Использование элементов здоровьесберегающих технологий в логопедической практике

Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма.

Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. Эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье. Для них характерно нарушение общей и мелкой моторики, слабая нервно-мышечная регуляция процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, нестабильность нервной системы (эмоциональная возбудимость, чрезмерная расторможенность либо заторможенность, неустойчивость и повышенная истощаемость нервных процессов, дефицит внимания, низкая работоспособность) на фоне остаточных проявлений органического поражения центральной нервной системы.

Устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов нормализации психомоторных и речемоторных функций у данного контингента детей. В связи с этим в последние годы в логопедии широко применяется здоровьесберегающая практика.

В ходе коррекционно-образовательного процесса используются такие элементы здоровьесберегающих технологий, как:

• психогимнастика, релаксационные упражнения
• пальчиковая гимнастика (динамические паузы)
• артикуляционная гимнастика
• дыхательные комплексы
• упражнения для глаз

Данные приемы зачастую используются бессистемно, фрагментарно, что нарушает целостность процесса и не способствует формированию необходимых умений и навыков. В научно-практической литературе недостаточно раскрыт вопрос комплексного использования различных направлений здоровьесберегающих технологий в ходе коррекционно-развивающей деятельности по исправлению нарушений речи.

Цель использования здоровьесберегающих технологий в логопедической практике не только в сохранении и укреплении здоровья дошкольников, но и в создании целостной системы работы, направленной на коррекцию и нормализацию нарушенных функций.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• развивать у дошкольников психомоторные и речемоторные функции;
• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
• формировать мотивационную готовность к регулярному применению полученных навыков.

Использование здоровьесберегающих технологий базируется на таких дидактических принципах, как: научность, системность, доступность, индивидуальность. Кроме того, здоровьесберегающие технологии, являясь качественной основой любой педагогической технологии, должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, сформулированным профессором Н.К.Смирновым:

• принцип “Не навреди!” - все применяемые методы, приемы должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью;
• принцип приоритета действенной заботы о здоровье - все используемые средства должны быть оценены с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;
• принцип непрерывности и преемственности - работа ведется не от случая к случаю, а систематически, ежедневно;
• принцип субъект-субъектного взаимоотношения - ребенок является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах;
• принцип активности и сознательности участников образовательного процесса;
• принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;
• принцип комплексного, междисциплинарного подхода – единство в действиях всех субъектов воспитательно-оздоровительного процесса.

В рамках коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда реализуется несколько направлений здоровьесберегающих технологий:

• Артикуляционная гимнастика в сочетании с биоэнергопластикой (улучшение иннервации мышц лица, формирование статической и динамической организации движений мышц артикуляционного аппарата);
• Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук (формирование точных координированных движений, стимулирование двигательных зон коры головного мозга);
• Развитие дыхательных функций (формирование правильного физиологического и речевого типа дыхания, развитие силы и подвижности дыхательной мускулатуры, освоение резонаторов);
• Развитие общей моторики (нормализация двигательных умений и навыков, выработка ловкости, четкости, координированности движений, профилактика нарушений осанки);
• Охрана зрения и развитие зрительного восприятия (снятие переутомления зрительного аппарата, повышение эластичности и тонуса глазных мышц);
• Психогимнастика (нормализация эмоционального состояния, процессов возбуждения и торможения).

Выбор и использование технологических методов определяется характером речевого нарушения и применяется с учётом содержания, цели и задач коррекционно-логопедического воздействия, а также этапа работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Последовательность включения упражнений, переход от простых упражнений к более сложным комплексам выстраивается в зависимости от периода обучения и лексической темы.

Внедрение элементов здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс осуществляется с помощью таких педагогических приемов, как:

• речевая инструкция, предшествующая деятельности детей;
• опорные сигналы, пиктограммы, цветообозначения, аудио- и видеоматериалы;
• показ движений и действий;
• игровые приёмы.

Для успешной реализации здоровьесберегающих технологий необходимо соблюдение следующих условий:

• выстраивание коррекционно-развивающей работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
• наличие рационально организованного двигательного режима;
• благоприятный эмоционально-психологический климат;
• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

В результате использования элементов здоровьесберегающих технологий в логопедической практике у дошкольников формируются следующие умения:

• выполнять согласованные движения разных частей тела и органов речи, плавного переключения с одного движения на другое;
• согласовывать работу речедвигательного, дыхательного, слухового и зрительного анализаторов с развитием моторных функций;
• ориентироваться в схеме собственного тела;
• контролировать процессы возбуждения и торможения;
• владеть физиологически правильным диафрагмальным дыханием;
• снимать зрительное напряжение и утомление.

Позитивное воздействие на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающие технологии, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и отвечающую единству целей и задач. Именно системное и последовательное использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе, преемственность в деятельности всех специалистов дошкольного учреждения способствуют повышению эффективности работы по сохранению и поддержанию здоровья детей, имеющих речевые нарушения.