Инклюзивное образование

Инклюзивное образование Задание 1.

1. Что такое идеология инклюзии и как мы ее воспринимаем в нашем коллективе?

Идеология инклюзии заключается в том, что все граждане, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, имеют равные права в обществе, в том числе права на получения образования в обычных общеобразовательных учреждениях среднего, профессионального и высшего образования.

Инклюзивное образование - это организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. Но при этом школа учитывает особые образовательные потребности и возможности детей с ОВЗ и оказывает им необходимую специальную поддержку. Важно то, что инклюзивное обучение детей с особенностями развития – это их обучение с обычными детьми в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международно признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое будущее. По словам профессора Ульфа Янсона, «инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка».

В целом идеология инклюзии в нашем коллективе воспринимается положительно, но большинство преподавателей недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения наравне с другими детьми. К тому же отсутствует соответствующая учебно-методическая и материально-техническая база, также нет специалистов для комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения таких детей.

2. Можно ли оценить атмосферу в школе как доброжелательную по отношению ко всем ученикам, и какие мероприятия можно провести в этом направлении?

Школьную атмосферу по отношению ко всем ученикам пока нельзя считать доброжелательной. Если педагоги стараются относиться к ученикам доброжелательно, с учетом их индивидуальных особенностей, то отношения в ученическом коллективе часто выходят за рамки дружественных. Практически в каждом классе есть один-два ученика, которые являются объектом насмешек со стороны своих одноклассников (причем часто причиной такого отношение является «непохожесть» на остальных – «длинный», «толстый», «очкарик» и т. п.).

Для воспитания толерантности, сплоченности учеников можно провести различные воспитательные мероприятия:

- беседы о достижениях людей с ограниченными возможностями здоровья,

например, параолимпийцев; ученых, художников и др.;

- диспуты, классные часы по данной проблеме, например по теме «Разные

возможности – равные права»;

- встречу с военными, ставшими инвалидами в ходе локальных войн;

- совместные походы, распределив обязанности между всеми участниками;

- благотворительные акции: ( концерт в местном доме инвалидов, сбор

игрушек, книг и др. для детей детского дома).

3. Являются ли отношения в педагогическом коллективе партнерскими, и что можно предпринять для развития практики партнерских отношений в работе и команде?

Сотрудничество разных специалистов – залог успешности инклюзии. Взрослые, работающие с особым ребенком, должны составлять одну команду, задача которой – объединение разносторонних усилий с целью успешного вовлечения ребенка с особенностями развития в школьную жизнь.

Отношения в нашем коллективе в целом можно назвать партнерскими, однако работать в команде приходится не часто. Ближе всего партнерские отношения между учителями, входящими в одно методическое объединение. Для развития практики партнерских отношений и работе в команде можно:

- проводить интегрированные уроки, занятия;

- конференции с участием учителей разных предметов. Пример: тему «Экологические проблемы России» совместно могут разрабатывать учителя химии, биологии, географии, физики, информатики, математики. Можно подключить и медицинского работника.

Круглые столы, ролевые игры на педсовете, командные спортивные игры также укрепляют партнерские отношения.

4. Каковы могут быть направления развития участия родителей /законных представителей в формировании инклюзивной культуры школы?

Школа должна иметь тесный контакт с родителями. Педагогический коллектив и родители должны быть единой командой, которая должна формировать инклюзивную культуру в школе.

Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, установка на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи.

Оказание родителем эмоциональной поддержки.

Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, а также прогноза развития.

Формирование интереса к получению теоретических и практических умений, необходимых для осуществления совместно со школой процесса обучения и социализации ребенка.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители.

Родители ученика с особенностями развития могут стать активными помощниками в работе специалистов с их ребенком в школе. У родителей и ребенка появляется важная тема для разговоров – школьная жизнь. Обсуждение этой темы должно носить позитивный характер.

Разъяснительную работу необходимо вести и с родителями обычных детей, так как некоторые родители весьма неоднозначно относятся к тому, что вместе с их детьми будут учиться и дети с особенностями развития. Нередко это их пугает. Они считают, что их ребенку учителя будут уделять меньше внимания, что скажется на его знаниях и соответственно успеваемости.

5. Как местное сообщество, общественные организации могут быть вовлечены в построение инклюзивного школьного сообщества?

