Воздушное питание. Фотосинтез

Методический анализ проблемно-диалогового урока

  с элементами метапредметности

по теме «Воздушное питание. Фотосинтез»

Тип нашего урока и педагогические технологии, которым он отвечает – это проблемно-диалоговый урок, который обеспечивает  усвоение знаний  по   средствам диалога; а также метод эвристических  вопросов «кто? Что? Где? Чем? Зачем? Как? Когда?», элементы эвристической беседы, учение через обучение, разноуровневое обучение, интерактивный подход, здоровьесберегающие технологии.

Цель урока: развитие мыслительных операций, пытливости ума и  исследовательский подход  к изучению процесса фотосинтеза, а также  раскрытие  его сущности и значение для жизни на Земле.

Перед учащимися мы ставим три задачи:

1. Воспитывающая – опираясь на личностные  универсальные учебные действия, обратить внимание  учащихся на проблему  загрязнения окружающей среды;
2. Развивающая – используя регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия, прививать  практические умения и навыки сотрудничества, закладки и проведения опытов и наблюдений ;
3. Образовательная – через учебные исследования и познавательные  универсальные учебные действия, углублять и расширять  представления о питании растений.

При объяснении темы, мы используем следующие методы обучения:

• Репродуктивный – вступительное слово учителя;
• Частично-поисковый – самостоятельная работа в группах с познавательным материалом;
• Подводящий диалог – при решении проблемных задач;
• А также – наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, эвристический, стимулирование и мотивация учения, контроль и самоконтроль.

• Предполагаемые результаты:

• Ученик должен знать: 1. Что фотосинтез – воздушное питание;

• 2.что способность  к фотосинтезу – важнейшее свойство зеленых растений;

  3. условия необходимые  для протекания  фотосинтеза;

  4. и т.д.

• Ученик должен уметь: 1. Приводить примеры автотрофов и гетеротрофов;

• 2. характеризовать космическую роль  зеленых растений;

  3. работать с учебной литературой;

  4. Фиксировать информацию разными способами;

  5. работать  в группах. Парами, соблюдая правила речевой этики.

   

  ХОД УРОКА:

• Орг.момент –урок  начинается  с эпиграфа, который будет подтвержден в конце урока.
• Актуализация знаний: подводящий диалог учителя, загадывание загадок, подведение к проблеме.

• В постановке проблемы участвуют сами учащиеся – ребята получили опережающее задание, используя интернет-ссылки подготовить краткое сообщение об опыте  голландского ученого Ван-Гельмонта, знакомятся с историческим фактом.

  Постановка первого проблемного подвопроса и сразу, на основе полученной информации, учащиеся делают  умозаключение ()

   

  Следующий этап – это выдвижение гипотезы и открытие новых знаний:

  Учащиеся с помощью учителя формулируют тему и   цель урока.

  Выдвигают проблемный вопрос.

  На основе рассуждений – небольшой итог виде блиц вопросов «Ты мне – я тебе».

  Работа в группах - по данным ответам учащиеся составляют схемы  процесса фотосинтеза, затем  используя схемы пробуют дать определение процесса фотосинтеза.

  Затем  работают индивидуально (самостоятельная работа в рабочих тетрадях с использованием учебника) – расшифровка терминов. Запись определения.

   

  Подводящий диалог учителя по типу питания.

  Также учитель  предлагает найти   в учебнике определение и в рабочих тетрадях выполнить самостоятельную работу по заполнению пропусков в тексте.  

  Рефлексия – проверка  предположений учащихся (по заполнению пропусков).

   

  Следующий этап – Воображаемая лаборатория: просмотр видео опыта. После опыта с учащимися ведется беседа по вопросам.

  Все ответы и правильные суждения фиксируются в рабочей тетради.

  Далее подводящий диалог учителя и представление учащимся трактовки «о хлорофилловом зернышке »цитата К. А. Тимирязева.

  Постановка проблемного вопроса.

  Рефлексия  - видеофильм об образовании крахмала, обмен мнениями.

   

•  

•  

  Второй этап урока – работа в группах по карточкам разложенных на столах с изображением листа. Задача учащихся – выбрать карточки с нужными словами на лотках и приклеить в правую часть схемы.

  Рефлексия – осталась одно чистая карточка: Как вы думаете может она лишняя?

  Выяснение – воспроизведение опыта Д. Пристли.

   

  Третья часть урока:

  Мы ответили на все вопросы, а теперь проверим сами себя, как пригодятся  нам полученные знания при решении биологических задач:

  ОСМЫСЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА – РЕФЛЕКСИЯ:

  Работа по группам – дифференцированные задания – у каждой группы свое задание. После выполнения  - 1 человек от команды оглашает  результат вашей работы.

   

  На уроке вы хорошо поработали. Оценки за урок.

   

• Домашнее задание – дифференцированное, на цветных карточках.

•