Приемы устного и письменного опроса

Ученики современной школы «требуют» от учителя применения методик преподавания предмета на более высоком уровне, чем это было ранее. Учителю приходится постоянно находиться в поиске методов, средств для обучения. Это и дифференцированный, индивидуальный подходы, и применение инновационных технологий и т.д. Дополнение школьной программы новыми предметами (экономика, …и т.д.), различного рода курсами большинство учащихся приводит к поверхностному их изучению и восприятию. Тогда как по основным предметам необходимо иметь прочные знания. Объект исследования. Для решения учебных задач учителя используют различные педагогические средства. Одни из них служат для обучения (демонстрационный эксперимент, рассказ, объяснение, опрос), другие для развития (сюжетно-ролевые или подвижные игры), третьи выступают и как обучающие, и как развивающие средства (дидактические игры). Предмет исследования. Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Нельзя излагать новый материал, пока не убедишься в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного. Поэтому для проверки знаний и умений учащихся необходимо применять на уроках различные приемы опроса. Научная новизна. Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. Сущность контролирующей функции проверки и учета состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой и соответствующих данному этапу обучения. Сущность обучающей функции проверки и учета заключается в совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации, в развитии речи и мышления, внимания и памяти школьников. Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся по результатам их учебного труда, информации учителя о достижении цели обучения отдельными учащимися и классом в целом. Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, дисциплины труда; в формировании черт – честности, правдивости, настойчивости, взаимопомощи. Рассмотрим подробнее обучающую функцию проверки применительно к математике как учебному предмету. Первый раз я проверяю усвоение новых знаний сразу же после их объяснения. Мое внимание обращено на понимание и усвоение главного, существенного в материале, на этом главном и заостряется внимание школьников. На данном этапе проверки я не только отрабатываю знания школьников, но и учу их умению выделять в изученном существенное, главное, умению производить «сортировку» материала. В процессе проверки выявляется структура учебного материала. По мере постановки вопросов выявляется самое основное в разобранном материале. Очень часто с целью проверки понимания объясненного материала предлагаю рассказать о каком-то одном вопросе. При этом наряду с контролирующей функцией реализуется также и функция обучающая, так как, отвечая, ребята учатся логично и последовательно излагать свои знания, доказывать и обосновывать сказанное. В зависимости от цели рассказа, поставленной учителем, учащиеся будут по-разному строить свой ответ. При неоднократном возвращении к ранее изученному материалу происходит углубление, расширение и упрочение знаний, отработка умений и навыков, формирование и отработка умственных действий – сравнения, обобщения, классификации, анализа, синтеза и т.п., что очень важно для развития мышления учащихся. Активное и сознательное участие школьников в процессе проверки достигается организацией самостоятельной работы учащихся, активизацией их умственной деятельности и т. д.