Одаренные дети

Гуманизация образования подчеркивает не только ценность знания, но в первую очередь ценность человека, которая выражается в его уникальности. Проблема этой уникальности тесно связана с проблемой творчества. Творчество – это создание чего-то нового, ранее не существовавшего. Раскрытие творческой природы учащегося – одна из ключевых проблем работы с одаренными детьми.

Одаренность и развитие творческой природы учащихся – образовательная проблема в виде совокупности психодидактических теорий и методов обучения и развития детей.

Дети, имеющие ярко выраженные специальные способности, занимаются в ДДТ, музыкальной и спортивной школах. В нашей школе часто устраиваются конкурсы, выставки, концерты. Одаренные дети участвуют в предметных олимпиадах.

Каждый ребенок по-своему талантлив. Нам хочется помочь ребенку проявить свои индивидуальные способности, найти свое место в жизни, состояться как уникальная личность.

В начальном звене учителя наблюдают за детьми, выявляя их индивидуальные особенности, чтобы потом строить работу со способными детьми через творческие задания и задания повышенной трудности. В течение всего времени обучения учителя создают условия для раскрытия творческого потенциала ребенка: поощряют его желание петь, танцевать, рисовать, - поддерживают детские фантазии.

С интеллектуально одаренными детьми ведется особая работа и дальше: их готовят к участию в олимпиадах и конкурсах. С этой целью школьников учат умению слушать, готовят к самостоятельным занятиям, учат писать рефераты, вести исследовательскую работу. Программа обучения одаренных детей содержит методики развития творческих способностей, воображения, эрудиции, ассоциативного мышления.

Главные формы УВП – лекции, семинары, зачеты, групповые и индивидуальные формы работы, дискуссии, постановка эксперимента, наблюдения, выработка гипотезы и ее решения.

Другим не менее важным принципом развития творческого потенциала я считаю организацию взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии. Предъявить себя миру, выразить свою уникальность является проблемой для большинства людей. Собственно говоря, выражение себя и есть не что иное, как выражение своих чувств, относящихся к какому-либо событию, какой-либо ситуации. Взрослые поддерживают все эмоциональные проявления детей, поэтому одним из существенных психологических условий развития творческого потенциала я считаю соблюдение принципов гуманистической психологии: принятие других, безопасность, поддержка.

Реализация этих принципов осуществляется через восхищение каждой идеей учеников, позитивное подкрепление их ответов, использование ошибки как возможности нового взгляда на что-то привычное, максимальное адаптирование ко всем высказываниям и действиям учащихся, создание климата взаимного доверия.

Третьим принципом развития творческого потенциала личности школьника является использование принципов развивающего обучения: проблемность, диалогичность и индивидуализация.

Программа развития творческого потенциала личности школьника включает в себя личностные черты, привязанности, суждения и предпочтения, человеческие мысли, чувства и действия, межличностные отношения и закономерности развития мира. Оно относится к четырем основным областям:

- общение с самим собой (Я – Я)

- общение с другими (Я – другой)

- общение с общественными институтами (Я – общество)

- исследование мира (Я – исследую мир)

Приведу пример занятия по теме «Наши правила»

Цель: осознание повседневных правил поведения.

Материал: бумага, фломастеры, клей.

Время: 3 – 4 часа.

- Сегодня утром я видела разбитую машину. Так грустно и неприятно было на нее смотреть. Кто-нибудь видел аварию?

Ответы и рассказы детей.

- Отчего бывают аварии на автодорогах?

Ответы детей. Если никто не назвал одну из причин аварии – несоблюдение правил, то можно спросить, что произойдет, если вместо правой стороны водитель поедет по левой стороне, навстречу движению других машин.

Ответы детей.

- Вы, наверное, уже догадались, зачем люди придумали правила дорожного движения?

Ответы детей.

- Какие чувства вы испытывали, когда мы говорили об авариях?

Ответы детей.

- Кто-то может представить, что переживают люди, попавшие в аварию?

Ответы детей.

- Да, люди чувствуют страх, ужас, плачут и, может быть, стонут чувствуют боль. (Принимаются все высказывания. В данном случае принятие осуществляется повторением сказанных слов с сочувствующей интонацией). И вы, наверное, уже догадались, зачем нужны правила уличного движения?

Ответы детей.

Если дети затрудняются в подведение итогов, то учитель сам это делает. Но даже в случае самостоятельно сделанного детьми обобщения учитель повторяет его: «Правила уличного движения нужны для того, чтобы люди чувствовали себя в безопасности».

- Ребята, а дома у вас есть правила безопасности? Что дома разрешается делать и что запрещается?

Учитель сам может начать рассказ с того, какие правила и законы существуют у него дома. (В рассказе должно быть 3 – 4 примерных правила.)

- Когда мы утром просыпаемся, то обязательно говорим «Доброе утро» друг другу и даже кошке. Кошка в ответ мурлычет и потягивается, соскакивает с постели. Потом все занимаются своими делами.

- Уходя из дома, мы говорим: «Я ухожу, до свидания, счастливо оставаться». А остальные домашние стараются выйти из своих комнат попрощаться и тоже пожелать счастья.

- У нас дома есть закон – обязательно звонить, если задерживаешься на работе или в школе. Запрещается плохое настроение срывать на других людях.

- Какие законы и правила есть у вас дома? (Возможно, что надо будет подсказать. Проверяет ли мама уроки и можно ли без ее разрешения заканчивать делать их? У кого есть правило самому садиться за уроки без напоминания? Какие штрафы (наказания) следуют за нарушения этих правил? Какие штрафы следуют за непослушание и грубость? За то, что плохо вел себя в школе? Обижал брата, сестру или какого-то другого человека?)

