Диагностика предметных результатов

Для организации мониторинга сформированности предметных результатов учителям и администраторам необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.

Поэтому первоначально нам нужно было разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Основными документами, которые позволяют нам определить место, роль, особенности и функции оценкипредметных результатов, являются: ФГОС, Примерная ООП НОО раздел «СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» (Научные руководители – А. М. Кондаков, А.П. Кезина), методическое пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» (Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой), а также методические материалы ОС «Школа 2100» (Под ред. Е.В.Бунеевой, А.А. Вахрушева) и школьным положением «О промежуточной аттестации»

В результате смены базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими предметными знаниями, становятся универсальные учебные действия

Таким образом, новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, на что были ориентированы стандарты 1 поколения, а овладение системы учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Нацеленность стандартов второго поколения на результат коренным образом меняет место и роль системы оценки в системе образования. К традиционной функции обратной связи добавляется функция ориентации ОП на достижение планируемых результатов, т.е. та функция, которая традиционно выполняется учебными планами, программами, учебниками, методическими разработками.

Работу по технологии оценивания предметных результатов мы начали задолго до введения вторых стандартов в рамках работы по ОС «Школа 2100»

Контрольные и проверочные работы составлялись и проверялись по трем уровням успешности:

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

• либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
• либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

Учителями начальной школы составлялись контрольные работы в соответствии с 3 уровнями успешности. Результаты контрольных работ заносились в таблицу требований.

Для работы над самооценкой обучающихся велась работа и в ученических дневниках, где также находится таблица требований:

Так как по технологии оценивания "Школы 2100" мы работали не один год, то у нас не возникло  больших трудностей при переходе на оценивание по требованиям ФГОС. 

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.

Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности (базовый и повышенный уровни). Задания проверочные и контрольные работы по основным предметам представлены на двух уровнях:

1.  «Базовый» - ожидаемый уровень актуального развития большинства обучающихся
2. «Повышенный» - ближайшие перспективы развития обучающихся

(Из положения «О промежуточной аттестации»)

При анализе контрольных работ мы использовали таблицу:

Анализ комплексной работы __класс

Сводная таблица по ___ «____» классу

Для определения уровня  выполнения работы обучающимися учителя руководствовались таблицей:

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.