочница..).

*Усложненный вариант. Взять слова не связанные по смыслу(космос, автомобиль, слон; вечер, книга, мир; вертолет, жираф, огонь; свет, стол, облака)

***Поиск причины события:

-компьютер работал целые сутки;

-в этом году перелетные птицы прилетели раньше обычного;

-котята спали весь день, а вечером принялись играть;

-утром на улице играла музыка..

Невербальные задачи.

***Нарисовать (выложить) к вазам подходящие к их форме цветы.

***Составить из геометрических форм различные стилизованные изображения.

***Составить из предложенного набора геометрических форм аппликацию, которую кроме тебя никто не придумает.

***Из иллюстраций журнала вырезать геометрические формы наклеить произвольно на картон и в полученном коллаже найти ассоциации с чем -либо., рассматривая со всех сторон.

***Из произвольно-заданной формы доделать что-то реальное.

***

Задачи на объемно-пространственное мышление.

***Сделать модели технических объектов из деталей строителя.

***Создать скульптуру из деталей конструктора. Например, фигуры животных.

***Из деталей конструктора объемные сюжетные картинки \рыцарь в замке, собака и будка, кошка и мышка, \

Задачи на базе приемов творческого мышления

Задачи , построенные на элементарных приемах творческого воображения ,направлены на развитие и формирование как репродуктивного, так и творческого воображения; на отработку всех его приемов( агглютинация, аналогия, гиперболизация, акцентирование, типизация).

Склеивание (агглютинация). Путем мысленного склеивания рождается новый предмет, персонаж, действие... Описать полученный результат или его нарисовать.

Аналогии.

***Занятия биоархитиктурой - научится у природы строить.:

*сделать из конструктора дом, похожий на цветок;

*нарисовать дом, который можно построить в горах, в пустыне, в лесу, в джунглях..;

*

***Занятия бионикой - применение знаний о природе для решения технических задач.

*найти технические объекты, делая которые, люди использовали аналогии с природой (например на какое животное или птицу похож подъемный кран, автомобиль, вертолет, поезд, подводная лодка и др.).

*сконструируй (нарисуй) автомобиль (вертолет, самолет, корабль и т.д.), похожий на жука, глубоководную рыбу , ежа и др.

***Поиск аналогов какого-либо предмета.

*найти как можно больше аналогов корабля по каким-то существенным признакам. (как и корабль -транспорт, ...плавает по воде, ...может пользоваться в военных целях...)

***Использование художественно-эстетических характеристик объекта - цвет, форма, объем...

Основа на способности к ассоциированию:

*** Подобрать слова(прилагательные и существительные), отвечающие ощущениям тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера, и др.\ тепло - лето, солнце, яркий, ласковый, живой; холод - айсберг, утро, расставание, полярный.\

***Назвать характерные черты животных, предметов, явлений и др.

Тигр - полосатый, большой, хищный, отважный.

Дом -

Солнце -

Сон -

Май -

Дивергентные задачи.

Дивергентная задача - задача , имеющая не одно, а много правильных решений.

Дивергентные заадачи наа объемно пространственное мышление.

Дивергентные задачи на базе приемов творческого воображения.

Преувеличение и приуменьшение.

***"Очень правдивая история." Рассказать о каком -либо событии преувеличив или уменьшив что-то.

***Придумать какую-то историю, которой ни когда не было и не могло быть. \ По аналоги с "Путаницей" Чуковского. \

* ***Сочиняем сказку

Задачи со многими путями решения и одним результатом.

Задачи с разными путями и разными ответами.

Задачи с разными путями с одним решением.

Решение абстрактных задач:

Перед учащимися закладывается установка на отказ от поиска однозначного решения. Целью становится развитие умения анализировать сложные проблемные ситуации, требующие абстрактного мышления.

Известно, что недостаточный опыт решения проблем сказывается в чрезмерном внимании к частным деталям. Поэтому нельзя пускать обсуждение на самотек.

*Проект, технический рисунок, макет из бумаги, коробок, упаковок и т.д.. Конструирование животного с какими-то новыми, необычными свойствами и возможностями.

