Физиологический процесс мышления у детей 6-9-ти лет

С началом систематического обучения в школе значительно увеличивается поток информации и необходимость ее переработки резко возрастает. Возможность приобретения знаний опирается на развитие нервной системы ребенка, и в первую очередь на развитие головного мозга.

Развитие мозга предопределено генетически. Это значит, что в строго определенной последовательности, на определенных этапах индивидуального развития созревают его отдельные «части». Следует ли отсюда, что воздействия внешней среды – лишь пассивный материал для разворачивающегося по своей собственной программе мозга? Нет, сказать так значило бы допустить серьезную ошибку. И степень созревания тех или иных нервных элементов, а главное – становление их функций (т. е. готовность и умение работать) зависят от информации, поступающей извне.

Мозг в состоянии воспринять и переработать лишь часть поступающей извне информации, обеспечить ответные реакции. Часть, но не всю. Значит, биологическая возможность созревания мозга становится настоятельной необходимостью. А когда эта необходимость воплощается в жизнь, оказывается, что контакты с миром усложнились, объем поступающей информации возрос и к структурной и функциональной зрелости мозга предъявлены новые требования. В шестилетнем возрасте кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой, но развитие борозд и извилин лобной области заканчивается к 12 годам.

Некоторая степень незрелости лобных областей у младших школьников в сравнении со старшими объясняет, очевидно те затруднения в организации произвольного внимания и избирательного восприятия, которые наблюдаются у детей этого возраста. Это значит, что при обучении следует максимально использовать непроизвольное внимание: заинтересовать ребенка привлекательностью процесса обучения.

Таким образом к началу школьного возраста завершается функциональное созревание коры больших полушарий, складываются связи нервных структур, которые обеспечивают включение высших нервных центров в прием и переработку внешних сигналов, ассоциативную функцию коры больших полушарий, совершенствование внимания.

Существенно, что формирование этих связей в большей мере определяется конкретными условиями, и прежде всего потоком поступающей информации. Высокая пластичность мозга в детском возрасте подсказывает нам, что можно и нужно целенаправленно воздействовать на развитие высших нервных и психических функций, воздействовать с учетом и потенциальных возможностей мозга ребенка. И именно в этом возрасте необходимо целенаправленно формировать и развивать мышление.