Из опыта работы «Оптимизация адаптационного процесса младших школьников»

Из опыта работы

«Оптимизация адаптационного процесса младших школьников»

Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что только совместными усилиями семьи и специалистов психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях школьного обучения можно добиться существенных результатов в коррекционной работе с ребенком.

Совместная работа (педагога с родителями, психолога с педагогом, родителей с детьми, педагога с детьми, психолога с детьми) должна быть направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития позитивных качеств ребенка. Одним из важных аспектов работы, как в семье, так и в школе, является охрана физического и психического здоровья ребенка; решение его медицинских проблем, организация охранительного режима.

Родители – это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. На помощь родителям должны прийти школы. Установив доверительные отношения с родителями, они наладят конструктивное взаимодействие с ними, помогут им освоить родительскую «профессию»:

• просветить по психолого-педагогическим проблемам воспитания, организовав лекторий, школу или университет для родителей, рекомендовать для чтения специально подобранную литературу;
• научить приемам и методам конструктивного взаимодействия с ребенком;
• консультировать по проблемам, возникающим у родителей в процессе внутрисемейных отношений, и проблемам ребенка;
• составить коррекционную программу совместных действий родителей и специалистов по коррекции проблем ребенка;
• поддержать родителей в кризисных ситуациях.

Система этой работы поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим «трудным» ребенком. Не менее важная роль в сопровождении развития ребенка принадлежит группе продленного дня, в которой ребенок проводит большую часть своего времени, где у него появляются первые школьные друзья, где он учится жить в большом классном коллективе.

В школах работают специалисты, но наука и практика психологии и педагогики школьного воспитания бурно развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном совершенстве.

Имеющиеся у педагогов-профессионалов знания особенностей и закономерностей детского развития необходимо пополнять знаниями по тем проблемам, с которыми педагог (воспитатель) сталкивается в работе с разными группами детей. Опираясь на эти знания, педагог сможет грамотно выстроить свою работу, улучшить взаимоотношения с ребенком и, в свою очередь, оказать ему помощь в кризисных ситуациях. А поэтому одно из направлений работы психологического сопровождения – повышение научно-методического уровня педагогов.

Самым главным в сопровождении развития ребенка является составление и реализация индивидуальной коррекционной программы. На основе комплексной диагностики и анализа его проблем целенаправленного воздействия специалистов и родителей, т. е. определение индивидуального маршрута его воспитания и обучения.

Важной целью работы с детьми детей «группы риска» является, в первую очередь, осуществление воздействия на стиль взаимоотношений взрослых с ребенком, что позволяет:

1.

2.

Основные направления работы (системное сопровождение) с детьми различных «групп риска» выстраиваются в следующей последовательности:

• описание феномена проявлений проблем ребенка;
• комплексная диагностика;
• методические рекомендации к работе ДОУ;
• рекомендации родителям в работе с «трудным» ребенком.

В системном психологическом сопровождении каждой из групп риска реализуется личностно-ориентированный подход к ребенку. Но чаще всего проблема ребенка — это комплекс трудностей, имеющих разную природу и прогнозы для коррекции.

Поэтому на фоне общеразвивающей направленной работы со всей группой для некоторых детей необходимо разработать программу индивидуального сопровождения (индивидуальный маршрут) с учетом личностных и потенциальных возможностей каждого.

Алгоритм последовательных действий при проектировании(составлении) целевых программ.

1. Работа начинается с выделения актуальных (приоритетных) проблем и целей, для предупреждения и/или коррекции которых и проектируется программа. Обычно ряд актуальных проблем в системной работе выносится на педагогический совет, который и определяет среди них приоритетную. Кратко, четко и понятно сформулированная проблема дает название программе.

Например, программу сопровождения гиперактивных детей можно назвать «Непоседы». Коррекционная программа «Раз — словечко, два — словечко.» проектируется для детей с общим недоразвитием речи. Программа сопровождения ослабленных детей «Малышок-здоровячек» направлена на оздоровительную работу с детьми и др.

2. В любой программе должна быть четко сформулирована ее конечная цель и ожидаемый результат, который соотносится с:

• возрастными и психологическими особенностями сопровождаемой группы детей;
• возможностями исполнителей программы — коллектива ОУ;
• условиями работы каждого конкретного ОУ.

3.

4.

• дает максимальный эффект при минимальных затратах;
• не будет противоречить общей системе работы и принципам жизнедеятельности ОУ;
• не явится причиной появления более сложных проблем, чем те, которые решаются данной программой;
• носит комплексный характер и оказывает коррекционное воздействие на группу проблем.

5. При составлении программ целесообразно ее реализацию разбить на «шаги» («ступеньки»), определив, какова цель каждого шага, промежуточный результат и функции каждой службы и исполнителя. Разработать программу индивидуального сопровождения поможет «целевая матрица» Дж. вам Гига.

