Подходы к эстетическому воспитанию младших школьников на уроках «Окружающий мир»

Подходы к эстетическому воспитанию младших школьников на уроках «Окружающий мир»

Основной формой организации учебной деятельности в начальных классах является урок. Однако в разные исторические эпохи урок имел ряд особенностей. На современном этапе тоже выделяется ряд подходов к уроку «Окружающий мир»в младших классах.

Основными признаками современного урока можно назвать следующие:

1. Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.

2. Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологии и педагогики.

3. Наличие многоплановых целей.

4. Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач.

5. Деятельностный подход в обучении.

6. Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе.

7. Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.

8. Оптимизация содержания обучения.

9. Комплексный подход к организации учебного процесса.

10. Совершенная структура урока.

11. Соотношение рационального и эмоционального воздействия на уроке.

12. Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих).

13. Вычленение учебных задач и создания на уроке различных учебных ситуаций.

14. Оперативная обратная связь.

15. Высокий, но посильный темп урока.

16. Эмоциональный подъем на уроке.

17. Наличие благоприятного психологического микроклимата.

Существуют различные подходы к определению типов учебных занятий. Не останавливаясь подробно на этих подходах, обратим лишь внимание на вопросы, возникающие при рассмотрении той или иной классификации. Так, в одной из классификаций предлагаются наряду с другими такие типы уроков, как урок самостоятельной работы, урок ТСО (технические средства обучения), урок практической работы.

Типологию учебных занятий можно построить, исходя из известной всем структуры процесса усвоения учащимися знаний. Напомним содержание каждого звена усвоения и определим задачи учителя, решение которых обеспечивает эффективность учебного процесса.

Восприятие - предполагает отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, которые в данный момент воздействуют на органы чувств.

Восприятие предполагает сосредоточенность внимания учащихся на познавательном объекте. В восприятии важное значение имеет субъектный опыт школьников.

Педагогические задачи учителя:

- Актуализировать субъектный опыт учащихся;

- Новый материал давать законченными в смысловом отношении частями, блоками;

- В новом материале обратить внимание учащихся на главное (выделить главное);

- Повторить содержание основного блока.

Осмысление - предполагает понимание учащимися изучаемого содержания учебного материала.

В процессе осмысления устанавливаются различные связи между ранее изученным материалом и новым, выясняются причины исследуемых событий и др.

Педагогические задачи учителя:

- Проанализировать с учениками воспринятое;

- Выделить алгоритм - строгую логическую последовательность действий в определении сути исследуемого;

- Дать возможность учащимся сформулировать существенные признаки нового самостоятельно, с учетом ориентации на определенные содержательные признаки;

- Способствовать развитию у школьников умения анализировать, синтезировать, сравнивать, выделять главное в познавательных объектах;

- Осуществить рефлексию познавательных действий школьников.

Запоминание - предполагает сохранение знаний в памяти учеников.

Известно, что можно понять то или иное явление, но через некоторое время уже испытывать трудности в его объяснении. Поэтому так необходимо запоминание.

Педагогическая задача учителя:

- Выявить индивидуальные способы запоминания учащимися информации.

Применение - предполагает овладение школьниками умениями применять знания на практике.

Педагогические задачи учителя:

- Определить систему упражнений и заданий для применения учащимися полученных знаний в различных ситуациях;

- Обеспечить постепенное нарастание сложности в выполнении упражнений и задач.

- Использовать различные индивидуальные дидактические карточки, обеспечивающие работу учащихся с различными познавательными стилями.

Обобщение и систематизация - предполагает возведение изученного в единую систему.

Педагогические задачи учителя:

- Связать полученные ранее знания с новым учебным материалом;

- Обеспечить формулировку учащимися выводов;

- Использовать классификационные схемы и таблицы;

Большая роль на каждом уроке должна отводиться обогащению словаря ребенка эстетическими понятиями, развитию эстетической наблюдательности, формированию способности к эстетическому суждению, активизации сенсорной сферы, стимулированию положительных эстетических эмоций, ежедневным наблюдениям за природой во время прогулок и экскурсий, которые являются одними из форм организации учебно-воспитательного процесса. Для младших школьников, в которых эстетический опыт еще незначителен, для наблюдений следует выбирать объекты, которые характеризуются выразительностью, максимально концентрируют в себе эстетические качества.

Общаясь с природой, важно показать детям красоту родной природы в разные времена года: безграничное богатство красок в тихие, солнечные дни "бабьего лета", торжественную красоту белоснежной зимы, весеннее пробуждение природы, цветения садов, буйноцветие летом.

Важно не только ярко описывать наблюдаемые явления, а помогать детям подобрать образные сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы. Например, лес черный, мрачный; трава умытая росой, золотой колос, песня льется, сосны шепчут, птички порхают и щебечут, красавица березка протягивает свои руки к солнцу и т.п.

Значение эстетических переживаний и впечатлений от природы в эстетическом развитии личности младшего школьника немалое. Особенно, если эти детские переживания дополняются сопереживанием взрослых.

Процесс планирования воспитательной работы в группе продленного дня можно несколько оживить за счет введения в план ярких под названием, интересных по содержанию «Уроков любования» в природе. Название такого урока не может быть формальным. Оно должно концентрированно воспроизводить эмоционально-эстетическое содержание созерцания определенного объекта или явления, природы, нести в себе определенную образную информацию. В представленной таблице 1.1. предлагается ориентировочная тематика «Уроков любования» для 1-4 классов, разработанная по сезонному принципу.

Таблица 1.1.

Темы:

Золото осени. Осенние подарки. Осень-плакса. Карнавал осенних красок. Чем пахнет осень. Печальный цветок. Поклонись калине. Танец осенних листьев. Музыка ноября. Прощальная песня осени. Праздник зрелости. Осенняя грусть и др.

Темы:

Какого цвета зима. В гости к елке. Сказки зимнего леса. Наши меньшие братья зимой. Серебряные дерева. Праздник снегопада. Зимние вышивки. Снежинки-балеринки. Зима-скульптор. Волшебная красота. Хрустальный звон зимы. Царство сна и др.

Темы:

Первая зелень весны. Здравствуй, подснежник. Зеленый шум. Вернисаж весенних цветов. Причудливые узоры весны. Чем пахнет весна. Праздник весенних цветов. Весенняя симфония. Земля цветет. Утро года. Белое облако садов и др.

Темы:

Какого цвета лето. Лесные сюрпризы. Чудо-радуга. Летние узоры. Краски луга. Звонкая песня источника. Вслушайся в «музыку» лета. Хоровод летних цветов. Запомним лето на запах и на вкус. Румянец года и др.