Мои статьи

Актуальная педагогическая проблема и пути ее решения

Мир на сегодня, окружающий нас представляет субстанцию, мир меняется активно, ежедневно. В условиях всемирной глобализации накладывается повышенный интерес к владению иностранных языков. Происходит смещение ценностей. Все признают, что образование нужно для жизни. Во главу угла ставятся коммуникативные навыки: электронная почта, умение общаться, ICQ. Изменения происходят очень серьезные. Большая разница и в социализации молодого человека, ведь школа – это место обучения практике жизни, место адаптации человека в постиндустриальном обществе. Работая в школе, стараешься соответствовать всем этим изменениям. Вся система моей работы складывается из нескольких звеньев моего педагогического труда, и все компоненты этой системы направлены на конечный результат - обучение и воспитание учащихся: обогащение их знаний, развитие кругозора, формирование познавательной деятельности, привитие потребности в учении, обогащение духовного потенциала.

Основные педагогические идеи, лежащие в основе моей деятельности, таковы:

• Сотрудничество педагога и ученика в процессе обучения на основе взаимного уважения и доверия;

• Постоянное стимулирование и развитие познавательного интереса учащихся;

• Создание условий для самостоятельной работы с углубленным изучением материала, заинтересовавшегося учащегося;

• Привитие и совершенствование навыков работы с дополнительной литературой, с учебниками разных авторов;

• Изучение английского языка на основе интеграции знаний по гуманитарным дисциплинам;

• Осуществление четкой системы текущего и итогового контроля знаний, умений, навыков на всех этапах работы.

Я работаю в Усть-Эгитуйской средней общеобразовательной школе учителем английского языка с 2002 года, имеющей статус федеральной площадки. Программа развития нашей школы – «Инновационно - образовательное сообщество «Эгитуйский квадрат» как средство изменения социально-экономической ситуации в районе. В ходе реализации этой программы мною был составлен ряд элективных курсов таких как, «Королевская Британия», «Совершенствуем свой английский», «Регионоведение Бурятии», «Англоязычные страны», проект летнего профильного лагеря по английскому языку, проведен ряд мероприятий как учебного, так и внеклассного характера по предмету, такие как открытые уроки, внеклассные вечера.

В своей профессиональной деятельности я считаю необходимым учитывать потребности детей в овладении иностранным языком через включение их в процесс активного творчества, через возможность совершать выбор содержания и вида деятельности, приобретать необходимые знания в сотрудничестве с учителем и сверстниками, в поиске нестандартных решений. Изучение английского языка в старших классах воспринимается учащимися не только как средство подготовки к поступлению в вуз, но и как внутренняя потребность, как важнейшее условие саморазвития и самоутверждения.

Роль учителя в современной системе образования меняется – он становится координатором образования. За счет этого изменяются формы работы (фронтальные уступают групповым формам). Все больше ценится интеллект, творчество, креативность. Самообразование играет большую роль, также как и поисковые умения, методические навыки с библиотекой, Интернетом, компьютером, навыки по анализу информации. Совершенствуются сравнительные, критические, познавательные навыки, умения ставить вопросы к содержанию, выделить целое, задачу, умения в постановке гипотез, выделить объект исследования – все это совершенствует научную деятельность учащихся (например, проектную деятельность).

Технология проектного обучения

Китайцы говорят:

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь».

В процессе проектного обучения стимулируются интересы учащихся через творческие задачи, требующие работы воображения; учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (то есть истолковывать информацию, а не просто заучивать ее).

Цели проектного обучения:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения

- позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;

- развивать у каждого позитивный образ себя и других; - развивать у учащихся умение истинно оценивать себя.

2. Развивать у учащихся командный дух и чувство локтя; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности и умения сотрудничать.

3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.

4. Развивать у учащихся последовательные умения (выявление проблем, сбор информации из литературы), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Суть проектного обучения состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов.

Проектное обучение имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получить удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они выполняют проектную работу.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

Не должно быть так называемых спящих партнеров.

1. Ответственность за проект у всех.

Этапы работы над проектом:

1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия, формулировка задачи.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.

3. Самообразование и актуализация знаний.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т.д.

6. Обобщение результатов и выводы.

