Формирование элементов медиакультуры подростков на уроках информатики

В настоящее время подростки активно вовлечены в потребление продукции средств массовой информации. Последствия этого неоднозначны и связаны с влиянием СМИ на ценности, установки и модели поведения. Поэтому одной из важнейших задач школы является воспитание грамотного потребителя информации, способного к критическому, избирательному ее восприятию, то есть формирование медиакультуры подрастающего поколения.

В результате анализа исследований по проблеме медиакультуры подрастающего поколения было уточнено ее понимание как личностного новообразования, представляющего собой результат преодоления некритической установки по отношению к СМИ, овладения основами знаний и умений в области массовой коммуникации.

Медиакультура включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия, она может выступать и системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания и т.д.

В педагогической литературе рассматриваются разные формы ее формирования: введение специальной учебной дисциплины в форме факультативного занятия; освоение основ массовой коммуникации в курсах традиционных школьных предметов; проведение семейного медиатренинга. Учебной дисциплиной, призванной обеспечить полноценную подготовку к жизни в информационном обществе, является информатика. Однако вопросы формирования медиакультуры учащихся на уроках информатики в теоретической и методической литературе не рассматриваются.

Школьный предмет информатика в большей степени формирует пользователя технических средств информации и лишь незначительно - пользователя самой информацией, который не просто механически перерабатывает ее, но и отсеивает ненужную, индивидуально сортирует по степени важности, сам устанавливает очередность ее восприятия. Формирование медиакультуры учащихся уже достаточно давно является одной из актуальных задач учебно-воспитательного процесса, но тем не менее все еще не исследовано в должной мере.

Анализ психолого-педагогической литературы (работ Выготского, Эльконина, Кона, Ананьева, Щегорцова) позволил выявить основные особенности подростков и определить их связь с формированием медиакультуры. Так, складывающееся в этом возрасте чувство взрослости обуславливает стремление подростков подражать образцам поведения и нормам взаимоотношений, увиденным в кино и по телевидению. Общение со сверстниками как ведущая деятельность определяет увеличение, в том числе и виртуального общения. Любознательность и высокая восприимчивость может приводить к нецеленаправленному поглощению лишней, искусственно навязанной информации через СМИ. Таким образом, в ходе психосоциального развития личности подростка происходит и формирование его медиакультуры.

Согласно мнению специалиста по медиаобразованию А.А.Журина, формирование понимания направленности информационных потоков и умений выявлять скрытую составляющую информации должно основываться на активной работе школьника с оригинальными медиатекстами.

Многие исследователи в области медиаобразования считают, что наиболее эффективным методом освоения языка СМИ учащимися является творческая деятельность по созданию собственного медиапродукта (Е.А. Бондаренко, Ю.Н. Усов, А.А. Журин и др.).

Учитывая это, методами реализации программы формирования элементов медиакультуры подростков могут являться: беседы, анализ медиатекстов, создание медиапродукта.

Педагогическими условиями формирования элементов медиакультуры подростков являются:

• реализация субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися;
• высокая медиакультура самого педагога;
• учет возрастных особенностей учащихся;
• учет особенностей функционирования процессов восприятия и внимания;
• активная работа учащихся с медиасообщениями;
• развитие критического мышления учащихся.

Перегруженность существующего базового учебного плана указывает на то, что включение в учебный план специального предмета по данной медиаобразовательной тематике в урочное время за счет школьного компонента не представляется возможным. Такой позиции придерживается большинство исследователей в области медиаобразования, часть из которых оптимальным вариантом рассматривает использование кружковых и студийных форм работы.

Однако переход в область дополнительного образования приведет к признанию необязательности освоения основ медиазнаний, и большая часть учащихся окажется неохваченной медиаобразовательным процессом. Поэтому местом для освоения специфических знаний и умений в области массовой коммуникации и дальнейшей их трансформации в новую культурную ценность - медиакультуру - может и должен являться урок.