Творческий отчёт" Развитие творческих способностей"

МБОУ «Ершичская средняя школа» муниципального образования – Ершичский район Смоленской области

Творческий отчёт

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии и во внеурочной деятельности

Подготовила:

учитель начальных классов

Помозова Ирина Алексеевна

План

Введение…………………………………………………………………………1-2

Глава 1. Теоретическая часть.

1. История вопроса…………………………………………………………….3-5

2. Понятие «творческие способности» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………… 6-9

3. История становления технологии как учебной дисциплины……………10-15

4. Особенности уроков технологии и их значение в развитии младших

школьников………………………………………………………………….16- 18

1. Развитие творческих способностей детей в учебном курсе

Т.М.Геронимус……………………………………………………………..19-25

Глава 2. Система работы по развитию творческих способностей детей на уроках технологии.

2.1 Цель и задачи работы………………………………………………………26

2.2 Работа с природным материалом………………………………………….27-31

2.3 Работа с пластилином……………………………………………………...32-34

2.4 Работа с бумагой и картоном……………………………………………...35- 41

2.5 Работа с нитками и тканью………………………………………………..42- 44

2.6 Работа с бросовыми материалами………………………………………...45-49

2.7 Вышивка………………………………………………………………….. 50-51

2.8 Комбинированные виды работ…………………………………………….52-53

Глава 3. Результативность и выводы…………………………………… 54- 69

Заключение…………………………………………………………………… 70

Литература……………………………………………………………………. 71

Приложение:

Приложение 1. Творческие работы детей с природным материалом……...72-104

Приложение 2. Творческие работы детей с пластилином…………………105-115

Приложение 3. Творческие работы детей с бумагой и картоном…………116-137

Приложение 4. Творческие работы детей с нитками и тканью………… 138-147

Приложение 5. Творческие работы детей с бросовыми материалами …...148-157

Приложение 6. Творческие работы детей с вышивкой…………………..158 - 167

Приложение 7. Комбинированные творческие работы детей……………168-175

Приложение 8. Грамоты, заметка из газеты………………………………176

Введение

Если ученик в школе не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать…

Л.Н.Толстой

Воспитание творческой личности, творческой индивидуальности - одна из важнейших и актуальных задач современной школы. Прежде всего, это обусловлено радикальными экономическими, социальными, культурными изменениями, происходящими в нашем обществе.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено: «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Значит для того, чтобы жить в новых условиях недостаточно прежней установки на подготовку умного и послушного исполнителя, необходимо формирование активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности.

В настоящее время каждый человек должен уметь быть конкурентоспособным. Это неизбежное явление развивающегося демократического общества и необходимое условие его прогресса. Под конкурентноспособностью я понимаю проявление не только деловых качеств, а прежде всего, способности человека постоянно вносить в свою деятельность что-то оригинальное, работать в режиме поиска. Реализация такого направления в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам. В такой системе особо заметное место занимает предмет, именуемый в настоящее время – технологией. Механизмом реализации может выступать развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Актуальность проблемы развития творческих способностей учащихся также обусловлена требованиями Государственного образовательного стандарта, в основе которого лежит личностно ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности. В связи с этим я ориентируюсь на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, направленного на развитие творческого потенциала ребенка.

Для этого создаю широкие возможности для творческого самовыражения детей: поддерживаю их инициативу, стремление к воплощению творческих замыслов, вовлекаю детей в разные виды деятельности (лепка, аппликация, вышивание и т. д.) Учу придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

1. Теоретическая часть.

1.1 История вопроса

Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства, анализировались их письма, дневники, высказывания.

Интенсивное изучение творческих способностей осуществляется с конца 50-х годов XX века. Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я.Пономарев, В.Н.Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М.Теплов, Д.Б.Богоявленский, А.В.Запорожец, В.А.Крутецкий, А.В.Петровский).

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психологического процесса предложил А.Я. Пономарев. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что «результаты опытов… дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер. Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы (асимптомы) мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитивного мышления животных).

Сверху логическое (за ним простирается сфера строго логического мышления) – современных электронных вычислительных машин.

Существует как минимум три подхода к проблеме творческих способностей.

1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А.Танненбаун, А.Олох, Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу и др.)

1. Творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж.Тилфорд, К.Тейлор, Т.Трубер, А.Я.Пономарев).

1. Высокий уровень развития интеллекта, предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет (Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, А.Гермен, Р.Стренберг и др.)

В психологии во второй половине ХХ века возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности. Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн) различают два вида воображения: воссоздающее и творческое, теснейшим образом связанные между собой.

Стержневым вопросом во всей психологии воображения, является вопрос о соотношении воображения и мышления. По данному вопросу имеется несколько точек зрения в зависимости от того, на чем делается акцент – на сходстве данных процессов или на их различиях.

Если акцент делается на различии воображения и мышления, это ведет к отрицанию взаимной связи этих процессов. Воображение в подобной трактовке рассматривается как исключительно самостоятельный процесс, не зависящий от других психических функций. Такую точку зрения развивали В.В.Абрамов, С.Д. Владычко, Т. Рибо, А.И.Розов и др.

Другая точка зрения, когда акцентируется внимание на сходстве воображения и мышления, и сходство доводится до тождества. При этом воображение утрачивает всякую специфику и сводится к мышлению (А.В. Брушлинский, В. Вундт, О.К. Тихомиров).

А.В.Петровский и М.Б. Беркимблинт характеризуют эти процессы как функциональные компоненты целостной познавательной деятельности. Они считают, что если лишить мышление воображения, оно становится творчески бесплодным и не способным к новым конструкциям. В то же время, если изолировать воображение от мышления, то само воображение становится бесцельным и бессильным. С точки зрения Л.С. Выготского, воображение и мышление теснейшим образом переплетаются так, что их бывает трудно разграничивать: и тот, и другой процессы участвуют в любом творческом акте. Творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного и в этом смысле прямо противоположено тому, что уже познано. Но чтобы соответствующим образом действовать, необходимо создавать предварительно воображаемые модели творимого объекта. Из различных вариантов отображенными будут те, в которых наиболее полно определяются не только конечные цели творчества, но и отправные данные для его осуществления, т.е. имеется достаточный запас информации. Развитие воображения – это одновременно и развитие мышления и наоборот. Творческое мышление – это и есть мышление плюс воображение.

Проблемой творчества занимались такие педагоги как В.А.Сухомлинский и И.П.Волков.

В.А.Сухомлинский, рассказывая о «Школе радости» - о подготовительных занятиях с шестилетними детьми писал о том, что дети должны жить в «мире творчества». «Втискивая в головы детей готовые истины… учитель подчас не дает ребятам возможности к источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии, творчества…. Из живого, активного, деятельностного существа ребенок нередко превращается как бы в запоминающее устройство». Он размышлял над тем, почему же ребенок с «живым ярким воображением, с острой памятью, с чуткой эмоциональной реакцией» через 2-3 года обучения в школе не может запомнить орфографическое правило, таблицу умножения и др.. И в результате В.А.Сухомлинский пришел к выводу: что процесс усвоения знаний в школьные годы нередко отрывается от духовной жизни учащихся. А нужно наоборот стремиться к тому, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно «питали» сознание учеников яркими образами, картинками, восприятиями и представлениями. «Чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать».

С 1952 года И.П.Волков занимался проблемой развития самостоятельности и творчества, вопросами развития способностей и склонностей школьников.

Работа И.П.Волкова была направлена на создание условий и раскрытие творческих способностей детей, формирование трудовых навыков и умений, позволяющих сделать первые шаги в творчестве. В процессе труда при выполнении самых различных изделий у младших школьников вырабатываются такие ценные человеческие качества, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу, определять, как лучше ее выполнить, и способность доводить дело до конца – качества, без которых невозможно и творчество. Эти характеристики личности еще слабо развиты у младших школьников и на их становление И.П.Волков обращал особое внимание.

Во второй половине ХХ века была разработана методика исследования творческих способностей на основе теста Е.Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

1.2 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогической литературе.

Творчество – это процесс, присущий деятельности человека. В той или иной степени творчество доступно каждому. Ребенок, строящий свой первый дом из песка, и архитектор, создающий проект ультрасовременного здания, могут быть названы творцами.

К. Роджерс пишет «Я понимаю под творческим процессом создания с помощью действия нового продукта, вырастающего с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой – обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни».

В психологическом словаре дается следующее определение творчества: «Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью».

Если обратиться к «Толковому словарю русского языка» С.И. Ожегова, у него понятие «способность» рассматривается так: способность – природная одаренность, талантливость.

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. В ходе исторического развития человеческого опыта возникали новые потребности, люди создавали новые способы деятельности, тем самым, стимулируя развитие новых способностей.

Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. Творческие способности проявляются в любой деятельности в том специфическом стиле ее выполнения, который может быть назван творческим.

Для творческого стиля на всех уровнях деятельности характерны прежде всего самостоятельная постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный, оригинальный способ решения уже готовых тем и проблем и т.д. Иными словами, творческая инициатива характеризуется отсутствием шаблона, функциональной фиксированности в мыслительной и исполнительной деятельности.

Некоторые мыслители считают, что творческий стиль мыслительной деятельности - это первичная и естественная форма работы мозга. В связи с этим творческие способности присущи без исключения всем людям, но проявляются они по-разному в зависимости от выраженности специальных способностей к различным видам деятельности. Шаблоны и штампы появляются под влиянием социальных воздействий и, главным образом, как предмет существующей системы воспитания и обучения.

Толкование понятия «творческая деятельность» применительно к взрослому и младшему школьнику будет различным.

Согласно Б.М.Теплову «творческой деятельностью в собственном смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности».

Конечно, школьники не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, да и это не входит в задачи школы. Поэтому такое определение творческой деятельности для учащихся начальных классов не может быть принято.

И.П.Волков считает, что творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта изделия (а также решение задачи, написание сочинения и др.), в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи.

Обучающая творческая деятельность должна рассматриваться в первую очередь как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; смекалки и изобразительности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе и решении практической задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях и т.д. Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный продукт: модель, макет, стихотворение, игрушка и т.п.

Процесс творчества связан с особым видом мыслительной деятельности.

«Творческое мышление – один из видов мышления, характерным созданием субъективного нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию».

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.

Первая стадия развития творческого мышления – наглядно-действенное. Мышление рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи.

Например, играя со сборно-разборными игрушками типа головоломок, пирамидок, матрешек, ребенок практически методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

Затем дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы представления.

Вторая стадия – причинное мышление. Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т.д.

Наглядно-действенное мышление детей позволяет им понимать пространственные и временные отношения. Сложнее осмыслить причинно-следственные связи.

Причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.

Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиции выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

Третья стадия – эвристическое мышление. По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуация, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. Прогнозы развития этих явлений носят вероятностный характер, что свидетельствует об их приблизительной точности и достоверности.

В этих случаях причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, правил, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенными, избирательными. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Эвристическое мышление формируется ориентировочно к 12-14 годам.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении – это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.

Основой творчества так же является воображение. Воображение это психологический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.

Оно включено в любой творческий процесс, тесно связано с развитием мышления.

Воображение может быть творческим и воссоздающим.

Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, что предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.

Творческое воображение позволяет, минуя цепочку выводов, доказательств, как бы увидеть совсем новое. Оно тесно связано с творческим мышлением, но отличается от него тем, что действует не с помощью понятий и рассуждений, а с помощью образов. Человек не рассуждает, а мысленно видит то, чего раньше не видел и не знал, видит ярко, образно, во всех деталях.

Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии, творчества. Отсюда следует вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.

Известный советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» писал: «Каждый ребенок хочет играть, т.е. жить творчески. Почему же с годами творчество исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом? Грубо говоря, потому что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта)».

Побудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной и счастливой жизни – к этому должен стремиться учитель, организуя свои уроки.

Неспособных к творчеству нет: есть люди не стремящиеся к творчеству. А отказ от творчества равносилен отказу от собственной индивидуальности, от своего мнения, собственных решений.

1.3.История становления «технологии» как учебной дисциплины.

Считается, что в качестве специального учебного предмета практический , физический труд нашел применение в школах лишь в XVIII-XIXвв., однако корни его становления следует искать задолго до этого времени. Важно заметить, что образование с древнейших времен шло и развивалось в течение тысячелетий по двум непересекающимся линиям: по одной из них обучение совершенно исключало физический труд, по другой составляло основу образования.

В образовательных системах для избранных членов общества учебный предмет, подобный современной технологии, вообще не был представлен. И напротив, в образовании тех, кто впоследствии был призван создавать и материальные блага; практические виды труда играли существенную роль. Практический труд не выходил за рамки подготовки человека к тем или иным видам практической работы, никаких воспитывающих или развивающих функций за ним не признавалось.

Известно, что еще в IV веке до н.э. древнегреческий философ Демокрит обратил внимание на особую роль труда в воспитании подрастающего поколения, отличая, что «учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда». Но в древнегреческой школе и педагогике практический труд противопоставляется целостному процессу гармоничного образования, а не включается в него. Так в Афинской республике воспитание детей рабовладельцев предусматривало умственное, нравственное, эстетическое и спортивное развитие. Физический труд был исключительно уделом рабов и в рамках педагогических проблем вообще не рассматривался.

При дальнейшем развитии образования и педагогики в странах Азии, Европы, Северной Африки в течение длительного времени это разделение умственного и физического труда продолжало закрепляться.

Эпоха средневековья, хотя и приносит многое решение социокультурных, в том числе педагогических проблем, но не дает ничего принципиально нового в плане развития образовательного труда.

Основную роль в жизни общества того времени играет церковь. Большинство средневековых школ, так или иначе, были связаны с церковью: монастырские, кафедральные, приходские, а обучение в них основано на механическом запоминании «книжной мудрости». Основная же масса народа не получала образования в школах. В семьях и мастерских ремесленников сложилась отдельная от школ система ремесленного ученичества.

Таким образом, деление образовательных систем по принципу выключения и не включения в них практического труда в эпоху средневековья не только сохраняется, но и закрепляется. Этому способствует и то обстоятельство, что образование (в смысле книжной грамоты) все более утверждается как привилегия, «посвященных».

Считается, что первые идеи использования практического труда в обучении и воспитании относятся к эпохе возрождения. К тому времени представители раннего утопического социализма Томас Мор и Томаза Компанелла в своих проектах организации идеального общества будущего предусматривали участие всех его членов в производительном труде. Из этого вытекало требование подготовки детей к труду, привлечение их к посильной трудовой деятельности.

Вместе с тем и в идеальном государстве на острове Утопия, придуманном Т.Мором, отчетливо проступает разделение высшего типа труда – умственного и низшего – физического. Физический труд обязателен для всех, а вот умственные занятия считаются одним из величайших наслаждений, которое допустимо только избранным. Эти избранные освобождаются от физического труда.

Следовательно, проблема трудовой деятельности в данную эпоху не перешла в педагогическую плоскость, а рассматривалась исключительно в социально-экономическом и идеологическом плане.

Первые признаки нового отношения к труду появляются лишь в системе Я.А.Каменского в XVII веке. Говоря об особой роли Я.А.Каменского в решении данной проблемы, нужно иметь ввиду отнюдь не его взгляды на проблему «трудового воспитания», а то, что он впервые отчетливо обозначил психолого-педагогический смысл соединения в обучении практических форм познания с абстрактными. Познание реального мира на основе чувственного восприятия, принцип наглядности – вот поворотный момент в истории педагогической мысли, в котором намечается переход от схоластической зубрежки к реальному включению практических видов деятельности в умственное развитие.

К концу XVIII началу XIX в. в мировой педагогике намечается новая тенденция – соединение обучения с производительным трудом в целях более гармоничного развития личности.

В образовательных учреждениях для детей простонародья схема соединения обучения с производительным трудом выглядит просто: изучение основ наук добавляется к производительному труду; их соединение носит механический характер.

В системах массового образования, ориентированного на подготовку к ремесленно производительной деятельности, использовался именно производительный труд, который выступал, с одной стороны, как социально-экономический фактор и, с другой стороны, как мощное педагогическое средство, позволяющее формировать самые разные социально значимые качества личности: морально-этнические, гражданские, эстетические и другие.

В трудах Дж.Локка и Ж.Ж.Руссо физический труд предстает как фактор воспитания, причем применительно к детям аристократических семейств. Согласно взглядам Локка и Руссо, соединение умственного и физического труда в образовании имеет нравственный смысл, а также способствует более интенсивному развитию личности в целом. Таким образом, физический труд следует активно использовать в организации жизни ребенка.

Особая ценность теоретических исследований и опыта Дж.Локка и Ж.Ж.Руссо заключается в том, что производительный труд в них предстает очищенным от идеологических и экономических наслоений, благодаря чему вскрывается его объективное воспитательное и развивающее воздействие на ребенка.

Во второй половине XIX века трудовое обучение вводится в общеобразовательных школах многих стран, в том числе и в России. Педагогические идеи, цели, содержание и формы трудового обучения не всегда совпадали в разных школах. В трудовом обучении школьников конца XIX – начало XX века можно выделить три основных направления.

