Дидактическая игра: сущность и содержание

Вопрос разработки наиболее эффективных методов обучения для современного образовательного процесса с каждый днем становится все актуальнее. Над его решением работали многие деятели педагогики и психологии. И это закономерно, поскольку учение является одним из главных типов активности учащихся, в процессе которого воплощаются в жизнь ведущие задачи образовательного учреждения: воспитывать поколение детей готовых к динамичному сотрудничеству в научно-технической и социальной сферах. Не секрет, что качественное образование непосредственно зависит от активного взаимодействия образовательных субъектов, в частности, учащихся между собой и с педагогами. Методисты современности находятся в поиске самых эффективных методов и приемов обучения для активации познавательного интереса и любознательности к материалу школьных дисциплин. Именно поэтому большое количество вопросов возникает при попытках педагогов включить в математическое занятие занимательный материал. В качестве такого педагогического инструмента на уроках математики нередко применяется дидактическая игра.

В любых играх задействуется качество, которым обладает каждый учащийся – способность фантазировать и воображать. Школьники с радостью соглашаются поиграть на уроках, при этом ребенок порой не осознает того, насколько разнообразные и дифференцированные по уровню сложности математические упражнения он реализует благодаря собственному воображению и творчеству.

«Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В ней ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении».

Игра, которая интересна, стимулирует интеллектуальную активность учащегося, в результате этого школьник способен предложить пути решения задачи, более высокой по уровню сложности, нежели при тривиальной форме занятия математикой. Однако отсюда не следует, что урок приводит к достижению планируемых результатов, только если он организован с игровым элементами. Игра является рабочим методом в комбинации с иными приемами: наблюдением, диалогом, смысловым чтением, обобщением, систематизацией и другими.

В игровой деятельности школьники пробуют применять собственные знания, умения, навыки в имитации реальности, не боятся применять их в самых разнообразных условиях. Исключается страх ошибки действия, поскольку всегда можно начать заново и поступить иначе, прийти к лучшему результату по сравнению с первой попыткой. Игра выступает как исключительная деятельность, в реализации которой ребята развивают коммуникативные навыки при общении с ровесниками. Играющих связывает общая цель – стремление к победе и планирование действий команды для ее достижения, совместные усилия, чувство ответственности за результат своей деятельности как элемент группового труда, позитивные эмоции, возникающие в процессе реализации поставленных задач и самооценке качества их выполнения. Все это остается в сознании учащегося и создает благоприятную атмосферу для формирования добрых чувств, благородных стремлений, навыков командной работы.

Игра обладает весомой познавательной спецификой, поскольку неразрывна с образовательной деятельностью на уроке и c организацией условий наблюдения за объектами обыденной жизни. Учащиеся решают (самостоятельно или в группах), игровые задачи, стараются обосновать наиболее благоприятный вариант реализации собственной идеи, применяют «открытые» ранее знания, пробуют грамотно их формулировать.B процессе игры они обычно задействуют произвольное внимание, ведут себя сосредоточенно и проявляют дисциплинированность.

Подчеркнем, что игра – одно из ведущих средств интеллектуального и духовного детского воспитания. Оно, как оговаривалось ранее, снижает неприятные переживания, проводит корректирующую работу над комплексами и страхами формирующейся личности учащегося.

Прежде всего, игра – это своеобразное «зеркало» жизни. Величайший русский педагог К.Д. Ушинский выступал за особую воспитательную функцию игры, заключающуюся в подготовке подопечного к творческому труду, деятельности, жизни. Константин Дмитриевич считал, что «в игровой деятельности ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезные занятия; игра – это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет не только физические, но и духовные его потребности».

Как показывает педагогическая практика и источники педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математических кружков и при проведении математических вечеров. Возможность использования дидактических игр на уроке в известной мере недооценивали. Сказывалось отсутствие методических разработок по данному вопросу и постоянная нехватка личного времени учителя для создания и режиссуры дидактических игр, требующих повышенного методического и профессионального мастерства. А ведь игровая форма дает возможность эффективно организовать взаимодействие педагога и учащегося в продуктивной форме общения, непосредственно, с неподдельным интересом. «От этого зависит: будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут достоянием школьников».

Благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне-образованной личности.

Яркость, эмоциональность учебного материала, возможность самого учителя необычно преподнести материал с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету. И всем этим условиям соответствует дидактическая игра.

«Дидактические игры – разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогикой в целях обучения и воспитания детей».

Впервые понятие дидактики вышло на обозрение научных деятелей «в сочинениях немецкого языковеда и педагога Вольфганга Ратке в 1613 году. Однако первую базовую работу по теоретическим основам дидактики представил в 1657 году чешский педагог и писатель Ян Амос Коменский в труде «Великая дидактика».

