Какие же методы можно использовать на уроках истории для повышения мотивации обучающихся?

«Ученик – это не кувшин,

который надо наполнить знаниями,

а факел, который нужно зажечь».^[1]

В современном российском обществе, в условиях модернизации поток информации постоянно растет. Становится очевидным, что главная задача сегодняшнего педагога – это не дать максимальное количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать конкретные знания.

Человек, как существо, идущее по пути наименьшего сопротивления, естественно легче усваивает уже готовые знания, но это тупиковый путь, готовящий исполнителя, а не исследователя, серую массу, но не активную личность. Путь поиска, исследования, саморазвития для обучающегося нелёгок. Многих он отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями, которые нужно потратить, чтобы получить крупицу знаний. Достаточно редко встречаются обучающегося, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать его не надо и можно быть уверенным, что он сам пробьёт себе дорогу. Таких мы называем гениями, одарёнными детьми. Но есть масса других обучающихся, в которых исследователь либо «спит», либо задавлен вечными «нельзя», «не трогай», «не твоего ума дело». Как разбудить врождённую потребность в познании в таких обучающихся? Как заинтересовать их постоянным поиском радости своего маленького открытия? Как сформировать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности? Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой. Поэтому соблюдение разумного баланса между этими сторонами процесса преподавания является главной трудностью и одновременно основной возможностью творческого самовыражения преподавателя.

Перспектива заманчива – обучающийся будет учиться хорошо не потому, что за плохую оценку ругают родители или стыдно перед одногруппниками, а потому что ему это станет необходимо, приятно и главное интересно. И как результат, мы будем иметь активную личность, стремящуюся к самореализации. Именно поэтому, необходимо в первую очередь так построить образовательный процесс, чтобы заинтересовать обучающихся трудной, но интересной «дорогой познания», показать ему направление пути, затем, вооружить всеми необходимыми навыками для активного исследования, анализа и преобразования действительности.

Какие же методы можно использовать на уроках истории для повышения мотивации обучающихся?

1. Метод игры.

«Познавательные игры (дидактические) – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности».^[2]

Применение такого вида деятельности, как игра, в процессе образования вызвано тем, что обучающийся получает удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого процесса обучения. На некоторое время подсознательное восприятие усвоения знаний как некоего трудного и скучного занятия, замещается на лёгкое и весёлое времяпровождение. Время и продолжительность игровой паузы должно выбираться в соответствии с темой занятия, объёмом необходимого изложения теоретического материала и должно служить дополнением к уроку, но, ни в коем случае, не замещением или подменой процесса обучения.

Например, игра «Хочу спросить» или «Перестрелка вопросами»: ученик задает любому из группы свой вопрос со словами «хочу спросить (кого-то)», если он правильно отвечает, то вопрос задает он, ученик, не давший правильного ответа, выбывает из игры, игра детям очень нравится, полезна при проверке домашнего чтения;( я еще иногда использую ракушку и победитель получает ее в дар). Также я проводила во всех группах игру по типу «Своя игра» на тему «Русские земли и княжества XII– середины XIII вв.» Игра понравилась обучающимся, но в некоторых группах, она превратилась в балаган. Долго не могла упокоить их.

1. Метод проблемных задач.

«Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации»^[3].

Под методом проблемных учебных задач понимается способ обучения обучающихся самостоятельному решению учебных задач, методика решения которых ему ещё не известна.

На практике это проявляется в том, что преподаватель демонстрируют классу ложную и противоречивую картину поисков решения, всю трудность этой работы, оказывая не только продуктивные, но и тупиковые ходы мысли, соответственно анализируя и оценивая их. Обучающиеся становятся активным участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, а не просто заучивают этапы получения результата. В процессе они легче осознают причины своих ошибок, затруднений, оценивают найденный способ, сравнивают его с теми, которые предлагаются другими обучающихся.

Я ставлю проблемный вопрос, например: «Вы уехали из Российской империи перед Петровскими преобразованиями, а вернулись после. Что изменилось в Российской империи?» Обучающиеся начинают искать в учебнике, в интернете ответ на этот вопрос.

1. Использование медиа- и компьютерных технологий.

Компьютерные технологии с каждым днём всё более прочно обосновываются в образовательном процессе. Это уже не эксклюзивное новшество, а жизненная необходимость. Историческая наука, как одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала. Преподавателю, вынужденному опираться, в лучшем случае на тематическую карту, альбомы с репродукциями и старые кинофильмы, приходилось в большей степени полагаться на свои лекторские способности. Появление различных образовательных ресурсов, посвящённых истории существенно облегчило и разнообразило работу преподавателя. Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем, касающихся культуры. Только с помощью медиа- и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведётся увидеть вживую. Я очень часто показываю обучающимся фильмы и презентации. Например после моего рассказа про Петра 1 я показываю фильм про Петра 1.

1. Научно– исследовательскиеработы.

Высшей степенью успешности формирования позитивных мотивов познавательной деятельности являются научно – исследовательские работы с учениками. Желание детей вести собственное исследование является главным показателем того, что деятельность педагога в русле развития познавательной активности дала положительные результаты. Поскольку самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного характера, требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на научные конференции, а тем более, положительная оценка на них, для детей значит очень много.

Можно быть уверенным, что это уже самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу информации, личности, которые будут занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо современному российскому обществу. Я начала работу с обучающимися по исследовательским работам, а результаты мы увидим в апреле.

В заключении хочу отметить, что все рассмотренные методы обучения будут реально приносить плоды только в том случае, если педагог будет выполнять свою работу с любовью и уважением к детям, всячески поддерживать и развивать в них трудолюбие, тягу к знаниям и творческие возможности. Только если учитель сам заинтересован в результатах своего труда, возможен процесс обучения и воспитания подрастающего поколения.

Литература:

[1]. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах, т. 5. - М.: Педагогика, 1990.

[2]. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.

[3]. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958.

[4]. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.