Сторонники первого направления являются инициаторами движения так называемых трудовых школ. Такие школы предназначались для детей простых граждан и должны были дать учащимся общую подготовку к предстоящей трудовой деятельности. Сторонники этого направления считали, что в народной школе детям не следует давать значительного образования, а потому видели главную цель практического труда не в активизации учебного процесса, а в выработке у учеников социально ценных черт характера: дисциплинированности, старательности, честности, добросовестности. При таком подходе практический труд не мог носить творческого, исследовательского характера.

Теоретики второго направления – мануалисты - видели сущность трудового обучения в том, что в учебный план как особый предмет преподавания вводится ручной труд, а трудовые умения и навыки, приобретаемые учащимися на уроках по этому предмету, используются в обучении всем другим учебным дисциплинам.

Положительное значение мануалистического направления в педагогике состоит в том, что оно способствовало установлению связи между ручным трудом и учебными занятиями, что влияло на активизацию всего педагогического процесса.

Было и третье направление в движении за включение практического труда в образование, которое поддерживали представители самых разных течений в педагогике. Они трактовали труд детей весьма широко и видели сущность трудовой школы в разнообразной самостоятельной познавательной и художественной деятельности учащихся. Нужно отметить, что при таком подходе на первый план выступает творческий потенциал и социализирующая роль практических видов труда.

К концу XX века педагогика приблизилась к пониманию объективно существующей закономерности развития личности как цельной системы.

Исторический путь развития проблемы включения практического труда в систему образования в России во многом аналогичен общемировому, однако в нем имеется много своеобразного.

Система образования в России долгое время носило сословный характер, в силу чего программы школ для разных сословий были различными. Царское правительство считало, что юноше недворянского происхождения следует давать больше практических и ремесленных знаний. К середине XIX века, когда в Европе активно реализовались различные прогрессивные идеи в образовании, Россия переживала сложный исторический период. Это было время зарождения капитализма, сопровождавшееся обнищанием народа. В этой ситуации крестьянин не видел смысла в образовании, заботясь постоянно только о хлебе насущном.

Все это приводило к тому, что для большинства детей крестьянского или мещанского сословия обучение происходило непосредственно в семье и носило сугубо ремесленный характер. Очень распространенной была практика, когда ребенка отдавали в специальное учение к ремесленнику.

Во второй половине XIX века в России велись активные поиски содержания образования, путей его усовершенствования. Деятели отечественного образования все активнее развивали идеи педагогического использования практических видов труда. На педагогических съездах и семинарах того времени подчеркивалось, что основная задача школьных занятий ручным трудом – не обучение ремеслу, а достижение образовательных целей.

И.М. Сечшов доказал, что развитие интеллекта начинается с накопления опыта практических действий в предметном мире.

Одним из первых российских педагогов, провозгласивших необходимость активного включения практических видов деятельности в учебно-воспитательный, процесс был К.Д. Ушинский. Он отстаивал идею общеобразовательной начальной народной школы, развивающей учащихся в умственном и нравственном отношении. Ушинский утверждал, что программа начальной школы должна включать элементы обучения ручному труду.

В.И.Водовозов – был одним из основоположников развивающего обучения. Он предусматривал, что, школа должна давать не отвлеченные понятия, а реальные знания, развивающие мысль ученика, которые к тому же могут пригодиться детям и в повседневной жизни. Он рекомендовал учителю давать детям больше сведений о различных свойствах предметов, учить их группировке. С этой целью им предлагался так называемый метод обучения, который предполагал непосредственные самостоятельные действия учеников с различными предметами, что и означало включение предметно – практической деятельности в систему общего образования.

В образовании детей знати и высоких социальных сословий практический труд также включался. Дети дворян, особенно девочки, обучались в учебных заведениях самым разным видам рукоделия, разумеется, обучение рукоделию велось в отрыве от преподавания основных наук.

После революции с возникновением новой политической системы в стране трудовое обучение вводилось в учебные планы в соответствии с задачами политехнического обучения и трудового воспитания подрастающего поколения. Теоретическая база советской школы строилась на учении К.Маркса.

Первая программа трудового обучения была разработана комиссией комиссариата народного просвещения в 1919 году и называлась «Примерная программа ручного труда для 1-5 классов». В объяснительной записке проводились идеи развивающего значения практического руда, указывалось, что ручной труд в школе следует отграничивать от ремесленного обучения.

Что касается психолого-педагогической составляющей предметно-практической деятельности как средства интенсификации умственного труда и активизации учения школьников, то она в период становления советской системы образования практически не рассматривалась и даже расценивалась как «буржуазная идеология». Сформированные В.И. Лениным в 1920г. требования об осуществлении политического образования предполагали вооружение всех учащихся трудовыми навыками и ознакомления в теории и на практике со всеми отраслями производства. В конце 20-х годов начались реформы в советской школе, которые состояли в слиянии школ с производством, что предлагало систематическую работу учащихся на фабриках и с мастерских. Эти эксперименты привели к падению уровня грамотности учащихся, бессистемности в знаниях, дезорганизации учебного процесса.

В 1931-32 гг. программы трудового обучения были усовершенствованы с учетом опыта школ; в новых программах усиливалась технологическая сторона и большое внимание, уделялось операционным упражнениям.

Нехватка в школах того времени специалистов и материальных средств, необходимых для организации учебного процесса, привела к тому, что приказом Народного комиссариата просвещения от 4 марта 1937 года трудовое обучение в общеобразовательных школах было отменено.

Трудовое обучение как учебный предмет было восстановлено в начальной школе с 1954-55 учебного года. Начиная с 1966/67 учебного года, были предприняты попытки к разработке новой системы трудового политического образования.

Программы по трудовому обучению для начальной школы состояли из двух разделов: технического и сельскохозяйственного труда.

Занятия «техническим трудом» с младшими школьниками были направлены на выработку практических приемов в обработке материалов. На уроках учащиеся работали с глиной, пластилином, различными природными материалами, металлическими конструкторами.

Содержание сельскохозяйственного труда в начальной школе сводилось к биологическим опытам.

Однако уже в 70-е годы XX века стали все больше проявляться застойные явления в нашей экономике. Стало очевидным, что уроки трудового обучения в школе не соответствуют новому социальному заказу. По отношению к трудовому обучению как к учебному предмету все настойчивее закреплялось «второстепенное» положение. Назрела необходимость в коренном пересмотре системы трудового обучения.

Настойчивая необходимость реформирования системы образования привела к постановлению 1984г. «об основных направлениях реформы общеобразовательной школы». В этом постановлении трудовому обучению отводился отдельный раздел, в котором определялись основные требования к трудовой подготовке, в том числе и в начальной школе. Но никакого улучшения ситуации не произошло: учащиеся также должны были овладевать приемами работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления различных предметов для школы и т.д.

Идеи политического образования и профориентации на сегодняшний день уже не могут считаться отвечающими социально-экономическим требованиям.

К концу 90-х годов XX века появилось новое название предмета «Технология». И новый социальный заказ в данной области состоит в подготовке творческой, свободно мыслящей личности, у которой отсутствует установка на технологический стереотип.

В настоящее время существуют разнообразные программы по технологии: Т.М.Геронимус « Трудовое обучение. Школа мастеров.», Л.А.Неменская «Изобразительное искусство и художественный труд», Т.А.Шпикалова « Изобразительное искусство и художественный труд», Н.М.Конышева «Художественно-конструкторская деятельность».

1.4 Особенности уроков технологии и их значение в развитии младших школьников.

Уроки технологии в школе считаются специализированными. В числе приоритетных задач этого учебного предмета во всех программах многие десятилетия подряд указываются следующие: воспитание трудолюбия; уважение к труду и к людям труда; формирование политехнических и трудовых умений; формирование знаний о профессиях и подготовка к выбору профессии (профориентация). В последние годы к ним еще добавилась задача технологического образования учащихся. Таким образом, специфика данной учебной дисциплины первоначально определяется якобы присущей ей особой ролью в трудовой, профессиональной и технологической подготовке школьников.

Однако такая трактовка ошибочна и пока она будет сохраняться, общеобразовательная роль этих уроков не повысится.

Чтобы реально изменить их статус в современной школе и включить в систему общего образования, надо, прежде всего пересмотреть привычные подходы и выявить новые аспекты, которые определяют истинную специфику данного предмета.

Хочу отметить, что уроки технологии действительно уникальны и очень важны для общего развития младших школьников. Их специфические возможности в системе общего образования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:

1. возможность активации познавательной деятельности (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

2. возможность социальной адаптации личности (через формирование практических умений и развития творчества);

3. возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учета в общеобразовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Первая и главная черта уроков технологии состоит в том, что они считаются на психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно-образная и наглядно-действенная форма познания. В этом состоит огромное преимущество уроков технологии перед всеми другими уроками.

Согласно современным научным данным, предметно-практическая деятельность является эффективным средством развития личности, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Ее необходимость использования в жизни растущего и развивающегося человека запрограммированы самой природой. Если практические фазы приобретения опыта и знаний об окружающем мире будут проигнорированы, дальнейшее развитие ребенка становится просто невозможным, поскольку у него не будет для этого соответствующей базы. Доказано, что познавательная деятельность человека едина, поэтому лишь условно можно рассматривать изолированное друг от друга практическое, чувственное и рациональное познание.

Один из крупнейших мыслителей ХХ века Альфред Норт Уатхер был глубоко убежден, что разделение этих двух ветвей познавательной деятельности ошибочным. В своем труде « Техническое образование и его отношение к науке и литературе» он утверждает: “ Вы потерпите неудачу при обучении, как только забудете, что у ваших учеников есть тело….Можно спорить, человеческая рука создала мозг или мозг создал руку, одно несомненно, связь между ними глубокая и взаимопроникающая.”

Ближе к концу ХХ века профессор психологии Эдинбургского университета Маргарет Доналдсон также высказала свои соображения по данной проблеме: “ Парадоксальный факт, что отвлеченное мышление, хотя по определению и требует способности оторваться от жизни, оказывается наиболее продуктивным, когда сочетается с практическими действиями.

В отечественной психологии и педагогике ХХ века идея о единстве познавательной деятельности впервые была обозначена в трудах Л.С. Выготского. Уже с конца 30-х годов учеными проводились специальные исследования, в которых было показано, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит не общение языкового типа, а непосредственно практическая деятельность человека. При этом для дошкольника и младшего школьника действия с предметами окружающего мира обеспечивают и накопление необходимого запаса знаний о нем.

Быть готовым к учебно-познавательной деятельности, по мнению Л.С. Выготского, значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.

Большинство детей на момент поступления в школу и даже в дошкольном возрасте уже обладают некоторыми умениями умственных действий, и учителя используют эти умения в процессе обучения, но иногда воспринимают их как само сбой разумеющееся. Но надо задуматься и над тем, какой путь прошел ребенок, прежде чем у него появились эти умения. Учащимся очень часто приходится производить умственный, теоретический анализ: выделять части цветка, не нарушая практически его целостности; выделять в задаче вопрос и условие и т.д. Но важно помнить, что эта способность к умственному разделению целого на части всегда образуется из практического внешнего действия, которое было ранее в опыте человека.

Большинство попыток развития у младших школьников абстрактного мышления без достаточного практического опыта фактически обеспечивает лишь формирование вербального мышления. В подобных случаях дети иногда поражают “взрослостью” своих высказываний, их речь лексически богата, включает весьма сложные и безукоризненно правильные грамматические конструкции. Тем не менее, именно это обстоятельство с точки зрения современной психологии, может быть одним из первых симптомов нарушения гармонии в развитии ребенка.

Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты мыслительной деятельности занимают равноправное положение, взаимодействуя между собой.

Другая важнейшая специфическая особенность уроков технологии состоит в их исключительном значении социально значимых умениях и творческих качествах личности.

Только на уроках технологии ученики приобретают реальный опыт практической преобразовательной работы, учатся мастерству в тех или иных видах рукоделия. Человек, умеющий что-то сделать своими руками, умеет, и стремиться устроить свой быт творчески и оригинально, способен к яркому самовыражению. Мастерство развивает в детях вкус к творчеству, привычку к продуктивным видам деятельности. Школа должна создать у ребенка базу, состоящую из умений и некоторого уровня информированности ( т.е. о том, что существуют такие интересные виды деятельности) и на этой базе будет формироваться дальнейший интерес. Очевидно, что уроки технологии реально могут способствовать более продуктивной социализации и социальной адаптации личности.

Так же следует отметить, что эти уроки могут занять очень заметное место в развитии личности школьников, поскольку оказывают положительное воздействие на разные структуры личности.

Влияние практической деятельности на умственное развитие обусловлено тем, что ученику требуется соединить практические действия с выполнением мысленных операций. На уроках технологии от учеников требуется умение устанавливать взаимосвязь между элементами создаваемой конструкции и их результатами, определить последовательность действий. Методически грамотно разработанная организация практической деятельности учеников, требующая решения конструкторских задач способствует выработке таких важных качеств мышления, как конструктивность и четкость, активно формирует познавательные процессы и в результате, с учетом возрастных особенностей младших школьников, значительно способствует их интеллектуальному развитию.

Учитывая все изложенное можно утверждать, что уроки технологии имеют все возможности для углубления общеобразовательной подготовки школьников, формирования их духовной культуры и развитию личности учащихся.

1.5 Развитие творческих способностей в курсе Т.М.Геронимус

В настоящее время в педагогической литературе существует более десяти классификаций методов обучения по различным основаниям.

Например, по источникам знаний выделяют словесные, наглядные и практические методы( Е.И.Перовский, Н.М.Верзилин, Е.Я.Голант)

По основным дидактическим целям – методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

Т.М. Геронимус классифицирует методы обучения по нескольким признакам:

• по источникам, из которых получают знания ( словесные, наглядные, практические);

• по характеру познавательной деятельности учащихся ( объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские методы);

• по характеру дидактических задач, для решения которых они служат (методы сообщения учащимся новых знаний, методы закрепления полученных знаний, методы формирований умений и навыков, методы контроля знаний учащихся);

• по преобладанию при их применении в деятельности учителя или ученика (методы изложения знаний учителем, методы самостоятельной работы учащимся).

С учетом данного основания методы обучения можно разделить на две большие группы:

• репродуктивные;

• творческие.

Творческие методы, как и следует из их названия, предполагают, что в деятельности учащихся преобладают поисковое, творческое начало. К этой группе можно отнести проблемное изложение частично-поисковых и исследовательских методов. Все творческие методы включают в себя постановку и решение проблемной ситуации.

Сущность методов проблемного изложения заключается в том, что учитель в ходе своего рассказа объяснения не просто излагает, а конструирует на его основе проблемную ситуацию и сам раскрывает на его основе противоречивый процесс ее доказательного решения. Ученики при этом следят за ходом мыслей и рассуждений учителя, мысленно проверяют их убедительность. Этим проблемное изложение отличается от объяснительно-иллюстративного метода.

В рамках частично-поисковых методов школьники еще более активно включаются в решение проблемы. К числу таких методов относится эвристическая беседа. В ней в отличии от обычной беседы , учитель задает такие вопросы, которые подводят детей к какому-то «открытию», решению противоречия, самостоятельному нахождению решения. А ученики не просто отвечают на вопросы, но учатся рассуждать, анализировать, находить доказательства.

Частично-поисковые методы на уроках технологии предполагают использование специальных задач, которые ставят ученика в позицию активных деятелей, а не просто исполнителей. Это способствует повышению сознательности обучения, приобщению детей к творческому мышлению и является стимулом развития у них познавательной активности. К таким задачам можно отнести, например, мысленный анализ устройства образца (без разделения его на части), расчет размеров изделия, выполнение эскизов деталей и т.д.

В практике обучения младших школьников частично-поисковые методы стоят рядом с исследовательскими методами, которые предполагают самый высокий уровень творчества. А творчество, в свою очередь предполагает создание чего-то нового, еще не существующего в человеческой практике; это может быть новая научная идея, новый художественный образ, новый способ деятельности и т.д. Учебное творчество обычно не имеет объективной новизны; школьники чаще открывают то, что уже известно человечеству в целом. Однако суть творчества и для них остается той же самой: творческая деятельность всегда открытие (пусть даже для себя).

Сущность исследовательского метода заключается в том, что учитель моделирует проблемную ситуацию и предъявляет ее учащимся в виде такого задания, выполнение которого предполагает творческий поиск своего варианта решения в точном соответствии с поставленными условиями или заданной целью. Решая в процессе обучения определенные проблемы, учащиеся активизируют умственную деятельность, овладевают операциями творческого процесса, а заодно и творчески усваивают методы познания.

Исследовательский метод на уроках технологии фактически приобретает черты проектной деятельности.

Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые учитель использует на уроках технологии.

Но метод «срабатывает», выполняет свою функцию только при определенных условиях. Учитель ставит проблему, ученик должен захотеть ее решить. А если он не принимает эту задачу (не понимает значимости объясняемого материала, получил на предыдущем уроке «двойку» и сейчас переживает), то и проблема не реализуется.

