Коррекционное чтение

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников. Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, с наличием остаточных внешних речедвижений, а их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие математической задачи, грамматическое правило, затрудняются вычленить главное в научно – познавательной статье, учебном тексте? Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными? Существует ряд причин, в том числе и социальных – общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления все – таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно – познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению – коррекционные (индивидуально – групповые) занятия по развитию техники чтения учащихся. На этих занятиях навыки чтения и умение работать с текстом формируются с учетом следующих положений: -читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями; -умение читать видится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров; -умение читать уже в начальной школе рассматривается с позиции учебных умений, так как со 2 класса оно постепенно становится средством обучения. Ряд приемов и упражнений используется на занятиях, чтобы обеспечить: -совершенствование процесса смысловой переработки текста; -расширение фиксационного поля чтения; -развитие антиципационного (предвосходящего) восприятия текста и предотвращение регрессий, то есть возвращение глазами к прочитанным словам; -преодоление внешней активной вокализации при чтении молча; -целенаправленное изменение ритма и темпа чтения с целью развития гибкости чтения; -развитие контроля и самоконтроля при чтении; -развитие умения слушать свое и чужое мнение; -формирование у детей умения воспринимать тексты разных видов; -формирование у детей способов действия с текстом. В работе по обучению технике чтения учитывается взаимосвязь и взаимодействие чтения вслух и молча; чтения, говорения и слушания, чтения и понимания. Для обучения технике чтения выделяются следующие группы упражнений, направленные: -на развитие речевого аппарата; -расширение оперативного поля чтения; -развитие правильности, безошибочности восприятия текста; -развитие догадки (антиципации) на различных уровнях; -развитие скорости чтения вслух и молча; -развитие внимания и памяти в процессе восприятия; -преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста. Чтобы дети правильно читали, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, можно дать им определенные ориентиры, составить памятки, правила. Например:

Памятка «Учись читать правильно» 1.Следи чтобы глаза двигались по строчке. 2.Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его. 3.При чтении будь внимателен к каждому слову. 4.Старайся понять, о чем читаешь. 5.Читай ежедневно вслух и «про себя».