Учителю географии. Все для портфолио

Содержание:

1. Предмет и задачи методики преподавания географии. ……1

2. Связь методики преподавания географии с другими дисциплинами……2

3. Методические обоснования содержания географического образования…3

4. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии..5

5. История развития школьной географии и методики преподавания географии……………………………………………………………………9

6. Содержание, структура и цели географического образования в школе. ..13

7. Основные компоненты содержания географического образования…..16

8. Урок географии……………………………………………………………19

9. Основные типы уроков……………………………………………………..23

10. Урок географии и его части………………………………………………27

11. Методы обучения географии………………………………………………30

12. Уровни познавательной деятельности и формы организации урока географии……………………………………………………………………33

13. Средства обучения географии и особенности их использования в учебном процессе……………………………………………………………………38

14. Классификация средств обучения ………………………………………40

15. Работа с картой……………………………………………………………42

16. Учебник как комплексное средство обучения географии …………….48

17. Методика работы со статистическими материалами ………………….53

18. Технические средства обучения………………………………………….57

19. Возможности использования компьютерных технологий………………60

20. Средства обучения, воспроизводящие географические объекты и явления и их использование …………………………………………………………….63

21. Географические картины и их использование……………………………..66

22. Географические наблюдения и экскурсии………………………………..68

1.Предмет и задачи методики преподавания географии.

Методика преподавания географии – одна из педагогических наук, частная дидактика, исследующая особенности процесса обучения географии в общеобразовательной школе. Наиболее тесные связи имеет с дидактикой, которая рассматривает общие закономерности образования и воспитания.

Предмет изучения – процесс обучения основам географии с элементами других наук.

К изучаемым проблемам относятся:

• содержание школьной географии,

• обучающая деятельность учителя,

• процесс учения ученика,

• образовательно-воспитательные задачи географии в школе,

• воспитание и развитие учащихся в процессе обучения географии.

Методика обучения географии

- Проводит отбор знаний о естественнонаучных основах рационального природопользования и охраны окружающей среды,

- Разрабатывает приёмы формирования этих знаний,

- Определяет систему картографических знаний и умений,

- Создаёт систему картографических пособий и разрабатывает приёмы их использования в процессе обучения географии.

Методика обучения географии отвечает на вопросы:

Для чего учить? (ЦЕЛИ).

Чему учить? (СОДЕРЖАНИЕ).

Как учить? (МЕТОДЫ).

С помощью чего учить? (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ).

Подход к решению этих проблем определяется современной образовательной целью - разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности.

2.Связь методики преподавания географии с другими дисциплинами.

Методика преподавания географии связана с множеством других дисциплин. Основную роль при разработке содержания школьной географии играет связь с географическими науками. Школьный учебный предмет – это педагогическая проекция науки на основе учёта возрастных особенностей школьников и их подготовки. В современной школе изучают физическую и экономическую географию.

Внутрипредметные связи обеспечивают согласованность изучения разных курсов географии, обеспечивают преемственность в формировании ЗУН Они заключены в системе знаний геолого-геоморфологических, климатологических, гидрологических, и др.

Межпредметные связи предполагают согласованное изучение разных учебных предметов. Они отражают процесс интеграции различных дисциплин, а также основываются на системе методов.

Среди методов обучения особую роль играет картографический (в виде системы приёмов работы с картой), карта – один из главных источников информации, что отражает связь методики преподавания географии и картографии.

Широко используется работа со статистическими материалами, что соответствует статистическому методу исследований.

Полевые методы работы представлены в школе экскурсиями, наблюдениями и др.

Наиболее тесными связями методика преподавания географии обладает с дидактикой. Она опирается на дидактику как на общую научную основу методики всех учебных предметов. В соответствии с дидактическими законами и принципами строится система методов обучения, форм обучения. В свою очередь, методика географии обогащает дидактику выявляя пути и особенности успешного формирования знаний и умений, развития и воспитания учащихся в процессе обучения географии.

Безусловно, важна и закономерна связь методики преподавания географии с психологией. Она опирается на данные педагогической и возрастной психологии о психофизиологических особенностях учащихся разных возрастов. Знание психологических особенностей и закономерностей способствует выбору наиболее эффективных средств и методов обучения и воспитания. Данные используются при разработке мотивов учения, развития познавательного интереса, опыта творческой деятельности. (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина (о поэтапном формировании умственных действий), Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский (о стимулировании умственного развития), В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин (о роли обобщений в усвоении теоретических знаний). Выгодский: обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития ученика. Правильно организованное учение всегда должно опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового в развитии.

Также укрепляются связи методики преподавания географии с логикой. Законы логики используются при построении системы понятий и умений в школьном курсе географии, при разработке системы средств обучения и т. д.

3.Методические обоснования содержания географического образования.

География, относясь одновременно и к предметам естественного и предметам гуманитарного цикла, охватывает всю систему «природная среда-общество-человек», что позволяет ей:

• комплексно рассматривать среду обитания человечества,

• формировать восприятие мира в виде чёткой иерархии территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определённым законам.

Поэтому география - единственный школьный мировоззренческий предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей. Концепция географического образования опирается на дидактические принципы:

1. Школьная география не является механической проекцией науки на школу, её содержание и структура рассматриваются как особая дидактическая конструкция, создаваемая с учётом возрастных особенностей учащихся.

2. В основу предмета должен быть положен принцип личностно-ориентированного обучения, рассматривающий в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса ученика.

3. Необходимо обеспечить единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся системы знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности с применением новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.

4. Конечный результат обучения географии определяется не столько суммой приобретённых знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни, использовать для развития интеллектуальных, волевых и других качеств личности.

Поэтому основными педагогическими функциями Концепции географического образования являются:

1. познавательно-развивающая (способствует саморазвитию личности, расширению и углублению научных знаний).

2. познавательно-обучающая (предусматривает формирование навыков исследований географических явлений и процессов с помощью наблюдений, систематизации, анализа, обобщения, прогнозирования).

3. воспитательная (предполагает взаимозависимость образования и воспитания и как результат – формирование личностных качеств учащихся, отношения к окружающему миру).

4. социально-адаптационная (призвана способствовать самоопределению и конкурентоспособности личности в современном мире, её умению применять самостоятельные решения).

Развитие современной методики преподавания географии характеризуется следующими сквозными направлениями, характерными в целом для системы обучения:

1. гуманизация – это новое мировоззрение, утверждающее общечеловеческие ценности и рассматривающее в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения.

2. социологизация – общее направление всей науки, заключающееся в повышении внимания к социальным аспектам развития.

3. экологизация – предполагающая рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями воспроизводства жизни.

4. экономизация – связана с переходом к рыночной экономике.

Помимо указанных, существуют и такие направления как:

• Интеграция двух ветвей географии, усиление комплексных подходов. (Создание курсов, где общеземлеведческие знания тесно связаны со страноведческими).

• Политизация. Увеличение внимания к процессам, происходящим на политической карте.

• Практическая направленность

4. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии

Сегодня учителя обладают значительной самостоятельностью в планировании учебного процесса, выборе программ и учебников. Учитель должен уметь вести исследовательскую работу, владеть методами педагогического исследования.

В методике обучения географии используют методы теоретического и экспериментально-эмпири­ческого уровня.

Теоретические	экспериментально-эмпири­ческие
Системно- структурный анализ, Логико-дидакти­ческий анализ, Типологический подход, Исторический, Сравнительный, Статистический, Математический.	Изучение опыта работы школы- наблюдения, беседы, анкетирование, изучение школьной документации.	Обобщение передового педагогического опыта.	Эксперимент естественный, лабораторный, констатирующий, контрольный

Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов. Теоретические применяются на этапе осмысления фактов и построения теории.

Методы исследования

В начале своего развития методика использовала в основном методы экспериментально-эмпирические. В последние десятиле­тия в связи с развитием теоретического аспекта и превращения ее в частную дидактику усилилось внимание к логике исследо­вания, к теоретическим методам.

В методике стали шире применять системно-структурный подход, при котором анализу подвергают связи между содержа­нием, средствами и методами обучения, между усвоением зна­ний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний.

Математический и статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования.

Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач. Так, определение исходных позиций, обоснование ак­туальности методической проблемы требуют теоретического анализа литературных источников. Поиски эффективных путей и средств формирования представлений на основе развития воображения школьников требуют непосредственного наблюде­ния за учебным процессом, постановки эксперимента.

Эмпирические методы также широко применяют в методике обучения географии. Один из самых распространенных мето­дов — наблюдения. Умение наблюдать — необходимое каче­ство учителя, наблюдательность — показатель педагогических способностей человека. Методика наблюдений, ее строй, содер­жание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдений. Успех наблюдений зависит от программы, которая составляется с учетом цели исследования.

Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экс­курсий сочетаются с другими методами: анкетирование учите­лей и учащихся, беседы, изучение школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора инфор­мации по различным методическим проблемам.

Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают достоверность изу­чаемых педагогических явлений.

Логическим продолжением изучения опыта работы школы служит педагогический эксперимент. В практике методических исследований это наиболее широко распространенный метод. Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Классификацию педагогического эксперимента прово­дят на основе нескольких признаков.

Различают эксперимент по времени действия — длительный и кратковременный, по составу изучаемых явлений — простой и сложный, по организации бывают эксперименты лаборатор­ные (проводятся с группой учащихся) и естественные (со всем, классом или несколькими классами в разных школах). По (целям различают констатирующий, формирующий (или созида­тельный) и контрольный.

Этапы методического исследования. Методическое исследо­вание, как правило, складывается из нескольких этапов.

Примеры:

Тема "Методика органи­зации и проведения учебных игр на уроках географии".

- Разработка приемов обу­чения школьников игровой деятельности.

-Этап исследования.

-Обоснование актуальности избранной темы.

-Изучается история и теория вопроса, опыт массовой шко­лы и передовой педагогический опыт.

-Установление основной проб­лемы исследования, выбор объекта и предмета исследования.

-Формулировка целей и задач исследования, выдвижение гипоте­зы, от которой зависит построение плана экспериментальной работы.

- Выбор методов исследования (теоретических и экспериментально-
эмпирических).

-Подготовка эксперименталь­ных материалов и сам эксперимент,
в ходе которого проверяется целесо­образность разработанных положений, вариантов организации учеб­ной деятельности.

-Формулировка выводов проведенного исследования, раскрытие
практической значимости полученных результатов.

В последние годы в методических исследованиях применяют социологические методы. С помощью интервью проводят анкетирование специалистов, работающих в различных отрас­лях хозяйства. Так можно установить практическую значимость географических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике географии применим для обсуждения новых идей построения содержания школьной географии, при разработке стандартов базового географического образования.

Методы тестирования, широко используемые в психолого-педагогических исследованиях, применимы также и в методике географии. Тестом принято называть нормированные по времени выполнения и по трудности наборы заданий, которые используются с целью сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве измерительного инструмента результатов обуче­ния. С помощью теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых классов.

5. История развития школьной географии и методики преподавания географии.

