Задания, способствующие формированию у обучающихся УУД на уроках технологии

Задания, способствующие формированию у обучающихся

УУД на уроках технологии

Одна из задач освоения обучающимися содержания учебного предмета «Технология» — формирование технологического и проектного мышления. Это обусловливает необходимость разработки заданий, способствующих развитию умений «определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать…, устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключение… и делать выводы» [2].

Для создания таких заданий можно использовать конструктор заданий, разработанный А. В. Яшуковой [3] (табл. 1).

Таблица 1

Классификация заданий по способу решения

Приведём примеры заданий.

Задание 1. Окружающий мир многообразен (рис. 1).

Разделите рисунки на две равные группы по существенному признаку. Назовите каждую группу. Укажите тот признак, по которому проведено обобщение.

Многие задания, которые обучающиеся выполняют в школе, имеют один правильный ответ. Содержание учебного предмета «Технология» позволяет составлять задания, в которых требуется проанализировать возможные технологические решения, учесть их достоинства и недостатки, а затем выбрать и предложить различные варианты решения.

Задание 2. Предложите не менее трёх вариантов материалов для изготовления кормушки для птиц для конкурса «Покормите птиц зимой!» Объясните, достоинства и недостатки изделий, изготовленных из указанных вами вариантов.

Формированию у обучающихся умения визуального представления информации способствуют задания, в которых необходимо «создавать, применять и преобразовывать рисунки, чертежи, знаки и символы, модели и схемы» [2, с. 19]. К этой группе заданий также относятся задания, связанные с изготовлением коллажей, созданием интеллект-карт и облаков слов.

Задание 3. Выберите на рисунке 2 изображение, которое верное показывает соотношение понятий «биосфера» («природа») и «техносфера». Объясните свой выбор. Примечание. Для выполнения задания найдите сведения о массе биосферы и техносферы, используя дополнительные источники информации. Укажите источники информации.

Для включения в словарный запас обучающихся понятий, изучаемые на уроках технологии, применяются задания на составление (разгадывание) обучающимися различных кроссвордов.

Дидактические возможности кроссвордов повышаются при применении двух вариантов вопросов для одной сетки кроссворда. Например, в кроссворде «Русская кухня в пословицах и поговорках» 1-й вариант задания — это пословицы и поговорки, в которых пропущены названия продуктов питания, а 2-й вариант — объяснение для каждого пропущенного слова [1]. Использование ссылок на иллюстрации к словам, загаданным в кроссворде, в виде qr-кодов способствует развитию информационно-коммуникативных умений обучающихся.

Задания, направленные на развитие регулятивных УУД, играют в процессе обучения ключевую роль, так как они являются основой для постановки цели деятельности, планирования достижения целей, осуществления контроля и коррекции, само- и взаимооценке.

Задание 4. Оцените свою работу по теме «Что такое техносфера», используя таблицу 2.

Таблица 2

Критерии оценивания изучения темы «Что такое техносфера»

* Баллы: 0 — задание не соответствует критерию; 1 — задание не полностью удовлетворяет критерию; 2 — задание полностью удовлетворяет критерию.

Как показывает опыт, обучающиеся часто затрудняются в определении и использовании критериев оценки деятельности. Решению этой проблемы способствует использование в процессе преподавания технологии таблиц, которые содержат эти критерии и помогающих обучающимся с помощью учителя, одноклассников или самостоятельно определять: цель и задачи познавательной деятельности; действия, которые необходимо осуществить в соответствии с поставленной целью; возможные затруднения при выполнении задания и пути их устранения; результаты, которые достигнуты при выполнении деятельности.

Задания, в которых обучающиеся сами придумывают вопросы, составляют тестовые задания или игры в соответствии с заданными условиями, способствуют формированию умений «соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности…, определять способы действий…, корректировать свои действия…» [2, с. 20]. Обучающиеся могут сравнивать свои задания с теми, которые придумали одноклассники. Это помогает школьникам найти и исправить возможные неточности, а также совершенствовать коммуникативные умения: формулировать и отстаивать свою точку зрения, признавать свои ошибки (если они имеются) и корректировать свой ответ.

Задание 5. Поиграйте в крестики-нолики. Впишите названия объектов природы и техносферы так, чтобы получился выигрышный путь¹:

а) из объектов природы

б) из объектов техносферы

Задания, предусматривающие самопроверку и при необходимости принятие решения о корректировке ответа, также развивают регулятивные УУД. В тексте заданий можно как предлагать обучающимся: 1) вписывать пропущенные буквы и символы в определённое число клеточек; 2) выбирать варианты ответа или устанавливать соответствие между предлагаемыми множествами и находить определённые буквы, из которых складывается ключевое слово.

Задание 6. Выберите и подчеркните названия твёрдых при комнатной температуре материалов, используемых для производства материальных благ.

а) бензин ……………………………………….………………….… Р

б) пластмасса ….………………………………………………….. А

в) древесина ……………………………………….……………… Л

г) вода ......………………….……………………………...……… Т

д) золото ...………………………………………………................ Ю

е) ртуть ..…………………….……………………………………... У

ж) глина ………………..………………………......……………… М

з) железо .......……………………………………………....……… И

и) кислород …..…….…………………………………………….... Т

к) шерсть ….……………………………………………………… Н

л) нефть …….....……………………………………………………. Ь

м) стекло ………………………………..………………………….. И

о) алмаз ............................................................................................... Й

Из букв, соответствующих правильным ответам, вы составите название твёрдого материала, используемого для изготовления посуды, самолётов, бенгальских огней: .

Задания, направленные на развитие «компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий» [2, с. 27], позволяют организовать применение обучающимися информационных ресурсов в их познавательной деятельности. Такие задания могут описывать проблемную ситуацию, возникающую в повседневной жизни, и задавать направление поиска информации.

Задание 7. Объясните, что такое «техноископаемые», используя дополнительные источники информации. Какую опасность они представляют для нашей планеты? Укажите источники информации.

Для формирования у обучающихся умения работать с мобильными устройствами, можно составлять интерактивные задания с помощью различных сервисов (Online Test Pad, Мультиурок, LearningApps.org и др.), а ссылку на задание давать в виде qr-кодов.

Знакомство обучающихся с различными профессиями, связанными с рассматриваемыми технологиями, можно проводить с помощью заданий, в которых требуется изготовить интеллект-карту, облако слов или коллаж. При этом у обучающихся формируются умения находить и структурировать информацию, представлять её, используя схемы и наглядные образы.

Разработка заданий, которые целенаправленно формируют у обучающихся универсальные учебные действия — это одна из интересных и перспективных областей методике обучения технологии.

Список литературы

1. Купцова А.В. Кроссворд «Русская кухня в пословицах и поговорках» [Электронный ресурс]. Мультиурок: [сайт]. URL: https://multiurok.ru/files/krossvord-russkaia-kukhnia-v-poslovitsakh-i-poghov.html (дата обращения 15.02.2021).

2. Российская Федерация. Министерство просвещения. Примерная основная образовательная программа основного общего образования: Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию: Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15 : редакция от 04.02.2020. — Текст : электронный // Реестр примерных основных образовательных программ. — URL: https://fgosreestr.ru/ — (дата обращения: 11.11.2021).

3. Яшукова А. В. Разработка и использование системы частично-поисковых заданий как средства формирования у учащихся приёмов умственной деятельности. Автореф. на соиск. степ. канд. пед. наук — М., — 2002. — 21 с.

1^ Выигрышный путь – это горизонтальный или вертикальный ряд, или диагональ, в которой все названия соответствуют условию задания.