Нет совместной деятельности – «сотрудничества», «сотворчества», нет движения личности вперед. Поэтому учителю не только следует знать методы, способствующие развитию школьника, но и владеть приемами, которые позволили бы ему коснуться тех струн души ребенка, которые резонировали бы с действиями педагога. И только в этом случае процесс познания будет успешным.

Для формирования творческой личности школьника возможно использование всех методов, которыми располагает современная дидактика.

При выборе методов обучения учитель должен ориентироваться на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность учащихся, расширяют у них кругозор, формируют практические умения, содействуют становлению творческой личности. При подготовке к уроку нужно продумать, каких микросдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности младших школьников учитель будет добиваться на данном уроке, какие для того он использует методические приемы. Если учитель не ставит перед собой таких задач, то он не будет целенаправленно работать над их разрешением. Значит, в обучении будет преобладать стихийность. А в результате снизится и воспитывающее и развивающее значение урока.

Целью учебного курса Т.М.Геронимус является развитие у детей творческого воображения, формирование навыков ручного труда, способствующего воспитанию самостоятельности, бережного отношения к окружающей среде.

В курсе Т.М.Геронимус отмечается традиционная направленность трудового обучения ( исполнительная деятельность, создание изделия) и ориентация на реализацию идей развивающего обучения( вовлечение детей в творческую деятельность, возможность работы в индивидуальном темпе и др.) Работа с учебником и технологическими карточками обеспечивает создание условий для самостоятельной интеллектуальной и моторной деятельности учащихся. Учебники удобны в использовании (цветные страницы), познавательны (тексты содержат сведения о различных материалах, инструментах, способах деятельности), интересны (изображения натурные и граффити; диалоги героев).
Структурно программа «Школа мастеров» устроена иначе, чем другие программы. Содержание её в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.

Первый раздел «Учимся размышлять» определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, названия используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.

От класса к классу предусматривается изменение уровня самостоятельности учащихся в мыслительной деятельности. Если в 1 классе дети под руководством учителя рассматривает образец, определяя количество деталей и их форму, то во 2 классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров. Дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовок. В 3 классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях и обучение эскиза продолжается на базе анализа и его технического рисунка, что даёт возможность в определённой степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз. К 4 классу учащиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьёзных конструктивных изменений.

При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия «материал» и «инструмент», поскольку само изготовление будет вестись под контрольно. Второклассники, имея существенный опыт выполнения операций в 1 классе, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек. Третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовление, а четвероклассники составляют план работы полностью самостоятельно.

В части теоретического рассмотрения вопросов материаловедения в каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых физических и механических свойств бумаги, ткани, полиэтилена в сравнении друг с другом и изменения этих свойств в зависимости от разного вида воздействия на материал: сминание, смачивание, растяжение, нагревание, покрытие защитной оболочкой из другого материала. В 3 и 4 классах учащиеся рассматривают основные этапы промышленного получения бумаги и текстильных материалов на базе работы с коллекциями для начальной школы и учебными кинофильмами.

Второй раздел «Готовимся к практической работе» предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала чтении инструкционных карт, обеспечивающих возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.

В разделе «Учимся выполнять новые операции» не только перечислены технологические операции, подлежащие усвоению. И необходимые для работы инструменты, материалы, требования к содержанию и структуре учебной информации, но и определены варианты методических приёмов, с помощью которых учитель организует поисковую деятельность учащихся с целью мысленного моделирования творческой работы.

Раздел «У нас получаются красивые изделия» ориентирует учителя на включение детей в творческую деятельность при изготовлении конструктивно разнообразных изделий самого разного назначения,

Последний раздел «За год мы узнали новые слова» является своеобразным справочником-контролером для учителя, организующего на уроках усвоение новых терминов на разном уровне осознания.

Рассмотрим более подробно концепцию содержания УМК Т.М.Геронимус. В комплект для учащихся входит учебник «Маленький мастер» и рабочая тетрадь «Я всё умею делать сам» для каждого класса. Первой отличительной особенностью учебников для каждого класса является тщательнейшая проработка именно вопросов технологии ручной обработки материалов как необходимой базы для обеспечения высокого качества практических работ.

Вторая особенность учебника заключена в манере изложения учебного материала. Чтобы практически показать каждому учителю, как можно оторваться от репродуктивной методики, и обеспечить ребёнку поисковый путь познания, вся теоретическая информация на страницах учебника изложена так, что её требуется в определённой степени разгадать. Для этого введена группа персонажей-граффити. Это забавные мышки, барбос, такса, кот, учёная ворона и другие персонажи. Они создают на каждой страничке игровую ситуацию, задавая вопросы ребёнку. Отвечая на них, ученик самостоятельно формирует новое знание. Итак, концептуальная идея заключается в обеспечении условий для самостоятельного извлечения ребёнком информации со страниц учебника.

Отличительная особенность комплекта – это сбалансированность эстетической технологической составляющей деятельности ребёнка, с одной стороны, и трудового воспитания и обучения, с другой стороны. А это значит, что мы учим ребёнка не просто следовать инструкции, а делать творчески.

В 1 классе учебник «Маленький мастер» предназначен для обучения нечитающего первоклассника. Учебник нужен прежде всего для освоения основных понятий, составляющих суть технологии ручной обработки материалов. С его помощью учащиеся приучаются к алгоритму трудовой деятельности: анализируют конструкцию изделия, планируют технологию его изготовления, осознанно готовят рабочее место, вырабатывают ритм практической деятельности, организованно завершают урок. Часть учебной информации посвящена наблюдениям и опытам на уроке труда. Обилие иллюстраций даёт возможность привлечь учащихся с первых дней обучения к самостоятельной деятельности и развитию на этой базе творческого потенциала ребёнка.

Во 2 и 3 классах в учебниках «Маленький мастер» продолжено изложение теоретических сведений о происхождении отдельных материалов, рациональных приёмах выполнения технологических операций, элементах графической грамоты. Игровые персонажи «граффити», сопровождающие техническую информацию, помогают создавать проблемные ситуации, давая возможность развивать творческие способности.

В 4 классе в учебнике «Маленький мастер» появляются новые странички «Выставка» и «Ура, каникулы!» эти странички существенно расширяют круг изделий, позволяющих организовать работу по развитию творческих способностей учащихся.

Практические знания помогают развивать координацию движений, глазомер, мелкую моторику рук, самостоятельность, аккуратность, внимательность, способствуют пробуждению интереса к творческому поиску, воспитывает эстетический вкус в оформлении изделий. Автором активно применяются эффективные приёмы и методы индивидуальной и коллективной работы.

Все задания представленные в учебниках можно разделить на три вида: рационально-логические, эмоционально-художественные и практико-технологические.

Рационально-логические задания способствуют формированию конструктивных способностей, пространственного мышления, аналитических качеств ума. Задания подобного рода направлены на анализ и выявление каких-то закономерностей в устройстве изделия, особенностей формы, принципов и способов ее получения, а так же на усовершенствование конструкций в соответствии с новыми требованиями.

Эмоционально-художественные задания связаны с разработкой и воплощением оригинального художественного образа. К таким урокам дается особенно большой зрительный ряд, который расширяет запас художественных впечатлений учеников и способствует нахождению собственного творческого решения. В материал таких уроков я включаю литературные и музыкальные произведения, фотографии природы, репродукции картин.

Практическо - технологические задания направлены на обработку и освоение практических действий, способов работы. Чаще всего овладение практическими приемами работы и технологиями связываются с решением логической задачи или с разработкой художественного образа.

Практические знания помогают развивать координацию движений, глазомер, мелкую моторику рук, самостоятельность, аккуратность, внимательность, способствуют пробуждению интереса к творческому поиску, воспитывает эстетический вкус в оформлении изделий. Автором активно применяются эффективные приёмы и методы индивидуальной и коллективной работы.

Рабочая тетрадь этого комплекта кардинально отличается от рабочих тетрадей всех других комплектов. Непосредственно на её страницах ученик ничего не изготавливает – не вырезает из нее детали, не приклеивает их к листам тетради. В рабочей тетради находятся инструкционные карточки, посвящённые какому-то изделию, которое нужно изготовить. В рубрике «Творческая страничка» чаще всего можно увидеть новое изделие, но инструкции по его изготовлению, конечно, нет. Это даёт возможность немедленно проявить самостоятельность в самом главном – придумать вещь и реализовать замысел.

Практические знания способствуют пробуждению интереса к творческому поиску, воспитывает эстетический вкус в оформлении изделий. Автором активно применяются эффективные приёмы и методы индивидуальной и коллективной работы.

Анализ курса « Технология» Т.М. Геронимус показал, что проблема развития творческих способностей младших школьников решается автором за счёт вовлечения детей в творческую деятельность при помощи определённых методов, приёмов и средств обучения. В работе с учебником и технологическими карточками заложена система, обеспечивающая создание условий для развития творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Но, вместе с тем, недостаточно полно представлена работа с тканью, вышивание. Совсем нет работы с пластилином. А ведь этот вид работы, как ни какой другой развивает творческое воображение детей, учит их мыслить и фантазировать. Поэтому я выстроила свою систему работы, учитывая результат проведённого мною анализа курса. О чём пойдёт речь во 2 главе. Внося свои изменения, я старалась не отступать от поставленных Т.М. Геронимус образовательных и развивающих задач.

2.Система работы по развитию творческих способностей детей на уроке технологии.

2.1. Цель и задачи работы.

По моему мнению, уроки технологии в школе должны занять такое же важное место, как и любые другие уроки. Но для этого требуется включение в урок специально продуманной системы заданий, которые бы были направлены на формирование творческих способностей: в первую очередь нестандартного мышления. Подобные качества формируются в специфических заданиях с различными материалами. Развивая «чувство материала», они позволяют понимать его возможности, выявлять неожиданные свойства и находить связанные с ними новые приемы работы, способы «подачи» этого материала.

Цель моей работы: развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии.

В связи с этим я определила конкретные задачи:

1. Изучить положительный опыт педагогов по данной проблеме.

2. Изучить психолого-педагогическую литературу.

3. Выстроить свою систему работы по развитию творческих способностей детей на уроках технологии; в основу, которой была положена работа с различными материалами.

4. На практике проверить эффективность выстроенной системы.

При работе с детьми я обращаю внимание на решение следующих задач:

1. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

2. Развитие творческого воображения, фантазии, смекалки.

3. Развитие у детей умения выполнять технические и технологические операции при выполнении творческой работы.

4. Развитие психомоторных способностей детей – согласованность в работе глаза и руки, точность выполнения действий.

5. Развитие чувства прекрасного.

6. Воспитание аккуратности, терпеливости, настойчивости, бережного отношения к природе.

2.2 Работа с природным материалом.

Работа с природным материалом заключает в себе большие возможности сближения ребенка с природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней.

Работа по изготовлению поделок из природного материала способствует развитию творческих способностей ребенка, воспитанию его характера. Создать определенный образ не так-то просто, эта работа требует определенных волевых усилий. Когда ребенок встречается с трудностями, он пытается их решить. Под моим руководством он учится устанавливать причины неудач, преодолевать их. Постепенно у него формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Наилучшее время для работы с природным материалом – осень. Работа по изготовлению поделок из природного материала начинается с экскурсии в лес, парк. На экскурсии дети наблюдают за красотой осенней природы, собирают листья, шишки, желуди и т.д. В процессе сбора природного материала нужно беседовать с детьми о форме, об окраске листьев, о правилах сбора и хранения. Собирая природный материал, нужно обращать внимание, на что похож этот листик, шишка и т.д., что можно из этих материалов сделать.

Нужно особое внимание на экскурсии уделить бережному отношению к природе. Нельзя собирать природный материал в ущерб природе.

Все изделия из природных материалов можно условно разделить на плоские, выпуклые и объёмные.

К плоским изделиям относят аппликации из засушенных гербарным способом листьев, цветов и соцветий, лепестков.

При изготовлении аппликации из осенних листьев в первом классе используем большие листья: клена, липы, березы, осины и др. это в основном будут предметные аппликации.

Работу начинаем с того, что рассматриваем заготовленные листья. Обращаем внимание на разнообразие форм, окрасок. Что напоминает нам форма листа? Например: лист клена похож на юбочку, ежика, если соединить два листа они напоминают нам бабочку и т.д.

Вначале дети начинают моделировать из листьев на парте. Когда композиция готова выбирают основу для аппликации. Основой для аппликации служит лист картона, размер которого зависит от размера задуманной композиции.

На этом этапе нужно оказать ребенку помощь, так как у него недостаточно развит глазомер и не сформировано чувство цвета.

Но прежде чем давать детям совет, надо предоставить возможность ему самому, сделать выбор и обосновать его.

Ученик размещает свою композицию на листе картона, передвигая ее, чтобы она была в центре листа, и только после этого начинают приклеивать. (Приложение 1, фото 1-4).

Во втором классе продолжается работа с осенними листьями. Работа усложняется. Ребята выполняют работу, используя более мелкие детали. (Приложение 1, фото 5-8).

В третьем классе выполняются более сложные аппликации из листьев. (Приложение 1, фото 9-11).Дети создают сюжетные аппликации. Ученик уже делает не просто бабочку, а бабочку, порхающую над цветочной поляной, рыбка плавает среди водорослей и т.д. (Приложение 1, фото 12-13).

Работу начинаю с анализа картин, готовых поделок. Анализируя образцы, нацеливаю детей на создание своего сюжета, не нужно копировать представленные на уроке поделки.

Дети делают эскиз, выбирают основу, на ней намечают основные элементы композиции, подбирают листья нужного цвета, размера, формы. Раскладывая листья, они передвигают их, находя при этом наиболее выразительный вариант аппликации. На последнем этапе дети приклеивают листья, стараясь не нарушить композицию.

С четвёртого класса я планирую самые красивые аппликации (и самые трудоёмкие) – флоресты. Их собирают в основном из засушенных лепестков. Сюжетом, как правило, обычно будет букет цветов. Чтобы получить изображение, дети многократно передвигают лепестки, цветы и соцветия, добиваясь наиболее красивого букета. Трудность такой работы состоит в приклеивании тонких и хрупких деталей. (Приложение 1, фото 14-19).

К плоским изделиям относятся также аппликации из соломки, которые ребята начинают выполнять со 2 класса. Соломку заготавливаем вместе с детьми. Не всякая соломка подходит для таких работ, лучше всего отбирать ровные, длинные, однотонные желтые стебли овса или ржи. После того, как соломка высохнет, ее нужно разрезать ножницами и прогладить утюгом. Получаются полоски, которые наклеиваются на тонкую бумагу. Однако не стоит торопиться клеить соломку: ее предварительно надо рассортировать по цвету и длине, а затем наклеить плотно подгоняя одну полоску к другой и на некоторое время оставить под прессом. Потом на обратную сторону наносится рисунок, вырезают и приклеивают на основу. Вначале изготавливаем простейшие предметные аппликации. (Приложение 1, фото 20-23). Затем ребята с удовольствием изготавливают открытки с «сюрпризом». Такие подарки удивят и порадуют всех. Готовим картон, складываем лист пополам. На верхней страничке вырезаем отверстия разной формы (цветок, сердечко и т.д.) Раскрываем открытку – и яйцо превращается в цыплёнка, месяц в солнышко.( Приложение 1, фото 24-26).

Задачи этих уроков:

1.научить детей готовить соломку к работе;

2.подбирать фон (поскольку соломка желтая наиболее удачно она смотрится на черном фоне);

3.вырезать различные детали;

4.правильно располагать вырезанные детали на плоскости.

В 3 и 4 классе приступаем к созданию более сложных образцов – сюжетных и декоративных аппликаций. Создание сюжетной и декоративной аппликации из соломки - это достаточно долгий труд, требующий терпения и аккуратности, ведь приходится подолгу сидеть над одной деталью, подгоняя ее, подбирая цветовые оттенки соломки. Соломка не обязательно должна располагаться в одном направлении – вертикально, горизонтально или наклонно. Лучше всего сочетать все эти направления, что создает игру света, придает особый блеск различным оттенкам соломки и достигается эффект объемности. (Приложение 1, фото 27-35). В четвёртом классе учащиеся изготавливают плетёные изделия из соломки. Для этого подготавливаем ленты одинаковые по длине и ширине. Для коврика наклеиваем все вертикальные ленты на одной горизонтальной. А затем берём свободные ленты по одной и переплетаем их в шахматном порядке. (Приложение 1, фото 36,37).

К выпуклым изделиям я отношу поделки из круглой соломки, небольших семян, косточек, чешуек еловых шишек, ракушек.

Только в первом и втором классах ребята работают с круглой соломкой. Круглые соломинки похожи на крохотные брёвнышки и с ними несложно работать. Можно выкладывать буквы, имена, символы, картинки. (Приложение 1, фото 38- 42).

Со второго класса начинаем работать с крылатками клена и ясеня, т.к. мелкие мышцы уже более окрепли и дети могут работать с более мелкими предметами. Из этого природного материала изготавливаем предметные и сюжетные аппликации.