Географию Украины изучали и развивали многие отечественные и зарубежные ученые и путешественники. Территория нашей страны и расселения украинцев, ее природные богатства, население и его занятия, хозяйственная деятельность, духовная жизнь,— все интересовало любознательных географов и историков, государственных деятелей, купцов и служителей церкви. Путешественники и ученые оставили богатую литературу. Назовем лишь два произведения. Это «Скифия» грека Геродота (V ст. до р. Хр.) и «Описание Украины» француза Г. Л. Боплана (XVII ст.). Они, как и много других, имеют общую черту: авторы поражены природными сокровищами Украины, благородством, трудолюбием, духовным богатством украинцев. Для изучения социально-экономической географии Украины многое сделали выдающиеся украинские ученые — Павел Чубинский, Степан Рудницкий, Константин Воблый, Владимир Кубийович, Алексей Диброва, Максим Паламарчук, Фёдор Заставный, Микола Пистун и др. В украинской социально-экономической географии выделяются два направления — антропогеографическое экономическое. Антропогеографическое направление концентрирует внимание на географии человека и ее обусловленности факторами природной среды. География хозяйства тут рассматривается как определенная сторона, свойство географии человека. Представителями этого направления в украинской географии были прежде всего С. Рудницкий и В. Кубийович, частично А. Диброва. Экономическое направление концентрирует внимание на географии хозяйства, а человек выступает как важный фактор его развития и размещения (трудовые ресурсы, потребители). Выделяются два подхода — спраслево-статистический и комплексно-территориальный. Первый изучает хозяйство и его размещение по отдельным, малосвязанным отраслям, второй — в виде территориальных сочетаний и систем. Выразителем первого был К. Воблый, второй представлен именами М. Паламарчука, Ф. Заставного, Н. Пистуна.

Павел Чубинский (1839—1884) был фольклористом, этнографом, занимался статистикой (так в XIX ст. называлась экономическая география). Он автор национального и государственного гимна «Ще не вмерла Україна». Юридическое образование получил в Санкт-Петербургском университете. Находясь в ссылке, изучал этнографию и экономическую географию Севера Российской империи. На рубеже 60—70-х годов прошлого столетия возглавлял экспедицию в Юго-Западную Украину, результатом которой стало семитомное исследование «Труды этнографическо-статистической экспедиции в Западно-Русский край», в котором показаны особенности географии населения, расселения, хозяйственной деятельности на территориях запада подроссийской Украины, особенно Подолья, Волыни и Полесья, Беларуси, Молдовы П. Чубинский — один из основателей Украинского географического общества (1873 г.), запрещенного царизмом в 1876 г. Награжден золотыми медалями географического общества. Похоронен в Борисполе возле Киева.

Степан Рудницкий (1877—1937) — основоположник украинской научной географии и географии Украины, в т. ч. социально-экономической и политической. Окончил Львовский университет, до 1919 г. работал здесь доцентом, один из основателей Украинского Свободного Университета в Вене (1921 г.). Украинского Института географии и картографии в Харькове (1927 г.). Академик АН Украины, действительный член Научного Общества им. Шевченко во Львове. Узник большевистского ГУЛАГ а, где и погиб в 1937 г. (Соловки).

Первый большой труд по социально-экономической географии Украины С. Рудницкий опубликовал в 1914 г. Это была «Краткая география Украины. Антропогеография». В годы Первой мировой войны и после нее С. Рудницкий написал много трудов по политической географии Украины, в которых показал, что украинцы являются государственной нацией и должны создать свое государство в этнических пределах своего расселения. С. Рудницкий выступал за создание самостийного Соборного Украинского государства от Карпат до Кавказа. Он обосновал положение Украины на политической карте мира. Самым значительным трудом С. Рудницкого была книга «Основы землеведения Украины. Антропогеография» (1926), изданная, когда ученый жил в эмиграции, в Праге. Много сделал ученый для развития школьной географии (написал несколько школьных учебников), краеведения. Он — основоположник украинской картографии. С. Рудницкий придерживался антропогеографического направления в социально-экономической географии. Опубликовал более 150 научных трудов.

Константин Воблый (1876—1947)—украинский эконо-мико-географ и экономист. Окончил Киевскую духовную академию и Варшавский университет. Сначала изучал население и экономику Польши, которая тогда входила в состав Российской империи. В 1919 г. издал книгу «Экономическая география Украины», написанную с позиций отраслево-статисти-ческого направления. Позже К. Воблый изучал природные ресурсы Украины, развитие и размещение промышленности, особенно металлургической, текстильной и сахарной, а также торговли. Кроме того, он провел экономическое районирование ннашего государства, изучил проблемы «великого Днепра», отдельных регионов — Крыма, Закарпатья, Галичины. Работал в комиссии,

которая устанавливала границы Западной Украины. Во время и после войны под руководством и при участии К. Воблого вышли книги по экономической географии Украины, в которых рассматривались и западные области. К. Воблый был избран академиком АН Украины (1919 г.). Работал в Киевском Институте Народного хозяйства и Киевском университете. Опубликовал более 200 научных трудов.

Владимир Кубийович (1900—1985)—украинский географ, демограф и картограф, автор многих трудов по социально-экономической географии Украины в ее этнических пределах. Родился на западе Лемковщины, недалеко от Кракова (Польша). Окончил Краковский университет и до 1939 г. работал здесь доцетом. После войны (с 1952 г.) постоянно проживал в г. Сарсель под Парижем. Там и похоронен. В начале научной деятельности В. Кубийович исследовал хозяйственную жизнь в Карпатах, в частности пастушество. В 30-х годах много внимания уделял изучению населения Украины, в т. ч. размещению украинцев в пределах их этнической территории. Особое внимание уделил этногеографии Га-личины, Закарпатья, Волыни, Подляшья. Фундаментальными стали труды «Атлас Украины и смежных земель» (1937 г.) и книга «География украинских и смежных земель» (1938 г.), изданные под редакцией и при участии В. Кубийовича. В послевоенный период, проживая во Франции, возглавлял Научное общество Шевченко и организовал издание «Энциклопедии Украиноведения» (13 томов) на украинском и четыре на английском языках. Издал ряд карт Украины и ее историко-географических земель.

Алексей Диброва (1904—1973) — известный украинский географ, автор многих книг, в т. ч. школьных учебников по географии Украины, фундатор научной школы украинских экономико-географов. Окончил Киевский кооперативный институт и аспирантуру Украинского института географии и картографии, которым руководил С. Рудницкий. Работал в Киевском педагогическом институте и университете, где заведовал кафедрой экономической географии. А. Диброва — автор учебников по географии Украины, в т. ч. социально-экономической, которые многократно переиздавались. Осуществил экономико-географическое районирование Украины (выделил шесть районов), исследовал отдельные ее регионы — Донбасс, Закарпатье, Киевщину. Принимал участие в подготовке и издании географических карт и атласов.

После войны социально-экономическую географию в Украине развивали М. Паламарчук, Ф. Заставный, Н. Пистун, Л. Корецкий, Я. Жупанский, М. Игнатенко, Ю. Питюренко, В. Поповкин и много других ученых. В их трудах Украина рассматривалась как составная часть СССР. Это сдерживало научную мысль. Но главный вклад этих ученых — изучение территориальной организации производительных сил Украины на комплексной основе.

6.Содержание, структура и цели географического образования в школе.

Проект образовательного стандарта – «География в школе»

Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией – климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведенье и картография. Содержание курсов в основном разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется, что находит отражение в новых учебниках и программах. В основе курса лежит логика, которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их расширение и углубление, усвоение ЗУН. Логика учитывает взаимозависимость между науками, составляющими основу школьной географии. Поэтому физ. география изучается раньше экономической. Т.к. при изучении отдельных регионов исходят из общих закономерностей, то изучение общих положений землеведенья предшествует изучению региональной географии.

При изучении географии используется комплекс методов. Наиболее общим является диалектический. К комплексу методов относится картографический, наблюдение, экспедиционный, лабораторный анализ, эксперимент, математические и статистические методы.

Структура курса :

5 кл.	Природоведенье
6 кл.	Природоведение, Общая физическая география
7 кл.	География материков и океанов
8 кл.	Физическая география Украины
9 кл.	Экономическая и социальная география Украины
10 кл.	Экономическая и социальная география мира

В зависимости от учебного заведения, профильности и на основе вариативной части могут быть изменения учебного плана.

Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими активность, самостоятельность учащихся, развивающих творчество и способствующих сознательному усвоению ЗУН.

Основное направление совершенствования курса школьной географии- усиление научности и обеспечение доступности, изъятие усложнённой и второстепенной информации, усиление развивающего и воспитательного потенциала. (См. научные основы школьной географии).

Один из принципов построения курса географии – учёт широких межпредметных связей. Он позволяет не включать в содержание ряд сведений, известных из других дисциплин, а опираться на них. Но имеет место рассогласованность между программами разных дисциплин.

В современной географии при определении содержания делается упор на краеведческий материал и увеличение доли экологических вопросов (в основном из области природопользования и ресурсоведения).

В программы вводится региональный компонент, который обеспечивается выпуском учебных пособий и методических руководств.

Содержание географии также определяется принципами гуманизации, социологизации и экономизации.

Особенность традиционной программы – отражение структуры географической науки в структуре школьной географии. Она имеет линейно-ступенчатое построение. Каждый курс изучается в течении одного года. Обеспечивается преемственность между курсами, постепенное усложнение учебного материала и формирование системы знаний.

Подробно содержание курсов излагается в программах. (См. практическое занятие).

Программы различают традиционные, авторские (Просвещение 1993), профильные (Просвещение 1994)..

География – дисциплина, которая одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества, она тесно связана с экономикой, демографией и социологией. Это позволяет говорить о значительной роли дисциплины в образовании, развитии и воспитании школьников.

Цели географического образования широки и многообразны. Они определяются тремя направлениями:

образовательные	воспитательные	развивающие
Формирование знания основ географических наук, рационального природопользования, Раскрытие роли географ. наук в решении народно-хозяйственных проблем, Способствование экономич. и экологич. воспитанию, овладению методами учебной работы, самообразованию.	Способствование нравственному воспитанию учащихся, воспитанию экологической культуры, чувства патриотизма. ответственности за судьбу родного края, страны. Способствовать формированию активной жизненной позиции, ориентации в выборе жизненного пути. Эстетическое воспитание.	Способствовать развитию мышления, памяти, воображения, речи, наблюдательности, др. интеллектуальных качеств, развитию познавательного интереса, умения решать геогр. проблемы, вырабатывать комплексный подход к явлениям и процессам, умение мыслить пространственно.

Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности, направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий, современного международного положения.

Одной из основных задач является осмысление природных и общественно-экономических закономерностей.

Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой.

Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике широко используются технологии дифференцированного обучения, элементы программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно-ориентированное обучение.

7.Основные компоненты содержания географического образования.

Школьная география включает знания, умения, мировоззренческие идеи, опыт творческой деятельности который полностью не разработан.

Знания - идеальное воспроизведение объективной действительности.

теоретические	эмпирические
Это обобщённые знания. Отражают суть объектов и явлений, определяют их особенности, внутренние связи и отношения. (Законы, теории, причинно-следственные связи, понятия, закономерности).	Отражают внешние особенности явлений и предметов. (Представления, факты).

Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний.

Понятия - форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений.

Общие – посредством которых мыслятся однородные объекты и явления. Составляют научный фундамент географии.	Единичные – понятия о конкретных явлениях и объектах, имеющих собственное географическое название. Служат основой географических описаний, характеристик.
о ф-г объектах, об э-г объектах, о материках и природных областях, о странах и народах.	1. ф-г объектах, 2. об э-г объектах, 3. о взаимосвязях между различными природными элементами, 4. о геогр. карте, способах изображения предметов и явлений.

Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления.

Представления памяти	Представления воображения
На основе непосредственного восприятия объекта	На основе описаний, отражающих действительность

Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между объектами, явлениями, процессами.

Закономерности - отражают наиболее существенные, повторяющиеся и устойчивые связи между географическими объектами, явлениями, процессами.

Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы и общества.

Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные.

В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения понятий умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию Кабановой-Меллер Е.Н. обобщённых приёмов и умственного развития учащихся. В данной концепции «приёмы учебной работы» - это способы, которыми учащиеся решают учебные задачи. Они могут быть изложены в виде инструкций, правил.

Умения – это способы деятельности посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом.

Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование которого не требует обдумывания.

Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте географического образования.

Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся конкретных географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Идеи отражающие роль антропогенного фактора в формировании окружающей среды, необходимости её охраны.

География в школе всегда была и продолжает оставаться важной мировоззренческой дисциплиной. К ведущим идеям школьных курсов географии относят:

I. Идеи, отражающие проявление основных черт и законов диалектики в географической оболочке (ГО) и ее частях:

• географическая оболочка - качественно своеобразная материальная целостная система взаимопроникающих и взаимодействующих геосфер; в ней все находится в движении, изменении, развитии; взаимодействие компонентов ГО проявляется в обмене веществ и энергии;

• географическая оболочка неоднородна в своей структуре:
  каждая ее часть (зональные и азональные природные компо­ненты) имеет свои индивидуальные особенности и вместе с тем ей свойственны общие закономерности развития;

• географическая оболочка — саморазвивающаяся система, усложняющаяся в вещественном составе и процессах; ей свойственно изменение во времени и пространстве вследствие противо­речивых воздействий внутриземных и внешних источников энергии.

II. Идеи, отражающие проявление законов диалектики в
экономико-географической действительности:

• все элементы, составляющие хозяйство, все процессы, протекающие в нем, взаимосвязаны между собой;

• хозяйство - это система, находящаяся в постоянном развитии и характеризующаяся отмиранием старого и проявлением нового.

III. Идеи, охватывающие проблему "природа и общество":

• человек как часть природы;

• природные условия Земли разнообразны, неодинаково их влияние на хозяйство разных ее территорий;

• роль природы, степень ее влияния на развитие и размещение хозяйства исторически меняются;

• человек как фактор, воздействующий на природу в процессе своей хозяйственной деятельности и ее изменяющий.

Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание, умственные действия разного характера (обобщение, классификация, умозаключения…)

И.В.Душина, Г.А. Понурова указывают также на опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Который включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, мотивы деятельности, нравственные проблемы.

8.Урок географии

В современной школе урок является основной структурной единицей обучения. Важнейшее педагогическое требование к уроку – это его единство в дидактическом, психологическом и логическом отношении.

Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осу­ществляется спонтанно по ходу обучения. Цель современного урока — формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприя­тия, внимания, памяти, речи, воображения. При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ори­ентировано содержание? Цели урока — это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как: социальная активность, умение осмысливать события, окружающую действительность в ее раз­ных масштабах, принимать самостоятельные решения, способ­ность к переучиванию и непрерывному самообразованию.

Условия организации современного урока географии:

1. активность познавательной деятельности учащихся (в процессе самостоятельной работы, постановки проблемного вопроса, частично-поисковой и исследовательской деятельности…),

2. усвоение учебного материала должно осуществляться в основном на уроке (объяснение, самостоятельная работа, закрепление изученного, проверка ЗУН),

3. четкая организация урока (начало со звонком, готовность учебного оборудования, включение учеников в работу с первой минуты),

4. осуществление индивидуального подхода.

Требования к уроку:

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований.

2. Грамотное определение типа урока, структуры, его места в теме, разделе, курсе географии (связь урока с предыдущим и последующим), в системе внутри и межкурсовых связей.

3. Учёт межпредметных связей с целью формирования целостной картины мира.

4. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития школьников, последовательная реализация поставленных задач в ходе урока.

5. Оптимальность выбора методов обучения, стимулирования и контроля, применения ТСО и наглядности.

6. Учёт учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива.

7. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем обучаемости и отношения к учению, оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.

8. Обеспечение доступности, научности, практической направленности учебного материала, связи урока с жизнью.

9. Общение с учащимися на основе высокой требовательности и уважения к личности.

10. Выделение главного в содержании обучения, выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

11. Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом имеющегося времени, комментированием смысла и рациональной методики выполнения, не допуская перегрузки.

12. Концентрация внимания школьников на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих идей учебного материала.

13. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебной деятельности, навыков рациональной организации труда.

14. Обеспечение санитарно-гигиенических и эстетических условий на уроке.

15. Анализ уроков и учёт полученных результатов при планировании следующих.

Подготовка к уроку.

Подготовка к уроку начинается с ана­лиза программы, методических пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На предварительном этапе осуществляется тематическое планирование. Непосредственно к уроку – поурочное (конспект урока). Определение целей урока (конкретное, чёткое): образовательных (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию), развивающих (интеллекта, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы), воспитательных (формирования мировоззрения, активной жизненной позиции, готовности к самовоспитанию).

Среди методических умений задачи конструирования целей урока относятся к одним из самых сложных и требуют особого внимания учителя.

Рассмотрим примеры. Формирование теоретических знаний в целях можно представить так: введение понятия, расширение его объема, конкретизация и закрепление его существенных признаков, углубление или применение понятия; повторение, закрепление научных фактов и т.д.

Задачи формирования умений, опыта творческой деятельно­сти можно отразить в следующих формулировках: раскрыть по­следовательность действий, обеспечить усвоение (например, приема ориентирования на местности), совершенствовать уме­ние (например, определять географическое положение матери­ка); раскрыть мировоззренческую идею развития географиче­ских процессов и явлений во времени и пространстве, способ­ствовать развитию творческого мышления, познавательного ин­тереса; научить школьников определять разрыв в связях, выделять проблему в учебной задаче, выдвигать гипотезу, от­личать следствие от причины и т.д.

І. Определение содержания урока.

1. В соответствии с программой, учётом текста учебника, дополнительной литературы, статистических материалов. (Отмечается в конце конспекта или в тематическом планировании).

2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.

3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт с возрастом учащихся.

4. Определение логики изучения.

Главное на уроке - применение знаний и умений в про­цессе решения учебных задач, построенных на новом материа­ле. В ходе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового.

На следующем этапе подготовки к уроку учитель отбирает материал содержания урока, выделяет смысловые блоки, четко разграничивает основной, вспомогательный и дополнительный материал. Затем в соответствии с содержанием отбирает средст­ва и методы обучения.

Выбор средств и методов определяется несколькими показате­лями: целями урока, его содержанием, этапами обучения (мес­том урока в теме и темы в целом курсе), опорными знаниями и межпредметными связями, уровнем умений школьников, их возрастными особенностями, а также методическим мастерст­вом учителя применять комплекс методов и средств обучения географии.

ІІ. Определение методов и средств обучения. Зависит от содержания учебного материала, целей урока, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и класса, дисциплины, опыта учителя, материально-технической базы.

9.Основные типы уроков.

Под типом урока можно понимать такой способ проведения учебных занятий в соответствии с поставленной целью, который по методике своей организации отличается своеобразием.

Тип урока отличается последовательностью составных частей и их размеров. Исходя из содержания курса и возрастных особенностей учащихся, обычно выделяются следующие типы уроков:

1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного раздела программы). Цель урока; заинтересовать учащихся предметом или определенным вопросом, возбудить творческие силы учащихся, познакомить с содержанием и структурой данного курса или раздела программы. Обычно на таком уроке преобладает эмоциональный, красочный описательный материал. Вводные уроки имеют целью созда­ние у школьников соответствующих психологических устано­вок на предстоящую учебную работу, пробуждение интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли зна­ний. В опыте школы эти уроки часто относят к урокам изуче­ния нового, так как оба типа имеют много общего.

2. Комбинированный урок используется наиболее часто, содержит все составные части; повторение и проверку знаний, сообщение новых знаний, закрепление полученных знаний, домашнее задание. Комбинированные уроки могут отличаться по соотношению составных частей и по структуре.

3. Урок изучения нового материала (отсутствует опрос как отдельный структурный элемент). Цель урока: дать целостное представление учащимся о каком-либо сложном или значительном вопросе, который нецелесообразно дробить на части, а также в связи с ограничением учебного времени. Уроки этого типа имеют следующую структуру: поста­новка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепле­ние его по частям — логическим разделам, постановка заданий на применение изученного, задание на дом.

4. Уроки формирования умений и навыков, их совершенствования имеют целью выработку у школьников умений, навыков в проведении практических работ на местности, по картам и т. д., на­правлены на формирование специфических для географии уме­ний и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности школьников на этих уроках являются практиче­ские работы. Способствуют развитию самостоятельной деятельности. Обычно содержат следующие части: организация учащихся, сообщение или разработка алгоритма работы, выполнение работы, подведение итогов, д/з. При организации учащихся возможна проверка знаний необходимых для выполнения работы. Задание может быть предложено в разной форме. Одни учащиеся сами вырабатывают алгоритм, другие получают инструкцию (устную или на карточке).

5. Уроки повторения и проверки ЗУН проводятся обычно после прохождения крупных разделов программы или после группы тем, а также в конце всего курса. Цель уроков: закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочь обобщить знания и привести их в систему. Вместе с тем в процессе повторения осуществляется проверка и оценка знаний учащихся. Структура уроков повторения характеризуется отсутствием (в качестве отдельного элемента) сообщения нового материала, но учитель обязан добавить новые факты, вызывающие новые ассоциации у учащихся по теме повторения.

Формы проведения: тест, обобщающая беседа, письменный опрос, фронтальный опрос, географический диктант, игровая форма. Как правило на уроке используются разные формы работы.

Уроки проверки и учета знаний проводят в заключение се­рии уроков по многочасовым темам. В старших классах эти уроки могут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка ито­гов выполнения с характеристикой полноты и логичности отве­тов учащихся. Учебники географии содержат специальные задания для организации уроков такого типа.

Уроки повторения в процессе обучения географии проводят­ся редко, так как систематическое текущее повторение матери­ала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разде­лам и темам с целью установления логической связи между разделами. В практике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.

Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в процессе обучения географии. Их проведение пре­дусмотрено программой по всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школь­ной географии, систематизации знаний, формирования взгля­дов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков — приобретение школьниками новых знаний на базе систематизации обобщения, переосмысливания имеющихся знаний. Основная цель этих уроков — в опоре на имеющиеся знания о фактах» связях выявить общие признаки, принципы, закономерное географических явлений. Обобщение и систематизация знаний способствуют не только лучшему запоминанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уровень, помогают школьникам усвоить фундаментальные знания о закономерно­стях географической оболочки, ее отдельных компонентов и комплексов, осознать практическую значимость географиче­ских знаний.

В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоя­тельности, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающий характер. В лекции излагается большой по объе­му учебный материал, содержащий теоретические положения. Школьная лекция имеет ряд отличительных особен­ностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет рабо­ту учащихся на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают запи­си, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя. После одной-двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара — организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельно­го труда.

