«Уровневая дифференциация на уроках литературы»

1 уровень

(репродуктивный)

2 уровень

(алгоритмический)

3 уровень

(поисковый)

4 уровень

(творческий)

1. Рассказать о жизни генералов на острове, опираясь на текст сказки «Как один мужик двух генералов прокормил».

2. Какие черты характера автор выделяет у мужика, генералов?

(беспомощность, глупость, властность, самонадеянность, покорность, трудолюбие, сметливость, талантливость, самоуничижение, невежество, неблагодарность и др.)

1. Покажите с помощью примеров из текста незнание генералами реальной жизни, их неприспособленности.

2. Составить

Синквейн

-1 сущ.

-2 прил.

-3 глаг.

- предл-ие (фраза)

-сущ. (синоним)

3. Соотнести термин и толкование:

гротеск – художественный прием в литературе, основанный на чрезмерном преувеличении, сочетании неожиданных и резких контрастов;

аллегория – иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного жизненного образа (например в образе животного);

гипербола - непомерное преувеличение размера, силы, значения и т.д.;

сатира – беспощадно-уничтожающее развенчание отрицательных сторон жизни и человека при помощи смеха;

юмор – изображение чего-либо в комическом, смешном виде.

1. Подобрать по тексту «Повести…» примеры гротеска (гротеск –это )

2. Укажите, в каких сказках Салтыкова-Щедрина используется прием гиперболы, аллегории, гротеска, фантастики. Подберите примеры.

3. Левша и «мужичина». Что их объединяет?

1. В предложенном тексте найдите «приметы» сказок Салтыкова-Щедрина, доказывающие, что отрывок принадлежит перу великого сатирика:

«Топтыгин 1-й былстарый служака-зверь, умел берлоги строить и деревья с корнями выворачивать; следовательно, до некоторой степени и инженерное искусство знал. Но самое драгоценное качество его заключалось в том, что он во что бы то ни стало на скрижали Истории попасть желал и ради этого всему на свете предпочитал блеск кровопролитий. Так что об чем бы с ним ни заговорили:об торговле ли, о промышленности ли, об науках ли – он все на одно поворачивал: «Кровопролитиев… кровопролитиев…вот чего нужно!» За это Лев произвел его в майорский чин и, в виде временной меры, послал в дальний лес, вроде как воеводой, внутренних супостатов усмирять».

2. Составить мини-текст (6-8 предл.) в стиле сказок Салтыкова-Щедрина .

№

Аспекты учебной деятельности

Уровень литературного развития учащихся

низкий

средний

высокий

1

Методы обучения

Репродуктивный,

Частично-поисковый

Частично-поисковый,

Проблемный

Проблемный,

Исследовательский

2

Вопросы

1. Найдите в тексте сказки, о чём прочитали генералы в газете. Зачем эти сведения сообщает автор?

2. Как вы понимаете фразу М.Е.Салтыкова-Щедрина, которую проинёс генерал, бывший учителем каллиграфии: «Как нет мужика – мужик везде есть, стоит только поискать его!»?

3.Чем отличается мужик от генералов?

4. Докажите, что «Повесть о том..» является сказкой. Для этого найдите в произведении

- сказочный зачин;

- устойчивые выражения, характерные для сказки;

- фантастические события

1.Объясните смысл фраз из сказки: «Служили генералы всю жизнь в какой-то регистратуре; там родились, воспитались и состарились, следовательно, ничего не понимали».

«Что же мы будем, однако, делать? – продолжал он сквозь слёзы.- Ежели теперича доклад написать – какая польза из этого выйдет?»

2.Покажите с помощью примеров из текста незнание генералами реальной жизни, их неприспособленность, превратные представления о реальной жизни

3.Почему мужик, при всём изобилии всего доброго на острове, взял себе одно яблоко, да и то кислое? Почему он не наелся сам после того, как наготовил всего множество для генералов?

4. Почему «Повесть о том..» является сатирической сказкой? Какими приёмами сатиры пользуется автор?

