Тема: «Взамодействие учителя и тьютора в процессе урока»
На сегодняшний день далеко не каждый педагог, работающий в инклюзивном классе, осведомлен об особенностях развития детей с ОВЗ, т.к. не имеет достаточного количества знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии. Для квалифицированного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оказывать помощь учителю в инклюзивном пространстве приходит такой специалист сопровождения как тьютор, который в процессе обучения является посредником между учителем и учеником.
Учитель и тьютор – это одна команда, в которой роли распределяются наиболее эффективным образом. Тем не менее, в сознании ученика с особенностями развития лидером должен оставаться учитель. Тьютор должен восприниматься как помощник педагога, так как учитель является, прежде всего, транслятором знаний, в то время как тьютор – помощник в эффективном усвоении этих знаний.
Взаимодействие тьютора и учителя – наиболее сложный в психологическом плане аспект работы. От того, насколько доверительными, партнерскими, уважительными будут эти отношения, во многом зависит результативность их работы.
Необходимо помнить, что эффективное взаимодействие тьютора и учителя, делает процесс включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс более успешным.
Взаимодействие учителя и тьютора осуществляется, как минимум, в трех основных направлениях:
- Взаимодействие в процессе обучения ребенка с ОВЗ;
- Взаимодействие в процессе социализации;
- Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка».
Рассмотрим подробнее каждое из направлений.
Взаимодействие в процессе обучения детей. Одна из основных форм взаимодействия учителя и тьютора в процессе обучения - индивидуальная помощь «особому ребенку». Основная задача учителя и педагога сопровождения в процессе обучения - помочь ребенку с проблемами в развитии в формировании основ учебной деятельности. На организационном этапе, в зависимости от задачи, которую ставит учитель перед всем классом, тьютор помогает ребенку освоить понятия «урок», «перемена», поясняет, что нужно делать, когда звенит звонок, обращая внимание ребенка на требования учителя и действия других детей. Следующий этап взаимодействия - организация рабочего места в соответствии с учебным предметом, поиск страницы в учебнике, тетради и т. д. На этом этапе важно, что тьютор не выполняет за ребенка необходимые действия, а помогает только тогда, когда это необходимо для организации дальнейшей работы ребенка на уроке или когда он сам просит о помощи. Очень важна, иногда необходима помощь педагога сопровождения на этапе постановки учителем учебной задачи и принятия ее детьми. Когда учитель работает со всем классом, тьютор вместе с ребенком индивидуально анализирует, что ему нужно сделать. Часто требуется помощь и в решении учебной задачи, выполнении определенного алгоритма действий.
Взаимодействие в организации процесса адаптации и социализации «особого ребенка» в группе сверстников. Известно, что для нормальной полноценной жизни ребенка в школе важны не только учебные навыки, но и его возможность взаимодействовать с другими детьми, коммуникативные умения и такие качества личности как отзывчивость, чуткость, доброта, внимание к эмоциональному состоянию другого ребенка. Постановка задач и планирование работы учителя и тьютора основывается на данных о состоянии коммуникативных навыков и потребности в общении особого ребенка, а также на данных об отношении к нему детей и взаимоотношениях в классе. Основными задачами тьютора в данном направлении при сопровождении ребенка с ОВЗ будут: помощь в инициации и построении контактов с другими детьми, с учителями и другими специалистами; развитие коммуникативных навыков и возможностей, формирование направленности на других детей; помощь в формировании психологического климата класса, доброжелательных, дружеских взаимоотношений между детьми и адекватных форм коммуникации друг с другом и с «особым» ребенком.
Взаимодействие учителя и тьютора в процессе работы с родителями «особого ребенка» осуществляется по следующим направлениям:
- Объяснение задач, составление плана совместной работы.
- Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи.
- Оказание родителям эмоциональной поддержки.
- Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома.
-Разработка памяток для совместной работы родителей и детей.
Оказание помощи родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве.
Формы взаимодействия
Учитель (классный руководитель) – учителя- предметники- тьютор
- Формирование единых подходов к организации обучения и социализации ребенка с ОВЗ. - выработка единых требований и подходов к детям;
- обсуждение и реализация методов и приемов обучения ребенка с ОВЗ, апробированных «основным» учителем;
- организация совместной деятельности по включению детей с ОВЗ в школьное сообщество, развитию их творческих способностей, расширению контактов со сверстниками.
-Методические объединения, консультации, взаимопосещения, проведение «парных», интегрированных уроков, подготовка и проведение внеурочных и внеклассных мероприятий.
Тьютор совместно с учителем:
- решают вопросы о способе и средствах подачи и закрепления нового материала с учетом особенностей познавательной деятельности конкретного ребенка;
- оказывают обучающемуся с ОВЗ помощь при освоение образовательной программы;
- формируют познавательный интерес младшего школьника;
- выявляют индивидуальные проблемы, связанные с познавательным интересом;
обсуждают и оценивает социальную ситуацию в классе, вырабатывает стратегию дальнейшей работы по формированию сплоченности в детской группе;
- организовывают внеклассные мероприятия, праздники, экскурсии.
- Тьютор обсуждает с учителем возможные трудности: уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка, каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок-учитель-тьютор, информирует об индивидуальных особенностях обучающегося (5 класс).
Взаимодействие учителя и тьютора в процессе урока:
- Перед предстоящим уроком, тьютор заранее узнает у учителя тему занятия. Затем совместно с учителем согласовывают направления своей работы, действия, обсуждают выбор, оформление индивидуальных карточек с заданиями, дидактического материала.
- Тьютор соотносит задания учителя с индивидуальными возможностями ученика, если ребенок не успевает полностью выполнить задание - определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию.
Также тьютор следит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет столько заданий, сколько ему по силам. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора.
- Тьютор помогает учителю осуществлять учебные задачи урока. Например, тьютор может заранее договориться с учителем о том, когда наиболее уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время урока дети по очереди выходят решать примеры, и тьютор «встречается глазами» с учителем в тот момент, когда подопечный тьютора готов идти к доске. Учитель при этом задает более легкое задание. Таким образом, ребенок получает опыт успешного ответа перед классом.
Например, тьютор может говорить ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от одного задания к другому, подсказывать, в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать. Таким образом, тьютор как бы берет под контроль обучение своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.
- В процессе объяснения материала тьютор (если у ребенка слабая концентрация внимания, а это характерно для большинства детей с ОВЗ), тьютор привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»; «Смотри на доску»; «Возьми ручку, пиши»; «Открывай учебник».;«Открывай дневник» и т.п. Это позволяет учителю не отвлекаться и продолжать объяснения темы урока.
В результате взаимодействия учителя и тьютора решаются такие важнейшие задачи как:
- помощь ребенку в адаптации к школьной среде, группе сверстников;
- помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, принятия друг друга независимо от физических, личностных и интеллектуальных особенностей;
- помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве;
- помощь учителю в освоении нового вида профессиональной деятельности.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, тьютор и учитель, так или иначе, становятся одной командой в процессе обучения ребенка с ОВЗ. Учителю и тьютору необходимо регулярно взаимодействовать и совместно работать над планированием каждого урока, учитывая при составлении конспекта урока и его проведении индивидуальные особенности учащегося с ОВЗ.
262
152 575 