Под дидактикой в широком смысле понимают отрасль педагогической науки, направленную на изучение теоретических оснований организации образовательной деятельности, а также осуществляющую разработку инновационных принципов, методик, стратегий, систем и технологий обучения.

«В узком смысле дидактика – это наука об образовании и обучении, включающая цели, содержание, методы, средства и результаты обучения, которые могут быть достигнуты в процессе получения образования».

Итак, дидактическая деятельность педагога заключается в изучении и разработке целей, содержания, методов, средств и форм обучения.

Известные русские и зарубежные педагоги характеризовали термин «Игра» с разных взглядов. Ш.А. Амонашвили писал: «Игра – это метод познания действительности, направляемый внутренними силами и позволяющий ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры».

В.А. Сухомлинский отразил мнение о данном термине в следующем ключе: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В работах А. Макаренко игра представляется как продуктивный инструмент для воспитания воли, коллективизма, формирования навыков на практике. Педагог подчеркивал, что «детские ролевые игры так же важны для развития ребёнка, как и для взрослого».

Л. Выготский понимал игру как позитивную атмосферу для зарождения познавательных сил ребёнка, как базис для преобразования игровых действий в интеллектуальные. Психолог считал игру «девятым валом развития», осуществляющим руководство средством воспитания и обучения.

По мнению Ф. Блехер, игру можно назвать дидактической только при условии неразрывной взаимосвязи элемента познания с элементом заинтересованности.

Потребность владения педагогом дидактическими принципами и закономерностями обосновывается огромным значением грамотной организации образовательного процесса, так как существует возможность прогнозирования результатов конкретных моделей обучения, что приводит к научно обоснованным выводам.

Отметим, что игра подразумевает активность эмоциональной сферы играющего, то есть геймификация учебного материала оживляет даже самую «пресную» тему, делая ее красочной и незабываемой. Игровая деятельность требует вовлечения всех присутствующих учащихся на уроке, строго исключает применение однообразных привычных действий, например, пассивного слушания или чтения.

С целью осознания предпосылки данной функциональной способности игры на уроке, укажем ряд своеобразных характеристик психологии подросткового возраста. Этот период жизни человека сопровождается устранением каких-либо условностей и ограничений. Подростки хотят, чтобы игра была максимально приближена к реальности. По их мнению, участие в такой активности достойно лишь тогда, когда предоставляется возможность познания и применения. При этом не покидает желание отправиться «в фантазийный мир, открыть для себя завесу будущего и присутствовать там хотя бы в виртуальных игровых условиях».

Потенциал дидактической игры достаточно велик. Главная роль игры в формировании подрастающего человека неоспорима. Дидактическая игра частично носит исследовательский характер, который открывает для детей возможность познавать, осуществлять процессы моделирования (согласно особенностям возраста). Применение на уроках дидактических игр активирует детское внимание, способствует развитию интеллекта, вырабатывает позитивное отношение к познанию, учит выдержке, формирует умение быстро ориентироваться и находить верное решение. Воздействует и на сферы личности учащегося: физическую, сенсорную, интеллектуальную, духовную, эмоционально–волевую и другие. Очевидны позитивные функции игры: дарит детям восторг и радость, такая деятельность занимательна, не вызывает усталости, полна сюрпризов, а результатом всегда является «самостоятельное открытие» новых знаний или демонстрация качественного усвоения того материала, с которым школьник уже ознакомлен.

Без сомнений, дидактические игры обладают воспитательным потенциалом. «Главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом и не отвлекала от учения, а активизировала умственную деятельность. Важно помнить и о том, что дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для педагога – творческая деятельность, требующая определенных усилий для организации и проведения».

Дидактические игры целесообразно использовать на основных уроках, внеклассных мероприятиях, при индивидуальной работе с учащимися. При разработке технологической карты урока учитель математики может организовывать целое занятие не только с применением дидактической игры, но и включить лишь ее элементы на некоторых этапах. Педагог при этом ориентируется на цели, задачи и запланированные результаты урока.

Е.М.Минский заявляет о том, что «грамотно подобранные и рационально организованные игры направлены на гармоничное развитие учащихся, а также способствуют выработке необходимых в жизни полезных навыков и качеств».

Процесс анализа научно-педагогической литературы и интернет-источников по теме исследования в рамках математического образования позволил выяснить, что применение дидактических игр на различных этапах изучения разнообразного по характеру материала математики, алгебры и геометрии является эффективным средством активации познавательной учебной деятельности учащихся, позитивно воздействующим на качество знаний, умений и навыков, развитие произвольного внимания и интеллектуальных способностей.