Матрица проектирования целевых программ сопровождения детей в системе дошкольных образовательных учреждений

(адаптированный вариант Дж. ван Гига)

По горизонтали отражены ведущие цели каждого этапа в реализации программ, а по вертикали – ее исполнители (сопровождающие). Целевой подход к планированию и реализации программы системного сопровождения даст возможность:

• четко вычленить проблему и конкретную задачу, над которой работает служба по данной программе; включить весь педагогический коллектив и родителей в процесс сопровождения в режиме поступательного развития;
• целенаправленно подбирать кадры и обеспечивать рост их профессиональной компетентности в решении детских проблем;
• создавать в ОУ новые структурные подразделения, укрепляя и расширяя тем самым базу образовательного учреждения службы сопровождения в целом и базу проектирования и реализации целевых программ.

При матричном планировании индивидуального сопровождения программа комплексной психолого-педагогической медико-социальной помощи заключается в коррекции проблемы конкретного ребенка «командой» необходимых специалистов. Алгоритм составления программы тот же, но ориентирована она только на одного ребенка со всеми его радостями и бедами.

6. Целевая программа системного сопровождения группы детей со- ставляется рабочей группой службы сопровождения и утверждается на педагогическом совете ОУ. Анализ результатов ее реализации может быть проведен на методических советах и вынесен на обсуждение всего педагогического коллектива.

Работа по профилактике школьной тревожности

Предлагаемая программа представляет собой разработку психопрофилактических занятий, предназначенных для «проблемных» уча- щихся первого класса. Она построена с учетом «точек наименьшего сопротивления» учащихся данного возраста, то есть наиболее вероятных сложностей, связанных с особенностями социально-педагогической ситуации.

Программа включает в себя разработки мероприятий, затрагивающих не только самих учащихся, но и всех остальных участников образовательного процесса (педагогический коллектив и родителей):

• классные часы, направленные на профилактику школьной тревожности непосредственно у учащихся;
• семинары для учителей и родителей, в рамках которых создаются «средовые» условия для успешной школьной адаптации учащихся.

Такая «комплексность» психопрофилактической работы связана с тем, что школьная тревожность является симптомом нарушения процесса школьной адаптации. Соответственно, «стратегическая» цель психопрофилактической работы – это содействие школьной адаптации учащихся.

Классные часы, направленные на профилактику школьной тревожности у учащихся, нацелены на создание условий для успешной школьной адаптации учащихся с учетом наиболее вероятных с точки зрения возраста «факторов риска». Особенностью программ классных часов является тот факт, что зачастую их проведение можно доверить учителю — классному руководителю. Это особенно актуально в тех ситуациях, когда в школе работает единственный психолог на семьсот, а зачастую и полторы тысячи детей.

Кроме того, что данная форма работы позволяет школьному психологу более рационально использовать рабочее время, его сотрудничество с учителями способствует эффективности психологической работы, а также повышает статус психолога в глазах педагогического коллектива. С другой стороны, успешное проведение классных часов в собственном классе помогает учителю лучше узнать детей, установить с ними более доверительные отношения. Однако, при всех преимуществах данной формы взаимодействия психолога с педагогами, следует отметить и весьма существенное ограничение. Оно заключается в том, что для проведения психолого-педагогической работы с учащимися учителю необходимо четко понимать цели такой работы.

Поэтому учитель получает от психолога не только методическую разработку – программу тематических классных часов, но и четкие инструкции о том, как ее нужно проводить. Желательно, чтобы «инструктирование» учителей происходило в режиме семи пара-тренинга, на котором присутствовали бы те педагоги, которые будут осуществлять реализацию программы в той или иной параллели. Краткий план такого семинара-тренинга представлен ниже.

Циклы психопрофилактических классных часов

Предлагаемые программы классных часов неоднократно апробировались на практике. Ниже приведена программа «Я – школьник» (для первоклассников);

Цель программы: содействие школьной адаптации учащихся по средством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни.

Продолжительность программы: 5-6 занятий по 40 – 45 минут (1, 2 раза в неделю).

Сроки реализации программы:

1-ые классы – начало учебного года (предпочтительно провести все занятия в сентябре);

Основные методы: в работе используются, прежде всего, психолого-педагогические методы; предлагаются только те упражнения и задания, которые может провести человек без специального психологического образования. Преобладает метод дискуссии, оформленный в соответствии с психологическими возможностями учащихся разных возрастов.

Общий план работы предполагает соблюдение всех правил поведения на уроке: работа проходит за партами, отвечает только ученик, поднявший руку и спрошенный учителем и т. д. Необходимые материалы перечислены в программе для каждого занятия отдельно. Кроме того, каждому первокласснику понадобится тетрадь в клетку. Многие занятия заканчиваются созданием «итогового продукта»: памятки по теме, плаката, коллажа. Важно, чтобы получившиеся работы оставались в классном кабинете и были доступны всеобщему обозрению.

Таким образом достигается эффект закрепления материала: каждый учащихся по мере необходимости или интереса может обратиться к материалу прошедших занятий, еще раз обратить свою внимание на ту или иную проблему. Кроме того, опыт работы показывает, что такого рода «коллективные творения» сами по себе вызывают у ребят позитивные эмоции, способствуя поддержанию положительного отношения к школе, развитию групповой сплоченности в классе.

Роль психолога: психолог обучает педагогов работе по предлагаемым программам, консультирует по возникающим у них вопросам в процессе работы, анализирует результаты, ориентируясь на записи в «дневнике классных часов», сделанные педагогом.