Информационная компетентность

В современном обществе одной из ведущих тенденций развития становится постоянное обновление информации. Главной трудностью, с которой сталкиваются педагоги уже на ступени начального общего образования, становится создание условий для овладения достаточно большим объемом динамично меняющихся знаний конкретной личностью в процессе обучения. Для того чтобы добиться успеха в выделенном аспекте поставленной проблемы, у обучающихся необходимо сформировать определенные умения, связанные с анализом, оценкой, осмыслением получаемой информации, основа формирования которых закладывается в системе начального общего образования. Эти умения включает в себя информационная компетеность.

О.Г. Смолянинова утверждает, что информационная компетентность является универсальным способом работы с информацией, ее получение, обработка, систематизация, а в последствие, превращение её в знание.

Н. В. Абрамовских и В. С. Ильиных выделили следующую структуру информационной компетентности по отношению к младшим школьникам:

• ценностно-мотивационный компонент – осознание обучающимся значимости информационного поиска для решения поставленных учебных задач;
• когнитивный компонент – умения самостоятельного поиска и переработки необходимой для решения поставленной учебной задачи информации посредством анализа, синтеза, обобщения и сравнения;
• технико-технологический компонент – осознание и понимание обучающимся принципов работы технических устройств, знаковых систем, информационных и компьютерных систем, значимости их применения в собственной практической деятельности;
• коммуникативный компонент – умение обучающегося работать в группе, владеть навыками сотрудничества для решения поставленных целей и задач;
• рефлексивный компонент – адекватная самооценка обучающимся своего уровня владения информационными технологиями

Уровень сформированности информационной компетентности определить нелегко, ведь нельзя с точностью говорить о результатах после одной диагностики, поэтому мы рекомендуем воспользоваться следующими диагностиками: «Оценка школьной мотивации», «Продолжи ряд», «Умение выделять недостоверные и сомнительные элементы», «Умение обобщать, сравнивать и противопоставлять данные, интерпретировать полученную информацию и выносить суждение по рассматриваемой теме и аргументировать», «Умение использовать компьютерные технологии», «Совместная сортировка», «Хороший ученик». Воспользовавшись данными диагностиками, можно узнать уровень сформированности отдельных компонентов информационной компетентности.

Для формирования информационной компетентности необходимо развитие критического мышления. И.В. Комарова советует нам использовать для этого определённые приёмы развития критического мышления. Не все из них подходят для использования в начальной школе, поэтому было рассмотрено пособие "Учим детей мыслить критически" В.И. Загашева, С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинской. Таким образом были отобраны приёмы технологии развития критического мышления для формирования информационной компетентности: «Толстые и тонкие вопросы», синквейн, кластеры, «Древо предсказаний».