( учащимся раздаются карточки с толкованием приёмов сатиры)

1.Приведите примеры иносказательных фраз из сказки

2.Почему писатель отправляет своих генералов на необитаемый остров, причём остров необыкновенно плодородный?

3. Вспомните, как по просьбе генералов, которые, чтобы усыпить бдительность мужика, величают его словами «любезный друг» и просто «дружок», мужик свил верёвку, а генералы привязали его к дереву, чтобы спокойно спать. В чём смысл этого момента?

4.Укажите, особенности каких жанров встретились в сказке, приведите примеры из текста.

(карточки с перечислением изученных жанров: фольклорная сказка, басня, рассказ, драма, поэма)

3

Повторяемый материал

Фольклорная сказка

Приёмы создания сатирического

Жанры произведений

4

Внутрипредметные связи

Литературная сказка

Басни И.А.Крылова, Эзопа

Характерные признаки фантастических, эпических и лирических произведений

5

Межпредметные связи

Обществознание (нравственные категории),

Изобразительное искусство

Обществознание (нравственные категории),

Изобразительное искусство

Обществознание (нравственные категории),

искусство мультипликации

6

Самостоятельная работа

Нахождение в тексте ответов на вопросы, выполнение творческой работы, работа с карточкой-информатором

Работа с текстом, словесное рисование, работа с карточкой-информатором

Работа с текстом, сравнительный анализ произведений различных жанров, работа с карточкой-информатором

7

Контроль и обратная связь

1.Проверка д/з

Пересказ запомнившегося эпизода

2. Творческая работа. Подобрать подходящие цитаты из текста к представленным иллюстрациям Ю. Чернова, Кукрыниксы и др.

1.Проверка д/з инсценировка эпизода

2. Творческая работа. Опишите, какую иллюстрацию вы нарисовали бы к сказке Салтыкова-Щедрина, какими приёмами создания сатирического вы бы воспользовались?

1.Проверка д/з сообщения по дополнительному материалу: Почему именно газету «Московские ведомости» упоминает автор?

Случайно ли использованы автором названия улиц Петербурга? (топография Петербурга)

2.Творческая работа. Сравните сказку Салтыкова-Щедрина «Повесть о том..» и мультипликационный фильм «Как один мужик двух генералов прокормил» реж. И.Иванов-Вано, Данилевич. 1965. Какими приёмами пользовались авторы, чем похожи или чем отличаются образы, созданные писателем и художниками мультипликации?

8

Планируемые результаты

Учащиеся должны уметь находить нужный текстовый материал, работать с иллюстрациями, использовать карточки-информаторы, пересказывать эпизод, работать в группе, углублять индивидуальный творческий потенциал, понять идейный смысл сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Повесть о том…» и отношение автора к героям

Учащиеся должны уметь находить нужный текстовый материал, работать с литературоведческими терминами, уметь их объяснить и подобрать иллюстративный материал из текста, использовать карточки-информаторы, инсценировать эпизод, работать в группе, углублять индивидуальный творческий потенциал, понять идейный смысл сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Повесть о том…» и отношение автора к героям

Учащиеся должны уметь работать с текстом, проводить сравнительный анализ, знать литературоведческие термины в связи с изучаемой темой и уметь ими пользоваться, использовать карточки-информаторы, самостоятельно использовать дополнительный материал и представлять его, обладать умениями работы в группе, углублять индивидуальный творческий потенциал, понять идейный смысл сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Повесть о том…» и отношение автора к героям

9

Формы организации учебной деятельности

1.Фронтальная беседа

2.Дифференцированно-групповая

3. Индивидуальная

1.Фронтальная беседа

2.Дифференцированно-групповая

3. Индивидуальная

1.Фронтальная беседа

2.Дифференцированно-групповая

3. Индивидуальная

10

Домашнее задание

Ответить письменно на вопрос: «Кого и за что высмеивает автор?»

Ответить письменно на вопрос: «Что в поведении мужика вызывает восхищение, а что осуждение?»

