Дистанционное обучение

Для широкого распространения дистанционного образования в современных условиях необходимо решение целого комплекса проблем, которые Е.М. Малитиковым сгруппированы по аспектам:

•социальный аспект отражает потребности населения в массовых формах образования;

•мировоззренческий аспект развития дистанционного образования связан с необходимостью замены стереотипов на образование как на вечно устоявшуюся и неизменную систему;

•теоретико-методологический аспект внедрения и утверждения дистанционного образования обусловлен концептуальным обоснованием новой формы обучения, особенно важна методологическая обоснованность применяемых средств обучения, речь идет о системном обосновании психологических, педагогических основ реализации различных методик и программ дистанционного обучения. Научное обеспечение остается главным критерием разработки и внедрения новых дистанционных технологий в образовательном процессе;

•юридический аспект дистанционного обучения отражает необходимость адекватного правового сопровождения данной формы образования в России;

•дидактический аспект развития дистанционного образования отражает педагогические основы этой формы обучения. Разработка и совершенствование педагогических форм обучения были и остаются важнейшими задачами дистанционного образования.

По мнению Н.А. Кондратенко, дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных методов образования, при этом затраты на подготовку специалиста составляют около 60% затрат на подготовку специалиста при традиционной форме обучения. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования концентрированного представления и унификации учебного материала, ориентированности технологий на большое число обучающихся, а также за счет эффективного использования технических средств.

Остановимся на принципах и модели дистанционного обучения.

Гибкость - проявляется в отсутствии регулярных занятий в виде лекций, семинаров и свободном выборе времени, необходимого для освоения курса;

Модульность - каждая отдельная дисциплина, или ряд дисциплин, которые освоены слушателями, создают целостное представление об определенной предметной области;

Параллельность - обучение может происходить при совмещении с основной профессиональной деятельностью;

Асинхронность - возможность реализации технологий обучения и учения независимо во времени;

Широкое применение новых информационных технологий;

Рентабельность, предполагающая экономическую эффективность дистанционного обучения.

По мнению В.Г. Кинелева, имеется ряд проблем дистанционного образования, по которым не находится общего согласия и возникают дискуссии. Правомерно ли считать дистанционное обучение образованием в полном смысле этого слова? Или его следует рассматривать как своеобразную «перекачку информации из одного сосуда в другой»? Другим спорным вопросом является вопрос о мотивации тех, кто организует и тех, кто пользуется дистанционным образованием. В связи с этим требуется теоретическая проработка ряда проблем, связанных с его развитием.

Таблица эффективности дистанционной формы обучения

Концепция единой системы дистанционного образования в России принята в 1995 году. Она представляет собой интегрированную модель, основанную на апробированных образцах дистанционного обучения в мировой практике, учитывающей национальные условия. По замыслу разработчиков (Кинелев В.Г. с соавт., 1999) дистанционное образование интегрируется в традиционные системы обучения, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды, и ориентирует на внедрение в учебный процесс моделей образования, основанных на современных телекоммуникационных информационных технологиях. На преподавателя возлагаются функции координирования учебно-познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебным проектом.

Телекоммуникации - мощное средство обучения и познания. Средства информационных технологий в образовании должны формировать определенную систему, которая предполагает: понимание сущности учения и обучения; роли преподавателя и учащегося в педагогическом процессе; взаимоотношений преподавателя и учащегося; оснащения рабочих мест преподавателя и учащегося. Накопленный опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования позволяет:

• Организовывать различные исследовательские работы;
• Обеспечивать оперативно консультационную помощь из научно-методических центров вузов всем обучающимся;
• Создавать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации кадров;
• Формировать коммуникативные навыки, культуру общения, а также навыки исследовательской работы, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской;
• Развивать умения и навыки «добывать» информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить ее и передавать на дальние расстояния своим партнерам.

Организация единой российской образовательной сети дистанционного образования включает проблемы не столько технического плана, которые при наличии финансирования достаточно просто решаются, сколько педагогического, содержательного. Концепция дистанционного обучения в России должна, прежде всего, касаться проблем педагогических. Однако педагогические проблемы должны решаться с учетом конкретных наличных технических решений.

Эффективность любого обучения (если это обучение, а не самообразование) зависит от четырех составляющих:

•эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;

•используемых при этом педагогических технологий;

•эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки и использования методов;

•эффективности обратной связи.

Технически решить проблему дистанционного обучения в настоящее время можно по-разному. Современные информационные технологии предоставляют неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния, любого объема и содержания; на первый план системы обучения выходит ее педагогическая, содержательная организация (отбор содержания для усвоения, структурная организация учебного материала).

Именно телекоммуникационную основу дистанционного обучения предусматривает и формируемая РАО в настоящее время «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России».

Что касается стратегических задач в области образования в нашей стране, то дистанционное образование, рассматриваемое само по себе, а также как часть процесса информатизации образования, тесно связано с предстоящим этапом развития реформы образования в России. Если мы обратимся к документу «Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования», то стратегические задачи, касающиеся интересующей нас проблемы, просматриваются достаточно очевидно.

Дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволит осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдельных районах, а также для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Литература:

Милитиков Е.М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в РФ // Инновации в образовании. - 2001. - №1.

Кондратенко Н.А. Эксперимент МО РФ в области дистанционного образования //Право и образование. - 2001. - №1.