Мой педагогический стаж составляет шестнадцать лет, совсем не много для формирования собственной философии. Но это профессиональный возраст, когда уже многое знаешь, многое умеешь и многое тебе по силам.

В первые годы работы в школе, меня всегда волновали вопросы отбора содержания учебного материала. Как уместить свои знания в рамках урока. Как скоординировать разрозненные действия языка и мысли. Хочется больше наглядности, действий от учащихся, а в голове постоянно витает: «Как бы не забыть…».

При подведении первых итогов приходит понимание, для кого этот урок? Для учителя предметника – после пяти лет обучения в педагогическом вузе, или для опытных коллег которые тебя курируют как молодого специалиста. Возможно, для родителей, проявляющих интерес к преподаванию предмета своим чадам молодым учителем? А где же ученик в потоке всей урочной и внеурочной деятельности?! Этот период профессиональной деятельности позволил сделать первые основополагающие выводы. Нельзя относиться к ребенку как к средству достижения своих целей, его нельзя не замечать или игнорировать. С ним нужно общаться на равных, так как он настоящий, полноправный человек, с которым тебя, учителя, свела судьба и за формирование личности которого ты в ответе. Слова В.Сухомлинского: «Наш труд – формирование человека, и это возлагает на нас особую, ни с чем не сопоставимую ответственность».

Перед детьми нельзя притворяться,  они сразу уловят фальшь. Надо быть умным, справедливым, естественным.  Но главное - добрым. Ни сентиментальным, ни жалостливым, а добрым. Добро само по себе активное движущее начало, а когда работаешь с детьми, доброта должна стать основополагающим качеством педагога.

Взрослея как учитель, появлялись новые вопросы: «Как научить каждого?».  Важно, что лишь в ходе самостоятельной проектной деятельности ученика идет усвоение учебного материала в частности и развитие личности  ребенка вообще. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических методов. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным исследовательским багажом. Для этого надо повернуться лицом к ребенку, отдав приоритет в деятельности на уроке ему, сместив методические акценты с проблем содержания образования на вопросы технологий образовательного процесса.

Стремительно меняются технологии. Дети с огромной  скоростью  мчатся по пути технического прогресса и педагог должен соответствовать все возрастающим современным требованиям общества, учащихся. Возникает необходимость идти учиться, постоянно совершенствоваться самой, самостоятельно осваивать современные информационно-коммуникационные и интерактивные технологии, а затем вести за собой своих учеников. Иногда  прибегая к помощи самих ребят. Согласна с заповедью: «учитель учит детей до тех пор, пока сам учится» и продолжает на практике упорно оттачивать методические навыки…

Когда начинает складываться целостная картина проекта? Может быть тогда, когда хочется поделиться, рассказать и быть открытым для конструктивного общения с учениками, родителями, коллегами. Возможностей для этого достаточно. С ребятами это урок, внеклассное мероприятие и простое неформальное общение; подготовка и участие в олимпиадах; создание и защита исследовательских проектов. И постоянная готовность педагога быть рядом со своим учеником, делить с ним горечь поражений, радоваться от осознания того, что ребенок достойно преодолевает трудности, гордиться вместе с ним победами.

С родителями – родительские собрания, дни открытых дверей в школе. Желание передать частичку своих профессиональных знаний самым близким для ребенка людям. Чтобы избежать ненужных конфликтов и ссор, преодолеть с наименьшими психологическими потерями нелегкое время детских возрастных кризисов.

С коллегами – это представление опыта на педагогических чтениях, семинарах. Возможно, кто-то из них в моем опыте найдет ту крупинку рационального, которая поможет ему быть успешным в профессии, не разочароваться в ней.

     Что же дальше?

      В период сомнений в себе и в правильности выбранной профессии передо мной возникает образ настоящего учителя. Учителя, способного Хаос превратить в Гармонию, бессмысленное существование наполнить смыслом; умеющего прикоснуться к тайнам человеческого Бытия. Учителя, который не забывает, ничего не путает, он ведет за собой; творит, создает, поддерживает

Тобольский государственный педагогический институт имени Д.И.Менделеева.

Присуждена квалификация: учитель математики, информитики и вычислительной техники.