***Морфологический ящик. Луллия (или в виде колец - от 3 до 14 колец).

*Составление игры(чем играть, где играть, с кем играть, когда играть)

*Придумывание животного - части тела животного, среда обитания + придумать его название.

*Различные растения дерево, куст, цветок. трава и его составляющие. Такой таблицей можно проверять знания детей.

***Изобразить пантомимой: чернильницу, линейку..

*Составление сказки. Различные сказочные персонажи и \кто, с кем, на чем, куда, кто встретит, что делал, что случилось. С начала по конкретной сказке, потом заполняется произвольно и придумывается сказка.

*"Домик сказок." Названия знакомых сказок (!Лиса и заяц" "Рукавичка" "Теремок"), домик. герой. Перепутать составляющие, что получится.

3.4.Развитие умения ставить цель, планировать пути ее достижения;

воспитание привычки достижения цели.

Видение в поставленной задаче цели и путей ее достижения.

Задание способное выступать индикатором понимания темы. материала:

***"Расскажи другими словами." Предлагается несложная фраза, ребенок должен другими словами передать ее смысл.

Сережа сегодня хорошо работал на занятии.

Мы скоро пойдем гулять в парк.

Скоро мы будем отмечать праздник Нового года.

Принятие и постановка цели, выявление путей ее достижения, самостоятельное достижение результата.

Планирование алгоритма своих действий, при необходимости создание графического плана действий.

Особенно интересны задания, где сочетаются несочетаемое, например алгоритм и творчество.

***Сочинить сказку используя заданную последовательность: факт (что произошло) - причина - повод - сопутствующие события - аналогия и сравнения - последствия. О чем бы не шла речь , автор-рассказчик должен непременно фиксировать все моменты в этой последовательности.

Обозначить этапы последовательности определённым цветом, оговорив заранее с детьми ассоциации цвета и чувств, ощущений. Произвольно выкладываются цветные фишки и по ним идет сюжет передающий эмоции последующего цвета.

Удерживание в поле зрения исходных задач.

опрос-итог \в конце задаются итоговые вопросы (что главного было на уроке, что было интересного, что нового узнали, чему научились, и т.д.)

Достижение результата для повышения самооценки

Развитие привычки, потребности доводить начатое дело до конца, преодолевая трудности.

Аргументирование своей точки зрения и не бояться ее высказать.

Работа с информацией. Со сред гр. Включать картины путаницы ( с нарушением «часть-целое» или использование предмета нее по назначению).

4.1. Обучение продуктивному, обоюдно удобному

общению с взрослым и сверстниками в процессе обучения и общения.

Формирование элементарной учебной деятельности – умение слушать и выполнять указания педагога, понимая поставленную задачу.

***Оговорены три действия: "Рука", "Тали", "Волосы". Нужно делать движение, которое называется, а не которое показывается.

***"Оркестр".

Одна команда изображает игру на дудочке, другая игру на скрипке. Педагог - дирижер. Когда дирижер показывает нос - играют, когда показывает инструмент - показывают нос.

***На заданный вопрос нужно ответить правильно, и показать противоположный жест.

***Нужно выполнять движение только когда ведущий говорит - пожалуйста.

***Движения ведущего нужно повторить в зеркальном отображении.

***Если назвали имя и сказали ключевое слово ("Итак"), нужно взять соседей за руки.

Воспитание умения произвольно регулировать свое поведение, управлять своими желаниями.

Воспитание умения отказаться от желаемого и выполнить необходимое действие

Видение последствий своих поступков и воспитание чувства ответственности за свои поступки.

Во время игры педагог фиксирует чувства, переживания, эмоции детей и во время обсуждения обращает их внимание на пережитые чувства. Подведение итогов на основе эмоционально окрашенных ценностных ориентаций.

Адекватная реакция на поступки окружающих.

***Неправильно понятый вопрос (ответ, поступок, жест) и его следствия (разыграть ситуацию в лицах).

Проявление открытости в отношениях.

Развитие способности работать рядом друг с другом.

Развитие способности к коллективному взаимодействию.

ПРИЕМЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Организация работы в группах \ группы получают одно и то же задание, и после выполнения обсуждают полученные результаты, выводят закономерность;

-группы получают разные задания, результаты представляются всем;

-группы получают разные, но работающие на общий результат задания \

***Лови ошибку \ребята ищут ошибку группой, придя к определенному мнению выдают результат \

Общение в ходе совместных действий.

Правильно понимать речь окружающих.

***объяснить «непонятливому» сказочному персонажу, что ему сказали (дети или другой персонаж).

Умение объяснять окружающим эмоции.

Умение объяснять окружающим свои мысли.

Умение окружающим объяснять, комментировать свои действия.

Аргументировать свою -точку зрения и не бояться ее высказать.

Умение обсуждать совместные действия.

Воспитание общительности

4.2.Развивать монологическую речь и диалог. Снижение детского эгоцентризма.

Умение слушать и адекватно воспринимать речь собеседника.

Метафора - оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения. Первичный прием для осваивания этого искусства:

***"Объяснение значения выражения". Провести коллективную беседу о том, что означают пословицы и выражения:

*не в свои сани не садись.

*не все то золото, что блестит.

*утро вечера мудренее.

*мал золотник , да дорог.

*шила в мешке не утаишь.

*тише едешь, дальше будешь.

*семь раз отмерь, один раз отрежь.

*как аукнется, так и откликнется.

Умение понимать суть речи собеседника продолжить его далее.

***"Вопросы и ответы".

Говорите все в ответ

Только "да" и только "нет".

У луны горячий свет?

Повар шьет себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

Задания, предполагающие исправление чьих-либо ошибок: логических, стилистических, фактических.

***Детский словарик, который дети исправляют в ходе беседы.

Сроганок - то, что строгают.

Копатка - то, чем копают.

Колоток - то, чем колят.

Цепля - то, чем цепляют.

Вертуция - то. что вертится.

Лизык - то, что лижет.

Мазелин - то, чем мажут.

Кусарики - то, чем кусают.

Из словарика "От двух до пяти".

***"Круговая беседа." Каждый добавляет фразу к ранее сказанному, чтобы сохранить логику рассказа.

***Дается ключевая фраза, каждый игрок повторят ее и дополняет ее своим смыслом.

Больше всего мне нравится в себе...

Я думаю, что мое имя значит...

Если бы я был моей мамой...

Если бы я был маленький-маленький...

Если бы к нам постучал крокодил и попросил соли...

На поле чудес пришел крокодил...

.

У луны холодный свет?

***Выбирается 3 объекта. У 2 и 3 объектов подбираются соответствующие им прилагательные. Потом эти прилагательные предлагаются к первому объекту и предполагают как он должен изменится.

дерево

автобус портрет

--------------- -------------------

скоростной выразительный

объемный известный

резиновый говорящий

безразмерный незнакомый

летающий загадочный

грустный

усталый

От этого нового образа составляется рассказ.

***Игра по парам. Объяснялка. По предложенной картине по очереди задаются вопросы. За вопрос и полный ответ зачисляются очки.

Правильно понимать суть вопроса.

***Детям предлагается сюжетная картина ,дети задают любые вопросы по ее содержанию или обращенные к персонажам картины. Отвечает педагог или желающие дети. Каждый задавший вопрос, или ответивший полным ответом получает жетон. Можно построить таблицу успеха "Вопрос-ответ".

Давать ответ по сути вопроса. Не боятся переспросить суть вопроса (если не понял).

***Дети делятся на пары. Им предлагается картинка. По очереди по картинке задаются вопросы . Ответ должен быть полным.

*На картинке два сказочных героя. Каждый говорит от имени выбранного персонажа на задаваемые партнером вопросы.

Не отвечать на вопросы за детей, задавать встречные , наводящие вопросы.

*-какое новое применение своему объекту вы видите?

-можно ли его сделать проще?

-где можно использовать?

-что можно увеличить, уменьшить, заменить?

-попробуйте перевернуть объект наоборот.

...

