КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

Сеть Интернет растет очень быстрыми темпами, поэтому найти нужную информацию среди сотен миллиардов веб-страниц и файлов становится все сложнее. Учащимся просто необходимо владение информационно-коммуникационной компетенцией поиска информации, поэтому необходимо предусматривать использование на уроках новых современных технологий. Один из методов - метод ситуационного анализа(case-study). Этот метод является одним из инновационных методов проблемного обучения. Метод кейсов способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умений выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказывать свою точку зрения, вести дискуссию. Применяя данный метод на уроке информатики, можно совершенствовать аналитические и оценочные навыки обучающихся, развивать умения и навыки сотрудничества, работы в команде, нахождения наиболее рационального решения поставленной проблемы, аргументации своей позиции, видения значимости практического применения тех или иных информационных технологий в профессиональной деятельности. Учащиеся сами определяют тему урока после просмотра слайда, также учитель подводит их к постановке целей урока. Кейс-технология предполагает коллективную работу на уроке. На уроке рассматриваются три разные ситуации, часто встречающиеся на практике при поиске информации в сети Интернет как в образовательных, профессиональных целях, так и при решении жизненных задач. Ребята делятся на три малые группы по четыре—шесть человек. Одного в группе назначают капитаном команды (спикером) — он будет выступать от лица всей команды при демонстрации решения проблемы кейса. Еще один учащийся назначается экспертом, хотя капитан команды может совмещать обе должности. Каждая группа получает кейс, содержащий: • описание ситуации, связанной с проблемами поиска информации в сети Интернет; • вопросы и задания кейса; • информационный материал. Обучающиеся должны осмыслить ситуацию, описание которой не только отражает практическую проблему (поведение в необычной ситуации), но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначного решения. Поэтому, если позволяет время, у этого урока может быть и такой вариант, когда все группы одновременно работают над одной ситуацией и последовательно анализируются все три представленные ситуации. Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Этот вариант подходит для небольших по объему кейсов, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и может быть также использован в начале урока с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой теме. Далее необходимо приступить к практической части — работе за компьютерами для решения представленных ситуаций, для проверки принятых решений. Можно также предложить ребятам подготовиться к решению поставленных проблем — перед данным уроком самостоятельно изучить информационный материал с помощью предложенных преподавателем интернет- ссылок. Во время урока можно использовать как электронный материал к кейсу — на страницах Интернета, так и материал на бумаге, в зависимости от ситуаций. Перед выполнением практической части, анализом и поиском решения ситуаций проходит обсуждение основных моментов кейса, подготовка тучащихся к самостоятельной деятельности на уроке. Работа с предложенным кейсом проходит поэтапно: 1) знакомство с ситуацией; 2) анализ и выделение основной проблемы; 3) поиск решения проблемы применением коллек- тивного мозгового штурма; 4) принятие того или иного совместного решения; 5) демонстрация решения ситуации кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения; 6) коллективная дискуссия. Также при необходимости возможно обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации, подведение итогов дискуссии. За работу над кейсом каждый обучающийся получает свою оценку, при этом оценку выставляет учащийся, вы бранный экспертом группы, используя предложенные преподавателем критерии. В этом случае стимул к работе проявляется в гораздо большей степени, ведь оценивать труд будет не преподаватель, а одноклассники. Оценки выставляются в специальный оценочный лист работы на уроке. Домашнее задание учащиеся выбирают с учетом своих индивидуальных возможностей. Предлагается выбрать задание из трех предложенных вариантов в виде проекта с элементами исследования, презентации и кроссворда. Данный урок является универсальным универсальным. Изменяя материал кейса, можно использовать схему урока при изучении других тем курса информатики, добавлять задачи для практической деятельности за компьютером.