О проблемном обучении

О проблемном обучении

Эффективным способом активизации мышления учащихся является проблемное обучение.

Проблемное обучение – это научно обоснованная система развития мыслительной деятельности и способностей учащихся в процессе обучения, охватывающая все виды учебной работы учащихся и определяющая оптимальные условия их развития. Основу ее составляют учебные проблемы разных видов.

Такая система, пока еще только создается педагогической наукой. По физике она начала складываться под влиянием идей, высказывавшихся нашими методистами: И.И. Соколовым, П.А. Знаменским, Е.Н. Горячкиным, К.Н. Елизаровым.

Из вышеприведенного выделим несколько важных моментов:

Проблемное обучение – это научно обоснованная система развития мышления и способностей. Проблемное обучение должно охватывать все основные виды учебной деятельности. Основу проблемного обучения составляют учебные проблемы. Первые два момента говорят о том, что проблемное обучение, далеко не простая вещь, требующая серьезного подхода, больших затрат учебного времени, для его реализации требуется выполнение определенных условий. Третий момент раскрывает основу этого обучения, через которую оно реализуется.

В литературе дается такое определение учебной проблемы:

«Учебная проблема –это возникающий или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства.»

Из вышеприведенного видно:

Учебную проблему надо уметь поставить. Для осуществления ее должны иметься некоторые исходные средства. Раскроем выделенные положения. Постановка учебной проблемы начинается с создания проблемной ситуации – психического состояния интеллектуального затруднения. Отмечается, что «мышление, как и всякая деятельность человека, всегда исходит из каких-то побуждений: где их нет, там и нет деятельности, которую они могли бы вызвать.» И также отмечается, что для того чтобы мыслительный процесс вообще совершался нужны какие-то мотивы, побуждающие человека думать.»

Таким образом при создании проблемной ситуации нужно продумать мотивы, которые побудили бы учащихся думать, чтобы проблемная ситуация была бы актуальной, субъективно значимой для них.

Очень важно понимать суть второго, выделенного нами положения. Оно говорит о том, что уровень имеющихся у учащихся знаний _исходные средства) должен соответствовать поставленной учебной проблеме. То есть, между уровнем знаний учащихся и уровнем знаний необходимых для решения учебной проблемы должен существовать некоторый «потенциальный барьер» или степень несоответствия. От подбора высоты этого барьера зависит решение учебной проблемы. Если этот барьер довольно высок, то нужного эффекта не добьемся, а лишь ослабим мыслительную активность учащихся, так как степень сложности проблемы для них будет настолько высока, что она будет восприниматься как нечто абсолютно непонятное. В случае если высота барьера равна нулю, то нужного эффекта также не получится, так как в этом случае будет отсутствовать элемент новизны и выдвигаемая проблема для учащихся будет выступать, как хорошо знакомая и вызовет с их стороны лишь пассивность.

Таким образом, необходимо умело варьировать барьером или степенью несоответствия между имеющимися знаниями и теми знаниями, которые предстоит получить в результате решения учебной проблемы.

Кроме начального этапа постановки учебной проблемы, т.е. создания проблемной ситуации выделяются следующие этапы: анализ этой ситуации путем актуализации имеющихся знаний, выявление сути затруднения и формулировка учебной проблемы.

Решения учебной проблемы, как отмечается в литературе, осуществляется следующими методами: проблемным изложением материала, эвристической, поисковой беседой, исследованием.

Для того, чтобы заинтересовать учащихся можно пользоваться специальными приемами, направленными на возбуждение интереса, на создание нужного эмоционального настроя.

Средством эмоционального воздействия на чувства учащихся может быть включение в канву урока элементов занимательности, неожиданности, необычности.

Выбор конкретного приема, метода, содержания и степени сложности проблемы, конечно определяется особенностями учащихся, с которыми имеешь дело, даже с характером группы, уровнем подготовки учащихся, характером самого преподавателя и имеющимися в его распоряжении средствами, ну и естественно опытом, мастерством. И можно добавить, чтобы творить урок преподаватель должен обладать даром импровизации, ибо учитель в отличие от актера играет на “сцене» всю жизнь одну роль и важно, чтобы она не наскучила “зрителям»