Придумайте юмористическую или сатирическую зарисовку из жизни класса, используя для этого специальные приёмы (вспомните, какими приёмами пользуется в своей сказке М.Е.Салтыков-Щедрин)

№

Вид диагностики

Содержание задания

Кол-во баллов

Уровень

сложности

1.

Начитанность, читательский интерес и литературный кругозор

1. Узнай героя по описанию.

Назови автора и название произведения.

Какие ещё произведения этого автора читал? Напиши названия.

А) «Правда, он был не очень складный: чересчур длинное и плотное туловище на коро­теньких и тонких ножках, да и голова тоже как будто великовата. Зато по щегольской одежде сразу было видно, что это человек благо­воспитанный и со вкусом. На нем был очень красивый блестящий фи­олетовый гусарский доломан весь в пуговичках и позументах, такие же рейтузы и столь щегольские сапожки, что едва ли доводилось но­сить подобные и офицерам, а тем паче студентам; они сидели на то­неньких ножках так ловко, будто были на них нарисованы. Конечно, нелепо было, что при таком костюме он прицепил на спину узкий не­уклюжий плащ, словно выкроенный из дерева, а на голову нахлобу­чил шапчонку рудокопа, но Мари подумала: «Ведь крестный Дроссельмейер тоже ходит в прескверном сюртуке и в смешной шляпе, но это не мешает ему быть милым, дорогим крестным».

Б) «Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник …, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одаренный необычайной си­лой, он работал за четверых - дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ла­донями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действо­вал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным це­пом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж...»

В) «Итак, все кончено, - сказал он сам себе, - еще утром имел я угол и кусок хлеба. Завтра должен я буду оставить дом, где я родил­ся и где умер мой отец, виновнику его смерти и моей нищеты». И глаза его неподвижно остановились на портрете его матери. Живописец представил ее облокоченною на перила, в белом утреннем платье, с алой розою в волосах. «И портрет этот достанется 2врагу моего семейст­ва, - подумал …, - он заброшен будет в кладовую вместе с из­ломанными стульями или повешен в передней, предметом насмешек и замечаний его псарей, а в ее спальной, в комнате, где умер отец, посе­лится его приказчик или поместится его гарем. Нет! нет! пускай же и ему не достанется печальный дом, из которого он выгоняет меня».

1

2

3

А

В

С

2.

Уровень читательского восприятия

2. Найди четвёртое лишнее.

Объясни своё решение.

«Щелкунчик и Мышиный король», «Белая цапля», «Муму», «Русалочка»

1

2

А

В

3.

Умение актуализировать социально-нравственную проблематику

3. Какое произведение, изученное в 6 классе, произвело на тебя самое сильное впечатление?

Что тебя поразило, удивило, восхитило или вызвало другие эмоции?

1

2

А

В

4.

Навыки анализа произведения, его понимания и интерпретации

4. Что высмеивает И.А.Крылов в своих баснях?

Приведите примеры.

Какие ещё сатирические произведения вы изучали? Напишите автора и название.

1

2

3

А

В

С

5.

Объём теоретико-литературных знаний и умения применять их в анализе

5. Составь предложения со словами эпос, лирика, драма. Включи в предложения названия прочитанных в 6 классе произведений.

К какому литературному роду ты отнесёшь жанр баллады? ( В.А. Жуковский «Светлана», И.-В. Гёте «Лесной царь»)Почему?

2

3

В

С

6.

Уровень развития речи и литературно-творческих способностей

6. Выбери одно задание, которое тебе интересно и выполни его.

1. Вспомни жанровые признаки сказки, отличия литературной и народной сказок. Подумай, о чём могли бы вести диалог литературная и народная сказки, составь диалог и грамотно запиши.

2. Ты, конечно, помнишь, что на родине Андерсена установлен памятник Русалочке. Кому из литературных героев ты бы поставил памятник и почему? Опиши словами свой проект памятника.

3. Как ты считаешь, для чего в 21 веке нужно изучать произведения далёкого прошлого: мифы, легенды, былины?

2

3

3

В

С

С