Песочная терапия в работе с аутичными детьми (1)

Нарушения сферы коммуникации, искажения процессов эмоционального реагирования, своеобразие мотивационно-волевой и когнитивной сфер у детей с расстройствами аутистического спектра требуют гибкого подхода в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения. Одним из методов, позволяющим решить целый комплекс задач, является песочная терапия.

Автор этого метода, зародившегося в рамках юнгианского психоанализа, Дора М. Калфф подчеркивала необходимость создания безопасного психологического пространства в процессе взаимодействия ребёнка и взрослого. Игры с песком позволяют ребёнку выразить свои переживания и ощущения, «прожить» психотравмирующую ситуацию и, таким образом, освободиться от отрицательных эмоций. В процессе песочной терапии дети проходят 3 стадии: «хаоса», «борьбы» и «разрешения конфликта». На стадии «хаоса» ребёнок беспорядочно взаимодействует с предметами и игрушками, часто перемешивает их с песком. Постепенно количество используемых фигурок уменьшается и в действиях появляется сюжет. Стадия «борьбы» связана с актуализацией негативных эмоций ребенка (гнева, обиды, тревоги) и перенесением их в пространство песка. На стадии «разрешения конфликта» создаваемые ребёнком песочные картины становятся более упорядоченными и осмысленными, что является признаком снижения психической напряженности и изменения эмоционального состояния в благоприятную сторону.

Позитивными результатами использования игр с песком в работе с аутичными детьми дошкольного возраста являются:

• развитие интереса к окружающему миру и увеличение потребности ребёнка узнавать новое, экспериментировать и действовать самостоятельно;
• развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации;
• снижение психоэмоциональной напряженности;
• совершенствование предметно-игровой деятельности;
• развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение) и мелкой моторики.

Форма проведения занятий и их содержание определяются психологическими особенностями конкретного ребёнка и задачами проводимой с ним работы.

В играх с песком используется следующее оборудование:

• ящик с сухим песком;
• ящик с мокрым песком;
• различные приспособления и предметы-орудия (лопатки, совки, емкости разных размеров и объемов, воронки, мельницы, кисточки, палочки и т.д.);
• коллекция миниатюрных фигурок (люди, животные, машины, дома, предметы быта, деревья, цветы, инструменты и т.д.).

Занятия с сухим и мокрым песком

В работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) песок может использоваться с целью психопрофилактики и психокоррекции. Игры с песком эффективно применяются для снижения стрессовых переживаний в период адаптации ребёнка к детскому саду. В спонтанных и специально организованных занятиях происходит высвобождение психического напряжения ребёнка, которое может накапливаться в течение дня и быть причиной эмоциональной нестабильности, повышенной возбудимости и даже агрессии. Взаимодействуя с взрослым и сверстниками в песочнице, аутичный ребёнок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения, что существенно повышает его адаптационный потенциал.

Каждое занятие необходимо начинать с ритуала приветствия и завершать ритуалом прощания. Например, педагог может попросить ребёнка «поздороваться» и «попрощаться» с песком, дотронувшись до него (варианты: коснуться всей ладонью – внутренней, затем тыльной стороной; пальцами одной руки, затем пальцами другой руки, потом всеми пальцами одновременно; сжать кулачки с песком, затем медленно высыпать его в песочницу).

Далее представлены примеры развивающих игр с сухим и мокрым песком, которые показали свою эффективность в работе с аутичными детьми.

Для релаксации:

– опускать руки в песок и совершать ими различные движения (в том числе под музыку);

– сыпать песок из кулака в песочницу, на ладонь педагога, на свою ладонь («песочный дождь»).

Для развития тактильной чувствительности, зрительного и слухового восприятия:

– скользить пальцами и ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейка, санки и др.);

– делать на сухом и мокром песке отпечатки ладонями рук (внутренней и внешней стороной, рёбрами ладоней), кулаками, костяшками кистей рук;

– «поиграть» по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера;

– делать на мокром песке при помощи формочек объемные отпечатки, а затем угадывать, что получилось;

– слушать звуки от пересыпания песка.

Для развития мелкой моторики и предметно-практической деятельности:

– игры с имитацией различных движений («Идут медвежата» – кулаками и ладонями с силой надавливать на песок; «Ползут змейки» – расслабленными/напряженными пальцами рук делать поверхность песка волнистой; «Прыгают зайцы» – кончиками пальцев ударять по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях; «Бегут жучки-паучки» – двигать всеми пальцами, имитируя движения насекомых);

– пересыпать песок в разные ёмкости различными предметами-орудиями,

– прятать в песке разные предметы и игрушки, а затем искать их при помощи рук и пальцев, использовать палочки, кисточки;

– строить из песка горки;

– рисовать на песке пальцами и кисточкой фигуры, предметы, узоры.

Для развития внимания и памяти:

– показать ребёнку карточку с нарисованной на ней фигурой (предметом, узором), а затем попросить повторить это на песке.

Для развития воображения:

– нарисовать на песке круг и спросить ребёнка, на что он похож, а затем вместе с ним дорисовать детали, чтобы получился другой предмет (солнышко, лицо, мяч, яблоко, часы и др.).

Проведение развивающих игр с песком с аутичными детьми требует соблюдения ряда правил:

1. На начальном этапе при знакомстве ребёнка с песком следует избегать жесткой структуры занятия. В зависимости от ситуации, эмоционального состояния и интересов ребёнка можно продлить этап спонтанной игры в песке, даже если это стереотипные манипуляции.
2. Необходимо выработать особый ритуал приветствия и прощания. Это поможет ребёнку лучше ориентироваться в ситуации.
3. Сначала педагог показывает способы действия с песком, а затем вместе с ребёнком, «рука в руке» повторяет их. Не стоит настаивать на четком выполнении инструкции.
4. На первых занятиях ребёнку важно освоить простой набор действий с песком с помощью рук. Затем можно использовать различные приспособления (лопатки, грабли, емкости для пересыпания, кисточки для рисования и т.д.), а также игрушки (фигурки животных и т.д.). Не стоит показывать ребенку сразу весь набор игрового материала.
5. Важно внимательно следить за эмоциональной реакцией ребёнка при работе с песком. В случае появления негативного отношения или утомления занятие необходимо завершить.