«Внедрение и реализация инновационных курсов обучения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-х классов в свете требований ФГОС (вариант 1)»

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ от 19.12 2014 № 1599

Внедрение и реализация инновационных курсов обучения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-х классов в свете требований ФГОС (вариант 1)

Автор :

Чередниченко Нина Николаевна,

учитель русского языка

ГБУ КО «Школа-интернат №7»

02.11.2018г

Коммуникативная компетенция  в современной модели образования названа одной из базовых компетентностей современного человека (умение эффективно сотрудничать с другими людьми). Успешная социальная адаптация учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия

«Коррекция и развитие коммуникативных навыков»

Введение в программу курса обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий по русскому языку «Коррекция и развитие коммуникативных навыков» обусловлено несовершенством речевой практики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации.

ЦЕЛЬ:

Формирование коммуникативной компетенции учащихся через систематическую работу по развитию связной речи

Задачи:

• учить строить устные связные высказывания;
• формировать выразительную сторону речи;
• обогащать лексический запас у учащихся.

В основу Стандарта

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) положены

деятельностный и дифференцированный подходы

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Применение деятельностного подхода обеспечивает придание результатам образования социально и личностно значимого характера; условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Этапы реализации программы:

• диагностическая работа;
• консультативная работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• информационно-просветительская работа;
• заключительная диагностическая работа.

Диагностическая работа обеспечивает выявление уровня развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Консультативная работа направлена на получение консультаций у других специалистов школы-интерната для более эффективной организации коррекционной деятельности в своём классе (с педагогом-психологом, педагогом-логопедом).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность (если того требуют другие педагоги школы-интерната) по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса.

Заключительная диагностическая работа направлена на выявление результатов коррекции и развития различных сторон учащихся по итогам занятий года; является отправным звеном для построения коррекционно-развивающих занятий на следующий учебный год.

Методы обучения:

• словесные,
• наглядные,
• практические,
• диалоговые методы,
• развивающие упражнения и обучающие игры,
• моделирование ситуаций в ролевых играх,
• психогимнастика.

Основные технологии обучения

• личностно-ориентированные;
• деятельностный подход;
• уровневая дифференциация;
• информационно-коммуникативные;
• здоровьесберегающие;
• проблемное обучение;
• развивающее обучение;
• игровые.

Три направления по развитию речевого общения :

• работа над словом (лексический уровень),

• работа над предложением (синтаксический уровень),

• работа над связной речью (уровень текста).

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Словарная работа способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению.

Формирование лексического запаса и грамматического строя осуществляется на занятиях с помощью правильного образца речи педагога, дети учатся понимать словесные обозначения предметов, явлений, действий и использовать их в активной речи.

ВИДЫ РАБОТ НАД СЛОВОМ

Словарно-грамматические:

• подбор синонимов, антонимов;
• объяснение значения слов как прямых, так и переносных;
• работа над многозначностью слов.

Словарно-логические:

• определение предмета на основе различных признаков;
• классификация предметов по одному из признаков или действию;
• определение третьего «лишнего» в каждой из приведенных групп слов, объединенных одним явлением лексики и т.д.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Предложение – это основная единица речи, в связи с чем работа над ним является главной учебной задачей школы и особенно уроков русского языка. Научить правильно строить предложения, точно выражать свои мысли – это значит продвинуть детей в использовании речи как средства общения, помочь им подготовиться к овладению более высокой ступенью речевого развития – связной речью.

ВИДЫ РАБОТ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

• восстановление деформированного предложения;
• постановка учащимися вопросов к предложениям;
• составление предложений по действиям детей;
• составление предложений по опорным словам и картинке;
• составление предложений по опорным предметным и сюжетным картинкам;
• составление предложений с опорой на собственную иллюстрацию, фотографию, схему.

ТЕКСТ

Наиболее эффективной формой является работа с текстом как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа создания на занятиях развивающей речевой среды. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. 

ВИДЫ РАБОТ НАД ТЕКСТОМ

• пересказ по сюжетным картинкам, расположенным в ряд или вперемешку;
• пересказ по цепочке;
• выборочный пересказ исходного текста;
• восстановление деформированного текста;
• описание предмета;
• составление текста из предложений, данных вразбивку (не в том порядке) с опорой на картинку;
• составление текста по вопросам;
• составление рассказа по опорным словам: времена года, школа, улица, магазин;
• составление рассказа по предметной картинке;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок с установлением их логической последовательности:

а) по демонстрационной;

б) по раздаточным;

• составление рассказа по заданному началу или концу;
• составление рассказа из личного опыта (по памяти) по теме.

СХЕМЫ

Использование опорных схем способно активизировать речевую деятельность обучающихся на базе имеющихся у них знаний и умений.

Опорные схемы значительно облегчают работу обучающимся. Пользуясь ими, обучающиеся извлекают нужную информацию при ответах на вопросы учителя и в практической деятельности. Кроме того, обращаясь к схеме, внимательно рассматривая ее, школьники имеют возможность вспомнить материал.

Целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание.

Работа над рассказом с опорой на схему, способствует развитию речи, учит отвечать доказательно, используя в качестве иллюстрации необходимый языковой материал.

ДИАЛОГ

Диалог - первая ступень развития связной устной речи ребенка. Диалогическая речь, как известно, предшествует развитию монологической речи и подготавливает её развитие. Дети с нарушением в развитии часто не осознают необходимость ясно и чётко передавать содержание какого-либо события.

На занятиях моделируются различные речевые ситуации, в которых решаются личностно и социально значимые коммуникативные задачи. Опыт общения приобретается на уроке в диалогах, в речевых играх, в драматизации.

ИГРА

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В игре ярко проявляются способности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В игре воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.

Дидактические игры с шарадами, ребусами, кроссвордами, с загадками; игры с пословицами, поговорками, скороговорками – все это активизирует речевое мышление детей, повышает уровень активности.

АУДИРОВАНИЕ И ДИКЦИЯ

Аудирование и дикция - один из видов речевой деятельности, который нацелен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь.

Данный вид речевой деятельности ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произносительной стороны говорения. Дети учатся отчётливо произносить звуки, слоги, слова, чистоговорки, стихотворения в соответствии с фонетическими нормами языка.

Разучивание стихотворения с голоса учителя является одним из необходимых и обязательных приемов в системе речевых упражнений с умственно отсталыми детьми, одним из испытанных средств развития речи.

ВЫВОДЫ

Формирование коммуникативных умений школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

А коммуникативная технология обучения связной речи помогает сформировать социальную компетентность обучающегося, которая необходима в системе основных сфер самоопределения личности.

Спасибо за внимание !