7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

По классификации С.Хейнса различают следующие категории проектов:

1. Информационный и исследовательский проект, например: История рок-музыки.

2. Обзорный проект, например: Влияние джаза на современную рок-культуру.

3. Продуктивный проект, например: Создание программы музыкального фестиваля.

4. Проекты – инсценировки или организованные проекты, например: Экология.

По своей форме проекты очень разнообразны:

Видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера.

Объемы проектов:

-краткосрочные (2-6 часов);

-среднесрочные (12-15 часов);

-долгосрочные, требующие времени для поиска материала, его анализа.

Методика проектного обучения используется мной для обобщения знаний по теме. Учащимся поручается к моменту окончания темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы. Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в начале изучения темы и построить весь процесс изучения «Города США», то учащиеся получают задание изготовить рекламный буклет «По городам США». К основным формам внеурочной деятельности школьников относится и научно-исследовательская, позволяющая каждому учащемуся испытать, испробовать, выявить, активизировать хотя бы некоторые из своих дарований. Главное на данном этапе – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.

Приобщение учащихся к научным исследованиям становится более актуальным на заключительном этапе получения школьного образования, когда у них формируют теоретическое мышление. В организации научно-исследовательской работы школьников выделяют этапы: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, оформление результатов и их представление на научно-практическую конференцию. У старшеклассников проявляются исследовательские интересы, их работы носят личностно-ориентированный характер. Исследовательская деятельность носит долгосрочный характер и завершается представлением, защитой докладов на НПК. За период 2010-2015 были защищены учащимися следующие темы: «Аббревиатуры в современном английском языке», «Пословицы и поговорки в английском языке», «Жизнь и творчество великого Шекспира», «Культура и традиции племени маори Новой Зеландии», «Еравна - моя малая родина», «Тибетская медицина», «Намжил Нимбуев- певец родной земли», «Усть-Эгита- живые памятники природы», «Бурятская еда», «Традиции и обычаи бурят».Исследовательская деятельность развивает самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении целей, формирует навыки планомерной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Каждый ученик в соответствии со своей профессиональной направленностью избирает тему своего научного исследования по предмету и разрабатывает ее вместе со своим научным руководителем. Важное значение придается формированию коммуникативных умений. Помимо участия в НПК вне урока учащимся предлагаются и другие формы, способствующие развитию речевой активности, вербального интеллекта: КВН, семинары, викторины, пресс-конференции, олимпиады.

Обучение в сотрудничестве позволяют мне шире использовать свои возможности. Поиск новых путей и форм самообразования, самосовершенствования; организация научно-методической поддержки, апробация и проведение активных форм работы, нетрадиционных форм проведения учебных занятий, новых образовательных и информационных технологий; разработка и тиражирование практических материалов и методических рекомендаций -выпущена брошюра с моим элективным курсом по регионоведению «Опыт работы учителей Еравнинского района»; участие в семинарах, конференциях, практикумах разного уровня - принимала участие во многих семинарах районного уровня. (см.приложение)

На уроке и вне его я применяю индивидуально-парную, групповую, коллективные формы организации познавательной деятельности учащихся. Приоритет уделяется групповой форме.

Чтобы развить у детей мышление по целостной картине мира, развить его познавательные потребности, провожу интегрированные уроки «английский-история», «английский-география», «английский-биология», «английский-литература».

Работу с одаренными детьми я начинаю с 4 класса. Выявляю тех, кто хорошо рисует, декламирует стихи, поет, имеет навыки работы с компьютером и т.д., провожу беседы с учителями-предметниками, родителями. По предмету ведется диагностика успешности, которая включает три этапа: входящий контроль, промежуточная аттестация, выход.

На уроках я применяю разные методы оценивания: сигнальные карточки на младшем этапе (красный - верно, синий -неверно); 3-бальная система «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»Оценка выставляется как результат процентной деятельности на уроке. Применяю разные виды проверки: устный опрос, самостоятельная работа, зачет. Оценка качества знаний достигается за счет текущего контроля (КИМы по темам), промежуточный контроль - контрольные работы по разделам; государственная итоговая аттестация. В школе выстроена подготовка к ЕГЭ (факультативы, элективы), выстроен четкий алгоритм (памятки, инструкции).