Аппликацию с использованием крылаток клена и ясеня лучше выполнять на плотной основе (картон, фанера, пластиковые крышки). Для фона во втором классе используем пластилин, а крылатки вдавливанием в пластилиновую основу. (Приложение 1, фото 43).

Работу можно разбить на следующие этапы:

1)заготовка плотной основы;

2)выполнение необходимого фона (обмазываем картон тонким слоем пластилина)

3)выполнение эскиза (процарапывают стекой на пластилиновой основе основные элементы)

4) приклеивание крылаток.

Во втором классе дети выполняют несложные сюжетные работы, создавая образ мотылька или бабочки, цветов и др. (Приложение 1, фото 44)

В третьем классе эта работа продолжается и усложняется, работы требуют большего выполнения и аккуратности. Ребята делают цветы, корзинки. Для основы используем цветной картон, а крылатки наклеиваем с помощью клея ПВА. Особое внимание уделяем укладыванию крылаток. Крылатками укладываем по принципу «черепиц», т.е. одна на другую.

В четвёртом классе дети воссоздают образы животных и птиц. Это самые сложные работы из семян ясеня и клёна.

Со второго класса также начинаем работу с косточками, чешуйками еловых шишек, ракушек. Она строится по тому же принципу, что и с крылатками клена и ясеня. Но задания усложняю тем, что основу выбираем различной формы: квадрат, прямоугольник, круг, овал и др. В соответствии с выбранной формой строится вся композиция. Создав фон, дети делают обрамление из одинаковых семян или плодов – это своего рода рамочка. После этого создают задуманную композицию без предварительного прорисовывания, лишь наметив на основе расположение предметов: это позволяет развить у детей абстрактное мышление, т.к. они постоянно держат в памяти общий вид предмета. Особенно красиво выглядят орнаменты в круге и овале (Приложение 1, фото 45-48). В качестве базовой детали также мы используем готовую форму – пластмассовую крышку большого диаметра. В неё вклеиваем кружок из бархатной бумаги нужного размера. Необыкновенно декоративно смотрятся орнаментальные аппликации с включением мелких листьев и соцветий на бумажных круглых готовых формах.

В третьем и четвёртом классе ребята продолжают создавать картины из косточек, семян, чешуек и ракушек. Но выполняют они их уже на спилах деревьев. Спил дерева покрывают тонким слоем пластилина и начинают фантазировать. ( Приложение 1, фото 49-53).

Объёмные изделия изготавливают из желудей, каштанов, шишек, скорлупы грецких орехов, веточек, древесных грибов и других природных материалов. И здесь чаще всего можно увидеть фигурки животных, людей, сказочных персонажей.

В первом классе при работе надо учитывать то, что у детей еще недостаточно развиты мелкие мышцы пальцев. Поэтому в работе надо использовать крупные природные материалы: шишки сосны и ели, початки кукурузы, скорлупа грецкого ореха, крупные каштаны и листья. Для соединения деталей используется пластилиновый налеп. Работу на уроке начинаем с анализа образцов, приготовленных к уроку. В процессе беседы выясняем, что еще можно сделать из этого природного материала. На что похожа еловая или сосновая шишка, каштан и т.д.? Что нам напоминают чешуйки еловой шишки? Какие дополнительные материалы нам нужны, чтобы создать задуманный образ. В процессе практической работы учитель оказывает ученикам индивидуальную помощь. На этом уроке дети учатся делать простые по конструкции поделки. (Приложение 1, фото 54, 55).

Во втором классе учу детей делать объёмные цветы из листьев деревьев, затем эти цветы покрываю лаком с блёстками. Собираем букетики и составляем композицию. (Приложение 1, фото 56). Во втором классе детали склеиваем клеем ПВА.

В третьем классе дети учатся делать объёмные поделки более сложной конструкции, используя жёлуди, веточки и шишки. ( Приложение 1, фото 57). В четвёртом классе изготавливаем объёмные поделки, используя мелкие детали из разного природного материала (сухие листья, ветки, перья, шишки, скорлупки от фисташек). (Приложение 1, фото 58). Кроме этого ребята изготавливают сувениры из соломки, например, закладки. Из соломенных лент готовим элементы орнамента – ромбики, квадратики, треугольники, наклеиваем их, чередуя по форме. Такой способ украшения изделий называется инкрустацией. (Приложение 1, фото 59).

Прекрасный материал для объёмных поделок – яичная скорлупа.

Прежде всего, следует заготовить целые яичные скорлупки. Делается это так: берется яйцо, прокалывается с обеих сторон, затем выдувается содержимое яйца в тарелку. Скорлупу промывают под струей воды. Чтобы придать скорлупе прочность в нее вливают немного клея ПВА, вращают яйцо с клеем, дают высохнуть.

С первого класса учащиеся знакомятся с яичной скорлупой и начинают создавать несложные образы животных: мышонка, поросёнка, петушка, утки и т.д. Затем всех животных собирают на лужайку. (Приложение 1, фото 60).

Во втором классе работа усложняется. С помощью различных материалов сортов бумаги создаются образцы пасхальных яиц. (Приложение 1, фото 61, 62).

В третьем классе учащиеся выполняют более сложные изделия из яичной скорлупы. Они делают новогодние игрушки. ( Приложение 1, фото 63,64).

В четвёртом классе ребята делают более сложные поделки из яичной скорлупы - образы животных, используя более сложные технологические операции. Так как на предыдущих уроках проводилась большая работа по развитию творческого воображения, фантазии детей здесь нет предела! (Приложение 1, фото 65, 66).

Таким образом, плоские, выпуклые и объёмные изделия из природного материала способствуют развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии.

2.3 Работа с пластилином.

Пластилин искусственный пластический материал, который широко применяется для лепки.

С пластилином начинаю работать с первых уроков в первом классе. Работа с пластилином способствует развитию творческих способностей учащихся.

Пластилин находит применение в работе, где нужна более тонкая чувствительность пальцев, творческое воображение, эстетический вкус.

Занятия лепкой при правильной организации развивают умение наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное.

Возможности современного пластилина практически неограниченны: из него можно создавать композиции, барельефы и даже живописные полотна. Все изделия из пластилина можно разделить на объёмные (лепка фруктов, грибов, животных и т.д.) плоские и выпуклые аппликации.

На самом первом уроке в первом классе изучаем свойства пластилина, и какие инструменты используем при работе с этим материалом.

Пластилин приобретает разную степень мягкости в зависимости от температуры. Чтобы заменить это свойство, надо взять кусочек пластилина и разминать его в руках. Практическая работа сопровождается беседой:

-Что произошло с пластилином?

-Пластилин стал более мягким, пластичным.

-Почему это произошло?

(дети высказывают свои предположения). Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, я предлагаю опустить кусочек пластилина в холодную воду, затем опять начать разминать.

-Пластилин разогрелся в руках и стал более пластичным.

Пластилин готов к работе.

На этом уроке дети учатся при помощи ладоней и пальцев раскатывать пластилин, делать базовые элементы: шар, валик, конус, лепешку. Эти умения пригодятся в дальнейшем при изготовлении поделок.

После того как размяли пластилин, круговыми движениями ладошек скатываем шар. Из шара делаем лепешку: хорошенько прижимаем шар сверху, затем подравниваем края. Ладошками скатали валик.

А потом предлагаю детям пофантазировать. На что похож шар? Что из него можно сделать? Какие дополнительные элементы для этого надо? Также выясняем, что можно сделать из валика и лепешки. На этом уроке для развития творческого воображения использую следующие игры: «Художник». Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, разными ломаными линиями и т.д.)

Они должны пририсовать к фигуркам все что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Можно предложить детям придумать название своей картинке. Так же можно использовать и другие игры «Закончи рисунок» «Составь фигуру» «На что это похоже».

Цель этого урока – изучить свойства пластилина и развивать фантазию детей, творческое воображение.

Как уже было сказано, работа с пластилином хорошо развивает мелкие мышцы руки, особенно когда дети делают мелкие детали. Поэтому в 1 классе я предлагаю детям сделать выпуклую аппликацию из мелких шариков пластилина. Вначале дети на картоне рисуют изображение предмета. Нужно обратить внимание, что предмет должен быть расположен в центре, не должен быть слишком большим или слишком маленьким. Для демонстрации использую фланелеграф.

Затем скатывают из пластилина много мелких шариков, соответствующего цвета. И все изображение заполняем этими шариками, немного прижимая их к картону. (Приложение 2, фото 1-3).

Но так как дети в этом возрасте не могут долго выполнять монотонную работу, это занятие следует разнообразить различными играми и занимательными упражнениями. Например: «Найди лишнее», «Раздели предметы на две группы», «Узнай предмет».

Можно также сделать аппликацию, вырезав из картона основу в виде какого-либо предмета, и заполнить не полностью весь предмет, а как бы украсить его. (Приложение 2, фото 4). Так же предлагаю ребятам создать сюжетную картину, заполняя рисунок мелкими шариками. (Приложение 2, фото 5).

Используя умения, полученные на предыдущих уроках, затем дети могут изготовить более сложные поделки. Мы лепим с детьми объёмные изделия: фрукты и овощи. В конце урока складываем их в корзинки. (Приложение 2, фото 6). Лепим грибы, при этом изучаем, какие бывают грибы: съедобные несъедобные. (Приложение 2, фото 7).

Во втором классе работа усложняется. Предлагаю детям вылепить объёмные изделия животных или растений. Для этого берем кусок пластилина, хорошо разминаем его. В некоторых листах делаем вмятины, другие вытянем. Полученная форма становится похожей, на какого-нибудь животного. Дети лепят животное из целого куска пластилина, нужно обратить внимание детей на то, что изображение животного не может быть безжизненным. Для этого мы проводим беседу о повадках, «характере» животных, рассматриваем фотографии различных животных. (Приложение 2, фото 8-10).

Во втором классе из пластилина делаем плоские аппликации. Работу начинаю с простых форм. Дети рисуют нужный предмет. Сначала основой изделия служит картон. Небольшими кусочками пластилина дети «замазывают», точнее покрывают поверхность обведенного предмета. Слой пластилинового покрытия должен быть тонким и не выходить за контуры обведенного предмета. (Приложение 2, фото 12,13). Затем детям предлагаю выполнить сюжетные картины. За основу лучше взять пластмассовую крышку разной формы. (Приложение 2, фото 11,14).

Эту работу продолжаем в 3 классе, но уже за основу аппликационной работы берем прозрачную толстую пленку. Работы учащихся создают уже более сложные по содержанию и композиции. Изображаемый рисунок на пленку наносится черной акриловой краской. Затем «закрашиваем» рисунок нужным цветом различного пластилина с той стороны, где был нанесен рисунок. В первых работах фон можно сделать из бумаги, подложив его под пленку с изображением предмета. (Приложение 1, фото15-17). В четвёртом классе продолжаем выполнять такие же аппликации, но сюжет усложняем. (Приложение 2, фото 18- 20).

Во втором классе так же делаем выпуклые аппликации, используя за основу картон или крышки от упаковок. Выкладываем изображение при помощи различных заготовок (шариков, колбасок, эллипсов). (Приложение 2, фото 21-23).

В третьем классе ребята создают сюжетные картины, делая различные оттиски на предметах. Это свойство пластилина используем при лепке цветов. Перед тем как приступить к работе, нужно внимательно рассмотреть и изучить строение цветка. Для этого можно использовать, фотографии, рисунки, живые цветы. Учимся вначале делать отдельные части цветка. Стебель – раскатываем «колбаску». Листья и лепестки могут иметь совершенно разную форму. В зависимости от этого из пластилина делаем разные заготовки – в форме шариков, эллипсов, конусов, колбасок. Затем собираем цветок, немного прижимая детали к картону, корректируя форму пальцами и получаем выпуклую аппликацию.(Приложение 2, фото 24,25 ).

В третьем классе лепим сервиз, который состоит из 2-3 предметов. Этот сервиз должен кому-то предназначаться: ребенку, снежной королеве, «Мальвине» и т.д. Выясняем, каким должен быть этот сервиз: какой формы, цвета, какими элементами должен быть украшен. В конце работы дети объясняют, кому этот сервиз предназначается.

В четвертом классе, используя все те умения, которые дети получили, делаем сложные рельефные картины. На этих картинах пластилин наносится сочными мазками или прикрепляется отдельными кусочками. В этом классе я еще предлагаю сделать макет по сюжетам любимых сказок. (Приложение 2,фото 26). На этих уроках полный простор детской фантазии.

Таким образом, плоские и выпуклые аппликации, объёмные изделия из пластилина способствуют развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии.

2.4. Работа с бумагой и картоном.

Бумага – удивительный, многофункциональный материал, находящий применение практически во всех сферах деятельности человека. Бумага является одним из самых неограниченных поделочных материалов, доступных детям начальной школы.

Работа с этим материалом открывает большой простор для творчества, развивает воображение и мышление, воспитывает способность искать, думать и фантазировать. Сколько красивых, полезных и приятных вещей можно сделать из бумаги. С бумагой можно экспериментировать, познавая ее свойства: ее можно резать, рвать, мять, скручивать; из нее можно вырезать силуэты или получить причудливые образы птиц, животных и др. Можно создать интересные предметы, которые украсят интерьер: декоративные панно, салфетки, рамки, можно изготовить праздничные гирлянды, фонари, маски, игрушки, оригинальные упаковки, поздравительные открытки и много других необычных и полезных поделок.

При изготовлении поделок из бумаги дети учатся работать с чертежно – графической документацией: чертежами, эскизами, схемами, техническими рисунками, учебно – инструкционными картами. Эти виды технической документации представляют собой специфическую наглядность, работа с которой позволяет развивать, прежде всего, пространственные представления, воображение, абстрактное мышление.

Все виды изделий из бумаги и картона можно разделить на аппликации, объёмные игрушки, ажурные изделия, оригами, плетёные изделия. Они даются в системе, постепенно усложняясь и совершенствуясь из класса в класс.

Первый урок в первом классе посвящаю изучению свойств бумаги. К этому уроку готовлю образцы разных видов бумаги. В настоящее время существует множество видов бумаги и для того, чтобы использовать бумагу для создания своих произведений, важно хорошо разбираться в этом материале, знать все его особенности, достоинства и недостатки.

Дети рассматривают различные виды бумаги, отмечают их свойства, рассказывают, где можно использовать эти свойства, знакомятся с инструментами, которыми будут пользоваться при работе с бумагой. Один из видов работы с бумагой, с которым дети знакомятся уже с первого класса, - это аппликация. Аппликация помогает развить фантазию, учит находить гармоничное сочетание цветов, работать с формами. К тому же она прекрасно учит аккуратности, ведь без нее невозможно создать что–либо по – настоящему ценное.

Аппликации из бумаги могут быть плоскими и выпуклыми. Самый простой вид аппликации – плоские аппликации. Плоскостное изображение получается путем наклеивания различных цветных деталей и элементов на однотонную основу. Плоские аппликации можно разделить на группы: однодетальные, из нескольких деталей, мозаичные. Эти аппликации делают учащиеся только в первом и втором классах, так как они несложные по технологии изготовления.

Готовые формы использую в первом классе. На первых уроках особое внимание уделяю воображению детей. Дети учатся выбирать фон для своей аппликации, сочетать цвета. На следующих уроках учимся с помощью шаблонов делать разметку на бумаге. Создаем композицию из цветов в вазе. Детям даются шаблоны различной формы цветов и листков.

На этом уроке особое внимание уделяю тому, как правильно обвести шаблон: прикладываем шаблон к бумаге, левой рукой придерживаем его, чтобы он не сдвигался и карандашом обводим. Затем по линиям вырезаем цветок. Обращаем внимание детей на то, что цветы могут быть разнообразной формы. Дети сами выбирают размер, цвет и количество элементов в композиции. Потом они раскладывают заготовленные цветы на плоскости, а затем приклеивают их. На этом уроке ребенку надо помочь найти выразительное расположение элементов (для этого хорошо использовать фланелеграф).

В первом классе дети так же учатся вырезать простейшие симметричные формы: лепестки цветов и листки. На этом уроке надо помочь понять принцип разметки симметричной фигуры для последующего вырезания: размечаем только половину фигуры. А затем из вырезанных листочков и лепестков составляем узор.

К этому уроку я готовлю разнообразные образцы узоров, цветов, анализируем их дети сами составляют свой узор. Если дети затрудняются, боятся начать работу, то я предлагаю вначале всем сделать работу по образцу, а затем придумать свой узор.

Эту работу продолжаем во втором классе, но поделки по изготовлению усложняем. Я предлагаю сделать плоские аппликации из картона, (Приложение 3, фото 1 - 3).