Развитие инклюзивного образования в регионах должно осуществляться осуществляется в партнерстве государственных структур и неправительственных организаций.

Инициаторами включения детей с особенностями развития в процесс обучения в систему образовательных учреждений общего типа выступают объединения родителей детей с инвалидностью, организации, отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью, объединения профессионалов (педагогов, психологов), оказывающих услуги по реабилитации и обучению детей.

С 2005 года по инициативе Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» (Москва) создана и действует неформальная Национальная Коалиция «За образование для всех», которая объединяет общественные организации людей с инвалидностью и родителей детей с инвалидностью из 26 регионов России.

Инициативы общественных объединений по развитию инклюзии в образовании направлены на:

- осуществление обучающих тренингов среди школьников по пониманию

инвалидности;

- поддержку и обучение педагогического сообщества. Проведение семинаров,

тренингов, стажировок, в том числе в рамках курсового обучения и

переподготовки педагогов;

- организацию консультаций, видеоконференций с привлечением отечественных и

зарубежных практиков для педагогов, специалистов, социальных работников,

родителей;

- просвещение местного сообщества через СМИ в вопросах обеспечения равного

доступа к образованию для всех, инклюзивного образования и формирования

инклюзивного общества;

- защита прав и юридическая поддержка родителей детей с инвалидностью и с

особенностями развития для обеспечения права их детей на образование.

6. Каких образовательных и социальных достижений учащихся школы, в том числе с особыми образовательными потребностями, мы ожидаем?

В инклюзивном школьном сообществе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает ребенку с ОВЗ уверенность в себе. В то же время в детях без инвалидности воспитывается толерантность, отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Идеология инклюзии исходит из убеждения, что разница между людьми - это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия. Многолетние исследования зарубежных и отечественных специалистов убедительно доказали, что изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально-экономическую жизнь. Поэтому подготовить своего выпускника с ОВЗ к продолжению образования, получению профессии и работы, успешно «включить» их в социум, а главное жить вместе со всеми и быть независимыми, и есть главная цель школы, реализующей идею инклюзивного обучения и воспитания.

Опыт западных стран показал, что дети, которые с раннего детства контактировали с детьми не совсем похожими на них, через какое-то время перестают относиться к ним как «к чему-то необычному». Дети в инклюзивных школах заметно отличаются добротой, отзывчивостью, заботой о друге, терпимостью к «особенным» детям. Формирование способности детей сопереживать и оказывать поддержку «слабым» положительно скажется на будущих отношениях выросших детей со своими маленькими детьми и со своими престарелыми родителями.

Обычные ученики могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе, так как детям с ОВЗ при обучении необходимы новые технологии образования, например, информационные технологии. Обычные дети получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении.

7. Каков уровень готовности педагогов школы к конструктивному взаимодействию с учащимися с ОВЗ, родителями, воспитывающими детей с особыми образовательными потребностями?

Наш педагогический коллектив, как и большинство российских школ, еще не готов к реализации идеи инклюзивного обучения. В данный момент, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России находится только на стадии становления и носит пока экспериментальный характер.

Основные сложности связаны с материальными затратами по созданию в общеобразовательной школе условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест.

Педагогический коллектив образовательного учреждения общего типа в основной массе не имеет представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, не знает основ коррекционной педагогики и специальной психологии, не владеют методиками и технологиями организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей. В коллективе отсутствуют специалисты, которые должны осуществлять медико-психологопедагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Медико-психологопедагогическое сопровождение – особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с его обучением и воспитанием, лечением, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности. Психолого-медико-педагогическое сопровождение предлагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной помощи, осуществляемой в процессе согласованной работы специалистов разного профиля: учителей, дефектологов, логопедов, психологов, медиков, социальных педагогов.

Инклюзивное обучение должно подразумевать как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении. К сожалению, пока в нашем учреждении всё это отсутствует. Отдельной задачей стоит подготовка педагогов к психологическому принятию такого ребенка в свой класс и квалифицированная переподготовка его для работы с «особенными» детьми. Многие педагоги в настоящее время испытывают неуверенность в своих силах, страх навредить ребенку с отклонениями в здоровье. Без соблюдения всех этих условий инклюзивное обучение, на мой взгляд, принесет ребенку с ОВЗ не пользу, а вред.