На уроках я придерживаюсь благоприятной психологической атмосферы в классе, создаю атмосферу уважения, доверия, открытия. Учитываю психологические особенности учащихся при выборе форм урока, главное чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно и раскованно. Важным компонентом благоприятной психологической атмосферы урока является правильное методическое исправление ошибок и деятельность учителя как речевого партнера.

Уделяю особое внимание своему самообразованию. За текущий период я приняла участие в разных районных и республиканских семинарах по методике преподавания английского языка. С октября 2014 года являюсь участником проекта «Английский онлайн», который проводится при поддержке Республики Бурятии в целях повышения профессионального роста учителей английского языка. Я работаю над всеми аспектами языка в онлайн режиме с лучшими преподавателями, которые сотрудничают с Englishtown Corporate Company.За этот период я продвинулась на несколько уровней, начав с 7-го уровня завершаю 12-й. Впереди еще полгода обучения и я надеюсь пройти еще остальные уровни и спецкурсы. Я прошла 7 спецкурсов на данный момент: офисный английский, английский в сфере туризма, военный английский, английский в сфере информационных технологий, английский в телекоммуникациях, английский в сфере обслуживания, управление проектом. Материал интересен, подается легко и просто. Я стараюсь применять разные методы на уроках: лаборатория грамматики и лингафонный кабинет, лексику по темам учим по блокноту и флэшкартам, играм. На основе просмотренных фильмов, видео можно написать любую письменную работу или выполнить презентацию. Также стараюсь делать некоторые записи для себя, создала папки по спецкурсам, файлы по основному базовому курсу. Думаю, это будет дополнительный материал для изучения с детьми.

У учащихся сформированы основные компетентности по предмету. Исходя из программных требований по предмету, в каждом классе определенны основные знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся. Все они фиксируются по мере прохождения разных тем, с учетом использованных методов, средств. Форм проведения, интеграции с разными предметами, уровневой дифференциацией, контрольно-измерительными материалами.

Ведется мониторинг уровня обученности учащихся по предмету по трем критериям: процент успеваемости, качество знаний, средний балл по предмету.

Надо подчеркнуть, что учебные и внеклассные занятия проводятся в кабинете английского языка, оснащенном лингафонным оборудованием, интерактивной доской и интернетом.

Обучая устному иноязычному высказыванию (в частности монологическому) я придаю ему личностно-ориентированный характер. ЛОО в современной педагогике называется образование, обеспечивающее развитие тех качеств личности, которые помогут занять школьнику в жизни активную, ответственную, «авторскую» позицию, что немаловажно при обучении монологической речи. Цель ЛОО - заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, обществом. В контексте такого подхода я определяю учебную цель урока, организую, направляю и корректирую весь учебный процесс, исходя из интересов ученика, уровня его знаний и умений. Цель урока при реализации ЛОП формируется с позиции каждого ученика, все методические решения учителя преломляются через призму личности обучаемого. Адресованные ученику вопросы, замечания, задания в условиях ЛОП стимулируют его личностную, интеллектуальную, речевую активность, поддерживают и направляют его речевую деятельность без лишнего фиксирования внимания на промахи и ошибки. ЛОП означает переориентацию всего процесса обучения на постановку и решение самими учениками конкретных учебных задач (исследовательских, познавательно-коммуникативных).Это такие задачи, как например, научиться кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристика), эмоционально-оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение по прочитанному или услышанному тексту; выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному. В рамках ЛОП ученик должен понять, что каждая учебно-коммуникативная задача реализуется набором определенных:

• Предметно-коммуникативных действий «отобрать языковые средства», «грамматически правильно структурировать высказывание» и т.д;

• Вспомогательных действий «прочитать», «выписать», «подчеркнуть», готовясь к монологическому высказыванию, и т.д.

В школе я работаю с УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой с начальных классов. Данный УМК мобилен, интересно построен с точки зрения нарастания трудностей, в нем четко чувствуется преемственность между возрастными ступенями, при хорошо спланированной работе он дает своей работе свои результаты к концу восьмого класса. Более последовательно идея ЛОП реализуется в учебнике “Enjoy English-5” (авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева). Здесь каждая отдельная часть, посвящается определенной проблеме, построена таким, что постепенно идет отработка материала на основе коммуникативно-познавательного текста, устных и письменных заданий, а также упражнение на аудирование. Все это, как нельзя лучше, готовит школьников к последующему заданию, где ему предстоит построить собственное монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос или проблему.