: -как ты понял вопрос

-о чем ты можешь рассказать по этому вопросу

-что ты не знаешь

-что ты теперь можешь спросить

\не боятся переспросить суть вопроса

*Непонятливый .......... Варианты как переспросить непонятый вопрос .\

Отвечать на вопросы, не боясь ошибки, не теряясь при неудачи, иметь в разговорной речи фразы, позволяющие сгладить ошибку.

Знать варианты выхода из тупика

Умение ясно выражать свою мысль - довести до собеседника свою мысль, показывая ее преимущества.

НАВЫК СОСТАВЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

***Берется короткое слово, на буквы этого слова придумываются слова, выкладываются на фланелеграф. Из этих слов составляется предложение.

1.Все слова могут быть существительными. И предложение строится по полученной линии.

ДОМ

Д О М

................ ................ .................

................. ............. .............

.............. .............. ......................

2.Составляют группы слов: предметы , качества, действия. Из них нужно составить предложение. В начале работы произвольно выбирают 3 слова, потом- по строчкам.

Умение составить вопрос так, чтобы его поняли.

Есть у меня шестерка слуг,

Проворных, удалых,

И все, что вижу я вокруг,

Все знаю я от них.

Они по зову моему

Являются в нужде, Зовут их Как и Почему,

Кто, Что, Когда и Где.

А. Маршак.

Любой вопрос можно разделить на две части - базисная, исходная информация и указание на ее недостаточность.

Группы вопросов:

1. Уточняющие (прямые или ли-вопросы) ."Верно-ли, что...Надо-ли...Должен-ли..."Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы могут быть поделены на две группы: условные(верно-ли, что.... потому что \из-за того ,что\....) и безусловные(правда ли, что...).

Встречаются сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых.

2. Восполняющие ( или неопределенные, непрямые, "к"-вопросы).Они обычно включают в свой состав слова: "где", "когда", "кто", "что"," почему", какие" и др.

Эти вопросы также могут быть простыми и сложными

"Где может быть построен твой дом?" - простой, направленный на восполнение недостающей информации вопрос.

"Кто, когда и где может построить этот дом?" - сложный вопрос, который включает три вопроса.

Предпосылкой, базисом вопросов являются исходные знания. Они в явной ил в не явной форме, могут быть отражены в вопросе. Неполноту , неопределенность этих знаний и требуется уточнить.

Вопросы могут быть корректными и не корректными (зная о ложности базисного знания, вопрос все равно задается).

Вопросы установления сходства и различия: вопросы установления причинно-следственных связей, вопросы, предполагающие действие выбора, основанное на взвешивании и сопоставлении друг с другом различных вариантов.; вопросы , требующие выбора из багажа самых разнообразных знаний тех единственных, которые необходимы в данной ситуации.

***Показать картину человека или животного - какой вопрос он может нам задать.

***Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на стало?

***Представь, что на улице к тебе подошел незнакомый человек. Какие три вопроса он бы тебе задал.

***Прочитать стихотворение:

У меня друзей немало,

Но я всех нарисовала:

Коля колет,

Поля полет, Паша пашет,

Соня спит,

Катя катит,

Тоня тонет,

Я не дам ей утонуть!

Я спасу подружку Тоню:

Подрисую что-нибудь!

Г. Комаровский, Г.Ладонщиков.

Задать по одному вопросу каждому герою стихотворения.

***"Найди загаданное слово". Дети задают друг другу вопросы об одно и том же предмете, начинающихся со слов "что?", "как?", "почему?", "зачем?". Обязательное условие - в вопросе должна быть невидимая явно связь.\Вопрос звучит не "Что это за фрукт?", а "Что за волшебный предмет?".

Более сложный вариант: один из детей загадывает слово и называет его первую букву. Дети, задавая наводящие вопросы должны угадать, что это за предмет.

***Игра по парам. Объяснялка. По предложенной картине по очереди задаются вопросы. За вопрос и полный ответ зачисляются очки.

***Составление вопросов (шуточных , серьезных, познавательных, с подвохом) и ответов на них.

*По пройденной теме.

По картине.

По сказке.

По прогулке.

Как правильно составить вопрос чтобы тебя поняли.

О чем именно ты хочешь спросить.

Не бояться изменить свою точку зрения в зависимости от изменившихся фактов.

