"Живые уроки русского языка"

Для лучшего восприятия учащимися нового материала считаю целесообразным к каждому уроку литературы подготовить презентацию и закреплять тему викториной.

Как сделать урок «живым»? На уроках русского языка, как и на других дисциплинах, можно использовать ряд упражнений и приемов, позволяющих формировать и повышать мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Вот приёмы и упражнения, используемые мной на уроках:

Приемы и упражнения

Примеры

«Экзаменаторы». Учащиеся на дом получают задание подготовить ряд вопросов по теоретическому материалу. А на уроке они начинают «экзаменовать» преподавателя. И если при подобном опросе преподаватель «допустит ошибку», то радости учащихся не будет конца, хотя они и понимают, что это всего лишь игра и ошибка преподавателем была сделана намеренно. Практика показывает, что сначала это домашнее задание выполняют самые ответственные учащиеся. Но вскоре в «игру» включаются все.

«Загадки». Учащиеся любят работать у доски. Это можно использовать и для формирования положительной мотивации. Загадки составляются на основе омонимии, на основе толкования слов, пословиц. Те, кто первым отгадал слово, делают его фонетический, морфологический или словообразовательный разбор. Остальные ученики проверяют себя и работающего у доски. Полезность подобной работы связана с тем, что обогащается словарный запас учащихся за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных, грамматический строй речи.

Задание 1.

Взятое взаймы и обязанность (долг).

Обогревать и заставлять тонуть (топить).

Задание 2.

Свежезамороженный дождь (град).

Задание 3.

Продукт, который маслом не испортишь (каша).

Она в лес не убежит (работа).

«Орфографические задачки». Это упражнение - своеобразный диктант, который позволяет проверить не только умения учащихся правильно написать слово, но их знания значений терминов и понятий. В таком диктанте учащимся предлагают записать слово, которым можно заменить словосочетание, дающее определение этому слову.

Задания.

План предстоящей работы (программа).

Лучший образец (идеал).

Тысяча тысяч (миллион).

Графическое обозначение звука на письме (буква).

Часть слова перед корнем (приставка).

«Почему?» Задание представляет собой ряд вопросов, целью которых является активизация мыслительной деятельности при воспроизведении полученных ранее знаний. Главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение. Таким образом, формируется умение строить связное высказывание в научном стиле.

Задания.

Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?

Почему оба слова написаны правильно? Чем отличаются слова: стукнете – стукните; вырастишь – вырастешь.

«Научите». Многие учащиеся отличаются равнодушием к процессу учения или отрицательным к нему отношением. Но если им передать часть полномочий преподавателя, ситуация меняется. Достаточно учащимся сказать: «Помогите. Научите.». Сразу проявляется активность и желание работать.

«Ораторская речь». За одну - две минуты учащийся убеждает весь класс в том, что изучение этой темы необходимо.

«Синквейн». Этот прием помогает понять, как ученики усвоили материал урока. Синквейн - стихотворение, состоящее из пяти строк и построенное по особым правилам:

первая строка – имя существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором пойдет речь;

вторая строка – два прилагательных или причастий, описывающих признаки предмета;

третья строка – три глагола, описывающие действия предмета;

четвертая строка – фраза из четырех слов,выражающая отношение к предмету;

пятая строка - слово-синоним к первому.

____

____ ____

____ ____ ____

____ ____ ____ ____

____

Она

Интересная, фантастическая.

Рассказывает, развлекает, воспитывает.

Ученье – свет, неученье – тьма.

Книга.

Необычное определение темы.

В начале занятия учитель читает стихотворную загадку о восклицательном знаке. Ребята понимают, что тема урока – восклицательные предложения. Звучат строки стихотворения ( известного ученикам поэта) с однородными членами - речь пойдет о предложениях с однородными членами.

Нестандартные темы сочинений

Сочинение лингвистических сказок.

«Воскресенье. Утро. Май», «Настоящий мальчишка (девчонка). Какой он (она)?»

«Приключения в Стране Местоимений», «Автобиография Митраши»

Написание сочинений по фотографии (с использованием компьютера и проектора)

На экране – фотография. На фото – пейзаж, животные, деревенский дом, городская улица и т.д.

«Удивляй!» Удивление – начальная фаза развития познавательного интереса.

Что произойдет, если…? – В таких вопросах рассматривается парадоксальная ситуация.

- Что произойдет, если в русском языке не станет синонимов?

- Что произойдет, если люди не смогут пользоваться в речи именами числительными?

«Верю - не верю»

• Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что….»

• - Верите ли вы, что в слове примерять (платье), в корне пишется е, т.к. после корня нет суффикса а?

• - Верите ли вы, что в числительном семьсот в середине пишется ь?

При изучении нового материала можно предложить дифференцированные задания.