Со второго класса учащиеся набирают из кусочков бумаги мозаичные аппликации, которые укладывают на поверхность, смазанную клеем, на небольшом расстоянии друг от друга. Обычно основой для таких картин служит картон, на который аккуратно наносится рисунок. Так как мозаичные изображения характеризуются просветами между отдельными кусочками, разметка для такой аппликации выполняется твёрдым простым карандашом, дающим тонкий бледный оттиск. Лучше всего использовать разметку на просвет. Вначале с базового рисунка снимают копию на кальку, обводя все линии очень мягким карандашом. Так получают приспособление, которое называется « контрольная копия». Затем эту копию кладут на цветную заготовку картинкой вниз. Поскольку калька прозрачная, все линии очень хорошо видны на просвет. Теперь остаётся только продавить их твёрдым карандашом или шариковой ручкой с пустым стержнем. При этом рисунок отпечатается на материале.

Укладывая отрезанные или оторванные кусочки на клеевую дорожку, их двигаем двумя портновскими булавками, добиваясь наиболее выгодного положения на фоновой детали. Затем мозаичной крошкой заполняем весь фрагмент от контура к середине. (Приложение 3, фото 4, 5)

На начальном этапе работы по созданию аппликации, конечно, не обойтись без подсказок, перерисовок. Но главное – не останавливаться на этом, а продолжать развивать воображение, фантазию детей, ставя перед ними все более сложные задачи, понемногу отходя от слепого копирования.

Выпуклые аппликации делятся на аппликации из полос и многослойных деталей, на торцованные мозаичные, на аппликации с изогнутыми и с прорезными элементами.

Самые простые выпуклые аппликации из полос и многослойных деталей делают учащиеся в первом классе. Они изготавливают праздничную открытку из полос одинаковой длины, склеенных за концы « в капельку». Все лепестки- капельки сначала раскладывают симметрично в цветок и затем наклеивают не по кругу, а крестообразно. Ребята создают свои цветки «махровые», многоцветные. Вклеенный посередине кружок, завершает работу, закрывая возможные неточности приклеивания. (Приложение 3, фото 6). Многослойные детали дети получают, складывая цветной квадратик по диагонали и отгибая у двойного треугольника углы по бокам, получая простейший цветок тюльпана. Из нескольких таких цветков ребята собирают букетик. (Приложение 3, фото 7).

Во втором классе учащиеся впервые знакомятся с выпуклыми торцованными аппликациями. Как и любая мозаика, картинка в технике торцевания набирается из отдельных кусочков на клеевой дорожке. Материалом служат квадратики крепированной бумаги, скрученные на стержне шариковой ручки. Приклеивается каждая такая деталь за донышко (торец). Выступающие вверх неровные края скрученных заготовок создают характерную «пушистость», поверхности изображения.

Для торцевания учащимся раздаю полоски крепированной бумаги шириной 1см, отрезанные от неразвёрнутых рулонов. Ориентируясь на ширину полоски, ученики самостоятельно отрезают 10-15 квадратиков для текущей работы. Сушат торцованные аппликации врастяжку на планшете, чтобы не допустить деформирования фоновой детали. Во втором классе дети выполняют несложные аппликации (ветка мимозы, василек). (Приложение 3, фото 8).

В третьем классе ребята выполняют более сложные торцованные аппликации (фрукты, гроздь винограда и т.д.). (Приложение 3, фото 9-11). В четвёртом классе учащиеся создают сюжетные аппликации (лесная полянка, букет цветов и т.д.). ( Приложение 3, фото 12).

С выпуклыми аппликациями с изогнутыми элементами дети знакомятся с третьего класса. Они изгибают бумажную заготовку любой формы, для этого достаточно протянуть её под прямым углом через ребро фальцовки. Готовую деталь приклеивают в нужном месте композиции за одну точку. Фальцуют – складывают деталь (например, лист цветка) пополам, чтобы получить центральную жилку-рёбрышко. Если такую деталь приклеить только за кончик, она придаст аппликации дополнительный объём. При протягивании каждой надрезанной полоски через ребро фальцовки, деталь нужно держать левой рукой в том месте, где кончается линия разреза. Иначе её легко оторвать. В третьем классе ребята делают аппликации с крупными деталями, а в четвёртом с более мелкими. (Приложение 3, фото 13,14).

В четвёртом классе ребята знакомятся с выпуклыми аппликациями с прорезными элементами. Такие аппликации вклеивают в середину складной заготовки. Как правило, вся поверхность аппликации. Тоже сложенной пополам и вклеенной внутрь, плоская. И только одна её часть, например рот, хотя и сложена пополам, но прорезана посередине и приклеена не за всю поверхность, а за очень узкие кромки. Оставаясь свободной по всей площади. Такая деталь при открывании книжечки-открытки движется, «открывает и закрывает» рот. ( Приложение 3, фото 15).

Оригами – это техника складывания фигурок из бумаги. Этот вид искусства пришел к нам из Японии. Занятия оригами повышают навыки мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки; повышают активность правого и левого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движением обеих рук; повышают интеллектуальные способности; развивают пространственное воображение; улучшает глазомеры.

С первого класса дети осваивают технику оригами. При первом знакомстве с оригами я учу детей самостоятельно вырезать квадрат из прямоугольника. К этому времени первоклассники имеют некоторые знания о квадрате: они без затруднения могут отличить его от других прямоугольников. По ходу объяснения заостряю внимание детей на том, что из всех прямоугольников квадрат – это единственная фигура, которая при перегибании по диагонали делится на два полностью совмещающихся треугольника. На этом свойстве и основан способ, позволяющий без каких – либо изменений изготовить квадрат из любого прямоугольника.

На этом уроке дети путем сгибания предложенных заготовок проверяют, какие из них являются квадратами, а какие нет. Уточняем свои выводы с помощью измерений по линейке. На этом же уроке дети учатся также делать прикидку относительно размеров нужного им квадрата и заготавливать для этого из большего прямоугольника меньший. Мы выясняем с ними, что при этом ориентироваться следует на меньшую сторону прямоугольника: именно такого размера будут стороны квадрата, который получится из этого прямоугольника.

После этого детям предлагаю самостоятельно изготовить квадрат, из которого потом способом сгибания делаем тюльпан. Затем оживляем сложенную фигурку с помощью составления аппликации.

В первом классе с детьми делаем простые изделия. Базовые формы этих поделок в дальнейшем будем использовать для изготовления более сложных. (Приложение 3, фото 16,17).

Работа в технике оригами продолжается и во втором классе. Мы делаем с детьми котёнка. Фигурка этого животного уже состоит из двух элементов, которые складываются по отдельности, а затем соединяются. Заготовки дети делают самостоятельно с помощью линейки. На этом уроке они осваивают прием построения прямоугольника с помощью линейки от двух прямых углов. Размеры прямоугольников указываются на чертеже. Можно на этих уроках изготовить фигурки других животных ( совы и т.д.) (Приложение 3, фото18, 19).

В третьем классе, работая в технике оригами, делаем различные цветы. (Приложение 3, фото 20). В четвертом классе мы с детьми мастерим различные косудамы. Косудамы - декоративные шарообразные конструкции, собранные из бумажных цветков, розеток или модулей другой формы. (Приложение 3, фото 21). В этом классе ребята также делают птиц разного размера, затем собирают их в стаю. Изготавливают красивые вазы. (Приложение 3, фото 22, 23).

Следующий вид работы из бумаги – это объёмные изделия. Такие поделки из бумаги делятся на гнутые, ребристые и гофрированные.

Простейшие гнутые игрушки, доступные в изготовлении первокласснику – елочные подвески. Большинство из них делают из одинаковых деталей, полосок. Мы изготавливаем разнообразные снежинки, животных. Для этого к листу бумаги, где дана разметка полос по 1см, дети прикладывают линейку, проводят ровные линии между двумя точками, а затем вырезают полоски. Из этих полос первую игрушку мы мастерим вместе под моим руководством, затем дети создают самостоятельно творческую работу. (Приложение 3, фото 24 - 27).

Во втором классе изготавливают ребристые игрушки. Эти изделия изготавливают из нескольких, одинаковых по форме и размерам, симметричных деталей. Чтобы детали получились максимально одинакового размера, лучше разметку сделать один раз на сгофрированной заготовке и вырезать все детали, размеченные по половинке шаблона, в один приём. Наименьшее число деталей в ребристой игрушке – три. Чем больше деталей, тем она наряднее, «пушистее». (Приложение 3, фото 28-31).

В третьем классе учащиеся делают гофрированные игрушки. Эти игрушки получаем из прямоугольной заготовки нужного размера. Чтобы прямоугольный гофр развернулся в полный круг, длина заготовки должна быть в 7 раз больше ширины. Его сшивают по краю, первую и последнюю складки склеивают. Из таких гофрированных деталей получают игрушки. (Приложение 3, фото 32,33).

В четвёртом классе учащиеся мастерят более сложные в изготовлении гнутые изделия – объёмные игрушки или декоративные цветы из квадратных заготовок плотной, блестящей бумаги. Если квадрат согнуть по диагонали, склеив узкой полоской две смежные стороны, получится « фунтик» конусообразной формы. Такие детали приклеивают за закрытый кончик по кругу к небольшой картонке. Второй ряд «лепестков» образует меньшее количество деталей, приклеенных в промежутках между нижними. Совсем немного их в последнем ряду, который завершит цветок. Ребята создают свои цветки и собирают их в букетик. (Приложение 3, фото 34 - 36 ).

Следующий вид работы из бумаги - ажурные изделия.

Ажурные изделия характеризуются наличием многократно повторяющихся в заготовке отверстий, как правило, одинакового размера и формы. Самые простые из них – плоские салфетки-снежинки. Их делают первоклассники под Новый год из квадратной заготовки. По сгибам сложенной вшестеро (снежинка), или в восемь раз (салфетка) заготовки делают вырезы произвольной формы, которые затем повторяются на развёрнутом изделии.

Самые интересные объёмные ажурные изделия – фонарики. В первом классе делают простейшие изделия. Для этого надо сложить вдвое квадрат и прорезать параллельно боковой стороне щели от одного края до другого на равном расстоянии друг от друга. При этом каждая прорезь начинается от линии сгиба и заканчивается на уровне отогнутой вдоль верхней кромки полосы. В результате в развёртке получится ажурный квадрат с неразрезанной каймой по периметру. Если соединить боковые стороны, получится фонарик. ( Приложение 3, фото 37). Если же склеить верхнюю и нижнюю стороны – ажурная « колбаска». «Колбаска», склеенная в круг, выглядит как звёздочка. Её можно подвесить отдельно, можно объединить в гирлянду. (Приложение 3, фото 38). Более сложные по форме изделия учащиеся делают во втором и третьем классах. Они делают ажурные снежинки разных размеров, соединяя их в гирлянды. (Приложение 3, фото 39).

С первого класса ребята осваивают еще один вид работы с бумагой – это плетение. Плетение – один из старинных способов крепления деталей для получения изделий.

Процесс плетения очень увлекателен. Он способствует развитию у детей произвольного внимания, наблюдательности, памяти, смекалки, сообразительности, чувства ритма, способствует развитию координации движений, глазомера.

Имея под рукой бумажные полоски (в четвертом классе дети могут заготовить их самостоятельно) можно выплести красивые салфетки, подставочки под вазы, обложки и закладки для книг и даже картины.

Наиболее характерный способ плетения – чередование полос – по типу полотняного переплетения нитей в ткани.

Плести, можно прорезав полоски в основе различной формы и из отдельных полос. Рисунок будет красивее, если полоски будут плотно прилегать друг к другу. Ребята изготавливают салфетки, различные коврики. (Приложение 3, фото 40). Во втором классе дети выплетают цветок или яблоко, грибок. (Приложение 3, фото 41). В третьем классе ребята изготавливают различные браслеты. (Приложение 3, фото 42).

В четвёртом классе я предлагаю детям следующие задания: внести изменения в количество деталей, в форму, преобразовать одно изделие в другое. Например, из коврика можно сделать корзиночку или вазочку и т.д.

Еще можно сплести из полос корзину. Основой для плетеной корзины может служить любой рисунок, выполненный в той же технике, что и рисунки для вышивки крестом. Рисунок необходимо нарисовать на бумаге в клеточку, а затем раскрасить цветными карандашами. Это позволит заранее определить, какого цвета бумага потребуется для работы.

Когда рисунок готов, необходимо выполнить заготовку, по которой будем вести плетение. Заготовкой может служить любой плотный лист бумаги. Его надо перегнуть пополам, а затем сделать несколько вертикальных надрезов от линии сгиба. Эту процедуру детям не раз приходилось выполнять при изготовлении новогоднего фонарика, поэтому проблем этот этап работы у них не вызывает.

Затем надо подготовить цветные полосы. Их ширина должна точно соответствовать толщине прорезанных полос. Когда полоски готовы приступаем к плетению. (Приложение 3, фото 43).

Следующий вид работы из бумаги картона – изделия из круглых, конусообразных и цилиндрических деталей. Все эти игрушки, требующие разметки контрольно- измерительными инструментами с опорой на чтение эскиза, более сложные в сборке. Такие работы учащиеся делают с третьего класса. Из широких и низких конусов получается забавный лягушонок или ежонок. (Приложение 3, фото 44, 46).

В четвёртом классе ребята делают более сложные изделия. Для цилиндрических картонных настольных украшений размечаем прямоугольник, который отделывается аппликационно. Творческое задание может включать незапланированные варианты аппликационной отделки, выбор цветов материала для игрушки. (Приложение 3, фото 45, 47).

Таким образом, аппликации, объёмные игрушки, ажурные изделия, оригами, плетёные изделия из бумаги и картона способствуют развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии.

2.5. Работа с тканью.

В начальных классах на уроках технологии предполагаю ребятам работу с нитками и тканью. На этих уроках дети знакомятся с разнообразием ниток, тканей, лент, тесьмы и т.д. При работе с тканями можно выделить следующие виды: аппликации, рисунок нитями ( изонить), изделия из ткани, изделии из ниток.

Многие технологические операции по обработке тканей аналогичны тем же операциям, что и при обработке бумаги и картона. Поэтому умение и навыки, полученные при обработке разных материалов на уроке технологии, являются одним из условий успешной работы детей при пошиве изделий, вышивании, плетении. Но при работе с тканью вводятся новые инструменты и приспособления: наперсток, булавка, сантиметровая лента, пяльцы и др.

Работа с тканью и нитками развивает у детей внимание, глазомер, зрительную память, терпеливость, аккуратность, фантазию, образное мышление, приобщает к народному творчеству, стимулирует психомоторные способности детей – координацию и соразмерность кисти руки, мелкой моторики пальцев. А так же вырабатываются навыки кройки, шитья, вязания, которые пригодятся в дальнейшей жизни.

Работа с нитками и тканью начинается с первого класса.

В первом классе дети знакомятся с иглой и учатся пришивать пуговицы. На этом уроке дети учатся вдевать нитку в иголку, закреплять нитку. Особое внимание надо уделить технике безопасности и хранению иголок. Игла постоянно должна храниться в игольнице (в первом классе дети используют готовые игольницы).

Чтобы процесс пришивания пуговиц не был скучным и утомительным, я предлагаю детям дополнить пуговицами уже готовую аппликацию из ткани. Для этого, в процессе подготовительной беседы рассматриваем форму пуговиц (в первом классе используем пуговицы без ножки), выясняем, на что они похожи, какие элементы данных аппликаций можно заменить пуговицами, на отдельных лоскутках материи учимся пришивать пуговицу. А затем дети, используя свое воображение, фантазию дополняют готовые аппликации пуговицами.

На следующих уроках пытаемся сшить куклу из старой перчатки. Этот вид работы способствует развитию творческого воображения. Работу по преобразованию перчатки в куклу выполняем все вместе под руководством учителя. А после этого дети самостоятельно делают кукле глаза и одевают куклу, используя имеющиеся у них подручные материалы.

Во втором классе знакомлю детей с разнообразными тканями, с технологией их производства. На примере мешковины смотрим, как переплетаются нити в ткани. На этом уроке делаем аппликацию из ткани. Ее выполняем на бумажной основе. (Приложение 4, фото 1-3).

Аппликация из ткани на бумажной основе выполняется, так же как и аппликация из цветной бумаги. Вначале делается эскиз, затем из ткани отдельные детали наклеиваются на основу. При этом всегда используется только та ткань, которая не «махрится» по краю. К тому же ткань нередко имеет на своей поверхности рисунок, который можно использовать при создании картины. Например, цветы изображенные на ткани, можно просто вырезать и наклеивать на бумажный фон.

Ткань великолепно подходит для создания аппликационных пейзажей. Из нее можно не только вырезать отдельные детали, и использовать как фон. В этом случае фон приобретает дополнительную глубину и не будет уже таким плоским, как если бы он был выполнен из обыкновенной цветной бумаги. Ткань нужной фактуры и цвета, так же поможет передать структуру шерсти изображаемых животных.

В третьем классе дети уже закрепляют аппликацию из ткани путем пришивания деталей к фону. Фоном служат более плотные ткани.

Вначале делаем эскиз задуманной аппликации, подбираем подходящие ткани, вырезаем нужные детали. Затем все вырезанные детали приметываем на фоне. Приметанные фигуры обшивают по краям мелкими частыми стежками. Стежки надо класть косые, тогда легче прихватываются выбившиеся из материала концы нити. (Приложение 4, фото 4 – 7). Более сложные по технике изготовления аппликации делаем в четвёртом классе. (Приложение 4, фото 8-10).