Владение собой в ходе рассказа, умение преодолевать стеснительность, свое внутреннее состояние.

Репетируется выход из затруднительных ситуаций в середине речи, когда докладчик сбился с мысли, оговорился и т.д. Для этого заранее отрабатываются стандартные фразы типа: "Извините, я продолжу", "Простите, я оговорился". Целесообразно специально закладывать такие сбои при подготовке( "Вот это слово ты произносишь так, а потом поправишься..."), особенно для стесняющихся учеников. При этом можно заранее сообщить детям, что докладчик запланировано, собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.

Репетируется выход из затруднительных ситуаций в середине речи, когда докладчик сбился с мысли, оговорился и т.д. Для этого заранее отрабатываются стандартные фразы типа: "Извините, я продолжу", "Простите я оговорился". Целесообразно специально закладывать такие сбои при подготовке ( "Вот это слово ты произносишь так, а потом поправишься..."), особенно для стесняющихся учеников. При этом можно заранее сообщить детям, что докладчик запланировано, собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.

Умение преодолевать внешние проблемы в ходе своего выступления.

Затруднение 1.За 5 минут до доклада предлагается вставить в доклад несколько нестандартных слов (светоносный, семипудовый, невообразимый), несвязанных с темой доклада.

Затруднение 2.То же самое, только вместо слов предлагается пословицу, афоризм или крылатое выражение.

Тренировки с затруднениями 1 и 2 подготавливает к использованию импровизации, что всегда отличает сильных лекторов.

Затруднение 3 . Докладчика, во время его речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументировано отреагировать и связно продолжать свою речь.

Затруднение 4. Во время доклада "штатный хулиган" издает мешающий звук. Например, шуршит бумагой. Нужно спокойно продолжать речь. После такого опыта ученики начинают прекрасно понимать каково, работать в таких условиях.

4Заранее подготовить провокационные вопросы каждому выступающему.

Умение гармонично вплести в ткань урока последние события, окружающей действительности, сюжет из популярного мультфильма или детского сериала.

Выступление с коротким рассказом- докладом. Составление пиктограммы для фиксирования возникших идей и карты сообщения, умение на них опираться.

ПОДГОТОВКА К ДОКЛАДУ.

Первый этап .Карта сообщений.

Сообщение длительностью не более 4 минут.

Главная цель первого этапа - научить составлять и пользоваться картой сообщения, узнать составление первой и последней фразы сообщения, план рассказа.

Задача первой фразы - заинтересовать слушателей, привлечь внимание.

Второй этап - отработка регламента. Цель этапа - научить чувствовать время. На этом этапе удобно пользоваться таймером или песочными часами.

Третий этап. Доклад.

Доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время -5-7 минут. Если тема не вмещается о время, доклад лучше дробить.

Четвертый этап. Доклад с затруднениями.

Своя опора .\ группа составляет опорный конспект на листе большого формата \.

После доклада краткая оценка по заранее определенным критериям.

Главная цель первого этапа - научить составлять и пользоваться картой сообщения, узнать составление первой и последней фразы сообщения, план рассказа.

Задача первой фразы - заинтересовать слушателей, привлечь внимание.

Пиктограммы, или как фиксировать свои идеи.

Для того, чтобы материалы, собранные в ходе исследования не потерялись, их нужно фиксировать . Для дошкольников для этой цели удобно использовать пиктограммы. Тренировочные занятия пиктографией могут быть применены в разных деятельностях.

***Написать пиктографическое письмо друг другу, а затем прочитать их.

*Письмо читает адресат, при этом автор не рассказывает о его содержании.

***Педагог читает сказку, а дети ее "записывают". Потом все письма выставляют и анализируют.

***Написать и прочитать пиктографическое письмо всей группой.

*Написать такое письмо другой группе и прочитать ответ.

***Каждый ребенок пишет свое письмо, потом их перемешивают и раздают (выбирают), каждый читает полученное.

***Кодирование и декодирование звуковой реальности (музыкальные и немузыкальные звуки окружающего мира).\ табл стр. 139.\

Культура восприятия речи собеседника.

Обогащение словаря