Семинар — это форма организации коллективной ра­боты учащихся в рамках урока, т.е. особый вид урока, кото­рый характеризуется коллективным обсуждением заранее за­планированных вопросов. Подготовку к проведению семинара начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивидуальные или групповые задания, определяют источники знаний, подлежащие самостоятельному изучению школьниками На уроке-семинаре обязательна коллективная работа всех учащихся класса. Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой.

После одного-двух семинаров может быть снова прочитана лекция, а затем проводится зачет по всей теме. Урок-зачет мо­жет носить форму деловой игры, смотра знаний, соревнования или может быть похож на вузовский зачет. Целесообразно про­водить зачет по тем требованиям к видам деятельности, кото­рые сформулированы в специальном разделе временного государственного стандарта среднего географического образова­ния. Принимать зачет учителю помогают хорошо ус­певающие школьники, которые сдают зачет учителю чуть раньше и подготовлены к проверке итогов работы товарищей.

6. Урок-экскурсия. Экскурсия — урок в природе. Он имеет свою тему, свой план, свои задачи, методы работы.

7. Урок на географической площадке содержит различные наблюдения (за высотой солнца, за элементами погоды, также работу с различными метеорологическими приборами и т. д.).

10.Урок географии и его части.

В обобщенном виде каждый урок имеет три части: начало урока — целевая установка, с задачи, основная часть — решение учебно-воспитательных задач в соответствии планом урока и заключительная часть урока, на которой подводятся итоги, организуется выполнение домашнего задания.

К элементам урока относятся:

- мотивация учения школьников;

-актуализация опорных знаний (проверка знаний; первичное восприятие и осознание учебного материала

-изучение нового;

-обобщение и систематизация (закрепление) знаний и умений;

-подведение итогов урока;

-домашнее задание.

1. Начинается урок с установки, способствующей мотивации, организующей познавательную деятельность учащихся. На этом этапе урока уделяется внимание и подготовке рабочего места ученика (организационный момент). Установка на уроке может осуществляться вступительным рассказом учителя, например, о практической роли изучаемых знаний и их необходимости для овладения содержанием последующих тем курса и т. д.

2. Почти на всех уроках географии планируется изучение нового материала, формирование новых знаний и умений. Проводится при помощи комплекса методов и средств обучения. Чаще всего на эту работу отводится большая часть урока. Изучение нового материала расширяет и углубляет знания учащихся, раскрывает сущность изучаемых явлений, показывает практическую значимость географических знаний и умений.

Объяснение учителем теории показывает школьникам путь научного познания, раскрывает логику процесса познания.

Изучение нового материала опирается на уже известное учащимся, т.е. при его изучении на уроке должны устанавливаться внутрипредметные и межпредметные связи.

Изучение нового эффективно, если учитель соблюдает последовательность введения его отдельных частей, устанавливает между ними тесную связь. Новое, изучаемое на уроке, необходимо связывать и подтверж­дать краеведческими сведениями.

3. Важным элементом большинства уроков географии является проверка знаний и умений, а также актуализация опорных знаний, необходимых для успешного изучения нового на уроке. Должна осуществляться не столько с помощью репродуктивного метода, сколько с помощью самостоятельной познавательной деятельности.

Проверке подлежит основной материал, через его воспроизведение и применение в сходных и новых учебных ситуациях. С целью проверки знаний и умений на уроке применяются различные формы проверки и виды заданий. Проводится тематическая и текущая проверка, а на уроках в конце четверти и года итоговая. По форме проверка знаний на уроках географии бывает индивидуальная, уплотнённая и фронтальная, устная и письменная и т. д.

В ходе проверки традиционно на уроке географии требуют от ученика развернутого ответа с показом на карте, логичного по форме и доказательного по существу. Учитель оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.

4. Подведение итогов урока и закрепление знаний и умений — важный элемент большинства уроков географии. Различают поэтапное закрепление и итоговое, проводимое в конце урока, когда учитель подчёркивает, что учащиеся узнали нового, какими овладели новыми способами, как усовершенствовали старые (или учащиеся делают это сами).

Закрепление выполняется с помощью заданий разного типа. Одни из них требуют воспроизведения, другие преследуют цель переноса усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, что основано на творческом мышлении школьников. Учитель должен использовать разноуровневые задания.

Закрепление знаний происходит и при выполнении программных практических работ, формирующих географические умения.

5. Постановка домашнего задания имеет место почти на каждом уроке. Может занимать разное место в структуре урока. Оно должно быть правильно подготовлено и объяснено. Если оно дается «под звонок», то эффективность его невелика; не все учащиеся его могут понять, а значит, и выполнить. Задание на дом можно давать в начале или в середине урока, в соответствии с логикой учебного материала. Но лучше ставить задание после проверки знаний, перед изучением нового материала или перед закреплением изученного на уроке. При постановке домашнего задания надо раскрыть его задачи и дать инструкцию как его выполнить, работая с различными источниками знаний.

6. При постановке домашних заданий осуществляется индивидуальный подход к учащимся. Например, среди заданий учебника одни рекомендуются выполнить хорошо успевающим учащимся, а другие — слабоуспевающим. Целесообразно давать задания, которые выполняются учащимися по желанию. Обычно они рассчитаны на тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к изучению географии.

11.Методы обучения географии.

Проблема методов обучения является одной из центральных. В современной дидактике существует убеждение о комплексном подходе, который учитывает функции методов и реализацию целей обучения (образовательных, развивающих, воспитательных).

Существует множество классификаций методов обучения:

• по способам приобретения знаний,

• по общим методам научного познания,

• по дидактическим целям…

Исторически сложилась классификация по источникам знаний – словесные методы, наглядные, практические. Она не учитывает уровень познавательной деятельности учащихся.

По характеру познавательной деятельности учащихся (Лернер, Скаткин), выделяют 5 методов обучения

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),

• репродуктивный,

• проблемное изложение,

• частично-поисковый, исследовательский.

Под методом обучения понимают (Панчешникова) способ вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками, формирования их мировоззрения и развития познавательных способностей. И.С.Матрусов определяет метод обучения как совокупную деятельность учителя и учащегося, которая обеспечивает освоение учащимися учебного содержания и на его основе развитие и воспитание последнего.

Характеристика методов обучения.

Объяснительно-иллюстративный. Используется для организации усвоения знаний учащихся. Учащиеся запоминают готовую информацию – чтение учебника, прямой информации с карты (например, климатических поясов), устное изложение материала учителем, подбор учащимися необходимых сведений из таблиц и графиков…

Репродуктивный. Используется для применения знаний и умений по образцу. Например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему – определение географического положения материка. Это задания с использованием типовых планов, инструкций.

Проблемное изложение. Метод проблемного изложения используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формулирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Например, формирование островных дуг современных Японских островов.

Частично-поисковый. Используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных или творческих заданий, способ решения которых ученикам заранее не известен. Основная форма данного метода – эвристическая беседа. Например, почему в пустыне Атакама выпадает всего 3 мм. Осадков в год, несмотря на то, что она лежит на побережье?

Ученики не могут сразу ответить, учитель делит вопрос на несколько подвопросов –

- В каком климатическом поясе лежит пустыня?

- Какое течение располагается вблизи побережья?

- Как холодное течение влияет на ВМ?

Затем учитель снова предлагает основной вопрос и получает ответ.

Исследовательский. Имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведёт к развитию творчества, мышления, формирует интерес к предмету, помогает овладеть методами научного познания. Например, задания на уроке:

Какой район Украины наиболее благоприятен для жизни населения и почему?

Где в Карпатах вы бы проложили новую дорогу и почему, с какими трудностями столкнулись строители?

Почему Черное море холоднее Азовского, хотя располагается южнее?

Большое значение имеет использование в обучении проблемного подхода.

Суть проблемного обучения в систематическом включении учащихся в процесс поиска решения новых задач, в результате чего они учатся самостоятельно получать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности.

Проблемой называется задание, способ выполнения которого или результат заранее не известен, но ученик обладает исходными ЗУН для того, чтобы осуществить их поиск.

В психологии и дидактике существует понятие проблемная ситуация, Это ситуация, вызывающая у учащихся осознанное затруднение, путь решения которого следует искать. Но не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию, Нередко встречаются в практике обучения вопросы учителя, понятные по содержанию, создающие затруднения, но поиск ответа на которые учащимся недоступен. Тем самым создаётся проблемная ситуация не переходящая в проблему.

Так, учитель спрашивает учащихся, почему высоко в горах человек заболевает горной болезнью. Если этот вопрос задан до изучения соответствующей темы, то при всей ясности вопроса это будет только проблемной ситуацией, разрешение которой в значительной мере ляжет на плечи учителя. Если же он задаст вопрос после изучения темы, то он явится и проблемой, доступной учащимся.

Проблема отличается еще и тем, что для ее решения не указываются точно условия поиска, исходные данные. Все это должен определить решающий. Поэтому проблема может иметь множество решений. Но всякая проблема принимает форму задачи, хотя не всякая задача носит проблемный характер. Проблемная, или поисковая, задача представляет собой задание, содержащее условие, из которого надо исходить, вопрос или требование, и возможность ее решения на основе имеющегося условия путем самостоятельного поиска.

Внедрение проблемного обучения обеспечивает выполнение им трех функций: 1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения, 2) овладение методами познания и научного мышления, 3) овладение опытом, операциями творческой деятельности.

12. УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ГЕОГРАФИИ

Методы обучения географии, обусловленные содержанием учебного предмета, призваны обеспечить его усвоение учащимися. Однако они не в состоянии реализовать цели привития навыков самостоятельности в изучении и пополнении знаний, активной познавательной деятельности. Этой цели служат уровни познавательной деятельности учащихся. Рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский уровни охватывают всю познавательную деятельность учащихся от восприятия информации до построения гипотез, выбора метода изучения и его реализации на практике.

Выбор учителем методов обучения должен проходить прежде всего на уровне развития познавательных способностей как класса в целом, так и отдельных учащихся. Уровни познавательной деятельности задаются учителем посредством тех или иных вопросов и заданий и определяют форму организации урока географии.

Форма организации обучения - это внешнее выражение согла­сованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществ­ляется в установленном порядке и определенном режиме.

Организационные формы обучения географии объединяются в две группы: урочные и внеурочные. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные экскурсии, практикумы, консультации, олимпиады, экзамены, смотры знаний и т. д.

По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и ученика различают фронтальную, индивидуальную и групповую
организацию учебной деятельности.

Рецептивный уровень познавательной деятельности характеризуется монологическим выступлением учителя и слушанием его учениками. Это возможно на уроке, только если он организован как рассказ или лекция учителя. Рассказ играет в обучении ведущую роль на младшей и средней ступенях обучения. Рассказ применим более всего при раскрытии вопросов малознакомых учащимся, когда для организации беседы у них еще нет достаточных знаний. Рассказ может носить характер описания. Необходимо использовать картины, диапозитивы… Уместно использовать рассказ тогда, когда от учеников требуется не столько понимания тех или иных процессов, сколько их яркое и последовательное описание.

Лекция характеризуется монологическим, систематическим научным изложением темы или отдельного объемного вопроса программы, применяется только на старших ступенях обучения, поскольку восприятие монологической речи учителя со множеством научных терминов весьма ограничено психологическими возможностями учащихся. Однако в высшей школе это уже одна из основных форм организации обучения.

