СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Функциональная грамотность – это способность человека использовать умения чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом: оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д. Это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности; она часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством (например, новой версией мобильного телефона, банкоматом и т.д.).
Целью обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка является совершенствование иноязычной компетенции, способность и готовность школьников использовать язык для решения коммуникативных задач. Создание на уроках благоприятной среды для формирования функциональной грамотности, ее коммуникативной составляющей, – одна из приоритетных задач развития образования сегодня.
Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»? Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которые продолжаются на протяжении всей жизни.
Функциональное же чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи, выполнения определенного задания или для получения информации из текста для понимания, преобразования текста и т.д.
Выделяют три группы читательских умений.
Первая группа – это ориентация в содержании текста, в рамках которой учащиеся научились:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
– выбирать из текста или придумать заголовок;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
– находить в тексте требуемую информацию и т.п.
Вторая группа – это преобразование и интерпретация текста, для которой характерны:
– умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.
Третья группа – это оценка информации, содержащей умения:
– откликаться на содержание текста;
– оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
– находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.
Овладение этими умениями и означает овладение смысловым чтением, которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.
В своей практике преподавания мы часто сталкиваемся с многочисленными дефицитами, проблемами и затруднениями, которые возникают у учащихся при работе с иноязычным текстом, а именно:
– учащиеся не знают значений многих слов, не понимают смысла написанного или выделить ключевые слова,
– не умеют читать диаграммы и озаглавить текст,
– не в состоянии сформулировать вопрос,
– не могут выбрать способ решения задачи,
– не умеют актуализировать наличные умения и/или перенести знания и умения из одной области на другую и т.д.
Устранению вышеперечисленных проблем и формированию функциональной грамотности учащихся способствуют задания с использованием текстов. В начальной школе чаще всего используются сплошные тексты, и важно соблюдать некоторые правила отбора таких текстов с заданиями на формирование функционального чтения.
1. Текст должен быть интересен и должен содержать неизвестную, но актуальную информацию и развивать кругозор.
2. Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст, объем текста не должен превышать норму.
3. Незнакомые слова должны быть представлены в сносках.
4. Шрифт должен помогать легко читать; текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
5. Иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста.
6. Текст должен быть структурирован.
7. Содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка.
Для развития читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе мы в основном используем упражнения на проверку знания, понимания и применения полученных знаний. Чаще всего используем готовые тексты учебника, дополняя их заданиями. Но при выборе и составлении заданий следует учитывать следующие требования:
– задания должны быть пронумерованы и иметь понятную инструкцию;
– должна быть определена четкая форма ответа или рекомендации по возможной форме;
– в одном задании не должно быть более одного вопроса (где / как);
– задания должны быть разнообразны по виду деятельности и соответствовать цели; не давать заданий ради самих заданий, без четкого понимания, каков должен/может быть результат;
– задания должны быть разного уровня сложности.
Далее хотелось бы продемонстрировать различные приемы и задания, которые составляются к текстам из УМК линейки Spotlight, используемым на начальном этапе обучения. Все эти задания направлены на формирование читательской грамотности.
Один из приемов – «Ассоциации». Обучающимся предлагается прочитать заголовок текста и ответить на вопросы: О чём может пойти речь в тексте? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание.? Из какого источника могла быть взята эта информация?
Рисунок 1. Прием «Ассоциации»
Следующий прием – «Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов/фраз и выписывает их на доску. Ученики высказывают предположения о том, как данная лексика может применяться к контексту. Затем при работе с текстом проверяется правильность предположений.
Прием «Кластер» может быть использован на разных этапах урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала, на стадии рефлексии – для подведения итогов того, что учащиеся изучили.
Рисунок 2. Прием «Составление кластера»
Одно из самых распространенных заданий – прием “True/ False/ Not Stated” («Верно/ Неверно/ Не указано»). Оно направлено на поиск конкретной информации в тексте. Задания могут быть сформулированы по-разному, но смысл в том, что после прочтения текста (а не опираясь на собственные знания и кругозор), учащиеся определяют, какие предложения верны/неверны и какая информация в тексте отсутствует.
-80%
© 2022, Ильина Наталья Андреевна 62