В третьем классе дети учатся выполнять рисунок нитями, натянутыми в определенном порядке на твердом фоне. Этот вид деятельности называется – «изонить». Корни этого творчества происходят из Англии. Английские мастера на плоскую дощечку набивали гвозди и на них в определенной последовательности натягивали нити. У нас доску заменили картоном, а гвоздики дырочками. (Приложение 4, фото 11-13).

Чтобы научиться делать картины нитью, следует освоить два основных приема: заполнения угла и заполнения окружности.

Заполнение угла:

-начертите на изнаночной стороне картона любой угол.

-разделите каждую сторону угла на 6 равных частей.

-пронумеруйте полученные точки с одной стороны от вершины, с другой – в обратную сторону. Вершину угла обозначьте точкой О.

-сделайте проколы во всех точках, кроме вершины.

-введите нить в иглу.

-заполните угол, продевая нить в отверстия с одинаковыми номерами.

Заполнение окружности.

-начертите окружность нужного диаметра.

-разделите окружность на 12 равных частей.

-сделайте проколы во всех полученных точках.

-введите нить в иглу.

-выполните заполнение окружности продевая нить в противоположные точки (детям даю схему на доске).

В этой технике можно изготовить поздравительные открытки, декоративные панно, закладки и др.

Изонить расширяет представления детей об окружающем мире, учит внимательно вглядываться в различные предметы, видеть конструктивные части, сохранять целостность восприятия при создании геометрического узора. Техника изонити требует ловких действий, в процессе систематической работы рука приобретает уверенность и точность.

В четвёртом классе работа тканью и нитками усложняется. Дети учатся пользоваться выкройкой, а так же сами строят простейшие выкройки.

Мы изготавливаем с детьми изделия из ткани (разнообразные мешочки, грелки на яйцо и на чайник, прихватки). (Приложение 4, фото 14 -16). Чтобы смастерить эти изделия вначале надо сделать выкройку определенного размера (для этих изделий в основном нужна выкройка прямоугольной или квадратной формы). Затем нужно сделать разметку на ткани. Для этого нужно приколоть выкройку булавками к изнаночной стороне ткани, аккуратно обвести ее карандашом и вырезать по намеченной линии. После этого изделия нужно окончательно сшить.

При изготовлении прихваток и грелок нужно учитывать, для чего она нужна и в связи с этим, подобрать подходящие ткани (они должны быть более толстыми и между двумя деталями должна быть прокладка из синтепона или ватина).

При раскрое изделия особое внимание надо уделить экономному расходованию ткани, для этого нужно расположить выкройку ближе к краю.

Эти изделия затем украшаем вышивкой, аппликацией, обшиваем тесьмой. Здесь простор для фантазии детей.

В четвертом классе учащиеся изготавливают изделия из ниток. Швейные хлопчатобумажные нитки, смоченные в силикатном клее, « жидкое стекло», могут превратиться в жёсткий ажурный шар, который может быть отделан самыми разными способами. Для получения твердого, «стеклянного» кокона нитка должна быть очень хорошо пропитана клеем. Поэтому флакон с клеем прокалывают низко, ближе к донышку, и следят, чтобы мокрая нить выходила из флакона параллельно крышке парты. Витки ниток нужно укладывать на шарик, постоянно меняя их направление. Резиновая форма должна быть тщательно завязана. Чтобы высохший кокон не сломался сразу же, шарик нужно быстро проколоть, а обрывки резины вынуть вязальной спицей. Полученные заготовки превращаем в ёлочные шары, настольные игрушки. (Приложение 4, фото 17-20).

Таким образом, изделия из ткани и ниток способствуют развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии.

2.6. Работа с бросовым материалом.

На уроках трудового обучения очень многое можно сделать из так называемых бросовых материалов и при этом с успехом решить задачи познавательной и творческой направленности учеников.

Прочные и красивые вещи, выполнившие свою основную функцию – упаковочный картон, ячейки из-под конфет, пластиковые бутылки и флаконы, трубочки для коктейлей, пенопластовые формы для упаковки оргтехники, различные коробки и многое другое просто выбрасываются.

Важно чтобы учащиеся поняли, что каждая ненужная вещь, может пригодиться и в некоторых работах заменить бумагу и картон.

Но прежде чем приступить к работе с этими материалами, учителю самому нужно изучить их качества и свойства. Прежде всего, нужно выяснить следующее:

-происхождение или получение материала;

-структурно-размерные физические свойства (толщина, прочность, жесткость);

-способность материала к изменениям (упругость, гибкость);

-оптические показатели (цвет, оттенок, светопроницаемость);

-технологические свойства (обработка)

В результате сделать определенные выводы. Например, нельзя разрезать пенопласт за один нажим, он крошится, поэтому для обработки пенопласта нужны, легкие, точные движения и острое лезвие ножа. Пенопласт легко натереть на терке. Пластиковую бутылку сначала нужно проколоть шилом или острием ножниц, а затем сделать надрез. При резании поролона заготовку надо сильно сжимать, резать лучше средней частью ножниц и др.

Правильно используя в процессе изготовления поделки качества бросовых материалов, можно получить интересные результаты в их художественной обработке. Но при этом нужно ориентировать детей не на копировании образца, а на поиск собственных решений.

Современное производство, организация бытовой среды требует от подрастающего поколения творческого, нестандартного решения. Именно на это и направляю деятельность учащихся. Вариантов заданий может быть несколько:

1.Выполнение изделия по одной основе. Например, пластиковая бутылка. Что можно из нее сделать? Декоративные вазы, кубики, цветы, кашпо, фантастических животных (используя детали нескольких бутылок), украшения для карнавального костюма.

2. Выполнение изделий на основе разных конструкций. Например, цветы из полистироловых ячеек, упаковок от конфет. В результате обработки формируется цветок из одной ячейки, из нескольких ячеек вставленных одна в другую или составляется из нескольких лепестков ячеек. Получаются разные виды цветков, которые либо составляются в букет в вазе, либо компонуются на плоскости.

3.Выполнение изделий по одному набору деталей. Из спичечных коробков, пластмассовых капсул «Киндер сюрприза», фантиков от конфет создаются образцы забавных человечков, животных и цветов.

4. Разработка различных вариантов отделки изделия сопутствующими материалами.

В первом классе начинаю работу со спичечными коробками. Предлагаю детям изготовить из пустой спичечной коробки какого-то небывалого фантастического зверя. Почему именно небывалого, фантастического? Потому что такое задание снимет массу сдерживающих барьеров: не надо стремиться к тому, что у тебя все равно вряд ли получится (сделать похожим на реальное животное); можно не бояться придумывать все, что угодно.

Перед началом работы нужно проанализировать образец, приготовленный для урока, на нем продемонстрировать основные идеи. Нужно обратить внимание, что у каждого получиться свой образ, но это будет обязательно какой-нибудь диковинный, небывалый зверь.

Практическую работу начинаем с оклеивания полоской бумаги коробки. Эта операция для всех одинакова, поэтому я показываю ученикам, как отмерить полоску бумаги и как ее приклеить. На базе этой безликой заготовки каждый ученик начинает творить свой неповторимый образ. К туловищу следует приделать голову, она может быть любой геометрической формы: круг, овал, треугольник, прямоугольник и др. Если на первых этапах работы ученики проявляют робость и не знают с чего начать, можно предложить им вырезать такую фигуру по шаблону. Когда они приклеивают ее к туловищу, образ животного будет возникать более свободно. Но чтобы дети могли сделать висящую клоками шерсть, надо приклеить к основе бумажные обрывки или обрезки. Бумагу можно смять, сложить складками, закрутить кудряшками. Чем больше выдумки проявит учитель на уроке, тем больше ее можно ожидать от учеников. (Приложение 5, фото 1- 3).

Первые изделия могут получиться не очень творческими, мало интересными, но регулярное использование таких заданий позволяет постепенно отходить от стереотипов в мышлении, ученики могут работать более смело и свободно. При оценке такой работы не нужно упрекать детей за неаккуратность, надо стремиться поддержать смелость и оригинальность.

В первом классе при работе с бросовым материалом я использую гафрокартон, из него сделаны большие коробки. Гафрокартон может быть двухслойный, трехслойный и пятислойный. Трехслойный картон легче в обработке и поэтому предпочтительнее для работы в начальной школе. Для работ учащихся можно использовать и двухслойный картон, его очень легко можно снять, отрывая его, а если этот слой плохо снимается, то его нужно слегка смочить, клей теряет прочность и этот слой легко отрывается.

В первом классе учащиеся размечают и учатся резать гафрокартон, т.к. для изготовления поделок нужны именно полоски. На втором этапе работы учимся приклеивать эти полоски. Полоски можно наклеивать как «плошмя», так и «ребром». Здесь важно выяснить следующие вопросы: каким образом нужно наклеивать полоски для изображения прямых линий? (плашмя). Можно ли этим способом изобразить извилистые линии? Каким способом можно? (только на ребро, т.к. если наклеивать плашмя полоска рвется).

Далее дети упражняются в выполнении некоторых элементов:

-замыкании полоски в круг (что при этом получится – солнышко, середина цветка);

-замыкание полоски в капельку (лепесток цветка, листик);

-изогнуть две полоски одинаковой длины (листик);

-две полоски разной длины (месяц, листик)

Из этих элементов детям предлагаю составить узоры, контурные изображения домой, деревьев, животных. В дальнейшем с помощью придуманных элементов составить сюжетную аппликацию.

Во втором классе продолжаем изготавливать поделки из спичечных коробков. Предлагаю сделать реальных животных, героев из мультфильмов и сказок, так как у детей уже более развито воображение и есть опыт работы с этими материалами. Работа так же начинается с анализа готовых изделий, выясняется каких персонажей мы можем сделать из этих коробочек, какие материалы нам помогут, придать спичечной коробке образ животного или сказочного героя. (Приложение 5, фото 4,5). Аналогичные изделия можно создавать из пластмассовых капсул «Киндер сюрприза» и т.д. (Приложение 5, фото 6-9).

Во втором классе знакомлю детей еще с одним свойством гафрокартона. Оказывается, с помощью гафрокартона можно передать объем, плетенки.

Как получить такой эффект выясняем анализируя работы. Для этого приготовленные полоски надо наклеивать на основу так, чтобы напротив впадины был бугорок, и наоборот. Полоски должны быть приклеены плотно без зазоров. Намечаем план своей работы:

-придумать композицию;

-на тонком картоне нарисовать корзину определенной формы;

-оклеить эту заготовку полосками (учителю следует обратить внимание детей на то, что полоски могут быть чуть больше по размеру и заходить за контур детали)

-вырезать ее по контуру;

- наклеить на фон;

-украсить вазу цветами из бумаги, пенопласта, ткани и т.д.

Это свойство гафрокартона также можно использовать, когда нужно передать видимость кирпичной кладки. (Приложение 5, фото 10, 11).

В третьем классе, используя свойство гафрокартона передавать плетение, предлагаю детям объемные поделки – шкатулки, кузовки, вазочки.

Для изготовления этих поделок используем готовые коробки, одноразовые стаканчики, баночки из под кофе и др. Этапы работы над изделием будут следующие:

-заготовить полоски длиной, равной длине оклеиваемой стенки коробки (если это шкатулка);

-оклеить верх крышки;

-оклеить полосками боковые стенки. Если это шкатулка, то от верха надо отступить расстояние, равное длине крышки, и не оклеивать его полосками.

Если ребенок выбрал круглую форму шкатулки, особое внимание надо обратить на оклеивание верха крышки. Оклеить его можно треугольниками. Для этого нужно изготовить шаблон (обвести крышку, сделав прибавку по контуру, вырезать круг, разделить его сгибанием на несколько частей, вырезать одну часть) и по шаблону вырезать столько деталей, на сколько делили круг. (Приложение 5, фото 12).

В этом же классе предлагаю детям выполнить работу с фантиками от конфет. Подбираем одинаковые по размеру фантики, составляем цветовые гаммы и начинаем фантазировать, творить. Из этого бросового материала получаются красивые бабочки, птички. (Приложение 5, фото 13).

С третьего класса начинаем работать с ячейками из-под конфет. Этот материал легко найти в каждом доме. На этом этапе работу начинаем с того, что внимательно рассматриваем эти коробки. Обращаем внимание на разнообразие форм, оттенков различных цветов. Думаем, что они нам напоминают.

Здесь полный простор для фантазии: и ваза для цветов, и ствол пальмы, и бревнышки для домиков, ставни, разнообразные цветы, бабочки и т.д. (Приложение 5, фото 14-16).

Следующий этап это анализ готовых работ (сюжетные аппликации из ячеек). Детям предлагаю придумать свой вариант. Намечаем план работы.

1. Основа картон или сама коробка.

2. Наносим фон (красками или бумагой)

3. Намечаем объекты, которые будем воспроизводить.

4. Разрезаем сетку с ячейками и выбираем нужные ячейки для создания, данного объекта.

5. Аккуратно наклеиваем объект на картон.

В четвертом классе работа с пластиковыми ячейками от конфет продолжается: делаем цветы и составляем из них букеты в вазе или просто компонуем их на плоскости.

Перед началом работы рассматриваются картинки различных цветков, отмечаются их разнообразие; лепестки различной формы, листочки, цвет. Затем анализируем готовые работы. Цветы могут состоять из одного элемента или из нескольких.

Вырезаем ячейки, обрабатываем края ячеек, чтобы получился цветок. Из нескольких ячеек составляем объемный цветок. На этом уроке используются в основном репродуктивные методы обучения.

К следующему уроку у детей имеется множество изготовленных цветов, из них дети оформляют цветочную композицию, наклеивая их на основу. (Приложение 5, фото17, 18).

Работу с пластиковыми бутылками начинаю только в четвертом классе, т.к. они очень трудно режутся и эта работа требует от детей более прочных умений и навыков при работе с различными инструментами: ножницами, шилом, ножом. (Приложение 5, фото 19-21).

Образы придумываем, когда рассматриваем форму, размер и цвет бутылки. Особое внимание нужно обратить на особенность обработки данного материала: разрезать бутылку можно ножницами с острыми концами, а так же ножом, нагретым в пламени. Из пластиковых бутылок изготавливаем ракеты, самолеты, фигурки животных, вазы с цветами, корзиночки, короны для новогоднего костюма и др.

В четвертом классе дети также продолжают работать с фантиками от конфет. Они делают объёмные цветы, которые прекрасно смотрятся в вазе. (Приложение 5, фото 22).

Работа с бросовыми материалами увлекает детей, и они сами подают новые идеи для проведения уроков с этим материалом.

Таким образом, изделия из бросовых материалов способствуют развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии.

2.7. Вышивка

Во втором классе знакомлю детей с вышивкой. Вначале мы изучаем виды швов, которые понадобятся при вышивке «вперед иголку», «назад иголку», «стебельчатый», «тамбурный», «петельный», «крестик». Для работы на этом уроке использую в основном лен, т.к. хорошо видны нити переплетения и детям легче будет делать строчку из стежков.

На этом уроке мы рассматриваем изделия из ткани, на которых выполнена художественная вышивка: одежду, рушники, салфетки, занавесях и других предметах. Для этого я использую как иллюстрации, так и натуральные предметы. Когда дети освоят технологию выполнения различных швов, предлагаю детям изготовить салфетки. Дети придумывают и наносят рисунок на ткань. Затем подбирают нитки нужного цвета и различными швами вышивают рисунок по контуру. (Приложение 6, фото 1-3).

В третьем классе учу детей вышивать булавкой. Этот необычный способ вышивания очень интересный. Для того, чтобы начать работу необходимо натянуть нить на рамку прямоугольной формы. Натягивают нить за гвоздики, набитые с четырёх сторон на расстоянии не больше 5см. Получается сетка, состоящая из маленьких квадратиков. Дети начинают вышивать сначала рисунок, а потом фон. Рисунок предварительно наносится на клетчатую бумагу. Для вышивания используются вязальные нитки. Нитка закрепляется на булавку и делается шаг слева снизу по диагонали направо вверх, затем необходимо закрепить нитку, сделав петлю с обратной стороны, после этого направляем нитку справа снизу по диагонали налево вверх, закрепляем и повторяем всё заново. Когда работа будет готова, её снимают с рамки. Получаются прекрасные салфетки, панно. (Приложение 5, фото 4-7).

В четвертом классе учащиеся продолжают вышивать булавкой и выполняют более сложные работы по объёму, созданию рисунка, цветовой гамме ниток. ( Приложение 5, фото 8 -11).

В третьем классе знакомлю ребят с вышиванием шелковыми ленточками. Этот вид рукоделия известен давно. Он появился во Франции в 15 веке. В настоящее время вышивка шёлковыми ленточками тоже популярна. Объёмность, красочность и воздушность узора – вот лишь немногие из плюсов этого рукоделия. А уж сколько милых сувенирчиков можно сделать! Закладки, подушки, подарочные коробочки – всего не перечесть. Для работы нам понадобятся материалы: ткань-основа (канва), ленты от 2мм до 7мм, иглы гобеленовые или цыганские с удлинённым ушком и острым концом, пяльцы.