Объяснение носит характер доказательства, происходит вскрытие сущности явлений, причин, взаимосвязей. Объяснение идёт двумя путями:

1. От частного к общему (разные горные системы → понятие горной системы).

2. От общего к частному (горная система → виды горных систем).

Чтение вслух учителем. Даёт яркое, образное описание явлений и объектов, развивает воображение, интерес, способствует запоминанию. Отрывки для чтения должны быть не велики, сопровождаться пояснением незнакомых слов, показом наглядности. К этому методу относят прослушивание звукозаписи.

Репродуктивный уровень познавательной деятельности характеризуется наличием обратной связи со стороны учащегося, т. е. организацией вопрос - ответной формы обучения — беседы. В беседе изложение знаний учителем соседствует с постановкой вопросов учащимся, в ходе которых протекает контроль за усвоением изучаемого материала. В беседе репродуктивного уровня преобладают вопросы на воспроизведение знаний.

Беседа ведётся с опорой на знания, краеведческий материал, карты, наглядность.

Беседы бывают:

1. Вводные. Цель – восстановить знания для изучения нового материала.

2. Разъяснительные. Цель – направить учащихся на самостоятельное определение признаков объектов и явлений, их сущности, особенностей.

3. Обобщающие. Цель – привести учащихся к выводам и обобщениям. Часто носит повторительно-обобщающий характер.

Беседа может иметь проблемный характер → превращается в дискуссию. Беседы-конференции готовятся предварительно.

Эвристический уровень познавательной деятельности характеризуется уменьшением доли активности учителя на уроке. Наиболее сложные моменты учитель разъясняет сам. Среди вопросов, задаваемых учащимся преобладают вопросы типа почему? Чем вызвано? Сделайте вывод…

Исследовательский уровень познавательной деятельности характеризуется двумя параметрами; а) функции учителя сведены к управлению и контролю; б) учащиеся полностью самостоятельно выполняют учебные задания, приводящие их к новому знанию. На данном уровне учитель только ставит задачу и контролирует ход ее выполнения. Ученики должны осознать условия задания (задачи), выбрать общий путь ее выполнения, определить необходимые для этого источники знания (а следовательно, методы изучения данного вопроса), реализовать общий путь практически, ответив на поставленный учителем вопрос. Формой организации урока, которая соответствует данному уровню, является самостоятельная работа.

Самостоятельные работы должны быть

1. посильными и опираться на ранее полученные ЗУН, опыт,

2. должны учитывать последовательность в возрастании трудности, индивидуальные особенности классов и учеников,

3. должны быть различными по форме и содержанию, вносить элемент новизны.

4. Должны развивать умение использовать усвоенные общие понятия и закономерности, фактические знания для познания нового, читать карты и анализировать статистические материалы.

В методической литературе рассказ, лекция, беседа, самостоятельные работы часто называют методами обучения. В свете выше изложенных подходов к определению методов обучения и уровней познавательной деятельности такое утверждение было бы не совсем правомерно. Лекция или беседа всегда требует использования различных источников знания в ходе их проведения. Организация же самостоятельной или практической работы учащихся вне разнообразных источников знания просто невозможна. Поэтому представляется вполне правомерным говорить, например, о методах работы с картой, со схемой, первоисточниками, в процессе рассказа, лекции, беседы, самостоятельной работы. В данном контексте это не методы обучения, а формы организации урока, соответствующие уровням познавательной деятельности учащихся.

ВЫБОР УРОВНЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Оптимальный выбор уровней познавательной деятельности учащихся на уроке зависит от многих факторов. Прежде всего необходимо учитывать сложность учебного материала. Теория всегда усваивается труднее, чем другие виды знания. Следует учитывать общий уровень развития класса. Высокий уровень подготовленности учащихся требует увеличения доли самостоятельной работы. Вместе с тем неизбежно уменьшится роль беседы, а доля лекции или рассказа возрастает, так как эти две формы позволяют наиболее быстро изложить информацию, сэкономив время для организации самостоятельной работы. В классе с пониженным уровнем развития учащихся, на исследовательском уровне учитель столкнется с непреодолимыми трудностями.

Рассказ и лекция также окажутся малоэффективными, поскольку надо постоянно поддерживать познавательный тонус в классе. Здесь наилучшие результаты может дать организация беседы (репродуктивный и эвристический уровни). Все изложенное выше относится также и к отдельным учащимся, которых предполагается опросить. Важно также знать степень усвоенности предыдущих знаний, готовность (или неготовность) учащихся к активной познавательной деятельности в данный момент времени. Понижение работоспособности к концу занятий вынуждает ограничиться малым в выборе уровней, однако не настолько, чтобы вызвать полную пассивность учащихся. Весьма важен учет уровня развития умений класса в целом и отдельных учеников. Необходимо иметь в виду временной фактор, так как самостоятельная практическая работа (эвристический и исследовательский уровни) требуют больше времени для проведения. Обязательным является учет соответствия заданий умственному развитию учащихся. Учет уровня подготовленности класса и отдельных учащихся отнюдь не означает приспособления к нему. Следует постоянно, но в пределах возможностей школьников на данном этапе обучения стремиться к повышению уровня их познавательной деятельности на уроке.

Вдумчивый выбор уровней познавательной деятельности дает наибольшие возможности в реализации дифференцированного подхода к обучению, в развитии творчества учителя по обучению и воспитанию учащихся на уроках географии.

Методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают учащихся общеучебными и специфическими для географии умениями, соответствующими методам географической науки. Данные умения в сочетании с географическими знаниями есть научная методология — материалистический путь познания объективного мира. Методы обучения географии в сочетании с развитием познавательной деятельности учащихся формируют активно мыслящую личность, способную к самостоятельному приобретению знаний и их практическому использованию в созидательном труде на благо общества.

1. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

ЗНАЧЕНИЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.

Учебный материал осваивается учащимися по разным источникам знаний. Для того чтобы эти знания были восприняты и усвоены в объеме учебной программы, необходимы определенные педагогические и методические условия. С этой целью учитель должен организовать познавательную деятельность ученика - слушание, фиксирование услышанного, запоминание, восприятие информации из печатных источников, наблюдение и т. д.

Посредством мыслительной деятельности учащихся полученная ими информация перерабатывается и усваивается в виде учебных знаний по предмету. Объем и качество этих знаний зависят от реализации требований учебной программы, педагогического и методического мастерства учителя, индивидуальных особенностей учащихся.

Источники знаний, включенные в учебный процесс с целью решения образовательных и воспитательных задач, становятся средством обучения, или учебными средствами. Так, обнажение горных пород превращается в средство обучения тогда, когда школьники изучают его для выявления состава пород, особенностей их залегания и т. д.

Однако средства обучения служат не только источником знаний. Они необходимы для формирования практических умений и навыков. Это в первую очередь такие средства, как приборы и инструменты. Некоторые из них имеют двойное функциональное назначение и служат, в зависимости от решаемых учебных задач, либо источником знаний, либо средством формирования практических умений и навыков (компас, карта…).

Таким образом, средства обучения это различные виды источников знаний, включенные в учебный процесс с целью формирования знаний, умений и навыков учащихся.

Значение средств обучения.

Важную роль в обучении географии играют натуральные объекты и явления и различные формы их воспроизведения: карты, картины, модели, фотографии и т. д.

Во многих случаях назначение этих средств — обеспечение наглядности, особенно важно в связи с тем, что учащиеся нередко должны усваивать знания об объектах и явлениях, недоступных для непосредственного восприятия. Очень важно использовать эти средства обучения и в тех случаях, когда изучаемые объекты и явления могут восприниматься учащимися в их естественной среде. Это обусловлено тем, что в реальных предметах трудно различимы некоторые существенные признаки и для их выделения необходимо использовать чертежи, схемы, модели и т. д.

Анализируя содержание отдельных учебных средств, наблюдая их в процессе демонстрации, учащиеся развивают познавательные способности, мышление и речь, овладевают простейшими методами научных исследований, при этом повышается их интерес к предмету.

Отражая хозяйственную деятельность человека в различных социально-экономических условиях, его воздействие на природу, раскрывая взаимосвязь между отдельными объектами и явлениями географической среды, средства обучения способствуют формированию диалектико-материалистического мировоззрения.

Важной чертой средств обучения является также и то, что, взаимодействуя с методами обучения, они оказывают существенное влияние на их совершенствование. Систематическая работа со средствами обучения побуждает к поиску активных методов и организационных форм обучения, способствующих развитию творческих сил и способностей школьников.

14. КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Необходимость классификации средств обучения обусловлена тем, что от их типологических особенностей зависит использование в учебном процессе.

Существует несколько классификаций. Например:

Средства обучения
Вербально-информационные	Наглядные	Аудиовизуальные
Методические пособия для учителей, Учебники, Учебные пособия для учащихся.	Карты, Картины, Раздаточный материал, Таблицы, Диаграммы, Чертежи, Схемы, Графики …	Диапозитивы, Диафильмы, Кинофильмы, Видеофильмы, Телепередачи, Компьютерные программы, Транспаранты.

Все средства обучения географии можно подразделить на средства: Обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся. Для этих средств характерны внутренние признаки сходства, обусловленные источником знаний и дидактическим назначением. В то же время средства имеют классификационные различия.

Средства, обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся, представляют собой материальные объекты и явления окружающего мира или их отображения и изображения в виде учебно-наглядных пособий.

Так как школьная география изучает реальные объекты и явления, пространственно-территориальные и классификационные системы, в основу классификации средств обучения может быть положено деление их по способу изображения и отображения географических объектов и явлений.

1.. Натуральные объекты:	а) природные объекты и предметы хозяйственной деятельности человека, изучаемые в классе (коллекции, гербарии ...); б) природные и хозяйственные объекты в их естественной среде, изучаемые на экскурсиях (растительность, почвы, промыш-ленные и с/х предприятия...).	служат образованию непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях, отношениях.
2. Воспроизведение натуральных географических объектов и явлений.	а) объемные модели (форм поверхности, хоз. объектов ...); б) иллюстративные плоскостные пособия (картины, рисунки, портреты, диапозитивы, кинофильмы и кинофрагменты).	воспроизводят образы соответствующих объектов, явлений, служат формированию конкретных представлений о хозяйственных и природных объектах.
3.Описание предметов и явлений символами:	а) вербальные пособия (учебники, справочники, тетради на печатной основе, текстовые таблицы); б) картографические пособия (настенные, настольные и контурные карты, атласы, карты-транспаранты, карты-схемы и …); в) графические схематические пособия (схемы структурные, классификационные, связей и взаимосвязей природных и экономических объектов и явлений); г) графические статистические пособия (графики, диаграммы).	служат развитию воображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственно-территориального разделения. Эти пособия помогают приобретению теоретических знаний.
Средства, необходимые для воспроизведения и анализа географических объектов и явлений.	Это приборы и инструменты, предназначенные для измерительных работ местности и в классе, определения количественных и качественных показателей явлений природы, картометрических работ, воспроизведения годового и суточного движения Земли.	Служат формированию умений работы с инструментами и приборами, выполнению наблюдений, фиксации и обработки материалов. Так как использование приборов и инструментов требует анализа полу-ченных материалов, работа с ними является условием формирования географического мышления учащихся.

15.Работа с картой.

Карта – способ отображения действительности в виде пространственной модели.

