Выступление на педсовете

Формирование читательской компетенции как одно из условий повышения образовательного уровня ученика

Составила Тихонова И.Н .

Несколько слов о пользе чтения

Американский исследователь Роберт Уилсон в течение 6 лет наблюдал группу из 294 долгожителей (средний возраст 89 лет). После смерти мозг каждого добровольца подвергался исследованиям, медики искали признаки старческого слабоумия.

Выяснилось, что среди тех, кто читал и писал больше среднего, снижение умственных способностей шло на 32 % медленнее, чем у сверстников.

У тех же, кто не интересовался книгами, болезнь Альцгеймера прогрессировала на 50 % быстрее, чем обычно.

Несколько слов о пользе чтения

Нейрофизиолог Дэвид Льюис обнаружил, что шести минут ежедневного чтения достаточно, чтобы снизить уровень стресса на 70 %. Это более эффективно, чем прослушивание музыки или прогулка.

Несколько слов о пользе чтения

Ученые института Тулузы доказали, что просматривать книгу во время еды полезно для желудка.

Читая, человек медленнее пережевывает пищу, и она лучше пропитывается слюной и пищеварительными соками.

«Чтение — вот лучшее учение.

Следовать за мыслями великого человека — есть наука самая занимательная»

А.С. Пушкин

Читательская компетентность

особая форма личностного образования, отражающая систему ключевых компетенций, приобретенных ребенком в процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его успешную социализацию в обществе.

Развитие читательской компетентности способствует:

• росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов,
• умению управлять ими,
• успешности в обучении.

Обновление методического аппарата учебника

В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:

• поиск информации и понимание прочитанного;
• преобразование и интерпретация информации;
• оценка информации.

Проблемы при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускали ошибки при формулировании вопросов или суждений.

Неудовлетворительные результаты международных исследований PISA и PIRLS

Проблемы здесь возникали уже на начальном этапе - при прочтении заданий.

Невнимательное отношение к формулировкам самих заданий приводило учеников к выполнению какого-то "своего задания"

При работе с учебником или дополнительной литературой, необходимо уделять внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:

• целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;
• составлять план к прочитанному тексту;
• умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
• логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст; отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника; находить в тексте описание к иллюстрациям; обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;

При работе с учебником или дополнительной литературой, необходимо уделять внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:

• извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;
• сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним;
• соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;
• самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;
• готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).

Спасибо за внимание!