Советы начинающим:

1. Наметить узор можно с помощью карандаша или мела. Другой способ – прикрепить к основе бумажную салфетку или кальку с рисунком и вышивать сквозь неё, метки на ткани перекроются лентами, а остатки можно легко убрать.

2. Шёлковая лента – материал хрупкий. Она может потерять форму, если её слишком часто пропускать через ткань. Поэтому каждый раз нужно брать ленту не длиннее 30-40см.

3. Обрежьте конец ленты наискосок и проденьте её в ушко иглы. Протяните ленту дальше так, чтобы острием иглы можно было проткнуть её в нескольких миллиметрах от края. После того, как проткнёте, подтяните ленту назад. Так вы затяните узелок, который появился на ушке иглы.

4. С пяльцами стежки будут ложиться ровнее.

5. Стежки считать не нужно.

6. Чтобы закрепить ленту, надо оставить около 1см ленты, когда будете выводить её на лицевую сторону. Захватите конец ленты при первом стежке. Таким образом, она закрепится. Когда закончите вышивку, выведите последнюю ленту на изнаночную сторону. Сделайте пару маленьких стежков, затем обрежьте концы.

В третьем классе ребята изучают стежки «цепочка», «перекрученная цепочка», «мушка», « воздушная петля», «простой наметочный», «обвитый наметочный», «козлик», «веточка», затем придумывают узоры. (Приложение 6, фото 12-15).

В четвёртом классе продолжаем вышивать шёлковыми ленточками. Так как навык вышивания уже есть, поэтому делаем более сложные работы. Вышиваем цветы, веточки, деревья, букеты и т.д. (Приложение 6, фото 16- 19).

В этом классе учу детей также вышивать крестиком. Вышивка крестом – один из самых популярных видов рукоделия, искусство уходит корнями в эпоху первобытной культуры, когда люди использовали стежки каменными иглами при шитье одежд из шкур животных.

На сегодняшний день для того, чтобы заняться вышивкой, достаточно приобрести в магазинах специальные наборы для вышивания крестиком. В них есть всё необходимое, кроме ножничек для подрезки нитей. Даю рекомендации при выборе набора (размер вышивки, производитель, качество ниток мулине, символы на схеме).

Вышивка крестом относится к счётным видам вышивок. Им вышивают по тканям, на которых нетрудно производить отсчёт нитей. В современном вышивании крестом основой вышивки является канва (специальным образом выработанное на фабрике полотно, размеченное в клетку). Вышиваем работы простым крестом. Для этого начинаем вышивать слева снизу по диагонали направо вверх, а заканчиваем справа снизу по диагонали налево вверх. Все верхние стежки должны лежать в одном направлении.

Вышивка крестом не очень сложное занятие, но требующее особой аккуратности и тщательности. От того на сколько точно учащиеся выполняют требования выбранной схемы, зависит как будет выглядеть вышитая работа. (Приложение 6, фото 20-22). Затем ребята вышивают такие работы, где сами придумывают рисунки, шьют мешочки, украшают их вышивкой. (Приложение 6, фото 23, 24).

Таким образом, рассмотренные виды вышивания( булавкой, ленточками, крестиком) способствует развитию творческих способностей детей, их художественного вкуса, приучают к аккуратности и усидчивости в работе.

2.8. Комбинированные работы.

Комбинированные работы получают из разных материалов. Они разнообразны по количеству использованных материалов и технологических операций.

В первом классе дети сочетают в работе природный материал и пластилин. У них получается интересные комбинированные поделки. (Приложение 7, фото 1, 2).

Во втором классе эта работа продолжается, но при изготовлении используем уже соломку, семена и косточки. Получаются замечательные поделки животных (Приложение 7, фото 3). Во втором классе делаем вазы, используя за основу банку из-под кофе, стаканчики и др. На поверхность банки налепляем небольшие кусочки пластилина и хорошо прижимаем его пальцами. Можно изменить форму банки: в одном месте слой пластилина будет толще, а в другом тоньше. Затем украшаем банку различными узорами из пластилина, семян, ракушек и др. (Приложение 7, фото 4).

В третьем классе эта работа усложняется. Дети работают с яичной скорлупой, пластилином, проволокой и бумагой. У них получаются объёмные животные. (Приложение 7, фото 5). В этом классе учащиеся также делали комбинированную работу из пластилина, соломки, ткани и лент. Картонную основу обтягивали тканью, затем из лент выкладывали число 65, 9 мая, пластилином вымазывали пятиконечную звезду и георгиевскую ленточку на прозрачной плёнке, вырезали их и прикрепляли к основе. Из соломенного полотна вырезали веточку. Получилась очень красивая открытка к 65-летию Победы. (Приложение 7, фото 6).

В четвёртом классе предлагаю выполнить очень сложную, но интересную картину «Танковое сражение» из соломки и пластилина. Небо и поле сражения вымазываем пластилином на прозрачной основе. Затем из соломки вырезаем танки и самолёты, приклеиваем их на основу. Из прозрачной плёнки вырезаем пламя, вымазываем пластилином и приклеиваем на основу. (Приложение 7, фото 7).

Во втором классе с большим интересом дети мастерят домик из остатков потолочной плитки и бумаги. (Приложение 8, фото 8). Затем они делают коллаж из соломинок и рваных кусочков бумаги или разноцветных лоскутков. (Приложение 8, фото 9).

В третьем классе они делают поделки посложнее, замечательные аппликации из соломки и бумаги. (Приложение 8, фото 10). В четвёртом классе ребята изготавливают коробочки из бумаги техникой оригами и украшают их соломкой (инкрустация). (Приложение 7, фото 11).

Огромный интерес вызывает у детей обтяжка стеклянных емкостей или кашпо шпагатом. Эту работу они выполняют только в четвёртом классе, так как она более трудоёмкая. Вначале баночку грунтуют клеем ПВА и дают подсохнуть . Уложив группу витков, их сдвигают к началу обтяжки, чтобы не было просветов. Закончив и подсушив изделие, его отделывают бумажными, текстильными или природными деталями. ( Приложение 8, фото 12-15).

В этом классе ребята изготавливают картину из ткани, картона и соломки. За основу берётся потолочная плитка с изображением веточки. Ребята раскрашивают её красками. Затем из картона вырезается шаблон цветка, обтягивается тканью и украшается соломкой. Цветки размещаем на букете. (Приложение 8, фото 16).

Таким образом, комбинированные работы способствуют развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии.

3.Результативность и выводы.

Эффективность выстроенной мною системы работы была проверена на практике в течение 4 лет через различные формы и методы диагностик: опросы, анкетирования, тестирования, контрольные срезы. Диагностические обследования включили в себя методики, позволяющие оценить уровень развития творческих способностей младшего школьника.

Фигурный тест Е. Торренса.

Цель: исследование творческой продуктивности, степени оригинальности, способности выделять главное.

Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Примечание: общая инструкция для детей может выглядеть так «Сейчас вы немного порисуете. Рисовать — приятное занятие и постарайтесь делать это так чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным.» Объясняя как выполнять задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то другим. Перед выполнением каждого субтеста психологу или педагогу следует проговаривать содержание задания, уточнять что именно следует сделать.

На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур — см. картинку ниже. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок. После выполнения всех занятий проводится обработка результатов. Обработка теста всего предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названия»

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2, 3 субтесте.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1, 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах.

Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. А вот полученный результат имеет действительно значение:

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

70 — превосходно!!!

Я провела этот тест с учащимися в первом классе. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностическое обследование учащихся 1 класса на конец года.

№	Фамилия, имя ученика	Беглость	Оригинальность	Абстрактность названия	Сопротивление замыканию	Разработанность	Результат	Окончательный результат
1.	Батурина В.	50	16	18	12	60	156	31
2.	Брянченков С.	54	30	20	16	65	185	37
3.	Голанцева М.	56	32	21	16	65	190	38
4.	Дроздова А.	58	28	15	12	67	172	34
5.	Ермохин В.	65	34	20	13	47	179	36
6.	Зубачёва М.	50	14	18	10	58	150	30
7.	Ковалёв А.	58	33	14	15	53	173	35
8.	Ковалёва А.	50	10	10	13	48	131	26
9.	Лындин А.	52	30	18	14	58	172	34
10.	Прасолов В.	65	34	20	17	65	201	41
11.	Ровкин В.	30	8	12	8	34	92	18
12.	Сопачёв К.	65	40	22	16	62	205	41
13.	Терешонкова В.	63	34	24	14	65	200	40
14.	Усачёв А.	34	16	20	13	65	148	30
	Итого:	несколько выше нормы-29% норма-57% ниже нормы- 14%	норма-7% ниже нормы- 50% очень плохо – 43%	норма- 50% ниже нормы-21% очень плохо-29%	норма-50% ниже нормы-43% очень плохо-7%	выше нормы-50% норма-43% ниже нормы-7%		норма- 21% несколько ниже-29% ниже нормы- 36% очень плохо-14%

Вывод: обобщая данные результаты, можно отметить, что у 29% детей ( 4 уч-ся) показатель «Беглость» прослеживается несколько выше нормы, у 57% ребят (8 уч-ся) показали норму, у 14% учеников (2 уч-ся) показали работу ниже нормы. По показателю «Оригинальность» видим, что только 7% детей ( 1 уч-ся) выполнили норму, 50% школьников (7 уч-ся) сделали работу ниже нормы, 43% учеников (6 уч-ся) выполнили тест очень плохо. По показателю «Абстрактность названия» видим, что 50% детей (7уч-ся) выполнили норму, 21% ребят (3 уч-ся) выполнили тест ниже нормы и 29% школьников (3 уч-ся) выполнили работу очень плохо. По показателю «Сопротивление замыканию» видим, что 50% детей ( 7 уч-ся) выполнили норму, 43% ребят (6 уч-ся) сделали работу ниже нормы и 7 % учеников (1 уч-ся) выполнили тест очень плохо. По показателю «Разработанность» видим, что 50% детей выполнили работу несколько выше нормы, 43% ребят (6 уч-ся) выполнили норму, 7% школьников (1 уч-ся) выполнили работу очень плохо.

В результате диагностического обследования, проведенного в 1 классе, норму показали 21 % учащихся (3 человека), несколько ниже нормы показали 29 % учащихся (4 человека), ниже нормы – 36 % учащихся (5 человек) и очень плохо 14% учащихся (2 человека).

Анализ проделанной работы показал, что учащиеся имеют потенциал и готовы к активной творческой деятельности. Поэтому я приняла решение искать наиболее эффективные методы обучения, которые помогут школьнику развиваться в процессе обучения и раскрыть творческие способности.

В конце 4 класса я провела повторное исследование по данной методике, с целью сравнить полученные исследования в 1 классе с результатами в 4 классе.

Таблица 2. Диагностическое обследование учащихся 4 класса на конец года.

№	Фамилия, имя ученика	Беглость	Оригинальность	Абстрактность названия	Сопротивление замыканию	Разработанность	Результат	Окончательный результат
1.	Батурина В.	68	42	20	14	65	209	42
2.	Брянченков С.	70	40	20	17	66	213	43
3.	Голанцева М.	70	45	22	18	70	225	45
4.	Дроздова А.	63	38	17	14	67	199	40
5.	Ермохин В.	70	39	25	14	61	209	42
6.	Зубачёва М.	62	35	20	15	63	195	39
7.	Ковалёв А.	68	43	18	17	63	209	42
8.	Ковалёва А.	63	40	17	14	58	192	38
9.	Лындин А.	62	36	18	16	62	194	39
10.	Прасолов В.	70	53	32	19	70	244	49
11.	Ровкин В.	52	30	17	13	50	162	32
12.	Сопачёв К.	70	48	30	18	70	236	47
13.	Терешонкова В.	70	40	29	15	68	222	44
14.	Усачёв А.	60	30	20	13	66	189	38
	Итого:	выше нормы-57% несколько выше нормы-29% норма- 14%	норма-57% несколько ниже нормы- 29% ниже нормы- 14%	выше нормы-21% норма- 43% несколько ниже нормы-36 %	выше нормы-21% норма-64% ниже нормы-14%	выше нормы-50% несколько выше нормы-36% норма-7%		норма- 64% несколько ниже нормы-29% ниже нормы-7%

Вывод: из таблицы 2 видно, что у 57% детей ( 8 уч-ся) показатель «Беглость» прослеживается выше нормы, у 29% ребят (4 уч-ся) этот показатель несколько выше нормы, 14% учеников (2 уч-ся) выполнили норму. По показателю «Оригинальность» видим, что 57% детей ( 8 уч-ся) выполнили норму, 29% школьников (4 уч-ся) сделали работу несколько ниже нормы, 14% учеников (2 уч-ся) выполнили работу ниже нормы. По показателю «Абстрактность названия» видим, что 21% детей (3уч-ся) выполнили тест выше нормы, 43% ребят (6 уч-ся) выполнили норму и 36% школьников (5 уч-ся) выполнили работу несколько ниже нормы. По показателю «Сопротивление замыканию» видим, что 21% детей ( 3 уч-ся) выполнили работу несколько выше нормы, 64% ребят (9 уч-ся) выполнили норму и 14% учеников (2 уч-ся) выполнили работу ниже нормы. По показателю «Разработанность» видим, что 50% детей выполнили работу выше нормы, 36% ребят (5 уч-ся) выполнили работу несколько ниже нормы , 7% школьников (1 уч-ся) выполни норму.

В результате диагностического обследования, проведенного в 4 классе, 64 % учащихся (9 человек) показали норму, 29 % учащихся (4 человека) показали несколько ниже нормы и лишь 7 % учащихся (1 человек) показали результат ниже нормы. По сравнению с первым классом, в четвёртом классе выросло число учащихся, выполнивших норму, предусмотренную тестом, на 43%( 6 человек), уменьшилось число учащихся, выполнивших тест ниже нормы на 31% (4человека).

Показатели изменились, так как учащиеся к концу 4 класса показали более высокий уровень творческих способностей. Эти исследования позволили мне сделать вывод, что пути по развитию творческих способностей, выбранные для работы, продемонстрировали свою эффективность и дали положительный результат.

Методика изучения словесно- логического мышления Э.Ф.Замбицявичене.

Цель: исследование уровня развития и особенностей мышления младшего школьника, сформированности важнейших логических операций.

Этот тест состоит из четырёх субтестов по десять проб в каждом, которые направлены на выявление умений ребёнка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом.

1 субтест – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;

2 субтест – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;

3 субтест – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

4 субтест – исследование интеллектуального развития операций обобщения.

Этот тест я проводила с группой детей сначала в первом классе, а потом повторно в четвёртом, с целью сравнить полученные исследования в 1 классе с результатами в 4 классе. Каждому ребенку были даны листы бумаги с заданиями, на которых надо было отметить свой вариант ответа.

Затем по каждому субтесту я подсчитывала количество баллов. Суммируя количество баллов всех четырех тестов, получила общий показатель словесно- логического мышления каждого ученика. Потом по количеству баллов, набранных учащимися в результате тестирования, я определила уровень развития логических операций.

Уровни развития логических операций:

36-40 баллов – высокий уровень

32-35 баллов – выше среднего

27-31 балл – средний уровень

23-26 балла – ниже среднего

менее 21 балла – низкий уровень

Затем я подсчитала количество учащихся по каждому уровню развития и результаты исследования представила на гистограмме.

Динамика исследования логического мышления представлена на гистограмме.

Вывод: в первом классе в начале исследования 14% учащихся ( 2человека ) показали низкий уровень логического мышления, 29% учащихся(4 человека) - ниже среднего, 43% учащихся ( 6 человека) - средний уровень, 14% учащихся (2 человека) - выше среднего, высокий уровень логического мышления не показал никто.

В конце исследования в четвёртом классе низкий уровень логического мышления не показал никто, 7% учащихся (1 человек) результат ниже среднего, 50% учащихся (7 человек) показали средний уровень, 14% учащихся (2 человека) - выше среднего, 29% учащихся (4человека) показали высокий уровень.

По сравнению с первым классом в четвёртом классе появилось количество учащихся с высоким уровнем развития логических операций 29% учащихся (4 человека). Возросло количество учащихся со средним уровнем развития логических операций на 7% учащихся (1 человек).

Итоговая контрольная работа « Моё творчество»

Цель: исследовать характер творческой работы учащихся при работе на

данную тему.

Диагностическое обследование с каждым учеником проводилось в конце учебного года, начиная со второго класса. Учащиеся выполняли итоговую творческую контрольную работу с одним и тем же материалом, на одну и ту же технологическую операцию (торцевание), но изделия изготавливались на разные темы. Во 2 классе – аппликация « Мимоза», в третьем – «Ветка сирени», в четвёртом – «Букет роз». От класса к классу выполнение работ усложнялось за счёт введения дополнительно новых операций.

Для того, чтобы сравнить результаты проверки я решила провести вторую итоговую контрольную работу с другим материалом и технологическими операциями. Убедиться в том, что моя система работы эффективна, развивает творческие способности, не зависимо от материала и условий выполнения.