Классификация карт по Г.Ю.Грюнбергу, А.В.Даринскому по функции в учебном процессе:

Карта

Стенные Настольные

-текстовые,

-топографические,

- атласы и контурные карты,

- карты-вклейки и карты-вкладыши.

Классификация карт по А.В.Даринскому:

1. по охвату территории:

Материков, государств…

мировые

Океанов и морей

1. по содержанию:

общегеографические

тематические

Крупномасштабные

(топографические – М=1:200 000 и крупнее) Среднемасштабные(обзорно-топографические- М=1:200 000 – 1:1000 000). Мелкомасштабные (обзорные-

М=1:1000 000 и меньше).

Природных явлений (физико- географические

Общественных явлений (экономико-географические)

.

Роль карты в школьной географии очень велика, она выполняет различные образовательные и воспитательные функции. Учащиеся впервые знакомятся с картой в начальных классах школы т. к. карта помогает выяснению и покажу местоположении различных объектов, способствует раскрытию связей, явлений и причин, обуславливающих особенности изучаемых территорий.

Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний, дающим возможность, опираясь на знания элементов картографического метода, способствовать более успешному обучению.

Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, даёт возможность правильно представить себе положение территории на земном шаре, ее окружение, связи и др.

Карта как объект изучения говорит о том, что получение с её помощью сведений требует картографических знаний, особенностей карты: математической основы, измерительных возможностей, содержания легенды. Карта, являясь объектом изучения, отвечает такой педагогической цели обучения, как понимание карты.

Хорошо изучив особенности содержания карты, школьник успешно использует её как источник приобретения знаний.

Исходя из общих целей географии, цели обучения картографическим знаниям и умениям могут быть сформулированы следующим образом:

- формирование у учащихся знаний о карте как модели земной поверхности, отображающей пространственные и временные особенности той или иной территории или каких-либо явлений;

- умение пользоваться картой как источником знаний, что
поможет школьнику с ее помощью получать любую географическую информацию, необходимую для приобретения географических знаний;

- способствование умственному развитию школьников: развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления.

Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту – уметь распознавать географическую действительность по её изображению, знать карту – помнить и знать расположение и примерный размер, форму географического объекта.

В результате обучения школьники должны знать:

а) особенности изображения земной поверхности на планах и картах;

б) условные знаки карт и способы отображения объектов и явлений;

в) способы ориентирования на местности без карты, по плану и карте;

г) классификацию карт по охвату территории и содержанию;

д) причины искажений, возникающих на картах, и их характер;

е) способы создания профилей, графиков, картограмм и картодиаграмм;

ж) причины (генерализации) географических объектов на картах.

Уметь:

а) читать общегеографические и тематические карты;

б) использовать методы наложения и сопоставления карт;

в) ориентироваться на местности без карты и по карте (плану);
г) выполнять графические работал: составлять графики, профили, схемы, карты-схемы, картограммы и картодиаграммы;

д) выполнять различные картоизмерительные работы;

е) составлять по карте географические описания и характеристики отдельных объектов, территорий, ПТК и ТПК.

Формируемые знания и умения прежде всего должны быть направлены на отработку и развитие умений по составлению описаний и характеристик по карте.

Создание учащимися картографического образа, необходимого для получения географических знаний, формируется при чтении карты.

Чтение карты — это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнять в два этапа.

Первый этап — изучение объяснительного аппарата карты. Второй — изучение содержания карты.

Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным знакам (символам) отображенной действительности. Например, изучив по плану (карте) знак отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно стоящую березу, которую видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее изображение на карте, мост, шоссе и др.

Чтение карты — это визуальный способ изучения, в результате которого учащиеся получают определённый картографический образ изучаемой территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов и обозначений.

При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты.

Первый уровень — это элементарное чтение плана и школьной общегеографической карты (точнее, физической) в III—IV классах, когда учащийся работает с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.

Второй уровень — к опыту подключаются полученные географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственные представления о размещении и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением географических описаний или характеристик.

Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные и природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.

Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают на контурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые зависимости, делают выводы.

Формирование умений читать карту требует сочетания различных методов. Основа - метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки карты сравнивать с их изображением на рисунке и мысленно представлять его форму и положение на местности.

Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходе от практических действий к умственным. Вначале преобладают приемы, обеспечивающие действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике).

В курсах географии, предусматривается формирование знаний о способах изображения объектов на тематических картах, а также умения составлять карты-схемы и картограммы. Так, в курсах экономической географии наиболее распространенными являются

• способы качественного фона (геологическая, политическая, почвенная…), значковый (полезных ископаемых),

• ареалов (сельскохозяйственных культур),

• знаков движения (грузопотоков),

• изолиний (климатическая).

Картодиаграмма — это карта, отображающая суммарные различия каких-либо явлений в пределах определенных единиц территориального деления соответствующими этому делению диаграммными фигурами.

Картограмма – это карта, показывающая с помощью различной штриховки различную интенсивность явления.

Построение учащимися карт-схем используется, например, для показа межотраслевых производственных связей.

В школьной практике, кроме географических карт, в учебном процессе широко используются географические атласы, глобусы, рельефные карты, блок-диаграммы, профили.

Географические атласы — это сборники учебных карт, пояснительных характеристик, таблиц, связанных единством назначения. Их содержание определяется программой курсов. Атлас — это пособие главным образом для самостоятельной работы школьников.

Рельефные карты передают объемное изображение земной поверхности. Они очень удобны для изучения общего характера местности.

Блок-диаграммы - разрезы отдельных участков земной коры. Они передают не только особенности земной поверхности, но и ее внутреннее строение.

Профили - вертикальные разрезы земной поверхности по определенным направлениям.

Глобусы. По сравнению с географической картой глобус имеет ряд достоинств: на нем правильно переданы очертания, размеры, взаимное расположение материков и океанов и др. Глобус обладает целым рядом геометрических свойств. Любой отрезок линии на поверхности земного шара изображается на глобусе с одинаковым уменьшением, т. е. его масштаб всюду постоянен. Это свойство равномасштабности изображения. Горизонтальные углы, измеренные на земной поверхности, равны соответствующим углам на глобусе, а изображение любого географического объекта на глобусе подобно его действительным очертаниям на местности. Это свойство равноугольности. Глобус сохраняет правильное соотношение площадей, т. е. обладает свойством равновеликости. Для изучения земной поверхности, ориентирования и производства измерительных работ на глобус нанесена градусная сетка.

Глобусы используются в 6 классе, 7 при изучении климата, географического положения материков, 8 при определении географического положения РФ, поясного времени, 9 и 10 при изучении географического положения стран, изучении международных связей.

16.УЧЕБНИК КАК КОМПЛЕКСНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.

Учебник - комплексное средство обучения и воспитания учащихся. В нем раскрываются определенная система и объем географических знаний, отражающих требования программы. В учебно-воспитательном процессе по географии учебник используется на разных этапах обучения.

Эффективность обучения по предмету во многом зависит от того, насколько хорошо школьники умеют работать с учебником, усваивать содержащийся в нем материал. Доступный и хорошо воспринимаемый учащимися учебник способствует также формированию у них устойчивого интереса к предмету.

Важнейшее требование к школьным учебникам - обеспечение полного соответствия программе по объему материала, уровню раскрытия, сложности, по развитию умений и навыков школьников.

Достоинством действующих учебников географии является наличие большого иллюстративного материала, отобранного и увязанного с текстом. Наличие в учебниках географии словарей терминов и работа с ними обеспечивает более глубокое и прочное усвоение учебного материала. В то же время пользование этим компонентом учебника способствует формированию важных общеучебных умений - работать с текстом и дополнительной литературой.

В современных учебниках географии усилено внимание к управлению познавательной деятельностью школьников: помещены инструкции «Как пользоваться учебником», даны приемы учебной работы.

Учебник содержит:

Учебный текст	Внетекстовые материалы
Теория Описания Пояснения Объяснения Словарь терминов Методология Примечания	Иллюстрации Вопросы и задания Карты Схемы Таблицы Оглавление Аппарат ориентировки и организации усвоения

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ.

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ.

Выделяют три уровня работы с текстом – познавательный (усвоение), аналитический (критика), творческий (созидание нового). Учашиеся чаще всего работают на познавательном уровне.

А.Е.Бибик выделяет следующие:

• Работа с текстом,

• Работа по вопросам и заданиям,

• Работа с иллюстрациями,

• Работа со статистикой.

До сих пор существует мнение, что работа с учебником - это прежде всего работа с текстом и текстовыми компонентами. По отношению к учебникам географии это не верно, поскольку специфика географических текстов заключается в том, что их трудно понять и правильно оценить без опоры на карту, без привлечения статистических материалов. Поэтому, выделяя приемы работы с учебником географии, следует учитывать их особый характер и рассматривать не только работу с отдельными компонентами учебника, но и в сочетании.

1. Большая часть приемов работы с учебником используется на протяжении всех курсов географии.

2. В 6 классе учащиеся лишь знакомятся с приемами. Самостоятельно применять их могут далеко не все, поэтому уровень самостоятельного применения их начинается в более старших классах.

3. В содержании приемов работы с отдельными компонентами текста, можно выделить определенные виды деятельности, обусловленные общими закономерностями познания- простое описание (иллюстрация), выделение главного, анализ, доказательство и т. д.

При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют общие правила работы:

• знакомство с учебником;

• обучение приемам работы с учебником с учетом уровня предшествующей подготовки учащихся по географии и другим предметам;

• этапность в обучении приемам работы с учебником;

• обучение приемам работы с различными компонентами учебника: с каждым в отдельности и в сочетании.

Знакомство школьников с учебником целесообразно проводить на первых уроках. Основная работа заключается в подробном объяснении учителем особенностей построения данного учебника, его структуры, всех его компонентов (текстовых и внетекстовых).

Обучение школьников приемам работы с учебником проводится поэтапно: первый этап — введение приема; второй этап — усвоение приема с обязательным осознанием его состава и закрепление; третий этап — самостоятельное применение приема в условиях новых учебных задач.

Приёмы работы с текстом:

1. Объяснительное чтение. Цель – получение новых знаний, навыков сознательного чтения. Характерно для 6-8 классов. Учитель комментирует каждый абзац прочитанного с показом объектов по карте, записью новых терминов на доске. Дополняет учеников, демонстрирует наглядность. Особое внимание уделяется причинно-следственным связям. Н.Н.Баранский рекомендовал данный приём для курса экономической географии.

2. Выборочное чтение текста с целью отбора материала по заданию. Цель – приучение вести самостоятельную работу. (Например – найти понятие, ответ на вопрос, объяснение явления, установить зависимость, сделать вывод…).

3. Сознательное чтение. Цель – развитие географического и логического мышления. (Например – составление плана &, конспекта &, ЛОС …).

Суть работы:

• Выделить главное,

• Сделать выводы,

• Сравнить, проанализировать,

• Выделить причинно-следственные связи,

• Отметить характерное,

• Установить последовательность явлений…

Особенно важны приёмы сравнения. Для комплексного описания даётся план сравнения.

Работа по вопросам и заданиям учебника.

1. Вопросы и задания, направленные на работу с внетекстовыми компонентами учебника. Направлены на формирование практических навыков – построить, сравнить, описать, выделить, сосчитать, выписать…

2. Вопросы и задания, направленные на понимание географических понятий и закономерностей, на их применение при изучении географии.