«На вкус и цвет»:

•Выполните то задание, которое вы считаете наиболее интересным:

1)выполнить два упражнения из учебника;

• 2)написать по памяти, сформулировать правило с примерами;

• 3)переписать на точность страницу текста из книги.

Морфологический (синтаксический) разбор на скорость по рядам, когда ученики по очереди записывают элементы разбора на доске.

«Анкета». Каждый ученик получает анкету, включающую вопросы, позволяющие полностью повторить тему.

Анкета по теме «Лексика»

1. Что такое лексика?

2. Какие слова называются однозначными (примеры)

3. Какие слова называются многозначными (примеры)

4. Омонимы – это… (примеры)

5. Синонимы – это… (примеры)

6. Антонимы – это… (примеры)

7. С какой целью используются в речи слова с переносным значением и синонимы?

На этапе подведения итогов урока проводим рефлексию:

На уроке я…

Узнал…

Научился…

Понял…

Наибольшие трудности почувствовал…

Я не умел, а теперь умею…

На следующем уроке я хочу…

На уроках русского языка в 6 классе для формирования познавательных и социальных мотивов, которые проявляются в стремлении к получению новой информации, в поиске решений задач, в успеваемости и посещении занятий, в стремлении к заданиям пониженной или повышенной трудности, передо мной стояли задачи:

1) создавать ситуации:

- выбора при имеющихся вариантах ответа

- ситуации свободного выбора без ответов

- ситуации выбора с ограничением (соревнование, оценивание другим человеком.

2) формировать цели на всех этапах урока (конечных и промежуточных; учебных, познавательных, социальных)

3) формировать эмоциональный компонент мотивации – положительные эмоции (радость, уверенность, любопытство, гордость, удивление, конструктивное сомнение).

Большое влияние на развитие мотивации оказывают методы обучения, особенно методы проблемного обучения и интерактивные. Интерактивное обучение – это обучение в ходе диалога (работа в малых группах, обучающие игры, тестирование, разминки, разрешение проблем и пр.). Такие методы обучения вызывают познавательную активность, формируют потребность в изучении материала, способствуют созданию благоприятной атмосферы коллективной работы, поиска, коллективного напряжения усилий, эмоций, которые облегчают достижение целей развития мотивации.

Формирование мотивации в зависимости от организационных форм:

- индивидуальная работа с конкретным обучающимся вызывает в нем самоуважение, волю, стремление к самоконтролю;

- работа в парах развивает чувство поддержки, взаимовыручки, способность к сотрудничеству;

- работа в малых группах развивает коммуникативные умения, соревновательность, позволяет проявить индивидуальность при обсуждении общих проблем. При совместной учебной деятельности ребенок учится сопоставлять, сравнивать, доказывать свою правоту.

Формировать и развивать мотивацию – не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации, где бы желательные мотивы и цели складывались с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Диагностика уровня мотивации обучающихся 6 класса.

Предпочтения обучающихся ( данные на апрель 2014 года)

Выполнение грамматического задания к диктанту считаю объективным показателем усвоения темы обучающимся.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов развития мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изученному предмету.

Уроки, на которых преподаватель использует приемы, влияющие на формирование и развитие положительной мотивации, позволяют утверждать, что повышается активность учащихся, взаимоотношения преподаватель - учащийся, учащийся - преподаватель становятся открытыми, позитивно эмоциональными, продуктивными, растет работоспособность учащихся, увеличивается количество самостоятельных действий, основанных не только на рациональности, но и эмоциональности учащихся, укрепляются познавательные интересы, а следовательно, положительно сказывается на качестве знаний.

Заключение

При формировании мотивации учителю необходимо начать с диагностики, чтобы выявить исходное состояние мотивации обучающихся.

Следующим этапом формирования мотивации станет постановка целей воспитания мотивации, а также отбор и применение педагогических средств воспитания мотивации, которые позволят за небольшой срок обеспечить максимальный в данных условиях результат развития мотивации.

Применение разнообразных учебных материалов и приемов учебной работы способствует повышению интереса к предмету.

Наиболее эффективными методами обучения для развития мотивации являются проблемное обучение и интерактивные методы.

Большое влияние оказывает благоприятная атмосфера в коллективе, применение коллективной работы.

Одним из действенных средств повышения мотивации является отношение учителя к учащимся, к преподаваемому предмету.

Учитель формирует на уроке положительное отношение к новым знаниям, создает ситуации успеха, создает эмоциональный настрой на урок.

Целенаправленная работа по формированию учебной мотивации воспитывает личностные качества обучающихся, помогает повысить познавательную активность, ведет к росту качества знаний, позволяет повысить уровень обученности. Учитель помогает ученикам сформировать в себе такие качества и ключевые компетенции, которые позволят им свободно и уверенно чувствовать себя в обществе, определить свои ценностные ориентации.