После всевозможных ответов, которые встречаются учителем с сочувствием и пониманием, выражаемых в основном мимически и междометиями, предлагается описать или назвать те чувства, которые испытывают дети, говоря о нарушениях требования взрослых.

- Какое настроение у вас возникло в процессе нашего разговора? (При затруднении можно перечислить возможные состояния: стало грустно, тревожно, неприятно, любопытно, весело, спокойно.)

Ответы детей.

- А сейчас настроение изменилось? Оно стало приятнее и радостнее или еще грустнее, чем раньше?

Ответы детей.

- А почему почти у всех (или у всех) настроение стало лучше?

(В некоторых классах бывают дети, которые не встречают одобрения со стороны родителей, и это принимается через выражение «почти у всех». Но чрезвычайно важно это обстоятельство смягчить, говоря ребенку о его достоинствах и чувствах, которые они вызывают у учителя. Например: «Мне нравится, что ты защищаешь своего товарища», «Твои рисунки доставляют мне удовольствие» и т. п.)

Ответы детей.

- Да, потому, что мы говорили о том, что у нас получается, за что нас хвалят. Мы говорили о хорошем, о том, как соблюдаем домашние правила, и настроение стало лучше, радостнее.

Скажите, пожалуйста, кто-нибудь заметил, какие правила есть на наших особенных занятиях?

Возможно, кто-нибудь из детей заметил и ответит, что здесь что здесь можно говорить все, что приходит в голову, что здесь не ставят оценок, что эти уроки похожи просто на какие-то игры, на этих уроках можно разговаривать.

Если дети об этом не говорят, следует задать вопросы, с помощью которых они смогут сформулировать эти правила.

- Можно ли кричать на наших уроках? Почему нельзя кричать, а можно просто разговаривать негромким голосом? (Чтобы не мешать остальным в школе.)

На этих уроках можно ходить по классу. А почему нельзя топать и прыгать? (Это тоже будет мешать окружающим, все подумают, что это стадо слонов, и не будет слышно, что объясняют учителя в других классах. Или: «Потолок обвалится».)

Чего еще нельзя на наших уроках? Какие бы правила вы, ребята, придумали сами?

Следует подвести к тому, что на уроках нельзя обижать друг друга и драться.

После того как дети скажут о правилах, которые они хотели бы соблюдать на этих занятиях, следует подвести итог, записав все правила на листе ватмана в присутствии детей цветными фломастерами. Запись должна быть четкой, по возможности красивой, но обязательно сделанной на этом же уроке в присутствии детей.

Можно:

Правило первое: говорить все, что придет в голову.

Правило второе: задавать любые вопросы.

Правило третье: на уроках все всегда правы, все, что говорят и делают, думают и чувствуют, - все всегда правильно.

Правило четвертое: все доброжелательно и уважительно относятся друг к другу.

Нельзя:

Правило пятое: обижать друг друга и драться.

Правило шестое: громко кричать.

Правило седьмое: топать, бегать и прыгать.

Исключение:

Если очень хочется кричать – кричи, но …с закрытым ртом.

Если очень хочется топать – топай, но …на носочках.

Если хочется бегать – бегай, но …на цыпочках.

А вот обижать друг друга и драться …никак нельзя.

Если есть какие-то правила, которые предложили дети, их тоже стоит специально выделить и обговорить.

С детьми нужно выяснить, какие штрафы будут назначаться, если будут нарушаться правила. Дети сами могут придумать эти штрафы, например: посидеть 1 – 2 минуты.

После того как дети рассказали о своем настроении, предлагается каждому нарисовать эти правила на листах, которые лежат у них на столах. Затем дети делятся на семь групп, и каждая группа придумывает и рисует на небольшом листе бумаги общий знак того правила, которое ей досталось. Каждая группа рассказывает о своем знаке, пытаясь обосновать его смысл. Если дети не могут обосновать, то рисунок принимается со словами «вы так решили». Небольшие листки с условными обозначениями прикрепляются рядом с теми правилами, символом которых они являются.

- Я чувствую глубокое удовлетворение и гордость за работу, которую мы с вами сделали. Мы договорились о правилах совместной жизни. А у вас, ребята, какие чувства возникли сейчас, когда работа закончена? Могли бы вы их изобразить каким-нибудь знаком, цветом? Сделайте это на листах бумаги. Может быть, у кого-то есть особенное отношение к этой работе и оно вызывает ощущение запаха, аромата. Может быть, у кого-то появился звук, мелодия, слова, которые выражают впечатления от сделанной работы.

Затем дети делятся впечатлениями.

Учитель принимает абсолютно все выражения, нейтрализуя, если возникают, критические или насмешливые замечания, фразами: «Да, ты так чувствуешь, и это правильно», «Такие чувства возникли у тебя, и, значит, это верно» и др.

- Спасибо за работу.

В принятии или непринятии собственного чувства большую роль играют мнения, воздействия, оценки других людей. Выражения одних чувств окружающими принимается и приветствуется, выражение других – отвергается или даже наказывается.

У некоторых детей уже сформировалось стойкое представление о том, что вообще все, что они говорят и делают, плохо и неправильно.

Задача заключается в том, чтобы помочь детям осознать свои чувства во взаимодействии с другими людьми, помочь обеспечить им право на свое собственное индивидуальное, уникальное реагирование

Развитие творческого потенциала личности – одна из центральных линий личностного развития. Механизмы развития творческого потенциала личности универсальны, они работают во всех возрастах. Независимо от того, в каком классе впервые вводится программа, непосредственным эффектом ее использования является существенное повышение уровня творческого развития, общего умственного развития и самооценки учащихся, а также возрастание их работоспособности.