Моё педагогическое кредо.

Листаю фотоальбом… Вот старый студенческий снимок… Атмосфера того времени захлёстывает меня… Сияющие улыбками лица моих сокурсниц, выражение значительности в глазах единственного парня в нашей группе в момент вручения дипломов педагогического вуза. Хорошо помню, как впервые прикоснувшись к документу на право приобщения к большому и необыкновенно сложному труду, я поняла, что взяла на себя обязательство стать идеалом человека хотя бы для своих будущих учеников, вдруг осознала, что учитель не имеет права быть рядовым, он должен быть безукоризненным во всём: в работе, в быту, в отношениях с учениками, их родителями и коллегами. И так хотелось верить, что у меня хватит характера из скромной вожатой превратиться в необыкновенного человека – в Учителя.

Ещё от своих наставников я слышала, что учителя «делает» на педагогический институт, а многолетнее общение с детьми, и, что учитель «не делает» карьеры. Он приходит в школу учителем и уходит из неё в том же звании. А как же честолюбивые мечты о чём-то высоком и значимом? Ведь понятие Учитель соотносится с понятием скромность… А я, в хорошем смысле этого слова, амбициозна, мечтаю реализовать свои потенциальные возможности. Хватит ли аудитории в тридцать пар глаз, чтобы получить удовольствие от работы, а, значит, быть уже наполовину счастливой. Ведь учитель – артист, но его зрители и слушатели не будут аплодировать. Он - скульптор, но на плоды его труда не пойдут любоваться в музей. Он – врач, но его редко поблагодарят за «лечение» и далеко не всегда захотят лечиться.

Вопрос, возникший в моём сознании в тот день, был почти риторический: «Так, где же взять силы для каждодневного вдохновения?» Ответ всё-таки нашёлся, но не сразу, а с годами, с опытом. Силы для вдохновения нужно искать в самой себе, в осознании величия своего дела. И пусть захлёстывают будни: планы, журналы, мелкие разговоры в учительской – всё это нужно оставить за порогом класса и войти с возвышенно настроенной душой, чтобы помочь ученику осознать себя личностью, пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало – «это ли не цель, что всем желанна?»

Тридцать лет я работаю в школе. Много?. Мало?. Каждый раз в радостном ожидании новой встречи с моими учениками, я мысленно переношусь в класс и с улыбкой говорю: «Здравствуйте, ребята!» Я вижу озорные, смешливые глаза пятиклашек, пристальные, изучающие взгляды старшеклассников. Все ждут, каким он будет – этот урок? Мои зрители – в первом ряду партера. Попадаю в свет двойных прожекторов детских глаз, их лучи пронизывают насквозь. Они всё замечают, эти досужие ребятишки, - новые серьги и другую причёску, приподнятое настроение и мою головную боль. Да и от моего взгляда не укроется то, что Юра сегодня не готов к уроку, а Илоне, наоборот, не терпится ответить. На всё и на всех у меня должно хватить времени и внимания, педагогического мастерства и человеческой чуткости.

Тот, кто сам не преподавал, и представить себе не может, как уложиться в сорок минут урока, чтобы…и научить (каждого!), и воспитать (достучаться до каждого!), и развить (в каждом!) потенциальные возможности «будущего гения». И, говоря о своих, уже созревших педагогических взглядах, своей педагогической философии, я могу определить её основные аксиомы:

Учитель-профессионал

Учитель-«ваятель» личности ребёнка

Учитель- мечтатель

Ученик – продолжение учителя

Учитель и ученик – дети своей Отчизны.

Любовь к детям вырастает на основе гражданственности, суть любви к ребёнку – забота о будущем, духовное возвышение человеческой сущности ученика. Помня слова Ш.Амонашвили: «Настоящий Урок может родиться на основе чувства преданной любви к Родине, детям и своей профессии», - я стремлюсь привить ребятам гордость за свою страну, чувство патриотизма (как бы патетически это не звучало). И когда закоренелый хулиган пишет такие строки: «Россия – это мы, и я горд тем, что я россиянин», - я вижу в них своё учительское счастье, я праздную свою маленькую учительскую победу.