• Выделение географических объектов и явлений,

• Создание классификаций и систем объектов и явлений,

• Установление причинно-следственных связей между объектами и явлениями, сравнение,

• Выделение характерных признаков,

• Характеристика объектов,

• Доказательство географических закономерностей,

• Обобщение и оценка природных условий, экономического развития.

3. Вопросы и задания на основе наблюдений и исследований.

Работа с иллюстрациями.

Достоинства:

• Наглядная опора мышления,

• Наличие у каждого учащегося на уроке и дома,

• Вопросы и задания под рисунком направляют и активизируют познавательную деятельность учащихся. Учитель дополняет задания, организует работу с рисунками.

• Имеют эстетическое воспитательное значение.

+ работа с текстовыми картами, картосхемами и схемами.

Работа с учебником дома.

Специфика по А.В.Даринскому:

1. Домашнее задание не должно быть слишком объёмным,

2. Кроме указания страниц давайте конкретные вопросы, т. к. к учебнике много фактического материала,

3. Кроме вопросов на запоминание и пересказ должны быть вопросы на сравнение, анализ, объяснение, доказательство…

4. Сопровождайте задание работой с атласом,

5. Давайте инструкцию.

Работа с дополнительной литературой:

Используется для привития познавательного интереса, расширения географического кругозора, развития положительной мотивации. Формы – доклады, рефераты, сообщения, географические сочинения, рецензии на книгу, фильм, подготовка занимательных заданий, работа с периодикой в старших классах (мониторинг, демонстрации, информации, подборки литературы…).

17.МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СТАТИСТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ

Использование статистических материалов развивает познавательную активность учащихся, самостоятельность в оценке географических фактов и явлений, знакомит учащихся с приемами научного познания - наблюдением, анализом, обобщением, вооружая учащихся научными принципами изучения естественных и общественных явлений, являясь в то же время опорой для обоснованных выводов и умозаключений.

Статистический метод – это совокупность приёмов по сбору, обработке, анализу и интерпретации количественных данных, характеризующих различные природные и социально-экономические явления. Статистические показатели предлагаются не для заучивания. Методику работы впервые разработал Н.Н.Баранский. Её порядок заключается в следующем:

1. прочесть заголовок,

2. прочесть единицу измерения,

3. прочесть заголовки строчек и граф,

4. читать по строчкам и графам с округлением цифр,

5. сделать вывод о том, что узнаешь.

Статистические показатели представлены в учебниках географии в виде абсолютных, относительных величин и коэффициентов. Абсолютные величины имеют осведомительное значение, с их помощью даются размеры географических явлений, например размеры территории, численность населения. Они выражаются в:

• Натуральных единицах измерения (тонны, килограммы, километры, квадратные метры…).

• Условно-натуральных (тонны условного топлива).

• Стоимостных (дают денежную оценку социально-экономическим явлениям и процессам).

Относительные величины выражают результат сопоставления абсолютных величин друг с другом, позволяют обнаружить определенные закономерности в изменении географических явлений, например средние температуры, плотность населения и т. д.

Коэффициенты — показатели, отражающие характерные особенности отдельных явлений. В учебниках географии этот вид статистических показателей представлен коэффициентами увлажнения, специализации экономических районов, темпами роста промышленного производства и населения и др.

Формы работы со статистическими материалами:

• сбор необходимых статистических показателей;

• сравнение статистических характеристик;

• определение обобщающих статистических показателей;

• анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах;

• построение графиков, диаграмм, составление таблиц.

Сбор необходимых статистических показателей можно продемонстрировать на примере работы с календарём погоды.

Учебник по курсу «География материков» предусматривает работу учащихся по анализу статистических характеристик в климатических диаграммах и графиках. Задания учебника требуют определить ход температур, примерную амплитуду температурных колебаний, годовое количество осадков, их распределение по сезонам, а затем по сочетанию климатических показателей и тип климата.

Анализ графиков и диаграмм требует сравнительно высокого уровня развития мышления учащихся.

Действия по проведению анализа:

- определение обозначений осей координат;

- определение масштаба, отмеченного на осях;

- количественный анализ показателей графика (диаграммы);
- качественный анализ графика (диаграммы),

Важным методическим приемом осуществления качественного анализа является сравнение. Например сравнение неизвестного типа климата с климатическими условиями своей местности.

В курсе физической географии России понятие «климат» больше дифференцируется на основе работы с обобщающими статистическими показателями: коэффициентом увлажнения, суммарной солнечной радиацией, поглощенной солнечной радиацией, испаряемостью. Изучение этого материала требует с систематической работы с учебником, где подробно разъясняет значение каждого показателя, последовательность действий по его определению, выполнение практических задач с использованием соответствующих показателей.

Таким образом, можно заключить, что работа со статистическими материалами в курсах физической географии эффектней при следующих методических условиях:

а) систематической работе с учебником;

6)актуализации межпредметных связей с математикой;

в)наличии красочных, наглядных описаний климатических погодных явлений;

г)тесной увязке наблюдений за погодой с понятиями «погода и «климат»;

д)проведении сравнения погоды и климата различных участков Земли и своей местности.

В курсах экономической географии наибольшее распространение получают анализ статистических материалов, сравнение статистических характеристик, построение графиков, диаграмм. Учащиеся впервые знакомятся со статистическими таблицами. Данные таблиц являются основным источником статистической информации.

Простые таблицы систематизируют материалы статистического наблюдения по таким частям и подразделениям, которые служат объектами планирования народного хозяйства. «Особенности хозяйственного развития экономических районов».

Групповые таблицы основаны на качественной или количественной группировках явлений, например группировка населения по полу или деление населения на городское и сельское. При этом дается подробная характеристика особенностей каждой группы. «Технико-экономические показатели работы крупных промышленных предприятий».

Комбинационные таблицы отличаются большей сложностью. Так, например, рабочая сила характеризуется не только по специальностям, но и по возрасту, полу. Комбинационные таблицы дают возможность сравнивать между собой подгруппы, различающиеся между собой по тому признаку, влияние которого подлежит изучению. «Экономическая эффективность промышленных комплексов (на примере лесной промышленности)».

Особое место в экономической географии занимает сравнение статистических показателей. Сравнение проводят на основе абсолютных данных. Например, сравнение объема ввоза и вывоза различных стран дает представление о роли каждой из них в мировой торговле, сравнение абсолютных показателей населения за разные годы позволяет судить о росте численности населения страны.

В курсах экономической географии использовать статистические материалы в обучении целесообразно при следующих методических условиях:

при использовании статистических материалов как самостоятельного источника экономико-географических знаний на основе обучения учащихся приему анализа статистической таблицы, построения графиков и диаграмм, проведения сравнений;

• при осуществлении связи теории изучаемого вопроса и его
  статистическими характеристиками;

• при использовании межпредметных связей с математикой в ходе построения диаграмм, графиков, проведения вычислительных операций;

• при привлечении к работе со статистическими материалами текста учебника, карт;

• при использовании статистических материалов на уроке
  в процессе изучения нового материала, а также для закрепления
  как средства для конкретизации теоретических положений и как
  базы для обобщений и раскрытия определенных экономико-географических закономерностей.

Требования программы предусматривают не только анализ статистических материалов, но и их построение. Наибольшее распространение в курсах экономической географии имеет построение секторных и столбиковых диаграмм и графиков, т. е. таких видов диаграмм, построение которых не требует объемной работы по определению масштаба.

18.ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

Аудиовизуальные средства в зависимости от их конструктивных особенностей, особенностей воспроизведения, делят на экранные, звуковые и экранно-звуковые. К ним относят – учебное кино, телепередачи, диафильмы, диапозитивы, транспаранты для кодоскопа (графопроектора), магнитофон, проигрыватель компьютер.

Классификация:

По техническим особенностям

По характеру воспроизведения

Динамические (кино,-телепередачи)

экранные

звуковые

Статистические

Экранно-звуковые

В современном процессе обучения ТСО используются достаточно широко, однако, в связи со слабым материальным обеспечением и моральным старением не всегда находят применение.

К достоинствам использования ТСО следует отнести

- возможность наблюдения таких явлений и процессов, которые в живой природе наблюдать трудно или невозможно,

- яркость, образность,

- способствование более глубокому формированию представлений и пониманию взаимосвязей.

К недостаткам использования ТСО следует отнести

- необходимость специального затемнения, ограничивающее возможность записей, ослабляющее контроль учителя за вниманием и восприятием школьников,

- следует отметить слабую подготовку учителя к работе с оборудованием, недостаточную обеспеченность школ современными ТСО и учебными программами к ним.

Демонстрация кинофильмов и кинофрагментов.

1. Не более 15 минут,

2. Предварительный просмотр учителем, с целью подготовки вопросов и заданий,

3. Проведение вводной беседы для нацеливания детей на восприятие определённой информации,

4. Обобщающая беседа после просмотра, где происходит объяснение непонятного, дополнение, обобщение.

Использование:

• Как вводный фильм к новой теме, для изучения нового материала как источник знаний,

• Для самостоятельной работы,

• Для закрепления изученного материала.

Демонстрация диафильмов и диапозитивов.

Правила демонстрации и использования диафильмов сходны с правилами демонстрации кинофильмов. Диафильмы делятся на целостные и фрагментальные (каждая часть снабжена отдельным заголовком).

Диапозитивы можно использовать

• в качестве дополнения к рассказу,

• для решения проблемных вопросов,

• при закреплении,

• при опросе – школьники объясняют то, что видят сами.

Рекомендуется показывать одновременно 5-6 кадров, но не более 10-12.

Транспаранты для кодоскопа (классная оптическая доска) имеются как промышленные так и могут быть изготовлены учителем. Демонстрируются при свете на экран, графопроектор Лектор.

Существуют карты-транспоранты и транспоранты-схемы.

Часть транспарантов позволяет устанавливать структурные особенности объектов и явлений. В этом случае на экран выводятся схемы, подобные рисунку мелом. Достоинством является возможность демонстрации процессов, которые можно проследить поэтапно в результате постепенного накладывания новых диапозитивов на старые. Если сверху п оложить пустую плёнку, то на ней можно делать записи.

19.Возможности использования компьютерных технологий.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий в том числе в систему образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью. Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни — неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека.

Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ.

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета можно выделить такие виды компьютерных программ

1 Учебные (наставнические) программы - ориентированные в основном на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой.

2 Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми усвоен.

3 Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Это тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4 Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы.

5 Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны, для географии, когда изучаемый материал труден для
показа или носит абстрактный характер.

6 Информационно-справочные программы - для вывода информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

7. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе
большинство элементов перечисленных видов программ.

Достоинства компьютерных технологий:

Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.

Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний.

Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.

При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальныё темп усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы.

Сложности применения компьютерных технологий:

Диспропорции в соотношении объема получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке; необходимость индивидуализации и дифференциации обучения; несопоставимость человеческого и компьютерного мышления; определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д.

Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения — один из важных методических принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения.

Мультимедиа-учебник — это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ, целый ряд функций.

Как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно, сопровождается словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности.

Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет.

Другая важная функция мультимедиа-учебника — организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учет результатов. Мультимедиа-технологии позволяют не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного перемещения между различными частями курса. Благодаря этому школьники могут изучать материал в необходимой для них последовательности, устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. Все эти возможности способствуют развитию желания и умения учиться, развивают интерес к географии.

Еще одна функция мультимедиа-учебника — контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.

Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Благодаря возможности выхода в Интернет школьники не только могут получить дополнительную информацию по курсу, но и работать в режиме дистанционного обучения.

20.СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПРОИЗВОДЯЩИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ И ЯВЛЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ.

Средства обучения этой группы разнообразны и широко представлены в оборудовании кабинетов географии. Объединяет их то, что все они воспроизводят объекты и явления окружающего мира.

Однако виды этих средств существенно различаются между собой. Именно этим обусловлены особенности использования в обучении средств, воспроизводящих натуральные объекты и явления.

Объемные средства обучения и работа с ними

К объемным средствам обучения относятся модели, макеты и муляжи. В обучении географии наиболее часто применяются макеты и модели. Муляжи применяются крайне редко. Это в основном муляжи окаменелостей.

Модели представляют трехмерное изображение предметов или их частей в увеличенном, уменьшенном или одинаковом масштабе с соблюдением пропорций частей и внешнего сходства. При этом неизбежны и допустимы некоторые схематизация и условность изображения.

По характеру конструкции модели подразделяются на неразборные, разбирающиеся, вскрытые или разрезные, статичные, с подвижными деталями и действующие.

В обучении географии наиболее известна модель земного шара (глобус). Многие учителя изготавливают самодельные модели.

При этом необходимо иметь в виду, что не всякие природные объекты и явления целесообразно моделировать в учебных целях. Например, не следует изготавливать действующие модели вулкана, гейзера, образования гор, так как эти «модели» дают искаженное представление о природных процессах. В то же время, скажем, модель артезианского колодца, действующего по принципу сообщающихся сосудов, вполне допустима для демонстрации в учебных целях.

Эффективно использование моделей приборов — термометра, флюгера, компаса и др., даже при наличии самих приборов. С помощью моделей учащиеся легче усваивают устройство приборов, овладевают приемами работы с ними,

В обучении географии достаточно широко применяют макеты, представляющие упрощенную модель какого-либо географического объекта (природного ландшафта, рельефа и др.). В качестве примера можно привести комплект макетов «Формы поверхности суши».

Макеты форм поверхности суши — крайне важное средство для изучения рельефа. Сложность усвоения представлений о рельефе обусловлена наличием трех измерений в строении форм поверхности. В связи с этим начинать изучение рельефа надо с наблюдений в природе. На местности можно не только зрительно воспринимать расчлененность рельефа, по и увидеть изучаемый объект, измерить, узнать его со всех сторон и наиболее точно. Другой приём изучения, дающий наиболее конкретные, четкие знания,— это макетирование форм рельефа на географической площадке. Здесь необходимо стремиться к тому, чтобы сохранить более правильное соотношение масштабов.

Демонстрация макетов на уроках требует таких приемов показа, чтобы все преимущества объемных пособий четко выступали. Поэтому учитель поворачивает макет к классу то одной, то другой стороной. Одновременно с демонстрацией макета учитель изображает на доске мелом профили рельефа. Так объемное изображение переносится на плоскость.

Таким образом, макеты форм земной поверхности в сознании учащихся являются переходным звеном от натурального объекта к его изображению на карте.

Работа с коллекциями.

Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к реальности, продемонстрировать то как выглядят в действительности некоторые природные и хозяйственные объекты и материалы.

Коллекции почв. План работы в 8 классе.

• Название почвы,

• Механический состав и структура, горизонты,

• Процесс почвообразования,

• Различия почв на территории России.

• Способы улучшения – мелиорации.

Гербарии.

1. Выпущенные промышленностью.

2. Собранные на экскурсиях.

По темам:

• Древесных пород и кустарников,

• Трав,

• Природных сообществ,

• Лекарственных растений,

• Сезонных растений.

При использовании положительным моментом является:

• Если выпущены по ПЗ,

• Если хватает на каждую парту,

• Демонстрируется карта растительности.

План работы связан с географическими условиями обитания:

• Внешний вид растения,

• строение листа, цветка, семени,

• описание корневой системы,

• почва,

• кора,

• границы распространения,

• хозяйственное значение.

Наборы образцов промышленных изделий. Демонстрируются в сопровождении карточек ЭПЦ.

Коллекции образцов горных пород и минералов. Используются как раздаточный материал и для общей демонстрации. Составлены по происхождению и по промышленному использованию.

21.Географические картины и их использование.

Картины позволяют организовать познавательную деятельность учащихся. Используя картину, учитель может рассказать о
её содержании, провести беседу с учащимися, предложить самостоятельно проанализировать ее. При этом содержание картины,
различимое со всех мест класса, позволяет индивидуализировать
обучение, используя активные методы.

Хорошо выполненная картина дает правильное представление
о географических объектах и явлениях, поэтому она может, в известных пределах, заменить их непосредственное наблюдение. Особенно велико значение картин при изучении объектов и явлений, недоступных непосредственному восприятию. Таким образом, картина
позволяет организовать чувственное восприятие учебного материала.

Учебные картины всегда являются обобщенным воспроизведением реальных объектов и подчеркивают главные, существенные признаки объекта или явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях объекта, а с другой — сравнительно легко отделить существенное от второстепенного.

В процессе формирования общих понятий содержание картин анализируется совместно учителем и учащимися, в то время как при проверке знаний и рассмотрении единичных понятий анализ содержания картин выполняют сами учащиеся. Подобный подход к использованию стенных картин в обучении позволяет решить два исключительно важных вопроса: познакомить учащихся с методами научного познания в географии; способствовать развитию у учащихся логического мышления, способности к абстрактно-теоретическим построениям, опирающимся на чувственное восприятие.

Значение картин особенно велико в процессе формирования общих понятий, таких, как: равнины плоские, холмистые, горы складчатые, глыбовые, тропический лес и т. д. Возможность обобщения позволяет добиться высокой дидактической направленности картин этого вида.

Вместе с тем при изображении единичных объектов также всегда присутствует обобщенность, что улучшает их восприятие. Так, например, давая характеристику рельефа Альп, учащиеся строят более содержательные ответы, т. е. рассказывают о происхождении, возрасте, характере хребтов, речных долин, вершин и т. д.

Велико воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную картину, ученики становятся участниками события, изображенного на картине.

Работа с любыми наглядными пособиями должна:

• Сочетаться с применением учебника и карты,

• Предусматривать различный характер познавательной деятельности учащихся,

• Применяться на различных этапах процесса обучения (изучении материала, закреплении),

• С тимулировать познавательный интерес учащихся.

22.Географические наблюдения

и экскурсии.

Организация наблюдений и практических ра­бот на местности — особенность обучения географии, необходи­мое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как осно­ва для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, зако­номерностей).

Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начи­нают вести при изучении начального курса географии. Они

включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения тео­ретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычер­чивании графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Накопленные за не­сколько лет материалы наблюдений за погодой своей местнос­ти, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и др. явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они мо­гут быть использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в школьном краеведческом музее. В той местности, где нет специальной метеорологической служ­бы, собранный школьниками материал наблюдений представ­ляет ценность для административных и хозяйственных органов управления.

Система практических работ на местности — необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ — закреп­ление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жиз­ни человека.

Обучение географии в средней школе опирается на непосредственные представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в процессе наблюдений.

Географические наблюдения служат :

1. источником знаний о природе и хозяйстве,

2. развивают наблюдательность, формируют практические знания и умения.

Наблюдения – это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в соответствующей обстановке (А.Е.Бибик).

К наблюдениям относят опыты - это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в искусственно созданных условиях.

Опыты по содержанию

Качественные	Количественные
Устанавливают основные признаки объекта (теплопроводность, растворимость)	Проверяют законы, устанавливают зависимость между свойствами веществ, измеряют величины (твёрдость веществ по шкале Мооса).

По месту проведения:

-классные,

-домашние,

-полевые,

-на географической площадке.

По времени

• Кратковременные – на урок или его часть,

• Долговременные (выращивание кристаллов соли).

По организации

• Фронтальные – для всего класса,

• Групповые – на закрепление материала,

• Индивидуальные – для проверки знаний.

По характеру деятельности

• Иллюстративные – результат известен (определение минерала),

• Эвристические – даётся тема и план, результат не известен,

• Исследовательские – даётся тема и цель, остальное самостоятельно (измерение давления с высотой – 5-этажное здание даёт перепад в 2 мм.).

Организация наблюдений:

1. постановка цели и задач,

2. отбор объектов и явлений, подлежащих наблюдению,

3. выявление сторон наблюдаемых явлений,

4. установление порядка и последовательности ведения наблюдений,

5. отбор фактов и их фиксирование,

6. выделение материалов, подлежащих обобщению,

7. формулировка результатов, выводов.

Например – ведение календаря погоды, фенологические наблюдения, наблюдения за географическими объектами – рекой, оврагами.

Созерцание окружающей действительности не может обогатить учащихся знаниями. Для этого необходима аналитическая работа, которую организует учитель. С этой целью учащимся даются конкретные задания, проверяется их выполнение, сравниваются данные наблюдения и т. д.

Важно, чтобы учащиеся фиксировали данные в виде записей, схем, рисунков, графиков и использовали на уроке данные наблюдения.

Учебные экскурсии по географии.

К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об окружающем мире, полученных ими в курсе природоведения. И в последующие годы обучения наблюдения продолжают играть важную роль в пополнении представлений учащихся об окружающем мире. Однако на первое место выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством учителя с учетом требований учебной программы по географии. Эти наблюдения проводятся на учебных экскурсиях и характеризуются систематичностью и целенаправленностью.

Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде, становятся средствами обучения только в том случае, если они используются в учебных целях, включаются в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата. Например, во время осенней экскурсии, проводимой с шестиклассниками, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.

Значение экскурсий:

1. формируются содержательные и образные представления,

2. повышается интерес и внимание, активизируется восприятие, расширяют кругозор,

3. способствуют усвоению и запоминанию материала,

4. приобретаются навыки работы с приборами,

5. реализуется краеведческий принцип,

6. имеют профориентационное значение,

7. приближают учебный предмет к реальности.

Виды экскурсий:

По характеру – программные и внепрограммные (во внеклассной работе).

Цель – дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи – организовать наблюдение географических объектов и явлений, ознакомиться с местными ландшафтами на их основе, усвоить общие закономерности развития природы, осветить природоохранные вопросы.

Производственная экскурсии способствуют установлению связи между географией и производством, знакомят с местным предприятием, его экономикой и организацией, размещением и экономическими вопросами.

Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой и бытом населения, историей развития края, воспитывают любовь к родному краю.

Организация экскурсий:

Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления материала. Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.

Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное время. Необходима значительная предварительная работа. Класс разбивают на бригады по 5—8 человек. Каждую бригаду обеспечивают необходимым оборудованием, дают конкретное задание, знакомят с порядком его выполнения. Наблюдения учащихся за объектами требуют постоянного внимания учителя к их работе, а иногда и участия в ней.

Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает остановки, готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические задания. Если экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его, договаривается с экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.

Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся с методикой изучения, картами района экскурсии.

Проведение экскурсии:

1. проверка готовности, инструктаж по технике безопасности,

2. общая консультация, вводная беседа,

3. работа на участках – сбор материала, описание объектов,

4. итоговая беседа – акцентируются основные цели экскурсии,

5. обработка материалов –домашнее задание–подготовка отчёта, коллекций.

Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии проводятся на базе межпредметных свяей (3-5 часов).

36