Для оценивания работы мною выделены следующие критерии:

- выполнение работы в соответствии с темой,

- техника выполнения,

- оригинальность,

- аккуратность оформления.

При оценивании каждого критерия я исходила из следующего:

1. Соответствие теме – условное обозначение « + »,

Отступление от темы – условное обозначение « - ».

2. «5» - работа выполнена технологически правильно, безукоризненно,

«4» - допущено 1- 2 неточности или не более 2 ошибок,

«3» - допущено 3-4 ошибки,

«2» - не выполнена техника.

3. Выполняется оригинальность – условное обозначение «+»,

Не отличается оригинальностью – условное обозначение « - »,

4. «5» - работа выполнена аккуратно, безупречно,

«4» - допущено 1-2 неточности или не более 2 ошибок,

«3» - допущено 3-4 ошибки,

«2» - работа выполнена неаккуратно.

Руководствуясь письмом Минобразования «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», я использовала для оценивания контрольной работы четырёхбалльную систему.

Таблица 1. Результат итоговой творческой контрольной работы учащихся в конце 2 класса по теме: « Работа с крепированной бумагой. Торцевание. Изготовление выпуклой мозаичной аппликации « Мимоза».

№ п/п	Фамилия, имя уч-ся	Соответствие темы	Техника выполнения	Оригинальность	Аккуратность оформления
1.	Батурина В.	+	5	-	5
2.	Брянченков С.	+	3	-	3
3.	Голанцева М.	+	4	+	5
4.	Дроздова А.	+	3	-	3
5.	Ермохин В.	+	4	+	4
6.	Зубачёва М.	+	4	-	4
7.	Ковалёв А.	+	4	-	3
8.	Ковалёва А.	+	3	-	3
9.	Лындин А.	+	5	-	5
10.	Прасолов В.	+	4	+	5
11.	Ровкин В.	-	2	-	3
12.	Сопачёв К	+	4	-	4
13.	Терешонкова В.	+	4	-	5
14.	Усачёв А.	+	3	-	3
Итого:		«+» - 93 % соответствие теме	«5» - 14% технологически правильно «4» - 50% не более 2 ошибок	«+» - 21% оригинальность выполняется	«5» - 36% выполнена аккуратно «4» - 50% не более 2 ошибок
		« - » - 7% отступили от темы	«3»- 29% допущено 3-4 ошибки «2» - 7% не выполнили технику	«-» - 79% не отличается оригинальностью	«3» - 43% допущено 3-4 ошибки

Комментарий и вывод: из таблицы 1 видно, что выполнили работу в соответствии с темой 93% учащихся (13 чел.), безукоризненно технологически правильно выполнили работу - 14% учащихся (2 чел), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок - 50% учащихся ( 7 чел.), допустили 3-4 ошибки - 29% учащихся (4 чел.), не выполнили технику - 7% учащихся (1 чел.), оригинальность показали 21% учащихся (3 чел), оформили работу безукоризненно 36 % учащихся (5 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок - 21% учащихся (3чел.), допустили 3-4 ошибки- 43 % учащихся (6 чел.).

Таблица 2. Результат итоговой творческой контрольной работы учащихся в конце 3 класса по теме: «Работа с крепированной бумагой. Торцевание. Изготовление выпуклой мозаичной аппликации «Ветка сирени».

№ п/п	Фамилия, имя уч-ся	Соответствие теме	Техника выполнения	Оригинальность	Аккуратность оформления
1.	Батурина В.	+	5	+	5
2.	Брянченков С.	+	4	-	3
3.	Голанцева М.	+	4	-	5
4.	Дроздова А.	+	4	-	3
5.	Ермохин В.	+	5	+	4
6.	Зубачёва М.	+	4	-	4
7.	Ковалёв А.	+	4	+	4
8.	Ковалёва А.	+	4	-	5
9.	Лындин А.	+	4	-	5
10.	Прасолов В.	+	5	+	5
11.	Ровкин В.	+	3	-	3
12.	Сопачёв К.	+	4	+	4
13.	Терешонкова В.	+	5	-	5
14.	Усачёв А.	+	3	-	4
Итого:		«+» - 100 % соответствие теме	«5» - 29% технологически правильно «4» - 57% не более 2 ошибок	«+» - 36% оригинальность выполняется	5» - 43% выполнена аккуратно «4» - 36% не более 2 ошибок
			«3»- 14% допущено 3-4 ошибки	«-» - 64% не отличается оригинальностью	«3» - 21% допущено 3-4 ошибки

Комментарий и вывод: из таблицы 2 видно, что все учащиеся выполнили работу в соответствии с темой, безукоризненно, технологически правильно выполнили работу 29% учащихся (4 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок - 57% учащихся ( 8 чел.), допустили 3-4 ошибки - 14% учащихся (2 чел.), оригинальность показали 36% учащихся (5 чел), оформили работу безукоризненно аккуратно 43 % учащихся (6 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок - 36% учащихся (5чел.), допустили 3-4 ошибки- 21 % учащихся (3 чел.).

Таблица 3. Результат итоговой творческой контрольной работы учащихся в конце 4 класса по теме: «Работа с крепированной бумагой. Торцевание. Изготовление выпуклой мозаичной аппликации «Букет».

№ п/п	Фамилия уч-ся	Соответствие теме	Техника выполнения	Оригинальность	Аккуратность оформления
1.	Батурина В.	+	5	+	5
2.	Брянченков С.	+	5	-	5
3.	Голанцева М.	+	5	+	5
4.	Дроздова А.	+	4	-	5
5.	Ермохин В.	+	5	+	5
6.	Зубачёва М.	+	5	-	5
7.	Ковалёв А.	+	5	+	5
8.	Ковалёва А.	+	5	-	5
9.	Лындин А.	+	5	+	5
10.	Прасолов В.	+	5	+	5
11.	Ровкин В.	+	4	-	5
12.	Сопачёв К.	+	5	+	5
13.	Терешонкова В.	+	5	+	5
14.	Усачёв А.	+	5	-	5
Итого:		«+» - 100 % соответствие теме	«5» - 86% технологически правильно «4» - 14% не более 2 ошибок	«+» - 57% оригинальность выполняется	5» - 100% выполнена аккуратно
				«-» - 43% не отличается оригинальностью

Комментарий и вывод: из таблицы 3 видно, что все учащиеся выполнили работу в соответствии с темой, безупречно, технологически правильно выполнили работу 86% учащихся (12 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок - 14% учащихся ( 2 чел.), оригинальность показали 57% учащихся (8 чел), все учащиеся оформили работу безукоризненно аккуратно .

Таким образом, проверка итоговой контрольной работы показала, что по сравнению со 2 классом, в 4 классе возросло количество учащихся, выполнивших работу в соответствии с темой на 7% (1 чел.) и составило 100% (14чел.). Значительно выросло число учащихся, технологически правильно выполнивших работу на 72 % (9 чел.). В 4 классе выросло число учащихся оригинально выполнивших работу на 36% (5 чел.). Возросло число учащихся, аккуратно оформивших работу на 64% (9 чел.) и составило 100% (14 чел.).

Результат проверки итоговой контрольной работы меня порадовал, но чтобы убедиться в эффективности моей системы работы, хотелось бы сравнить показатели с другой итоговой контрольной работой.

Таблица 1. Результат второй итоговой творческой контрольной работы учащихся в конце 2 класса по теме: « Изделия из природного материала. Аппликация из плоской соломки « Лист дуба».

№ п/п	Фамилия уч-ся	Соответствие теме	Техника выполнения	Оригинальность	Аккуратность оформления
1.	Батурина В.	+	4	-	5
2.	Брянченков С.	+	3	-	4
3.	Голанцева М.	+	4	-	4
4.	Дроздова А.	+	3	-	3
5.	Ермохин В.	+	4	-	4
6.	Зубачёва М.	+	5	-	5
7.	Ковалёв А.	+	4	+	3
8.	Ковалёва А.	+	4	-	4
9.	Лындин А.	+	5	-	5
10.	Прасолов В.	+	5	-	5
11.	Ровкин В.	-	2	-	3
12.	Сопачёв К.	+	4	+	4
13.	Терешонкова В.	+	5	-	5
14.	Усачёв А.	+	3	-	4
Итого:		«+» - 93 % соответствие теме	«5» - 29% технологически правильно «4» - 43% не более 2 ошибок	«+» - 14% оригинальность выполняется	5» - 36% выполнена аккуратно «4» - 43% не более 2 ошибок
		« - » - 7% отступили от темы	«3»- 21% допущено 3-4 ошибки «2» - 7% не выполнили технику	«-» - 86% не отличается оригинальностью	«3» - 21% допущено 3-4 ошибки

Комментарий и вывод: из таблицы 1 видно, что выполнили работу в соответствии с темой 93% учащихся (13 чел.), безукоризненно, технологически правильно выполнили работу 29% учащихся (3 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок 43% учащихся ( 7 чел.), допустили 3-4 ошибки 21% учащихся (3 чел.), не выполнили технику - 7% учащихся (1 чел.), оригинальность показали 14% учащихся (2 чел), оформили работу безукоризненно аккуратно 36 % учащихся (5 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок 43% учащихся (6 чел.), допустили 3-4 ошибки 21% учащихся (3 чел.).

Таблица 2. Результат второй итоговой творческой контрольной работы учащихся в конце 3 класса по теме: « Изделия из природного материала. Аппликация из соломки «Осенние листья».

№ п/п	Фамилия уч-ся	Соответствие теме	Техника выполнения	Оригинальность	Аккуратность оформления
1.	Батурина В.	+	5	+	5
2.	Брянченков С.	+	4	-	5
3.	Голанцева М.	+	5	-	5
4.	Дроздова А.	+	4	-	3
5.	Ермохин В.	+	4	-	4
6.	Зубачёва М.	+	5	-	5
7.	Ковалёв А.	+	4	+	3
8.	Ковалёва А.	+	4	-	4
9.	Лындин А.	+	5	-	5
10.	Прасолов В.	+	5	+	5
11.	Ровкин В.	+	3	-	4
12.	Сопачёв К.	+	4	+	4
13.	Терешонкова В.	+	5	-	5
14.	Усачёв А.	+	4	-	4
Итого:		«+» - 100 % соответствие теме	«5» - 43% технологически правильно «4» - 50% не более 2 ошибок	«+» - 29% оригинальность выполняется	5» - 50% выполнена аккуратно «4» - 36% не более 2 ошибок
			«3»- 7% допущено 3-4 ошибки	«-» - 71% не отличается оригинальностью	«3» - 14% допущено 3-4 ошибки

Комментарий и вывод: из таблицы 2 видно, что выполнили работу в соответствии с темой 100% учащихся (14 чел.), безупречно технологически правильно выполнили работу 43 % учащихся (6 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок 50% учащихся ( 7 чел.), допустили 3-4 ошибки 7% учащихся (1 чел.), оригинальность показали 29% учащихся (3 чел.), оформили работу безукоризненно 50 % учащихся (7 чел.), допустили 1-2 неточности или не более 2 ошибок 36% учащихся (5 чел.), допустили 3-4 ошибки 14% учащихся (2 чел.).

.

Таблица 3. Результат итоговой творческой контрольной работы учащихся в конце 4 класса по теме: « Изделия из соломенного полотна. Аппликация «Сова на дереве ».

№ п/п	Фамилия уч-ся	Соответствие теме	Техника выполнения	Оригинальность	Аккуратность оформления
1.	Батурина В.	+	5	+	5
2.	Брянченков С.	+	5	-	5
3.	Голанцева М.	+	5	+	5
4.	Дроздова А.	+	5	-	5
5.	Ермохин В.	+	5	+	5
6.	Зубачёва М.	+	5	+	5
7.	Ковалёв А.	+	5	+	5
8.	Ковалёва А.	+	5	-	5
9.	Лындин А.	+	5	+	5
10.	Прасолов В.	+	5	+	5
11.	Ровкин В.	+	4	-	5
12.	Сопачёв К.	+	5	+	5
13.	Терешонкова В.	+	5	+	5
14.	Усачёв А.	+	5	-	5
Итого:		«+» - 100 % соответствие теме	«5» - 93% технологически правильно «4» - 7% не более 2 ошибок	«+» - 64% оригинальность выполняется	5» - 100% выполнена аккуратно
				«-» - 36% не отличается оригинальностью

Комментарий и вывод: из таблицы 3 видно, что все учащиеся выполнили работу в соответствии с темой, безупречно, технологически правильно выполнили работу 93 % учащихся (13 чел.), оригинальность показали 64% учащихся (8 чел.), все учащиеся оформили работу безукоризненно, аккуратно.

Таким образом, я убедилась в том, что показатели второй итоговой контрольной работы не ниже первой, а по некоторым критериям и выше. Возросло количество учащихся, технологически правильно выполнивших работу на 7% (1 чел.). Выросло число учащихся, оригинально сделавших поделку, тоже на 7% (1 чел.) Из этого следует, что система моей работы эффективна и даёт положительные результаты.

Результатом работы является и то, что работы учащихся принимают участие в школьных, районных и областных выставках и конкурсах. Занимают там призовые места. (Приложение 8). Есть публикация в районной газете. (Приложение 8). Учащиеся с удовольствием посещают различные кружки и секции, качество успеваемости высокое.

Заключение.

Изучив психолого – педагогическую литературу и положительный опыт педагогов по данной проблеме, проанализировав учебный курс по технологии Т.М. Геронимус, я выстроила свою систему работы, направленную на развитие творческих способностей младшего школьника на уроках технологии и во внеурочной деятельности, проверив на практике эффективность выстроенной системы.

Предложенные в системе виды работы продемонстрировали положительную динамику влияния их на развитие творческих способностей у младших школьников.

Я убедилась в том, что пути развития творческих способностей в описанной системе, являются оптимальной формой работы с младшими школьниками, так как:

- позволяют создать благоприятные условия успешного развития

творческих способностей детей на уроках технологии;

- развивают инициативность, любознательность, произвольность,

способность к творческому самовыражению;

- развивают творческое воображение, фантазию, смекалку;

- развивают у детей умение выполнять технические и технологические

операции при выполнении творческой работы.

Результатом работы считаю – рост учебной мотивации, стремление к творческому решению поставленных задач, повышение качества знаний, активное участие в конкурсах, викторинах, выставках, посещение кружков и секций, создание крепкого дружного коллектива.

Такая система работы позволила научить детей ясно и логично выражать свои мысли, формулировать свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать. Дети становятся более активными, самостоятельными в своих суждениях, работают в режиме поиска, у них более высокая работоспособность. Учащиеся чаще стали проявлять инициативу, изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности (они стали восприниматься детьми более спокойно), возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца, появилось уверенность в собственных силах. Я заметила, насколько интереснее стало детям учиться, как повысился их общеобразовательный уровень.

При создании системы, не обошлось без трудностей. Я столкнулась с проблемой нехватки времени на уроке при выполнении некоторых видов работ. Поэтому решила продолжить работать в данном направлении и рассмотреть значение внеклассной работы по предмету на развитие творческих способностей.

Литература.

1. Никитин Б.П. Ступеньки творчества / Б.П. Никитин. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

2.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Просвещение, 2000. – 757с.

3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. – Киев: Радяньска школа,1973. – 381с.

4.Теплов Б.М. Способности и одарённость / Б.М. Теплов. – М : Просвещение, 1987. – 281с.

5. Немов Р.С. психология, в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов – М.: Просвещение,1995. – 246с.

6. Полякова С.А. Творчество – это исследование / С.А. Полякова // Учитель. – 2002. - №2. - С.32.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили . – М.: Просвещение, 1987. – 208с.

8. Львов М.Р. Школа творческого мышления / М.Р.Львов – М.: Просвещение, 1989. – 240с.

9. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т.Кудрявцев // Психологический журнал. – 2001. – С. 110.

10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, М.В. Матюхина. – М.: Просвещение, 1984. – 255с.

11.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский – М.: Просвещение, 1991. – 93с.

12.Винокурова Н.К. Развиваем способности детей / Н.К. Винокурова. –М.: Росмэн, 2003. – 121с.

13. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения / В.А. Сонин. - 5-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: флинта, 2007. – 27с.

14. Агапова И.А. 100 лучших оригами для детей / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: ООО ИКТЦ Лада, 2010. – 240с.

15. Шереминская Л.Т. Школа вышивки шёлковыми ленточками / Л.Т. Шереминская – М.: Эксмо, 2007. – 224с.

16. Агапова И.А. Аппликация / И.А.Агапова, М.А.Давыдова. - М.: ООО ИКТЦ Лада, 2009. – 192с

17. Агапова И.А. 114 игрушек и поделок из всякой всячины. / И.А.Агапова, М.А.Давыдова. - М.: ООО ИКТЦ Лада, 2009. – 200с.

18. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – 336с.

19. ru/ wikipedia.org/wiki/ Творчество

20.www.koob/ru Психодиагностика

21. ru.wikipedia/org Вышивка крестом

64