В связи со сказанным, можно предположить, что эффективность обучения монологическому высказыванию существенно улучшится, если в учебниках будут представлены серии личностно-ориентированных упражнений, направленных на развитие умений и навыков иноязычной монологической речи у школьников по различным темам.

В своей инновационной деятельности я использую новые методы (метод проектов) и инновационные технологии (ИКТ), личностно-индивидуальный подход в работе с одаренными детьми. Вместо уроков использую разные формы занятий (семинар, практикум, исследование). С отстающими детьми используется технологии дифференцированного обучения (разработана серия раздаточного материала).

Выпустила в прошедшем году 11 класс. В данное время я являюсь классным руководителем 5 класса. Мои ученики участвуют во всех классных, школьных мероприятиях. Всегда проявляют заинтересованность в общих коллективных делах. Это очень талантливые, целеустремленные дети.

Развитие творческой личности тесно связано с обучением в системе дополнительного образования. Учащиеся моего класса занимаются в фольклорном ансамбле «Лаадуухай», образцово-показательном танцевальном ансамбле «Ая-ганга», в изостудии, в различных кружках, в спортивных секциях. Уровень воспитанности детей достаточно высок.

В количестве воспитанников сформирован познавательный интерес к учебному процессу. Свидетельством тому является ответственное отношение к учению. В классе нет неуспевающих. С точки зрения успеваемости, в кассе высокий процент мотивированных детей. Ребята занимаются в предметных кружках, активно участвуют в школьных олимпиадах, конференциях и предметных неделях.

Совместно с учащимися была реализована программа «социальных действий», проводимых с целью формирования позитивного образа школы как центра интересных и полезных инициатив. Во время осенних сельскохозяйственных работ по уборке урожая, ребята оказали помощь пожилым в уборке картофеля, складывании дров.

Определенные результаты достигнуты в сплочении коллектива. По мнению учащихся, в классе хороший микроклимат. Наличие положительных лидеров обеспечивает высокий уровень самоуправленческой деятельности в классе (велика самостоятельность при планировании, организации и анализе деятельности). У нас престижно учиться, уметь дружить, творчески подходить ко всем делам. Сложились и добрые отношения с родителями. В значительной степени успехи в воспитании школьников связаны с заинтересованностью родителей в организации жизнедеятельности и воспитательного процесса в классе. Итак, можно сделать вывод о том, что удается решать поставленные задачи. Удовлетворенность большей части родителей и учащихся жизнью в классе показывает правильность выбранных ориентиров воспитания. Учителю, как основному звену, осуществляющему перестройку процесса обучения, всей системы образования, предъявляется в этих условиях новые требования, от выполнения которых зависит успех становления и формирования личности ученика. Профессия учителя немыслима вне постоянного самосовершенствования, так как он должен быть образцом для своих учеников.

Моя педагогическая философия: стремиться видеть в ученике прежде всего личность, учить его преодолевать трудности, ставить себе задачи, определенные цели, решать их. На пути решения поставленных задач не бояться ошибок, решать совместно с учеником возникшие проблемы, видеть вместе с ним его успехи, радоваться им.

Мне нравиться английский язык, язык великого Шекспира и Шоу. Могу сказать вслед за Б. Шоу и его профессором Хиггинсом, что «английский язык – это моя профессия и мое хобби».

Мои ученики – мои единомышленники, они приходят ко мне на урок с желанием общаться, делиться своими мыслями, проблемами, познавать мир посредством изучения иного языка, иной культуры, иных ценностей. И приятно сознавать, что им интересно на уроках потому что ценности мира культуры – общечеловеческие. «Любознательность – один из постоянных и верных признаков энергичного ума» (С. Джонсон).

Мои правила: не задержаться на достигнутом, самосовершенствоваться, любить детей, не быть снобом, равнодушным, уважать родителей, разжечь в своих учениках жажду знаний, любовь к правде и к красоте.

«Я убежден, что великий учитель – великий актер. Но вы ведь знаете, как мало хороших актеров. Преподавания – это даже большее искусство, так как цена ему – человеческий разум и человеческий дух».

Джон Стейбек